第一篇：兒童教育家李吉林想象作文教學(xué)策略探析

兒童教育家李吉林想象作文教學(xué)策略探析

摘 要：通過課例研究發(fā)現(xiàn)，兒童教育家李吉林執(zhí)教想象作文的策略有：帶領(lǐng)兒童觀察大自然，豐富表象，為重組表象奠定基礎(chǔ)；以“第一人稱”口述，角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入想象性的童話世界；順應(yīng)兒童心理，以富有意蘊的直觀情境，觸發(fā)兒童聯(lián)想；以富有詩意的教學(xué)語言和直觀情境構(gòu)建出“情境鏈”，渲染出廣遠(yuǎn)的意境，營造出廣闊的想象空間。

關(guān)鍵詞：李吉林；想象作文；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）03-0272-02

長期以來，我國小學(xué)作文教學(xué)只要求學(xué)生寫記實作文，想象作文教什么、怎么教，是一個有待解決的問題。著名小學(xué)語文特級教師、兒童教育家李吉林是我國小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域想象作文的拓荒者之一，早在上個世紀(jì)80年代，她就創(chuàng)造性地開發(fā)出了一系列想象作文教學(xué)課例。本文以李老師的經(jīng)典課例《我是一棵蒲公英》為例，探析其想象作文教學(xué)策略，以便年輕一代語文教師們研習(xí)和借鑒。

一、課例呈現(xiàn)

筆者研讀了《我是一棵蒲公英》想象作文課例[1]，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)這幾方面作了歸納、梳理：

課前，李老師帶領(lǐng)孩子們到野外尋找野花、認(rèn)識野花，感受野花之美。這一堂想象作文課有如下教學(xué)流程：“環(huán)節(jié)1”，啟發(fā)學(xué)生打開記憶的倉庫，回憶觀察印象，再逐漸聚焦于蒲公英，在學(xué)生自主擬題的基礎(chǔ)上，擇取《我是一棵蒲公英》為題，以“第一人稱”口述；“環(huán)節(jié)2”，引導(dǎo)學(xué)生依次介紹“我”的名字、模樣、住處、兄弟姐妹、家中?？偷惹闆r，教師折斷蒲公英的莖，學(xué)生聯(lián)想到土壤媽媽，說“我”長大后的去向；“環(huán)節(jié)3”，理清思路，討論確定文章的中心；“環(huán)節(jié)4”，引導(dǎo)學(xué)生憑借觀察印象，分段口述，先介紹名字、模樣，再舉例說蒲公英的品格，而后觀察蒲公英飄飛的種子，展開想象；“環(huán)節(jié)5”，教師總結(jié)，學(xué)生連貫口述全篇。“回憶說整體印象――多角度介紹情況――擬題、提煉中心――分段口述――連貫口述”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，推動兒童饒有興味地投入回憶、思考、想象、口述活動。

二、教學(xué)策略賞析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物”[2]。想象作文是小學(xué)語文新課程改革中的一個亮點，如何凸顯這一亮點呢？從上述課例來看，李老師的如下想象作文教學(xué)策略值得我們研習(xí)和借鑒：

第一，帶領(lǐng)兒童觀察大自然，豐富表象，為通過想象重組表象奠定基礎(chǔ)。在本課例中，上課之前，李老師通過精選觀察場景、組織開展觀察活動。野外世界對于兒童來說，是一個新奇的、富有魅力的天地。通過觀察，周圍世界鮮明的形象、色彩、音響交織成一幅幅圖畫，會激起學(xué)生的熱情，在他們的眼里，大自然的一切都可以是活的，任何沒有生命的物體，都可以賦予它鮮活的生命。李老師引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從表及里，按“葉――莖――花”或“花――莖――葉”的順序觀察植物，這種指導(dǎo)蘊含著對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。通過觀察，大自然的美深深印刻在孩子們的腦海里，這些具有美感的豐富的表象為放飛兒童的想象力添上了有力的翅膀。

第二，以“第一人稱”口述，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入想象性的童話世界。李老師如何一步步引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的呢？首先，老師要求學(xué)生用第一人稱即“我”的口氣擬題目，拉近兒童與觀察對象的心理距離（環(huán)節(jié)1）；其次，以簡筆畫為抓手，告訴學(xué)生“現(xiàn)在你們大家就是蒲公英”，學(xué)生齊說“我是一棵蒲公英”，進(jìn)一步縮短兒童與口述對象的距離（環(huán)節(jié)1）；再次，教師提示學(xué)生觀察、想象、口述的問題，均采用第二人稱，讓學(xué)生感到老師似乎在對“蒲公英”提出疑問，如“現(xiàn)在有許多同學(xué)還不認(rèn)識你們，你們得自我介紹一下，你們準(zhǔn)備先介紹什么？”（環(huán)節(jié)2）最后，在學(xué)生口述交流過程中，教師關(guān)注兒童以“第一人稱”作擬人化表述的正確性，例如一名學(xué)生說：“我?guī)汀痢粮囊幌拢骸赀^天晴，太陽出來了，樹葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光照得它們閃閃發(fā)光?！崩罾蠋熖嵝训溃骸安灰f樹葉上，而說：‘我和姐妹身上滾動著露珠’，那就更好些。”（環(huán)節(jié)4）此時，“我”就是蒲公英，蒲公英就是“我”，兒童與口述對象蒲公英融為一體，主客合一，學(xué)生的思維和情感在想象性的童話世界中自由馳騁。

第三，順應(yīng)兒童心理發(fā)展規(guī)律，以富有意蘊的直觀情境，觸發(fā)兒童的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生介紹了“我”的名字、模樣等情況后，李老師提醒道：“你們家還有一個重要的人物沒介紹?！睂W(xué)生迷茫，思維陷入困頓狀態(tài)，李老師就折斷蒲公英的莖，在行間走動，讓學(xué)生依次觀察花莖里冒出的白色的乳漿，并提醒：“你們看到蒲公英里面冒出白色的漿，你們想還可以介紹你家的誰？”學(xué)生頓悟：“我知道了，蒲公英里面的漿是吸取的土壤媽媽的乳汁?！崩罾蠋熡謫枺骸澳銈冮L大了，準(zhǔn)備到哪兒去？”學(xué)生的思維順勢拓展到“荒山”、“草原”、“森林”、“寶島臺灣”等地（環(huán)節(jié)2）。這樣，教師引導(dǎo)兒童由表及里、由此及彼，展開聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生描述了想去的地方，李老師走到窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，種子飄飄悠悠地飛到窗外，邊描述邊啟發(fā)：“你抬頭往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？”“你飛呀飛呀，又來到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r候是什么模樣？后來又是什么樣子？”（環(huán)節(jié)4）教師引導(dǎo)兒童就像一部移動的攝像機(jī)，從不同的視角，以動態(tài)的眼光，創(chuàng)造性地觀察、想象、描述。

第四，以富有詩意的教學(xué)語言和直觀情境所構(gòu)筑的“情境鏈”，渲染出廣遠(yuǎn)的意境，營造出廣闊的想象空間。整體觀照課例，共設(shè)置了5個情境：情境①，帶領(lǐng)學(xué)生觀察野外生活情境，為想象作文提供表象、醞釀情緒，“環(huán)節(jié)1”即借助此情境展開的，引導(dǎo)兒童回憶，在腦海里重現(xiàn)“蒲公英”所生長的野外場景；情境②，通過簡筆畫和語言描述，推動兒童角色轉(zhuǎn)換，由真實情境逐漸進(jìn)入虛擬的童話情境（“環(huán)節(jié)1”），引導(dǎo)學(xué)生借助此情境，介紹“我”的名字、模樣、住處、兄弟姐妹、家中?？偷?，構(gòu)筑了一個由野花、野草、蜜蜂、蝴蝶等組成的色彩斑斕、生動和諧的大家園；情境③，讓學(xué)生觀察折斷的蒲公英的莖，聯(lián)系到土壤媽媽，豐富了童話情境的意蘊；情境④，通過描述、提問“那你們長大了，準(zhǔn)備到哪兒去？”進(jìn)一步拓展了童話情境的空間（“環(huán)節(jié)2”）；情境⑤，學(xué)生觀看窗口飄飛的種子，此情境，幫助學(xué)生從不同角度、不同視角展開想象，有學(xué)生想象“我”是如何將“荒山變成了花園”，有學(xué)生想象“我”是如何面對暴風(fēng)雨的打擊的。在老師所渲染的廣遠(yuǎn)的意境中，學(xué)生張開想象的翅膀，飛過崇山峻嶺，飛向浩渺的云霄，飛向人們足跡不能到達(dá)的地方……

兒童教育家李吉林就這樣“有計劃地設(shè)計安排想象性作文，不失時機(jī)地啟迪、發(fā)展兒童的想象”[3]。在李老師的課堂上，兒童的“想象之樹”蓬勃地生長著，他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李吉林文集（卷七）：我們?nèi)ふ颐繹M].北京：人民教育出版社，2006.447～459.〔2〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.23.〔3〕李吉林.想象習(xí)作的設(shè)計及其策略[J].語文世界，2012（5）：44.（責(zé)任編輯 張海鵬）

第二篇：兒童教育家李吉林,南通師范第二附屬小學(xué)特級教師

李吉林

李吉林,兒童教育家，全國著名的語文教育專家。1938年5月出生，江蘇省南通市人。中共黨員。1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。中學(xué)高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。目錄 簡介 2 任職 成長經(jīng)歷 4 教育思想 5 貢獻(xiàn) 6 評價 1 簡介 2 任職 3 成長經(jīng)歷 4 教育思想 5 貢獻(xiàn) 6 評價 簡介

李吉林，女。江蘇南通人。1956年畢業(yè)于南通女子師范學(xué)校。1978年加入中國共產(chǎn)黨。歷任南通師范學(xué)校第二附屬

小學(xué)教師、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會第一屆副理事長、江蘇省教育學(xué)會第二屆副會長。特級教師。1983年被評為全國三八紅旗手，1985年獲全國五一勞動獎?wù)?。撰有《從整體出發(fā)，著眼兒童發(fā)展》等文，著有《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》。任職

李吉林老師現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學(xué)會副會長，全國教育規(guī)劃專家組成員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究

會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授。成長經(jīng)歷

１９３８年，在母親欣喜而苦澀的淚水中，一個小生命呱呱墜地。在她還不懂得什么是父愛時，父親已永遠(yuǎn)地離去

了。這個不幸的孩子就是李吉林。童年的生活是苦澀的。在暗如長夜的歲月里，她常常獨自站在河邊，望著月色下輕輕蕩漾的水波，去想一個很美很美的夢??１９４９年國慶的禮炮，使李吉林夢想成真。不用說，她是懷著怎樣欣喜的心情去擁抱這個美好的社會，無憂無慮地度過了青少年時代。初中畢業(yè)了，李吉林在升學(xué)志愿表上只填了兩個學(xué)校，南通女子師范和南通師范。因為在她的心目中，教師的形象一直都是美好崇高的。上小學(xué)一年級時，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風(fēng)琴；實習(xí)老師還送給她一只老大老大的皮球；每當(dāng)交不起學(xué)費時，又總是老師幫助了她??這一幕幕情景，在她幼小的心田里，撒下了熱愛教師的種子，她常?；孟胫?dāng)一個教師是多么快樂而有趣啊！充滿詩意的憧憬，使她選擇了教師這個職業(yè)。

