第一篇：“四環式”小組互助高效學習模式初探

桑植縣教育學會立項課題

《區域性推進高效課堂和有效教學模式研究――三主教學模式研究與實踐》

“四環式”小組互助高效學習模式初探

“四環式”小組互助高效教學模式的實驗，力圖突出學生的主體地位，體現《新課標》“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維課程目標，實現語文學科工具性與人文性統一的目的。“四環式”小組互助高效教學模式要求每位教師在教學中要以促進學生全面發展為培養目標，以小組互助為教育手段，不管是在課堂講解，還是在課后輔導，都要善于抓住機會要求學生小組互助；出題時考慮學生的基礎，摒棄“偏、難、怪”，使容易題占大部分，以樹立學生的自信心；閱卷時要根據情況給學生寫上激勵性的評語。

一、模式特色

（一）以學定教，目標導航

學生有目標的學習才是高效學習，學習目標的制定很重要。一節課開始，首先通過學習目標的展示，讓學生了解主要內容，明確學習任務，做到有的放矢，有利于發揮學生學習的主動性和積極性，也有利于節省時間，提高課堂學習效率。每一節課的學習目標要明確，重、難點突出，并且精而簡。做到不在教學環節上平均用力，或按照教材的環節順序走馬觀花，看似面面俱到，實則蜻蜓點水、不深入、不透徹。

（二）自主互助，重在實踐

隨著課程改革和“新課堂教學研究行動”的深入發展，“自主、合作、探究”式學習方式已獲得了廣大師生的認可。在這個背景下，結合新課程標

1、學生自測。教師下發反饋題（課前已經讓學生把學案做了，然后我進行批閱，根據批閱的情況再出一份反饋題），學生獨立答題，不再借助于別人的力量，實事求是，看看自己這節課的知識是否真正掌握，檢測本節課的學習效果。

2、小組評價。做題時間到，各組長收卷，老師給出答案，組長和副組長快速閱卷，打出分數，把全組整體成績報上來，和其他組的同學進行比較，讓每位同學和每組的榮辱緊緊聯系在一起。

二、教學策略

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過20分鐘。保證學生每節課有20分鐘自學時間。

②靈活運用“四環式”小組互助高效教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。

③教師為學生規定自學任務，教師給學生布置的自學任務要科學合理，難易結合，督促檢查，逐步培養學生良好的自學習慣。

④小組互助合作，是高效學習的重要環節，通過小組互助合作，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力。

三、教學備課

備課應注意的問題：

①設計什么樣的復習測驗題才能檢測出學生上節課存在的知識問題并加以解決？

②如何確定學生自學范圍、內容、方式及要求？ ③小組互助應解決學生遇到哪些疑難問題？

學交流學習環節后，教師應針對教材內容、學生在自學中存在的問題加以點撥歸納。在學生所學內容基礎上，教師應適當作知識延伸和拓展，加強學生思維訓練和學習能力的培養。可采用先對學生自學存在的問題加以點撥和評價，再針對教學重點加以引導解答、歸納總結，對教學難點加以開導，激發學生積極思考，對于開放型內容，應該讓學生去思考、去創新，去拓展，挖掘學生知識潛能。

【目的】點撥拓展，是教學中的一個重要環節。既可培養學生的分析、歸納、總結能力，又可拓展學生探求新知的能力。

4、“當堂檢測”

【操作】當堂檢測時間最好在10分鐘內完成。學生完成學習任務之后，用一定時間對學生加以檢測，應用所學過的知識解決當堂課存在的問題。可采用教師布置課堂作業，督促學生獨立完成；可采用教師設計檢測題，在小組內過關檢測；教師可采用抽查學生進行檢測等形式。

【目的】通過當堂檢測，可以檢測每位學生是否都當堂達到學習目的。

五、教師的作用

①教師是主導，確定自己的教學目標和學生的自學目標，精心設計和組織課堂教學流程，解決學生存在的疑難問題。

②教學原則：學生會的不教，學生說明白的不重復，盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

③對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。教師為學生自學、思考、答疑當好參謀。

近年來的課堂教學改革實踐證明，“四環式”小組互助高效學習模式設

第二篇：小組互助式教學計劃

小組互助式教學計劃

伊通滿族中心小學

黃

躍

小組互助式教學計劃

《全日制義務教育數學課程標準》在“總體目標”中明確提出 “學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。”可見，合作學習在新課程背景下，不只是數學學習的一種方式，其本身也是數學教學的目標。因此，小組合作學習在當前小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式。