也許，因為她成績優(yōu)異，又多才多藝，幸運之神仍向她頻頻招手，不斷地光顧她。從江蘇南通女子師范學(xué)校畢業(yè)時，李吉林２２門功課成績都是５分，那一年師范畢業(yè)生可以報考大學(xué)，可是她沒有改變志向，高高興興地來到女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范二附小工作。她能歌善舞，會彈鋼琴，文化部門看中了要抽她搞文藝；參加排球隊去南京比賽，省體委干部見她靈敏矯健，又勸她留在跳傘隊。可她認(rèn)定了“我讀的是師范，我的職業(yè)是教師”。李吉林之所以執(zhí)著地迷戀教師這一職業(yè)，并非因為她比別人順利。和所有做過教師的人一樣，她也有初為人師的煩惱。１８歲，正值青春花季。她向往早日投身于歡騰的校園生活，去欣賞那一張張可愛的小臉。月光下，她漫步校園，把課堂上要說的話一句句默誦在心，甚至連語調(diào)、手勢也盡量構(gòu)想得美妙妥帖。可是，當(dāng)她站在講臺上講得興致勃勃時，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽。教室里簡直像小鳥上窩，鬧個不停。夜晚，李吉林坐在燈下，從這些調(diào)皮搗蛋的孩子想到正在大學(xué)里讀書的同學(xué)，淚水止不住簌簌地往下淌。痛苦中她陷入久久的深思：生活是不可能風(fēng)平浪靜的，追逐涌浪的人，首先應(yīng)是勇敢的人，不能后退，不能畏縮。

李吉林開始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛好，進(jìn)一步親近他們。操場上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲。班上一個男孩子沒能和大伙兒一起戴上紅領(lǐng)巾，傷心地哭了，李吉林也跟著難過??這一年，孩子們考試時，作文題目是《我的班主任》，想不到那么多學(xué)生寫了李吉林，表達(dá)了對她的熱愛。心與心的交融，使她第一次品嘗了當(dāng)教師的幸福，這是人生一大快樂，是其他任何職業(yè)都無法比擬的。正是這種獨特的感受令她心醉。

李吉林一心想當(dāng)個好老師，所以，在師范讀書時就十分注重培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。她不僅學(xué)習(xí)好，而且積極參加各種課外活動。課后打乒乓球，蕩秋千，運動場上到處有她的身影；她學(xué)畫畫、練美術(shù)字，參加朗誦會，還彈一手好琴。有這么好的底子，李吉林的課很快受到學(xué)生的歡迎。一次，老校長聽了她的課后對同事們說：“這個小鬼課上得不錯，是棵好苗子，應(yīng)該好好培養(yǎng)?！庇谑?，副校長、教導(dǎo)主任、數(shù)學(xué)任課教師都到班上來了，他們不但聽李吉林的課，而且向她傳授帶好班集體的經(jīng)驗，使李吉林受益匪淺。不久，她就為師范生上公開課了。一棵充滿希望的小苗破土而出，李吉林引起人們的關(guān)注。

１９５８年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書，這對一個只有兩年教齡的青年教師來說是多么大的榮譽！李吉林利用這段時間向一些老前輩、老教師學(xué)習(xí)了不少寶貴的東西。當(dāng)時的省教育廳廳長、教育家吳天石先生就給過李吉林許多指點，哪怕是路上相遇也要停下來問長問短。１９６２年，江蘇省召開語文教學(xué)座談會，李吉林再一次見到吳先生，還參加了由吳先生主持的一個小型座談會。因為是小字輩，李吉林坐在一旁不敢吭聲。在吳先生的啟發(fā)鼓勵下，她發(fā)了言。會后吳廳長說李吉林談得很好，并要《江蘇教育》雜志的編輯讓她把發(fā)言整理成文章發(fā)表出來。這些真誠的支持和幫助，仿佛把她帶到了廣闊而深遠(yuǎn)的海洋，那拍擊巖岸的涌浪是那么誘人，吸引著她一次次地去搏擊。

１９６６年，正當(dāng)李吉林用全部心血譜寫園丁之歌時，一場災(zāi)難降臨了。種種誣陷和罪名朝著她鋪天蓋地而來，學(xué)校貼滿了大字報，她的家也被抄了。她怨恨，她心酸，找出幾十次公開課的教案和備課筆記，下狠心付之一炬。當(dāng)她的心血隨著火光化為灰燼時，就像戰(zhàn)士丟掉了武器、農(nóng)民失去了土地，她傷心地哭了。

無休止的**，使李吉林那顆火熱的心漸漸冷卻。她開始學(xué)習(xí)踏縫紉機(jī)，做出了一件件漂亮衣服。同事們都夸她心靈手巧，可李吉林心里很不是滋味，她想到自己是一個人民教師，是多么不愿意這樣消磨時光??！一次，在一個朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說《我的大學(xué)》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動：“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運，我的意志變得逐漸頑強(qiáng)起來，生活條件越是困難，我就越覺得自個兒越加堅定，甚至越加聰明了。我很小的時候就已經(jīng)了解，人是在不斷反抗周圍環(huán)境中成長起來的?！辈皇窃趬毫ο聤^起，就是在逆境中沉淪。李吉林喚醒自己：生命之舟不能就這樣拋錨??！她帶著心靈的創(chuàng)傷重新振作起來，頂著壓力和風(fēng)險悄悄起航了。她的學(xué)生很少寫那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅持寫記敘文。那年光是批改學(xué)生的日記就有２萬多篇。身為兩個孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，被關(guān)在學(xué)校，所有的事情都壓在李吉林一個人身上，而她沒有倒下。多少個夜晚，孩子睡了，她還在看書、練字，寫讀書筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。

經(jīng)歷了動蕩歲月的考驗，李吉林在改革的年代，又一次把自己推向波谷浪峰，成為新時期最早的一批教改實踐者。

１９７８年，她被評為江蘇省第一批特級教師。１９７９年的一天，南通師范第二附屬小學(xué)接到通知：江蘇省教育學(xué)會定于９月２４日在南京舉行成立大會，請?zhí)丶壗處熇罴謹(jǐn)y帶論文出席會議。這些年，她雖然全身心地投入教改，也寫出一些總結(jié)經(jīng)驗的文章，可這回是要寫出具有較高水平的學(xué)術(shù)論文，心中難免有些緊張。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們鼓勵她說：“你教學(xué)改革搞得那么好，一定能夠?qū)懗龊梦恼??！币股钊遂o，萬籟俱寂，心頭的濤聲激勵著她。她找出厚厚一摞教學(xué)卡片、筆記本和教案本，在燈下認(rèn)真翻閱著，那點點滴滴的艱辛努力，使她仿佛又回到了在低年級進(jìn)行語文教改的那些日子??

為了把握整個小學(xué)語文教育的規(guī)律，更好地進(jìn)行教學(xué)改革，１９７８年，李吉林一改長期從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)的路數(shù)，主動要求去教一年級。她改變了低年級語文教學(xué)僅僅以識字為重點的傳統(tǒng)方法，一年級上學(xué)期就進(jìn)行大量的“說一句話”的訓(xùn)練，３個月后開始“口頭作文”，下學(xué)期進(jìn)行每天“寫一句話”的訓(xùn)練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。

這是一堂口頭作文課：《我們的家鄉(xiāng)真美呀》。課前，李吉林領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行實地觀察。她帶著孩子們來到樓頂，憑欄俯視。課堂上，她問小朋友都看到了什么。孩子們你一言我一語地說開了：看到綠色的田野、整齊的廠房、古老的寶塔、靜靜的河水??李老師高興地說：“大家說得真好?！苯又?，她以“田野”為中心，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“哪個小朋友，如果能用一句完整的話說出田野是什么樣子就更好了?！边@一下子，課堂里的氣氛熱烈極了：

“我看到一大片金黃色的田野?！?/p>

“我看到廣闊的田野一片豐收的景象?！?/p>

“我看到美麗的田野好像波浪起伏的海洋?！?/p>

沒想到孩子們的語言這么豐富，顯然是從觀察中獲取的。

在二年級的一次基礎(chǔ)訓(xùn)練中，李吉林讓孩子們猜一則謎語：“屋里有根藤，藤上結(jié)個瓜，一到太陽落，瓜里開紅花。”“是電燈”，孩子們異口同聲。

“這是普通的電燈泡，不是教室里的日光燈。”一個學(xué)生搶著補充說。

“老師，要是日光燈，這謎語怎么編呢？”

李吉林意識到這正是啟迪學(xué)生智慧的大好時機(jī)，就因勢利導(dǎo)地說：“哪個小朋友能自己編出來呀？”教室里出現(xiàn)短暫的沉默。孩子們托著下巴，歪著腦袋想得挺認(rèn)真。很快，一個學(xué)生舉手起立，高聲答道：

“屋里有根藤，藤上結(jié)了個長絲瓜，一到太陽落，瓜里開紅花！”

大家聽了，哈哈大笑：“日光燈怎么能開紅花呀，應(yīng)該是開銀花啊！”孩子們的思維被調(diào)動起來了，他們學(xué)得主動，學(xué)得積極。??

一個個片斷在李吉林的腦海里連綴起來，它們分化又組合，終于理清了思路，要對低年級兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育，充分發(fā)展他們的智力，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為重點，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。她把論文的題目定為《怎樣在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)展兒童的智力》。半個月后，在省教育學(xué)會成立大會上，李吉林的這篇論文反響十分強(qiáng)烈。一些知名的心理學(xué)研究者說：闡述智力發(fā)展問題，李吉林的論文在全國普教界是第一篇。會議還沒結(jié)束，南京市文教衛(wèi)系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)同志就邀請李吉林給南京的教師作報告；途經(jīng)上海，虹口區(qū)又讓她給區(qū)里的老師開講座。李吉林沒有想到，一篇論文會有這樣大的反響，她似乎體驗到“弄潮兒”的舒心快慰?？墒?，她沒有陶醉。她懂得生活的海洋永遠(yuǎn)是波連波，浪趕浪，勇敢的人只有不停地向前追趕。在訓(xùn)練語言中發(fā)展兒童的智力，為小學(xué)低年級語文教學(xué)打開了一個新局面。但是訓(xùn)練語言和發(fā)展智力二者結(jié)合的途徑是什么？這是李吉林從南京開會回校后經(jīng)常思索的一個問題。于是，她從教學(xué)現(xiàn)實的需要，開始了“情境教學(xué)”的探索。外語教學(xué)中運用情景訓(xùn)練語言給李吉林以啟示，她又從中國古代文論“境界學(xué)說”中吸取了更多的營養(yǎng)，努力尋求具有中國特色的情景交融的教學(xué)模式。我國長期以來重視認(rèn)知活動，忽視兒童情感教育，現(xiàn)在要改變這種現(xiàn)狀，自然是十分可貴的創(chuàng)舉。她提出把兒童的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使兒童主動參與教學(xué)過程，通過語文學(xué)習(xí)促進(jìn)諸方面的發(fā)展。

她在低年級創(chuàng)設(shè)情境，在進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，邁出了情境教學(xué)的第二步，通過觀察情境，引導(dǎo)兒童獲取作文題材，使得兒童作文有話可說，有話要說。

三年級有篇作文，題目是《我是一棵蒲公英》。讓我們看看，李吉林是怎么教孩子寫這篇作文的。

一個晴朗的早晨，李吉林帶著班上的孩子來到開滿野花的小河畔。小草、野花，都沾上了晶瑩的露珠。孩子們像小鳥來到樹林里，歡叫著，蹦跳著。他們一會兒拉著李老師去看野花，一會兒又讓李老師告訴他們野花的名字?！芭?，這是婆婆納，這是薺菜花，這是知風(fēng)草??還有許多不知名的野花呢！”孩子們認(rèn)真地辨認(rèn)著。

“大家看，那邊還有更美的野花！”李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的田野的一角，金色的小花立刻吸引了孩子們，他們圍在蒲公英旁細(xì)細(xì)地觀察起來了。要使兒童的觀察由籠統(tǒng)到精確，由整體到局部，由表面到內(nèi)在，是少不了教師的指導(dǎo)的。李吉林讓孩子們按“葉、莖、花”順序觀察并指導(dǎo)他們邊看邊描摹各個局部--

“蒲公英的葉子向四面展開?！?/p>

“蒲公英的莖是又嫩又細(xì)的管子。”

“它的莖青里透紅，又細(xì)又長。”

“金黃色的小花，真像野菊花?！?/p>

“也像一棵小巧玲瓏的向日葵。”

“我覺得像小姑娘的圓臉?！?/p>

??

其間，老師輕輕地點一點：“色彩呢？有點像什么？”有意啟發(fā)兒童觀察植物要注意莖、葉、果的色彩、姿態(tài)和數(shù)量。

蒲公英的種子是富有詩意的。李吉林小心翼翼地摘下，站在高高的石欄上，使勁一吹，輕軟的種子，便乘風(fēng)飛去。蒲公英飛了，孩子們的心靈也插上翅膀跟著飛了??

課堂上，抓住作文題，打開思路，是作文指導(dǎo)課的重要環(huán)節(jié)。李吉林啟發(fā)孩子們：“有許多小朋友還不認(rèn)識蒲公英，你準(zhǔn)備先向他們介紹什么呢？”“介紹我的名字?！薄敖榻B我的家?！焙⒆觽儞屩卮?。李吉林順勢啟發(fā)：“你們的家住哪兒？家里有什么人？誰是你的兄弟姐妹？”

“小草是我的兄弟?！?/p>

“婆婆納、野薔薇是我的姐妹?！?/p>

“蝴蝶姐姐是我家的?？??！?/p>

就連成績較差的學(xué)生也爭著回答。

學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。李吉林又著力提示，要突出蒲公英不怕苦的品質(zhì)，這是文章的中心。于是孩子們又合情合理地想象著蒲公英不怕苦的情景??

她真像一位神奇的魔術(shù)師，將孩子們帶入了形真情切的具體情境中。

觀察情境，把孩子們帶到永不枯竭的源泉中，孩子們貯存的詞語一下子變得生動而富有感情色彩，他們有那么多的感受要訴諸筆端，還會害怕寫作文嗎？

任何一項改革的成功，都飽含著改革者的心血。多少回，李吉林在花間徘徊，端詳含苞的花蕾、翻飛的粉蝶；多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、滿天的繁星；又有多少回，她登上小丘，佇立田埂，留連在小河畔，尋覓于草叢中??她費盡心機(jī)地選擇與教學(xué)相關(guān)的最佳場景。為了趕在孩子前面去觀察日出，晚上她連覺也睡不穩(wěn)。困頓中夢見太陽在黑云里翻騰，好久也跳不出來，一下子就急醒了，馬上翻身起床，立即出發(fā)。在黎明前的黑夜里，她獨自騎著車，飛奔在鄉(xiāng)間小路上，向著太陽升起的東方駛?cè)ァ?/p>

一分耕耘一分收獲，李吉林付出的心血，催開了絢麗的教改之花。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在對學(xué)生進(jìn)行審美教育和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展上也取得了成功。

教改實驗一方面切中傳統(tǒng)弊端，另一方面又會受到傳統(tǒng)觀念的束縛。情境教學(xué)給孩子們帶來的好處是不言而喻的，然而，有些人仍然認(rèn)為不用統(tǒng)考這把尺子去衡量便沒有說服力。第一輪實驗結(jié)束時，李吉林的學(xué)生參加了畢業(yè)統(tǒng)考，沒有加班加點，也不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果，同樣令人滿意。全班同學(xué)９３．５％作文成績達(dá)到良好，其中５５．８％達(dá)到優(yōu)秀，其比例高出城區(qū)小學(xué)平均比例１２倍之多（城區(qū)優(yōu)秀生比例為４．５８％），４３名學(xué)生中有３３名考上了重點中學(xué)。這一結(jié)果，令那些對實驗持觀望態(tài)度的人心服口服。

翻開《教育大辭典》“江蘇”條目中，李吉林同著名特級教師斯霞一起被列為小學(xué)教育家。從由一個初試身手的實驗者成長為一名成熟的小學(xué)教育家，這不僅需要勇氣和膽識，更需要知識和理論。在進(jìn)行實驗的十幾年中，李吉林從來沒有放松過對理論的學(xué)習(xí)與探究。她深深懂得，教育改革要深入發(fā)展，情境教學(xué)要不斷前進(jìn)，就必須尋求先進(jìn)的科學(xué)理論的指導(dǎo)，要博采眾長，不斷吸收營養(yǎng)。于是，她借隨省普通教育考察團(tuán)到日本之機(jī)，悉心考察域外教育的現(xiàn)狀與思路，比較中外教育之長短；借到全國各地上課講學(xué)之機(jī)，她與各地教育名流切磋，向教育理論家請教。凡與“情境”關(guān)系密切的移情心理、暗示心理、角色心理等她都深諳于心。她還廣泛地閱讀哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)的書籍，精心研究馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，人的活動與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理。她用一年時間寫出《情境教學(xué)實驗與研究》，構(gòu)建了情境教學(xué)理論體系。這本專著從情境教學(xué)的定義、創(chuàng)設(shè)途徑、特點、理論依據(jù)，到情境教學(xué)怎樣發(fā)展兒童的語言及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維以及情境教學(xué)在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中的運用，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論述，榮獲全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，全國第二屆教育優(yōu)秀圖書一等獎。

經(jīng)過兩輪實驗，李吉林將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教學(xué)活動中，使情境教學(xué)法日臻科學(xué)與完善。江蘇省和南通市先后５次召開推廣李吉林教改實驗現(xiàn)場會，中央、省、市教科所都給予了支持和關(guān)懷，實驗班點已發(fā)展到１０００多個。

像江海奔流，李吉林不可能躺在平靜的港灣去享受榮譽與名利，她將永遠(yuǎn)去追求那奔騰的涌浪。她不囿于語文單科的情境教學(xué)實驗，大膽地將它向其他學(xué)科滲透、拓展。一經(jīng)推開，捷報頻傳：相鄰的思想品德學(xué)科成功了，音、體、美等學(xué)科也成功了。她受到鼓舞，又充滿信心地向數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她和數(shù)學(xué)老師一起探討研究，把“數(shù)”和生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解數(shù)與量、數(shù)與形的關(guān)系，再在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性，訓(xùn)練發(fā)展邏輯思維能力??就這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了整體改革階段，為“情境教育”的提出奠定了堅實基礎(chǔ)。

得益于馬克思關(guān)于人在環(huán)境與活動的有機(jī)統(tǒng)一中全面發(fā)展的哲學(xué)昭示，綜合移情理論、無意識心理等諸多理論，李吉林再一次以改革者的氣魄提出了“情境教育實驗與研究”。她主張通過多樣化的課外活動、主題性大單元活動和系統(tǒng)性野外活動，拓展教育空間，渲染學(xué)校向上的氣氛，豐富課堂認(rèn)識活動的源泉，提高教育的整體效益。由“情境教學(xué)”發(fā)展成為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高的“情境教育”，這是一次飛躍，理論構(gòu)建十分艱苦。１９９３年暑假，酷暑下，李吉林天天伏案工作，為完成《從“情境教學(xué)”到“情境教育”的探索與思考》論文，她日夜苦戰(zhàn)，病中還躺在床上校對稿子。在紀(jì)念鄧小平“三個面向”發(fā)表１０周年大會上，她宣讀了這篇論文，再一次引起教育界的轟動。這篇論文被中國教育學(xué)會評為優(yōu)秀論文一等獎。１９９５年，在全國教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組會上，“情境教育實驗與研究”經(jīng)專家評定，列為國家教委重點課題。

李吉林為小學(xué)教育奮斗了４０年，這位年逾花甲的教育專家可謂譽滿中華：第一批中華全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者、全國先進(jìn)教育工作者、全國人大代表、中國教育學(xué)會及中國教育實驗研究會副會長、全國教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中央教科所兼職研究員??各種殊榮與桂冠，都不能使她陶醉，她始終不忘自己的職業(yè)--讓中國的教育發(fā)展得更好更快。在濟(jì)南開會，會議組織與會者登泰山，她卻為當(dāng)?shù)亟處熼_講座；在洛陽，大家去看牡丹，她卻冒著大雨到農(nóng)村上課；本應(yīng)去黃山參加國際會議，但為了出席另一個科研會議，她寧肯錯過云海與松濤??

她深知，辦好一所學(xué)校，靠一兩個人不行，要靠一批人，靠一支隊伍。早在１９９０年，她就挑起了培養(yǎng)青年教師的重?fù)?dān)，創(chuàng)建了全省乃至全國第一個以學(xué)校為基地的青年教師培訓(xùn)中心。她親任培訓(xùn)中心導(dǎo)師，為青年教師開講座、上示范課，指導(dǎo)他們分析教材、鉆研教法，從理論素養(yǎng)、教學(xué)能力乃至人生志趣等多方面加以指導(dǎo)。她還千方百計地為青年教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，外省市邀請她去講學(xué)時，她也總是推薦學(xué)校的青年教師，全校已有８名教師分別到北京、廣州、杭州、長春、青島等１０個省、市去上課，都受到了好評。中國電視師范學(xué)校要拍情境教學(xué)系列講座，共２１講。李吉林撰寫講稿后，共安排了１５名教師參加拍攝活動，讓年輕人登臺亮相。中國電視師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審片后說：“在一所小學(xué)，有這么多出色的青年老師真叫人高興！”這批年輕人，在李吉林的帶動下你追我趕，在省、市多項比賽中名列前茅，有的已成長為特級教師。李吉林不僅培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展的學(xué)生，也帶出了一支過硬的青年教師隊伍，她的事業(yè)在延續(xù)。

大海在喧騰之后會歸于寧靜嗎？“小池的寧靜，溪流的清遠(yuǎn)，固然都很誘人，然而奔騰的涌浪更能讓人感受生活的真正意義和歡樂?！边@就是李吉林，永遠(yuǎn)都不會停歇。她必定和她的同行們在涌浪中搏擊，在涌浪中前進(jìn)?? 教育思想

以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，李吉林為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑—— 為兒童的學(xué)習(xí)探索

情境教育的探索始于20世紀(jì)70年代末。時任語文教師的李吉林在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和訓(xùn)練中。受國外在語言教學(xué)中情景教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)，為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索。

最初，情境教學(xué)以“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片斷語言訓(xùn)練”為主。由于在課堂教學(xué)中展示了生活情景，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，教學(xué)效果顯著。其后，李吉林確定了“帶入情境，提供作文題材”的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，以自己的所感去表達(dá)。在“運用情境，進(jìn)行審美教育”的實驗階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統(tǒng)一于語文教學(xué)中。