所謂合作學習，即根據班內學生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質小組，利用教學過程的互動性、合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。根據建構主義的理論，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協作，利用學習資料構建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益，取長補短、共同進步、協同發展的目的。特別在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協作方能完成。因此，合作學習對于培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。

一、小組互助式教學遵循的原則：

1、主體性原則。學生是學習發展的主體，教師要充分調動學生學習的主動性，讓學生有學會、會學、成功、擇優的動力，從而使學生的知、情、意、行各方面的素質獲得全面提高。

2、師生平等原則。在合作學習活動中，要改變傳統的教師教與學生學的教學模式，讓學生有自主探索、操作實驗、積極思考和合作交流的空間與時間，培養學生應用數學知識發現問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此，教師要為學生創設科學和諧的學習環境，讓學生在合作學習的過程中體驗數學，感受教師是自己平等的伙伴。

3、激勵性原則。在數學教學中，教師堅持以鼓勵為主，引導為主，使每個學生都能體會到成功的喜悅、發展的樂趣、創新的渴望。只有這樣，才能調動學生學習的內驅力，樹立自信心、自強心和進取心，從而促進學生主動地發展。

二、小組互助式教學的具體要求：

1、要著重培養學生的“合作互助意識”、“合作互助精神”、“合作互助習慣”。

2、“合作互助學習”也要求教師以學生平等的身份，非居高臨下的參與到各個合作互助小組中，聽取學生的交流，發現學生的問題并適時進行探討，建立學習共同體。

3、“合作互助學習”的學習小組不能“同質”分組，教師既要尊重學生意見，又要有意識的將“不同類型”的學生分在一組。以期在交流、探討中相互補充，各有所獲。當然有時根據合作互助的目標，也可以有多種不同的分法。

4、“合作互助學習”還要教師營造一種相對寬松的、自由的學習環境，否則談不上。

三、小組互助式教學采取的策略：

1、組建合作學習小組。

2、營造合作學習空間。

3、培養學生合作態度。

4、把握好教師的角色。

5、合理評價學生。

四、小組互助式教學的兩種形式：

1、課堂上簡單問題的小組校對，這樣發現個別問題可及時解決訂正；以及難題的組內探討，不同方法的相互交流。

2、一般的課外作業的訂正工作交給作業完成最好的一位組員負責。通過小組互助完成知識學習任務，形成能力，培養學生創新意識，交際能力，合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發強烈的學習動機。我將努力實現“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為學生團結互助的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。

小組互助式教學計劃

伊通滿族中心小學

黃

躍

小組互助式教學計劃

小組合作學習是當前課堂教學中學生學習的一種主要形式,是提高課堂教學效率的有效方法。

一、小組合作的目標：

小組合作學習便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發展。為了增強小組合作學習的實效性,在教學中教師就要有意識地對學生進行合理分組、明確組內成員的分工、精選合作學習的內容、有效進行組織。讓每一個學生都投入到學習活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現有效的發展。要把團隊精神、合作意識的培養作為重要的目標。

二、采取的方法和技巧。

1、幫助學生確立學習目標，要求人人明確。

2、給學生足夠的學習時間。

3、在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

4、學生進行小組合作學習時，了解、掌握學生的學習情況，提高合作學習的效率。

5、各組匯報、交流結束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，三、培養“四會”。

學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會反思。

1、學會傾聽

首先，要讓學生明白耐心傾聽，是有禮貌的表現，是對別人的尊重，是對發言學生的鼓舞。在地方課堂中，傾聽要的不是形似神非，也不再是簡單地不發出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要聽辨對錯，去偽存真，聽中發現優點，聽眾求異求佳。

2、學會表達

小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在表達觀點時，說明要緊扣中心，有根有據說得清。在每個成員表達自己的想法后，可能會有不一致之處，就需要討論，發表不同的看法，這時說服別人不能強詞奪理，要表明自己的理由，態度要誠懇。

3、學會欣賞

欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。欣賞他人才是合作共事的基礎，只有看到他人的閃光點，才能讓人看到自己的閃光點。在地方教學中，教師指導學生時，聽的神態要做適當的示范，產生共鳴時，做適當的點頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。