通過反思，李吉林體會到，情境教學(xué)探索的前幾個階段都不是單一的、孤立的，而是相互聯(lián)系的，每一個階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說，兒童的發(fā)展是整體的。之后，她提出了“憑借情境，促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，并總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實踐性。

隨著教學(xué)研究實驗的深入，李吉林發(fā)現(xiàn)，不只是語文教育，在整個學(xué)校教育內(nèi)部，都存在著相似的問題：教育教學(xué)活動很難成為兒童的主觀需求，這樣勢必阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，李吉林將情境教學(xué)在語文教學(xué)中的成功經(jīng)驗順其自然地推廣開來，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學(xué)科發(fā)展向各個學(xué)科，從而在整個小學(xué)教育中構(gòu)建了一個多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)。

1990年，李吉林明確提出了“情境教育”的設(shè)想，情境教學(xué)由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，越來越多學(xué)科的教師加入到了教學(xué)研究和實驗的隊伍中來。同時，課堂教學(xué)的有益經(jīng)驗，使得情境教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外、校外的各種活動中。在課外真實、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的發(fā)展。

“情境課程”是情境教學(xué)實驗過程中的必然產(chǎn)物。1996年，李吉林在汲取各家課程論精華的基礎(chǔ)上，首次提出了“情境課程”的主張，闡述了“情境課程”的理念，概括出“學(xué)科情境課程的主體作用”、“大單元情境課程的聯(lián)動作用”、“野外情境課程的源泉作用”，以及“過渡情境課程的銜接作用”等情境課程的四個領(lǐng)域，并對它們的功能進(jìn)行了闡釋。她的愿望是通過“課程”使情境教育走向大眾化，便于更多的教師操作，進(jìn)而使更多學(xué)生受益。實踐表明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用，從而使情境教育顯示出獨特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內(nèi)實施充滿了信心。

讓情感與認(rèn)知結(jié)合

李吉林在情境教學(xué)的探索中，突破了“主知主義”的束縛，讓情感與認(rèn)知結(jié)合，走出了一條獨具特色的路。

直觀手段與語言描繪結(jié)合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語文教學(xué)。李吉林將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。

運用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動、角色效應(yīng)、心理場整合等原理。其一，運用暗示導(dǎo)向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動起來，以不同形式、不同途徑渲染學(xué)校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無意識的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅(qū)動。實踐證明，兒童在情感的驅(qū)動下，會主動積極地投入認(rèn)知活動。在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中。其三，角色效應(yīng)。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，總是蘊含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點和活動需要所設(shè)計的角色，讓兒童扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，加深兒童對知識的理解和運用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。其四，心理場整合。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進(jìn)的“力”。在這種正誘發(fā)力的推動下，兒童主動投入教育教學(xué)活動的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時感受到教學(xué)成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動。這樣，“情境——教師——學(xué)生”三者之間在心理場中得到整合、推進(jìn)，促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。

汲取古代文論“意境說”的養(yǎng)分。最初，李吉林從外語的“情景”很自然地聯(lián)系到中國古代文論的“意境”，領(lǐng)悟到詩人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅(qū)動下寫出動人的詩篇，而小學(xué)生作文同樣也需要情感。她大膽設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活的現(xiàn)狀，進(jìn)而以“意境說”來豐富乃至改寫“作文論”。她把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，“情動而辭發(fā)”。其后，她又進(jìn)一步從“意境說”中得到啟示，認(rèn)定“意境說”講究的“真”、“美”、“情”、“思”正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學(xué)的“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊”的特點，以及圍繞“情”、“思”、“美”開始構(gòu)建情境教學(xué)的操作要義。獨特的理論體系與操作模式

情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。

情境教學(xué)包含的四大特點、六個途徑、促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”，連同情境教育的基本模式和基本原理等構(gòu)建了屬于情景教學(xué)的獨特的理論體系。

由情境教學(xué)到情境教育，經(jīng)歷一個不斷深入探索的過程，并由此而形成了情境教育的基本模式。

拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富了促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。

縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短老師與學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。

利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識。在教育教學(xué)活動中，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動下，兒童忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。

注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。貢獻(xiàn)

李吉林長期從事小學(xué)教育教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”，成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一，被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一，在江蘇省試點班即達(dá)1000個。“情境教育”是國家教委教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”重點課題。研究成果曾連獲10年一度的全國首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。先后出版《情境教學(xué)實驗與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》等專著七部，并編寫出版了1-12冊小學(xué)語文補充教材，總計約300余萬字。論文多次在全國獲一等獎。研究成果先后在全國獲“金鑰匙”獎，蟬聯(lián)首屆和第二屆“全國教育科學(xué)優(yōu)秀教育成果一等獎”，“全國優(yōu)秀教育圖書一等獎”，《中國教育報》、《人民教育》優(yōu)秀散文一等獎，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎；《小學(xué)語文情境教學(xué)》15集教學(xué)錄像在全國電化教材評比中獲師范類最高獎。曾作為優(yōu)秀教師代表受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。評價

李吉林老師長期工作在中小學(xué)教育教學(xué)第一線，熱愛教育事業(yè)，模范貫徹黨的教育方針，教書育人、為人師表，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，贏得了社會的廣泛贊譽和普遍尊重；她始終堅持教學(xué)與科研并重，認(rèn)真開展教育教學(xué)研究，取得了豐碩的教學(xué)科研成果，形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念、獨具特色的教學(xué)風(fēng)格和富有成效的教學(xué)方法，為我省全面實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，成為我省乃至全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域富有影響的教育專家。為充分彰顯她的突出成績與貢獻(xiàn)，大力弘揚他們教書育人的高尚師德，在全社會營造尊師重教的良好氛圍，教育廳組織專家評審，決定授予她“江蘇省中小學(xué)榮譽教授”稱號。李吉林是我們最尊敬的教育家，她的影響遍布全國，而且走出國門，傳播到海外。

第三篇：李吉林老師

教師是終生的學(xué)習(xí)者

——“小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展”專題研討實錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長（以下簡稱李）李東宏：崇川區(qū)教育局（以下簡稱宏）嚴(yán)清：南通市教育局（以下簡稱嚴(yán)）宏：李老師，您好！嚴(yán)：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區(qū)教育體育局一直非常關(guān)注培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長，您呢，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣，您能不能和我們談?wù)勥@方面的體會和經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

李：好的。我在小學(xué)已經(jīng)工作了50多年了，可以說，這50多年來呢，我確實是比較注意自己的學(xué)習(xí)的。我覺得自我提高應(yīng)該說是我們老師人生的一個永恒的生活的法則。這里說來也話長。因為我是1956年師范畢業(yè)的。那年我才18歲。我們的同學(xué)呢絕大多數(shù)都走進(jìn)了大學(xué)。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學(xué)，想學(xué)習(xí)。但是因為我母親孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進(jìn)了小學(xué)。我心里想，同學(xué)在大學(xué)，我在小學(xué)，我怎么讀大學(xué)呢？我想，小學(xué)就應(yīng)該是我的大學(xué)。我在自己的工作崗位上邊工作邊學(xué)習(xí)。這個辦法是最現(xiàn)實的。

嚴(yán)：這是非常有意思的一個命題。在小學(xué)里讀大學(xué)。這是很有意思的。但說起來有意思，做起來是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個早字。就是學(xué)習(xí)呢是越早越好。你的自我進(jìn)修，你的學(xué)習(xí)應(yīng)該在早期進(jìn)行。也就是在青年時期進(jìn)行。這個早期不是幼兒園的早期。

嚴(yán)：剛工作就進(jìn)行。甚至于為工作做準(zhǔn)備要早進(jìn)行。

李：對。所以，我是工作以后我就搬進(jìn)了學(xué)校。住在學(xué)校的宿舍里。我給自己定了一個作息時間表。早晨規(guī)定自己5:30必須起來。起來以后我會做一下體操，跑一下步，然后我們學(xué)校有一個荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩?，F(xiàn)在想想也挺有詩情畫意的。不僅是唐詩宋詞，不僅有我們中國，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩。一方面可以讀到詩記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個還不夠。我晚上規(guī)定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開夜車。5:30起來保證8小時睡眠。那是天長日久的事，開夜車不是長久之計。所以，我晚上看書的時候，也是規(guī)定自己的。那時候我就把人家大學(xué)里中文系的文學(xué)概論啊，現(xiàn)代文學(xué)啊，古代文學(xué)我沒學(xué)好。還有比方語法、修辭啊這些，我覺得在師范沒讀好的我自己來學(xué)習(xí)，來讀書，另外呢，也讀一些名著。說實在話，18、19歲的年紀(jì)，晚上實在是要睡覺，我讀到8點多鐘，我有時候就會趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒到9:30，一定要到9:30才睡覺，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個比較好的習(xí)慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書，我還抄書。抄了很多的詩，我挺高興。所以，學(xué)習(xí)呢我覺得是一個快樂的事。所以我這個就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時候?qū)W習(xí)。其實這是人一輩子的事兒。對我們老師來講，他更應(yīng)該是一個終身的學(xué)習(xí)者。

嚴(yán)：持之以恒。

李：50多年來，我一直是沒有忘記自己的學(xué)習(xí)?？偸亲ゾo時間學(xué)。我總覺得人最容易丟失的是時間，而偏偏最寶貴的就是時間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書。不讀書你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個是一個規(guī)律性的東西。所以呢，我覺得教師是一個終身的學(xué)習(xí)者。他呢，首先要抓一個?早?字。尤其對年輕人來說，精力很充沛，現(xiàn)在的社會誘惑力很多，那怎么沉下心來讀點書我覺得是很重要的。

嚴(yán)：不是說，老是把讀書學(xué)習(xí)推到明天，再明天，再明天。

李：對，就是說，這個少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對不對？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說的第一點體會。就是要?抓住一個早字。?

第二個呢，我就是一個?愛?字。我現(xiàn)在想起來，一個教師在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他貴在一個愛字，就是要?愛?。

嚴(yán)：愛什么呢？請教李老師。

李：這個愛呢，首先就是我是老師，我必須愛我的工作。宏：愛事業(yè)。

李：愛事業(yè)，愛我的學(xué)生。我覺得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認(rèn)識到，孩子就在你老師身邊，一天天長大，不是個兒長大。

嚴(yán)：心靈也在成熟。

李：他的知識要增多，他的道理要懂得多，他要會做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領(lǐng)之下慢慢長大的。這可是一個很神圣的任務(wù)。我覺得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對從事這項工作，我很熱愛。那么，我有時候，比方上課，我走進(jìn)教室，看著孩子一個個坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們怎么開發(fā)他？怎么把他潛在智慧能夠開發(fā)出來？這你老師要有本領(lǐng)。要有知識。所以，我感覺到教師他不僅是一個授予知識的人，他在孩子的學(xué)習(xí)成長過程當(dāng)中，他是一個鼓舞者，是一個喚醒者。

宏：用愛去喚醒一切。嚴(yán)：?鼓舞者?，說得真好。

李：我真的覺得是這樣。所以這里，我對自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡單的，我把知識經(jīng)驗教給你，哦，你們今天學(xué)八個字，這八個字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個八個字怎么讓他高興學(xué)，又學(xué)得記得，馬上又會用字，對漢字的文化又有點興趣，等等。這個真的那就是我們小學(xué)教育它是豐富的。當(dāng)然也是復(fù)雜的。所以說，做一個小學(xué)老師也不那么容易。所以，正因為我處于對我所從事的事業(yè)的愛，我做到現(xiàn)在還是戀戀的。還是樂此不疲的。

嚴(yán)：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個好老師，做一個孩子們喜歡的老師，做一個家長信得過的老師。這個始終是我的一個目標(biāo)。于是，我就想其中最重要的一個措施就是學(xué)習(xí)。所以，這樣一來，我這樣想有什么好處呢？就學(xué)習(xí)不單是社會需要我，領(lǐng)導(dǎo)需要我，校長需要我，現(xiàn)在是教育局領(lǐng)導(dǎo)需要我們專業(yè)化成長，這是一個外因。是一個客觀的要求。關(guān)鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，我要學(xué)習(xí)。那么，有了這個內(nèi)驅(qū)力，我覺得學(xué)習(xí)就比較的自主。比較的能夠（宏：有動力）。就有動力。比較的自覺。而且能夠持之以恒。

嚴(yán)：內(nèi)心是愉快的。

李：他就快樂。所以，這個愛呢，不僅是我愛事業(yè)，我愛學(xué)生，我愛學(xué)習(xí)。3

而且，我作為一個語文老師來講，我覺得要做好一個語文老師，他還必須是一個文學(xué)的愛好者。

嚴(yán)：愛文學(xué)。

李：你說，一個語文老師他不愛文學(xué)，那你怎么樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？現(xiàn)在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》最終就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它就不僅僅是一個掌握工具的問題。要受到人文的熏陶。所以我覺得?語文素養(yǎng)?其實就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個素養(yǎng)，要有一個語文素養(yǎng)，但是這是我今天明白的，但是在當(dāng)年，我年輕的時候，我只是很喜歡語文，喜歡文學(xué)。所以在我年輕的時候，我也讀了比較多的文學(xué)作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說。我在1958年的時候，我就有機(jī)會被領(lǐng)導(dǎo)派到南京，省教育廳，參加這個江蘇省小學(xué)語文教學(xué)參考書的編寫工作，那年我才20歲。應(yīng)該說我是整個編寫組最年輕的一個。我在那里就遇到中學(xué)組的，比方說，范伯群。范伯群他是搞文學(xué)評論的。他就告訴我，《郁達(dá)夫評傳》是怎么怎么寫出來的，郁達(dá)夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫蕭紅的評論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來。哎呀，我想想，這個文藝評論工作多么的不容易。

這個馬瑩伯先生呢，他是一個蘇聯(lián)文學(xué)的研究生，那么他那里有很多的藏書。許多蘇聯(lián)文學(xué)名著。哎呀，我就非常主動地向他借這些書來看。比方說，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書很多的。我呢，都一本一本地借來看。借了還給他，然后再來看，再借。這里頭當(dāng)然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個語文老師，他雖然是學(xué)法學(xué)的，但是他常常在他上課的時候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現(xiàn)在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說我讀了之后非常的感動。所以這個就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國的《水滸》、《紅樓夢》，不僅是這些。國外的名著，法國的，莫泊桑的，都讀。我就覺得這是一個非常寬闊、非常豐富的寶庫啊，我懂得才是一點點啊。所以在那時貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實我在師范的時候也是非常活躍的一個人。我就不去了，我就在家看書的。有一次我記得范伯群先生 4

說：?今天我們?nèi)タ措娪啊短眉X德》，也是名著啊，你去不去看？?我說：?我今天不想去，還有書沒看完。?他說：?哎呀，你怎么變成時間的奴隸了？?哎呀，我現(xiàn)在都記得。就是說我又變得不懂生活了，又不行。還有后來在76年的時候，我又去過一次南京，編過一次教材。我記得那時候一有空還是想學(xué)習(xí)吧。雖然經(jīng)過了文化大革命，快結(jié)束，文化大革命尾聲的時候。那時候我們江蘇已經(jīng)開始自己編教材了。我在宿舍里看書，看啊看，居然吃中飯已經(jīng)過了。等我想到要吃中飯已經(jīng)一點了。去食堂已經(jīng)沒有飯吃了。那時候不會到飯店里去吃飯，沒有這樣奢侈的事。

嚴(yán)：只顧吃精神食糧，物質(zhì)食糧沒吃到。

李：也沒有去飯店奢侈一下，也沒有這個條件。就兩個饅頭啃啃。但是我覺得很充實啊，非常的有收獲。所以我就覺得讀書呢是給我?guī)順啡?。比方現(xiàn)在啊，這些年啊，已經(jīng)年紀(jì)大了，尤其到了古稀之年的時候，我想我?搬西瓜?已經(jīng)搬不動了，我在《我，長大的兒童》這篇散文里說過，我說?我就是抓點芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現(xiàn)在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學(xué)習(xí)》，它就和學(xué)習(xí)科學(xué)聯(lián)系起來。那么兒童究竟是怎么學(xué)習(xí)的，在我們優(yōu)化的情境中，兒童的學(xué)習(xí)他的效率為什么是高的？這些問題是應(yīng)該回答的。但是多少年來，雖然情境教育的實驗我已經(jīng)搞了三十多年，但是我還是沒有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問題。所以我就想，腦科學(xué)會幫助我了解一點。這幾年，因為小白鼠，它的大腦的結(jié)構(gòu)和人的大腦是相似的。所以通過小白鼠的實驗來做，現(xiàn)在腦科學(xué)的成果是非常的多了。過去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學(xué)的書我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺得真是又打開了一扇窗戶。又對這個課題，哎，又稍微明亮了一點。能夠看出一點，一些秘密你能發(fā)現(xiàn)了。這些秘密是怎么發(fā)現(xiàn)的？要用知識去武裝，要用現(xiàn)代化的手段，要用現(xiàn)代化的科學(xué)研究的成果來武裝自己，來提高自己。所以我前面就說，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會到的。

宏：說得太好了。真的很有體會。

李：所以，這個是第二點。貴在一個?愛?字。

宏：李老師，一直有一種愛的力量在支撐您。當(dāng)您看孩子的時候，我們都被您的這種眼神所深深地打動。

嚴(yán)：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長大的兒童》這篇文章中，她說?愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松?說得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說的，抓住一個?早?字，貴在一個?愛?字，講得真好，讓我們深受感動。我們還想聽聽您的第三點體會，好嗎？

李：好。下面，我想談?wù)勎业牡谌c體會。就是注意一個?寬?字。因為小學(xué)老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學(xué)里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識的問題。所以你學(xué)習(xí)的東西你要寬一點。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學(xué)得寬一點。比方說，在過去，就要求大家會說一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個語文老師一定要做到的。南通人說普通話是有南通腔的，他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰(zhàn)場，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說起來，人家感覺，你是北方人呢。所以，這個普通話，你要給孩子示范的。要寫一手好字。這個呢，我很注意自己字要寫得好，要寫得工整。因為你要給孩子示范的。嚴(yán)老師看過我的課，上課的時候，我的板書寫得很工整，不僅工整，我也寫得很快。

嚴(yán)：很灑脫。李：也寫得比較好看。

嚴(yán)：是很好看，不是比較好看。

李：字，應(yīng)該說寫得還可以了。還要寫一筆好文章。這個好文章的問題呢。就是我感覺在工作以后吧。在文革前，我先后發(fā)表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經(jīng)驗體會啊，我都愿意寫出來。這個你要有。在這里呢，我就講一個故事。學(xué)講這個普通話。有一次上海人藝著名的藝術(shù)家陳奇到南通來，她在南通舉行了一個朗誦會。個人朗誦會。沒有什么化妝，也沒有什么背景。就在市一中的大操場上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動了，甚至掉眼淚了。我就覺得這個語言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺，我老師不可能是表演藝術(shù)家。但是，我的語言同樣應(yīng)該是具有魅力的。應(yīng)該對自己提出這么個要求。后來，我們崇川區(qū)也邀請她來做一次報告，叫我去請她，我就去請她。她說?我有一個要求?，就是你們要有兩個老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見拙吧。我是一個陪襯。后來我想，算了為了活動成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個《小英雄雨來》?！缎∮⑿塾陙怼防镉?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個都念了。她也給我很高的評價，說我念得怎么好，怎么好。她說，?不過，你那個‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺得她講得很有道理。因為槍聲一響，落花村的人 6

們以為雨來就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說應(yīng)該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺得我的聲音啊沒有傳情。我的聲音呢，沒有使兒童看到這個形象。我馬上發(fā)現(xiàn)了自己的問題。所以，后來我要教那個《狼和小羊》的課文，我念給她聽。她說?河邊走來一只狼。?（范讀）我一聽，是狼，不是小白兔。?河邊走來一只狼?（不是）所以，我覺得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過你這一讀就看出來了。她眼前出現(xiàn)一種，他們行話叫做?視像?，看得見的形象。我覺察到了我的短處。但是此后，我念書，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來看課，我做準(zhǔn)備的時候，家人都還睡著，我早早起來，都躲到廚房里去念書的，做什么呢，中學(xué)語文老師說?耳朵做老師，自己聽自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點兒靜了。是不是，就這感覺。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。

嚴(yán)：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點。成形，要呈現(xiàn)形象，這個是個新的啟發(fā)。所以，我就覺得老師盡量要學(xué)得寬一點。光一口普通話還不行。你還有質(zhì)量問題。你演員的這些表演的技術(shù)，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學(xué)一點。學(xué)得稍微寬一點。再比方說，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個小學(xué)語文老師，你最好懂一點音樂。我記得我才工作的時候，學(xué)校里有一個這么大的手風(fēng)琴，玩具手風(fēng)琴，和書差不多。這個玩具手風(fēng)琴很奇特的，它就是拉進(jìn)來是1、3、5，拉出來是2、4、6，所以雖然簡單，但是它很復(fù)雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂無窮。自己也樂在其中。萬一小孩子搞活動，我也會一點。后來過了幾年，學(xué)校條件好了，買了手風(fēng)琴。有了這個基礎(chǔ)，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來了。當(dāng)然和那個專業(yè)的人是沒法比的。我只能簡單的貝斯配起來，簡單的伴奏配起來，能拉。我有時候帶孩子出去活動，拉起手風(fēng)琴，這個孩子一下子他（氣氛）就起來了。對不對？它就特別有用。再比方說，你要會一點圖畫。烏申斯基說?教室里圖畫一看，就熱鬧起來。?但是我不是給孩子很多現(xiàn)成的圖畫，我非常喜歡，也非常主張在語文課上畫簡筆畫。簡筆畫從無到有，一下子，孩子就被你吸引過來了。

宏：栩栩如生。

嚴(yán)：李老師的簡筆畫畫得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫，老師們覺得我挺能的。其實他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫的。慢慢描畫是不可能，必須幾筆一來就好。我畫一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫一個圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開；兩只眼睛，一個嘴巴一來。人格化了。哎喲，孩子覺得?我是一棵蒲公英?，情緒起來了。但我要很快的，一分鐘不到畫起來，我課前要畫多少分鐘，我要練，我就學(xué)啊。教《月光曲》畫大海的波浪，我畫得不好。我讓圖畫老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領(lǐng)就多了。對戲劇這一塊，我也注意學(xué)習(xí)。陳壽竹他關(guān)于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動中要有靜，我覺得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說，我說?不是，不都是沸騰的狀態(tài)，它也有時候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨立思維。所以這個時候你就不能吵鬧，這個就是從戲劇里學(xué)來的。像有些人說?人人心中有，個個筆下無?，這句話對我很有啟發(fā)。他是寫劇本要這樣，我覺得我寫文章的時候，雖然我做不到?人人心中有，個個筆下無?，做不到?個個筆下無?但是告訴你必須寫自己的東西，要有獨創(chuàng)的意識。所以，我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄，一句一句都是自己想出來的，這些都是一種學(xué)習(xí)。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們在情境當(dāng)中扮演角色。所以學(xué)點音樂，學(xué)點戲劇是很好的。