4、學會反思

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。” 自我反思是嚴于律己的表現，是不斷取得進步的重要方法和途徑，更是學習創新的動力。

總之，小組合作學習要使得課堂呈現出一道：“每個學生在同一時間內，既是學生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動的亮麗風景線。

第三篇：“四環導學”高效課堂教學模式簡介

“四環導學”高效課堂教學模式簡介

【背景】：在素質教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導致各科課時減少，學生在校學習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導，如果仍然采用傳統課堂教學模式，老師講的累，學生臺下睡，用新教材上老課程，教學任務很難保質保量的完成，為此我們只有改革課堂教學模式，向課堂要效率，向課堂要質量，實施高效課堂教學模式，方可實現學生的高效學習，大面積提高教學質量。

通過學習借鑒外地先進的教學理念和課堂教學模式，根據我鎮實際情況，在學案導學教學法的基礎上提出了“四環導學”高效課堂教學模式。課堂教學運用“四環導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標。

“四環”分別是“自主學習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：

第一環節:自主學習

此環節中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學生課前完成課本的預習,并基本完成學案導學內容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學習時間,學生繼續完成預習課

中的遺留問題，或檢查鞏固預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環節中，學生結合學案進行自學，教師要展示學習目標，適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等。此環節課堂上一般控制在5分鐘左右。

第二環節:合作探究

在此環節中，主要針對學案中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互

補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿于整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探究是符合教育規律和認知規律的。

此環節一般為10分鐘左右。第三環節:成果交流

在上一環節中組內合作探究的基礎上，本環節主要是學生和學生之間、小組和小組之間進行學習探究成果的展示交流。學生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能。

教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時……發揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業務水平和課堂駕馭能力。

新課程標準要求，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學行為。“成果交流”的實質是教學互動。教學活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學的相互交往、相互影響的動態發展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維“共振”，達到提高教

學質量，促進學生全面、和諧發展的目的。

此環節一般為15-20分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

第四環節:鞏固提升

從指導自學環節的學生個體與文本的互動，到合作探究環節的組內交流學習，再到成果交流環節的組際全面的交流互動；從指導自學環節的基礎知識的學習，到合作探究環節的重難點知識的突破，再到成果交流環節的交流與互動過程中更深層次的理解。學生對學習內容由淺入深地進行了學習和掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。如可進行以下操作：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——練習鞏固，拓展應用。設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

——根據文本內容與思想教育的整合點，恰當設計拓展內容，將知識與生活，與社會，與情感相聯系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學生的知識提升與情感升華。

此環節一般為10分鐘左右，教師對學習小組要及時地激勵評價。

“四環導學”的課堂教學方法，以“學案”為教與學活動的平臺，使四個環節環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的----讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效課堂向高效學習的轉化.年教學教研工作要點

“陵陽鎮中心校2013年教學教研工作計劃”已發至各校郵箱。請各校認真學習，制定學校教學工作計劃和達標賽課臺賬。這里不再詳述具體內容，主要強調以下三點：

一、完善細化常規教學管理

1、備課 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》中“備課的要求”進行。強調：原來的教案變成導學案。各校每月檢查一次，排名存檔，及時反饋。中心校每學期評估一次，對優秀者進行表揚。

2、“上課、輔導、作業批改”均按《陵陽鎮中心學校管理制度》進行。上課強調運用“四環導學教學法”，要求各校將《四環導學高效課堂教學模式簡介》印發至每一位教師，在學習研討的過程中創出特色，形成各自模式。同時各校還要在語文教學中繼續實施統合教學實踐。中心校對各校統合教學情況要進行評比。對“作業批改”各校每學期檢查一次，排名存檔，及時反饋。并在學校進行一次優秀作業展。