嚴(yán)：蘇霍姆林斯基有段名言，他說：?如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。?李老師剛才講的這段正好應(yīng)證了這段名言。

李：對。像我有時教一些課文，教艾青的《太陽的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個曲子，孩子就可以唱起來，那多好??！比方說，我還曾經(jīng)學(xué)韻律，你要寫點兒童詩，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書》，言前韻啊，江陽韻啊，窈窕韻啊。比方說，我上《螢火蟲》的課，導(dǎo)入新課時，我就說：?你們看見過螢火蟲嗎？?孩子說：?看過見過的。?我說：?我還捉過螢火蟲，李老師還會背一首螢火蟲的兒歌。?其實就是我自己寫的，寫得很簡單。比方說我寫的是，?螢火蟲，點燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說?飛到東，飛到西?，因為?螢火蟲，點燈籠。?這就是一個?中東韻?的問題。一二兩句要押韻，所以我就有個知識在幫助我。然后我想上課的時候，能唱起來，我就給他們譜一個 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂里的?頓音?。這里我就覺得學(xué)點音樂，課堂就不一樣。包括指揮，也都學(xué)一點。還有打球，也學(xué)一點，和孩子就玩得起來，孩子就喜歡你。所以，我對自己有個要求就是寬一點。當(dāng)然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺得呢，我們做一個小學(xué)老師，應(yīng)該注意一個?寬?字，什么都會一點，就是這個意思。

嚴(yán)：說得非常好。

李：很實用，我感覺很方便啊。

嚴(yán)：你剛剛說到實用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個?用?了。學(xué)以致用啊。

李：對的。重在一個?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學(xué)了要用啊。比方說，我學(xué)了美學(xué)的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創(chuàng)造美，這些都有的。那我怎么和我的小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合起來呢？我就用進(jìn)去，怎么讓孩子感受美，我通過什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個途徑：音樂、圖畫、戲劇、語言描繪，這些都是很有美感的，來創(chuàng)設(shè)情境，讓他從形象去感受美。沒有形象的感受，他就沒有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時候我就寫了?運用情境教學(xué)培養(yǎng)兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發(fā)表了，一個小學(xué)老師，我在《教育研究》發(fā)的第一篇文章就是這個。而且我在課堂是先用的，用了有了體會這樣去寫的。比方說，心理學(xué)方面我也注意學(xué)習(xí)了。我的情境教學(xué)四個原理，基本原理是什么，要回答出來。比方，暗示導(dǎo)向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過來，?暗示?在我的情境教學(xué)中起什么作用呢？它起一個導(dǎo)向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進(jìn)去了。情感驅(qū)動原理，這個好理解了。角色轉(zhuǎn)換原理，學(xué)生從這個角色轉(zhuǎn)換到那個角色，他變成他角色，然后我他同一，這個角色就是他本人了；心理場整合原理，在心理場，怎么去整合，怎么使兒童在心理場當(dāng)中產(chǎn)生一種正向的誘發(fā)力。他向著你的教育目標(biāo)，也成為他主動學(xué)習(xí)的力。其實這些都是借助了心理學(xué)，但是消化成為我自己的東西。

嚴(yán)：的確，李老師真是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的典范。讀書學(xué)習(xí)真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學(xué)習(xí)，廣泛的加以借鑒。比方說，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發(fā)?，9

讓我改革了我們的作文教學(xué)，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學(xué)就丟了，這本書我可以說學(xué)了十來年，反反復(fù)復(fù)的，遇到問題我就翻開來看一看，讀一讀。后來再做完情境教學(xué)以后，我再拿出來學(xué)，我真覺得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復(fù)復(fù)讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強(qiáng)調(diào)的是什么，中國的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復(fù)琢磨以后，概括了四條。一個字就是?真?，第二個就是?情?，第三個是?思?，第四個就是美。那我想，這個?真情思美?，其實正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過來，為我所用呢。后來我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質(zhì)，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個真實的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營造廣遠(yuǎn)的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學(xué)習(xí)了，吸收過來了，為我所用了。我就覺得情境教育從理論層面來講我們豐富多了；從實踐層面來講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報告好消息，最近傳來的好消息，這是2002年在《教育研究》發(fā)表的論文，被評為30年來《教育研究》杰出論文40篇當(dāng)中的一篇。我真沒想到，我這個小學(xué)老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當(dāng)然和大專家、大學(xué)者比起來我還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。再比方說，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復(fù)學(xué)習(xí)腦科學(xué)。我又從腦科學(xué)的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個就是我從腦科學(xué)里知道，兒童的學(xué)習(xí)需要一個豐富的，而且是可以活動其中的一個環(huán)境。那我就對照情境教育，情境的課堂它真是通過音樂、美術(shù)、戲劇等等六個途徑來創(chuàng)設(shè)一個豐富的環(huán)境，而且是富有美感的環(huán)境。因為它是讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，在這里兒童是活動其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學(xué)吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說，腦科學(xué)所強(qiáng)調(diào)的在一個豐富的，兒童可以活動其間的環(huán)境里兒童的腦就會產(chǎn)生一種內(nèi)啡太的化學(xué)物質(zhì)。那么，腦的神經(jīng)元上的樹突會長出來，神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的鏈接會加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續(xù)做下去。再比方說，我們情境 10

教育是強(qiáng)調(diào)?思?為核心的，而腦科學(xué)里面告訴我們，兒童的腦是正在生長的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號，那么它鏈接起來了，開始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號，他的神經(jīng)元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會變重。這就可以達(dá)到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅持往下走。

再一條，腦科學(xué)又告訴我們，腦優(yōu)先接受的是情緒的信號。而且它的記憶是長久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們?yōu)槭裁葱Ч@么好呢？大腦優(yōu)先接受又不會遺忘，所以，這些我學(xué)習(xí)了以后都和我探索的、研究的東西結(jié)合起來，我找到了理論支撐。我就有信心繼續(xù)往前做，還想辦法繼續(xù)獲得新的發(fā)展。

嚴(yán)：剛才李老師談到她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗，我們再復(fù)習(xí)一下。我想，第一：抓住一個早字；第二：貴在一個愛字；第三：注意一個寬字；最后是，重在一個用字。李老師，我們說得對嗎？

李：對。這也是自己50多年來學(xué)習(xí)的體驗。其實我學(xué)習(xí)的還不夠，總覺得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴(yán)：我覺得，她越是這樣想，越是要去學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的越多，做得越多，越覺得自己學(xué)得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學(xué)習(xí)的四條經(jīng)驗，使我想起來了李老師在研究過程當(dāng)中，在她治學(xué)過程中四個字，那就是：學(xué)、思、行、著。

李：學(xué)我講過了。

嚴(yán)：那么能不能繼續(xù)給我們講講您的另外三個字，也就是思、行、著——思考、行動和著述。

李：我覺得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當(dāng)中應(yīng)該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長得更好？發(fā)展得更好？我們必須思考這些問題。那么，你面對著教育的現(xiàn)實，你發(fā)現(xiàn)有什么是成為孩子發(fā)展的障礙，是我們現(xiàn)在教育教學(xué)的一個弊端。我覺得，我們的許多工作是從發(fā)現(xiàn)弊端，也就是從提出問題開始的。其實教育科研也是從提出問題開始的。比方說，情境教育是從1978年開始的，就是改革開放，我們國家國門已經(jīng)打開，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當(dāng)中。所以我也是比較勇敢地首先走進(jìn)這個行列中去。

嚴(yán)：李老師的教改跟我國的改革開放同步。

李：對。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因為它不是走一條熟路。你提出了問題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說的，我們是摸著石頭過河。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說，我目標(biāo)是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說，一開始1978年，我走進(jìn)一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學(xué)的。在幼兒園的時候他就想，什么時候我上小學(xué)，我上學(xué)了我是一年級的小學(xué)生了，我背著書包上學(xué)去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個重要標(biāo)志。但是進(jìn)了小學(xué)以后，確實孩子還是失望的。因為那時的課堂是封閉的，教學(xué)的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學(xué)。所以當(dāng)時我心里也是沉甸甸的，整個改革的那樣一個大的背景，改革的春風(fēng)已吹進(jìn)校園，應(yīng)該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動起來，讓孩子喜歡學(xué)語文，這就是我們很簡單的一個想法。所以，那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發(fā)?！段男牡颀垺防?情以物遷，辭以情發(fā)?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說，你如果在一個單一的環(huán)境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產(chǎn)生了。?辭以情發(fā)?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學(xué)又是一個非常的，一個老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺得我們的傳統(tǒng)作文是從三年級開始，起步太晚。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發(fā)展。孩子在一二年級，他發(fā)展的最佳期怎能僅僅是學(xué)識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓(xùn)練，當(dāng)然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時候就開始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動，我非常的有信心。每次觀察回來，孩子讓他說話。作文做不起來，他不會寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時孩子說得非常好。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經(jīng)上人民日報了。

嚴(yán)：對，人民日報一次就發(fā)了三篇。

李：這個是小學(xué)生上了中國最大的報紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習(xí)冊，沒有語文筆記，那是單 12

向的。孩子運用語言、發(fā)展語言必須是整體的。所以，到二年級時，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學(xué)生觀察日記》。

嚴(yán)：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開心。嚴(yán)主任應(yīng)該知道，我們后來學(xué)生畢業(yè)的時候，五年級和人家六年級孩子一起統(tǒng)考。

嚴(yán)：對，對，對。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽啊。我參加了那次小學(xué)畢業(yè)和升學(xué)考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。我在看到很多孩子作文的時候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當(dāng)然我也根據(jù)他的質(zhì)量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實驗班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：哎呀，那次我是第一次知道情境教學(xué)是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個崇川區(qū)有統(tǒng)計的。嚴(yán)：他的那個實驗班升級情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學(xué)，到一個名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個還是從事實來證明，改革是提高質(zhì)量的必由之路。而且我們教學(xué)必須要改革，我們不能在傳統(tǒng)的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個我很有體會。

嚴(yán)：他的這么一些體會，李老師當(dāng)時根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的弊端深入思考，在思考的過程當(dāng)中然后一步步去探索。

李：所以，我這個做好以后，我就想：作文教學(xué)有了成效，我閱讀教學(xué)怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因為我讓他們觀察的和寫的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學(xué)也美起來。前面我不是說，運用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學(xué)。到了閱讀教學(xué)往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實在這個過程當(dāng)中，學(xué)生是整體發(fā)展的。

宏：對，素質(zhì)全面的發(fā)展。

李：你在作文的時候，其實他的思維，他的情感都在發(fā)展。所以我就覺得，13

這里兒童的發(fā)展帶有整體的。然后我就想，促進(jìn)兒童整體發(fā)展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。于是我就總結(jié)了五條。

第一條：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。第二條：以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。第三條：以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性。第四條：以培養(yǎng)情感為動因，滲透教育性。第五條：以訓(xùn)練語言為手段，著眼實踐性。

我們就說后半段這個五條：主動性問題、感受性問題、創(chuàng)造性問題、教育性和實踐性的問題。一直到現(xiàn)在，那時我是1982年總結(jié)了。時間已經(jīng)過去了幾十年。

嚴(yán)：現(xiàn)在還是非常中肯的，非常有針對性的。

李：所以，從這個五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學(xué)語文呢？我反問自己。數(shù)學(xué)要不要誘發(fā)主動性？科常要不要著眼創(chuàng)造性？一條條都問過去，都需要。除了最后一條，我是訓(xùn)練語言為手段，其他是訓(xùn)練學(xué)科能力為手段，這樣就適應(yīng)各科教學(xué)。有了這樣的想法，我就想：情境教學(xué)不僅僅屬于小學(xué)語文，它應(yīng)該屬于整個小學(xué)教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說，如果其他學(xué)科運用了情境教學(xué)，它也能負(fù)擔(dān)比較輕，學(xué)得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業(yè)的時候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細(xì)的做了一個方案，就是：運用情境教育促進(jìn)兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。這是在1990年的時候。

嚴(yán)：90年代初。是啊，所以專家們都說情境教育確實是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說過這話。

李：還在我們學(xué)校題了這個詞。

嚴(yán)：題的詞就是：情境教育是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對的。所以從情境教學(xué)到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經(jīng)開發(fā)出來了，四大塊。

嚴(yán)：對對。您說說四大塊。

李：四大塊，一個是學(xué)科情境課程。

嚴(yán)：然后是主題性大單元情境課程；第三個是野外情境課程；第四個是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對。嚴(yán)主任非常關(guān)心啊，他是我們研究所的顧問，比較的熟悉。我想這就是一個?思?的問題。這些思考就是，你發(fā)現(xiàn)什么問題，你怎么解決要思考。因為你做了，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會好的？我還有什么問題，要怎么解決？所以這個?思?是非常重要的。然后把?思?和?學(xué)?結(jié)合起來。所以你的學(xué)習(xí)，怎么學(xué)以致用呢？就跟你提出的問題來探索，來學(xué)習(xí)這方面的資料。

嚴(yán)：李老師是?學(xué)??思?結(jié)合的一個做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們在做科研的過程當(dāng)中確實是要思考。然后第三個就是?行?。你學(xué)了，你思考了，關(guān)鍵我們是小學(xué)老師，我們是一個實踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實踐，實踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學(xué)了我覺得有什么好，我來試試看。我都這樣去做的。

嚴(yán)：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時候做的是省的課題，?八五?是全國課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續(xù)20年拿的都是全國教育規(guī)劃的課題。

嚴(yán)：連續(xù)四個五年計劃，都是拿的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題。宏：這個太了不起來了。

李：都是立項的。說明我們的科研機(jī)構(gòu)對一線老師的教育科研非常的關(guān)愛和支持。那么這個課題的做的過程，不是開題做個形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴(yán)：扎扎實實的行動。

李：所以呂型偉先生他曾經(jīng)說：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當(dāng)然做還得想，做的過程中你也要思考，也要學(xué)習(xí)，那么才做下來。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學(xué)??思??行?這三點，我們聽了非常受感動。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點，也就是?著?的問題。應(yīng)該說在我實驗剛剛起步的時候，我真的沒有著書、立說這樣一種奢望。我只知道我是個實踐者，我必須腳踏實地去做，課題認(rèn)真的去做，來不得半點虛假，不能有浮躁之風(fēng)，更不能弄虛作假，我老老實實去做。但在做的過程當(dāng)中要有收獲，因為你學(xué)了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個習(xí)慣，就想把自己思想的軌跡寫下來，所以我很注意寫自己點點滴滴的收獲。在這過程當(dāng)中，我就有自己的體會，就覺得教師應(yīng)該是思想者?？赡苓@個說得，覺得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個豐富而開放的思想者。但是，不是思想家，我就覺得比較心安理得了。

嚴(yán)：不斷的思想也能成家的。

李：這個絕對做不到。要有思想，就是這個意思。有了思想你就寫下來，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學(xué)任務(wù)是很煩重的。

嚴(yán)：有一個實驗班。

李：對，一邊教學(xué)一邊改革，一個實驗班連續(xù)教下來的。但在這過程當(dāng)中我也是寫東西的。應(yīng)該說我還是寫得挺苦的。那時沒有空調(diào)，我生活也比較簡單的，暑假是不出去的。因為暑假時間是最長的，我在家看書或者寫東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫的。到冬天非常冷，寫得冷，我就拿一個盒子，里面放一個玻璃瓶，里面倒了水腳放進(jìn)去。

嚴(yán)：簡單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對不對呢？寫了以后你思想就明晰了。你寫的，你是對了，那么你又可以把總結(jié)出來的東西來指導(dǎo)今后的，你就能往前。理論和實踐要結(jié)合起來。當(dāng)然我還沒想到去創(chuàng)造新的理論。那年，1998年我們?nèi)珖臅h開了以后，來了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產(chǎn)生、創(chuàng)造新的教育理論的地方。我一聽，先一震，再一想，他講的有道理。給我產(chǎn)生了一個什么樣的想法呢，就是創(chuàng)新的意識。我們的許多教育理論多少年來是搬的國外的東西。在改革開放新中國成立以來，尤其這30多年，我們有了很多的科研實驗，全國各地很多新鮮的東西我們應(yīng)該把它總結(jié)出來。所以我就覺得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發(fā)表了一些文章?！度嗣窠逃芬灿校度嗣袢請蟆芬驗槲覀兒⒆幼魑陌l(fā)表了，也叫我寫篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫了這些文章，還真的就發(fā)表了?！度嗣窠逃钒l(fā)了，《光明日報》也有稿 16

子，《教育研究》后來就向我約稿了。我真的沒想到，對我極大的鼓舞，小學(xué)老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發(fā)的稿子集了一個集子，就是《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》，這個是江蘇人民出版社出版的。后來哲學(xué)社會科學(xué)得了二等獎。

嚴(yán)：對，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)二等獎。

李：然后孩子畢業(yè)了，我們學(xué)生考得這么好，市教育局的領(lǐng)導(dǎo)非常重視。因為我們整個實驗一直是給予很深切的關(guān)心和支持的。就說：?你這一年不要上課，你要做詳細(xì)的總結(jié)。?

嚴(yán)：把整個的實驗、經(jīng)驗整理出來。

李：后來我就寫了《情境教學(xué)的實驗與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴(yán)：全國教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

李：在建國四十年的時候，首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。我真是沒想到。后來，我并沒有說，我發(fā)了文章，我出了書，我就滿足了，我沒有。我覺得這些都是對我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長。繼續(xù)往前走，自己實力是不足的，你要認(rèn)識到這一點。所以，后來又寫了，嚴(yán)主任知道的。

嚴(yán)：對，她寫了很多的分量很重的一些論文。比如說?一個值得倡導(dǎo)的教學(xué)原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩篇》專著。這本專著是在2004年一個暑假，當(dāng)時這本專著六個月時間就要出版，在當(dāng)中花了四個月時間寫出來的。

李：不止四個月，那是我二月在北京開的會，七月30號要完成，六個月。那時他（嚴(yán)主任）到我們這兒來，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒有寫作班子，我就自己一個人去完成。寫了以后呢，后來教育學(xué)會也得了一等獎。

嚴(yán)：對，這個（情境教育的詩篇）是教育學(xué)會優(yōu)秀成果一等獎。而且我還記得，一個教育部的圖書的一等獎。

李：圖書也是《情境教育的實驗與研究》。嚴(yán)：哦，圖書的一等獎也是實驗與研究。宏：李老師啊，我還讀過您的文集呢。李：哦是吧。

嚴(yán)：對對對。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個8卷本，300多萬字。那是李老師整個情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴(yán)：這個《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開了李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》出版的首發(fā)式。在這個活動當(dāng)中，全國有70多個專家參加這個會議，到會給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評價。記得當(dāng)時中國教育學(xué)會的會長顧明遠(yuǎn)先生這么說，他說：?《李吉林文集》的出版，標(biāo)志著中國原創(chuàng)的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學(xué)里走出來的教育家?。前國家教委柳斌副主任高度評價說：?李吉林老師是中國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過獎了。

嚴(yán)：那個書后來在去年2009年在全國獲得了一等獎第一名。李：這是我覺得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒想到您又出了一本書。

嚴(yán)：對，就是《為兒童的學(xué)習(xí)》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結(jié)合十一五的課題寫的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國際論壇?，這本書就作為向大會提供的一份資料。

嚴(yán)：在這個論壇上呢，給中外的專家都是發(fā)的這本書。那么這個論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關(guān)注。它也標(biāo)志著我們中國的一線的教師，中國的教育家走向了世界。當(dāng)時《中國教師報》在頭版發(fā)表文章，題目就是《為中國教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對啊，李老師啊，那您的這個寫書的時間哪兒來的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴(yán)：做減法才能做加法。

李：對，要舍得放棄。比方說，我也是全國勞模啊，組織上安排療養(yǎng)。幾次，我一次都沒去過。（嚴(yán)：推掉那些療養(yǎng)的邀請。）比方，外面請我去講學(xué)，應(yīng)該說是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴(yán)：推了很多很多。）有的請我們嚴(yán)主任代勞。所以我覺得，要是外邊這么多的邀請你都去了，那么你最后你的本質(zhì)的東西就做不起來了。所以就要放棄。到現(xiàn)在也覺得有點遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國，我手上的工作實在來不及，結(jié)果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡單的。

嚴(yán)：李老師給我們分享的關(guān)于教師專業(yè)化成長的話題，她在不經(jīng)意之間對我們教師的專業(yè)身份作了如下一些定位。她認(rèn)為一個教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實踐者，是思想者。聯(lián)系到她剛才說的那四個字：學(xué)、思、行、著，讓我們對教師的專業(yè)身份，教師的專業(yè)成長有了更深刻的認(rèn)識。

在中國基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見。宏：是啊，太了不起了。

李：這個我體會到就是我們時代提供了這么好的機(jī)遇，當(dāng)然如果自己不努力不學(xué)習(xí)也是不行，向書本學(xué)習(xí)、向同事們學(xué)習(xí)、向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)。

嚴(yán)：是啊，其實李老師她不僅僅是自己個人的學(xué)習(xí)，不斷地成長，而且她還帶了一大批青年人，其中海門東洲小學(xué)校長祝禧就是優(yōu)秀的代表。祝禧校長今天也來到了我們現(xiàn)場。

下面我們有請祝老師吧。

（特級教師：海門東洲小學(xué)校長祝禧介紹自己的專業(yè)成長過程。）嚴(yán)：祝禧是李老師在校外收的徒弟當(dāng)中，發(fā)展得非常好的，非常優(yōu)秀的一個代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，這個校內(nèi)還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個非常優(yōu)秀的團(tuán)隊。這個團(tuán)隊的成長可以說是教師專業(yè)成長的一個典型。

宏：通過這個團(tuán)隊的建設(shè)來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，這個觀點非常有新意。李老師您能跟我們談?wù)剢幔?/p>