3、教研活動 按照《陵陽鎮中心學校管理制度》開展教研活動。教師要按要求寫好教學反思和教學經驗，學校每月月底進行月匯報，匯報材料發至中心校郵箱。

二、完善課改實施方案，確保達標賽課活動扎實有效。

1、以學校進行抽簽聽課評課活動。

2、以鎮進行抽簽聽課評課評比活動。采取隨意抽簽的方法進行聽課評課，聽后將評比分數排序，對優秀教師進行表彰，同時將此分數記入學校考核中。

這項活動的目的是：讓每位教師每天準備好、上好每一節課。

三、鎮級開展的幾項活動

1、開展“高效課堂達標賽課評比”和“統合教學”評比活動

2、開展教學常規評比活動

3、開展優質課教師評選活動

4、開展觀摩課示范課研討活動

5、開展論文評選和教學經驗交流活動

陵陽鎮中心校 2013.3

第四篇：“學習互助小組”總結

“學習互助小組”總結

為提高同學們的學習積極性與增強同學們之間的友誼以及營造一個良好的學習氛圍,故在全班開展本次”學習小組”互助活動.在開展本次活動之前,班里的學風很差,同學們的學習積極性不高,時有曠課逃課之事發生,上課不認真聽課者之數居高不下,經了解發現,其學習積極性不高的原因有;對自我的放松;對大學目標的懈怠;受不良學風的影響;對大學教學方式以及學習方式的不適應;如此諸多原因導致學風日下,越來越多的同學開始走向頹廢與迷茫,違背了自己當初進大學時所立下的誓言與目標,與其父母所期望的路線背道而馳,為了改善這種狀況,故班委決定在班里開展“學習小組”互助活動,在活動開展之中受到同學們的好評,每個同學都積極參與了本次活動,那些學習成績好的同學更是積極、熱情地幫助其他同學解決疑問,耐心地給他們講解知識點,所有同學都樂在其中,生怕懈怠同學或者是怕錯過這樣好的機會,拼命地學習,經過為期一個月的互助學習,同學們的積極性日漸高漲,也開始逐漸地習慣老師的教學方式,并學會了如何利用資源去解決學習上問題,這正是開展本次活動的目的之所在,其意義也正好體現于此.更可喜的是經過此次活動,同學們彼此間的友誼增進了不少,對于團結也有了更深的體會,所以鑒于此次“學習小組”互助活動所取得的良好效果,我們會在今后的學習當中多進行這樣的活動,這樣的活動不但有利于營造良好的學習氛圍,而且也有利于增強班級的凝聚力,使得整個班級具有不竭的活力,對于今后將要開展的各種活動而言是一個良好的開端,一個班的發展潛力并非取決于一兩個同學,而是取決于整個班級學習成績與其濃厚的學習氛圍,所以強調的是一個整體,而這本身就是一個學習上的創新,是一種高效的學習方法.

第五篇：互助學習小組總結

互助學習小組4月總結

中至小學 許靜

學習小組的建立主要目的就在于幫助每個孩子的進步，因此學習小組的劃分應以學生現有的基礎（包括學習成績、綜合素養、自我管理能力等）作為重要依據。根據“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。建立合作小組為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

一、在這一原則指導下，我們嘗試了學習小組劃分的具體方法：

1.按照語文、數學、英語、基礎素養成績及學生自我評價將學生分為ABCD四類。

然后再根據性別、性格、學科優勢、行為表現等再做微調。

2.A類學生確定為組長，為1號，然后從BCD中再各選擇一名學生組成一個學習小組。

3.教師根據初步的小組建立，考慮學生的性別、興趣、交往技能、守紀情況等再次進行合理搭配，4.座次安排：（①②③④為各組組員號）1423這樣的座次方式有利于“一幫一”的學習小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，有利于優生的發展，也創設了后進生轉化的有利條件。

二、學習小組內部分工 為避免在學習小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現的有點兒漠不關心，這樣就使得學習小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了學習小組互助學習的進行。所以我們考慮只有對學習小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使學習小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強學習小組的凝聚力，使學習小組能夠更好的去完成更多的任務。這應該是小組建設的第二步。

1.圍繞學習小組的建設給組員設置分工。即在學習小組內設學習小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。開始時，學習小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，也就是我們確認的1號。一段時間后可以考慮輪流擔任。學習小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；記錄員的職責是記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、學習小組交流時的發言情況、紀律情況等；檢查員的職責是檢查、督促學習小組成員的學習提綱、作業完成情況等；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。各學習小組將每日情況進行匯總，并將結果在班內進行公布。

2.根據學科的學習任務進行分工。即每個學習小組根據學科的學習任務分別設立語文組長、數學組長、英語組長、或專業學科組長。無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確。

三、真正形成互助合作小組

1.創設組名：各學習小組根據自己的特點，創設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。如：旋風、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、拼搏、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

2.形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。

3.制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。

4.確定目標：小組討論制定本學習小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。