李：我們這個團(tuán)隊是1990年的時候就成立了我們學(xué)校的?青年教師培訓(xùn)中心?，當(dāng)時有30幾個老師給我打報告要做我的徒弟。我說我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個培訓(xùn)中心，我來做輔導(dǎo)員。這樣呢，我們的學(xué)習(xí)就從那個時候開始了。老師們確實是非常好，我覺得這個培訓(xùn)中心以團(tuán)隊的形式來進(jìn)行，為老師的專業(yè)化成長營造了一個非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學(xué)習(xí)真的是一種快樂。我記得那個時候，冬天我們晚上還學(xué)習(xí)。大家是沒有誰請假的，自己小孩兒在家也不管。每個星期二下午四點鐘學(xué)習(xí)誰都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書班正在活動，我們等會兒去現(xiàn)場看一看。

嚴(yán)：好啊，我們說走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學(xué)老師讀書小組活動。）

李：剛才我們聽了四位老師的交流，我覺得還是挺不錯的，確實是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當(dāng)中去。尤其是我們做的這個科研工作，做的課題研究。我在培訓(xùn)當(dāng)中我有一個指導(dǎo)思想，就是把教師培訓(xùn)和教育科研結(jié)合起來，我覺得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創(chuàng)新，就不可能安于現(xiàn)狀，不僅僅是教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開發(fā)與研究?這個課題的時候，我們就有這樣一支隊伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當(dāng)中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開發(fā)者，出了不少的成果。那么學(xué)生他學(xué)習(xí)的內(nèi)容就豐富多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于原來固定的教材，有校本課程。所以我覺得教師的專業(yè)化成長是直接地影響到教育的質(zhì)量，影響到孩子們的發(fā)展，確實是很重要的一件事情。現(xiàn)在我們課標(biāo)頒發(fā)了，要執(zhí)行得好，實施得好，有效，真的教師專業(yè)化成長是非常重要的。比方我們待會兒可以看一下，他們在課程開發(fā)方面的成果。

嚴(yán)：這20年中，這個團(tuán)隊當(dāng)中涌現(xiàn)了大批的人才，剛才李老師已經(jīng)都介紹了。我覺得這個團(tuán)隊還出了大批的成果。他們開發(fā)了很多情境課程的校本課程，同時這個團(tuán)隊當(dāng)中許多優(yōu)秀的教師參加省，乃至全國的教學(xué)競賽屢獲一等獎，其中還有一等獎的第一名，發(fā)表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個五年來，這個團(tuán)隊成員發(fā)表的論文以及教育隨筆就達(dá)1000多篇，可以說是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領(lǐng)下的這個青培中心是一個非常優(yōu)秀的團(tuán)隊，出了那么多的人才，這也給我們崇川區(qū)培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長起到了很好的借鑒作用。我們也準(zhǔn)備為全區(qū)的特級教師成立名師工作室，以他們的力量來輻射、帶動、提升一批青年教師的健康成長。形成一個一個的教育團(tuán)隊，李老師，好不好？

李：好啊，這個團(tuán)隊的作用是很大的，因為它這個氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第四篇：名師李吉林

創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。

——李吉林

每個大腦發(fā)育正常的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子。

——李吉林

孩子是具有創(chuàng)造性的，孩子是喜歡創(chuàng)造的，他們生來求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。當(dāng)然，孩子在兒時創(chuàng)造并不意味著發(fā)明什么，而是著力培養(yǎng)創(chuàng)造的欲望、活力、創(chuàng)造的精神。

——李吉林

每個大腦功能健全的孩子，都蘊藏著潛在的智慧，蘊藏著創(chuàng)造的活力，這是沉睡著的巨大力量?！罴?/p>

情境教學(xué)所提出的“發(fā)展”的內(nèi)涵，并不局限于智力的發(fā)展，它是以全面提高兒童素質(zhì)為目標(biāo)，包括知識、能力、智力以及情感、意志等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展，其核心為發(fā)展思維，尤其是思維的創(chuàng)造性。

——李吉林

高尚的審美情趣、道德觀念與創(chuàng)新精神的一體化，是人才的最高層次。

——李吉林

小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂。

——李吉林

隨著現(xiàn)代意識注入教育，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。

——李吉林

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，是21世紀(jì)賦予“育苗人”的崇高使命。

——李吉林

想象，往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽。要開發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想象力便是一把金鑰匙。

——李吉林

美，是創(chuàng)新的出發(fā)點，美讓孩子走向創(chuàng)新。

——李吉林

師生之間建立起親和、融洽的關(guān)系，會給孩子帶來敢于創(chuàng)造的勇氣，樂于創(chuàng)造的熱情，“我能創(chuàng)造”的自信，以及創(chuàng)造成功的快樂

——李吉林

情和境的相互作用為兒童創(chuàng)造活力的發(fā)展，提供了無拘無束的最佳的創(chuàng)造情境。

——李吉林

情境教育的運用，必然有效地培養(yǎng)兒童的直覺，提高兒童的悟性，兒童潛在的創(chuàng)造性就易于突發(fā)而顯現(xiàn)出來。

——李吉林

當(dāng)代的兒童，是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅。社會的迅猛發(fā)展，日新月異的變化，需要學(xué)校有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。

——李吉林

想象，便是會飛的思維，我們就是要讓兒童的思維飛起來，使他們成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新樂趣的一代新人，教育才能成為培育未來創(chuàng)新人才的搖籃。

——李吉林

想象性作文是拓寬兒童思路的有效形式，這是因為想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性的重要因素，是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。因此，想象性作文為孩子開拓了更廣闊地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的天地。

_____ 李吉林

情境教育從兒童發(fā)展的明天考慮今天的教學(xué)，在理論構(gòu)建上，提出以“思”為核心，促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，主張教師的教學(xué)應(yīng)始終以兒童的思維發(fā)展為核心，設(shè)計組織教學(xué)過程，努力把兒童教聰明，并且以發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神作為不懈追求的境界。

_____ 李吉林

情境教育追求的不僅是在審美的樂趣中，有情有境地感知教材，而且還要在此過程中，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

_____ 李吉林

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與兒童右腦的開發(fā)有著密切的聯(lián)系。

——李吉林 關(guān) 鍵 詞】語文名師；核心理念；經(jīng)典課例；情境語文。

一、專業(yè)成長經(jīng)驗 李吉林，女，1938 年5 月生，1956 年8 月從江蘇省南通女子師范畢業(yè)后即從事小學(xué)教育工作至今。她是我國著名的兒童教育家、情境教育創(chuàng)立者、全國著名語文特級教師?，F(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長，兼任中國教育學(xué)會副會長、全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長、中國教育實驗研究會副理事長、教育部中小學(xué)教材審查委員、全國教育規(guī)劃專家組成員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等。

李吉林早在1978 年就開始了“語文情境教學(xué)—情境教育—情境課程”的實踐探索與研究。她吸納中華民族文化中的“意境說”精髓，創(chuàng)造性地運用于語文教育之中，歷經(jīng)30 年之久，探索建構(gòu)起了具有中國特色的情境教育理論體系及操作體系，成為我國實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)模式之一。全國教育規(guī)劃專家組專家在鑒定意見中這樣高度評價：“情境教育為促進(jìn)兒童素質(zhì)的和諧、生動活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了重要作用，產(chǎn)生了巨大影響。已經(jīng)成為中國特色社會主義教育的一筆寶貴財富。”

她先后出版《情境教學(xué)實驗與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》等專著9 部，編寫出版了1-12 冊小學(xué)語文補充教材。2006 年，她撰寫的多達(dá)360 萬字的《李吉林文集》八卷本由人民教育出版社正式出版發(fā)行，并在北京舉行了“李吉林教育思想研討會”。2008 年11 月，“李吉林情境教育國際論壇”舉行，美、英、日等國專家及國內(nèi)許多著名學(xué)者稱“情境教育”是具有中國特色、中國氣派、中國風(fēng)格的教育思想體系，是“回應(yīng)世界教育改革的中國聲音”。由于對基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)語文教育作出了突出貢獻(xiàn)，她被當(dāng)選為第七屆、第八屆全國人大代表（第七屆為主席團(tuán)成員），榮獲全國勞動模范、全國

“三八”紅旗手（三次）、全國“五一”勞動獎?wù)碌葮s譽稱號，并享受國務(wù)院政 府特殊津貼。1998 年8 月，作為優(yōu)秀教師代表受到江澤民等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)下的親切接見。

用李吉林的話說，她是一個“實際工作者”，在50 多年的教育生涯中，她沒有離開過學(xué)校，沒有離開過她所鐘愛的南通師范二附小和語文教學(xué)崗位，永遠(yuǎn)保持著一個普通小學(xué)教師的本色。但同時她又是一位為學(xué)界所認(rèn)可、欣賞乃至推崇的“理論工作者”，這么多年來，她無心旁鶩、上下求索，努力構(gòu)建真正屬于自己的教育教學(xué)理論體系，形成了“李吉林主張”；筆耕不輟，用文字詳盡地記錄了自己的“屐履行痕”，著述之豐、層次之高在國內(nèi)中小學(xué)教師中首屈一指。她敢于走創(chuàng)新之路，敢于補研究之“白”，敢于領(lǐng)風(fēng)氣之先，為理論和實踐工作樹立了一面教育創(chuàng)新的旗幟，為教育界樹立了一個杰出的教師、教育家的榜樣。那么，李吉林的境界人生、專業(yè)成長經(jīng)驗有哪些值得我們總結(jié)和借鑒呢？

（一）愛心━━李吉林專業(yè)成長的源動力

愛心，可以說是李吉林專業(yè)迅速成長、事業(yè)輝煌騰達(dá)的動力源泉，是貫穿其境界人生的一條紅線。

李吉林的愛心，不僅表現(xiàn)在對教育事業(yè)的無限熱愛，對祖國的深切感情，更表現(xiàn)為對孩子的慈母般的愛心，用她自己的話來說就是：“一切為了孩子的發(fā)展?！?/p>

可以說，對孩子深沉的情與愛，是她從事教育研究、進(jìn)行理論探索，在理論與實踐上不斷自我超越的根本動力。李吉林曾經(jīng)說過：“一個學(xué)者型、專家型的教師應(yīng)該對事業(yè)執(zhí)著、對學(xué)生熱愛，進(jìn)行研究的目的是為了學(xué)生健康地成長，充分發(fā)展。這樣，研究的方向才不失偏頗，研究的內(nèi)容才有價值?！彼€說過：“情境教學(xué)之所以能發(fā)展到情境教育、情境課程，根本原因是情感的驅(qū)動，是自己教育理念的不斷更新。當(dāng)情境教學(xué)在語文教學(xué)中得心應(yīng)手地應(yīng)用起來，并取得了令人信服的效果后，我沒有沾沾自喜，我想到的仍然是孩子。我認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)，自己向自己提出‘情境教學(xué)為什么能促進(jìn)孩子的發(fā)展，其要素是什么？’”可見，這種起驅(qū)動作用的情感就是她對學(xué)生深沉的愛，也是她教育理論和教育實踐不斷發(fā)展的動力源泉。

（二）童心━━李吉林專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力 童心，可以說是李吉林專業(yè)迅速成長、事業(yè)輝煌騰達(dá)的最主要的內(nèi)在因素，是促使其達(dá)到人生境界的不竭力量。

童心，在李吉林的身上表現(xiàn)得特別突出，可以說是她的人格特質(zhì)之一。李吉林有一段至真至切的名言：“在兒童的心田上，寫著明天的詩句；兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心里，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界，兒童是我的心靈的寄托?！狈彩怯H身體驗過李吉林教學(xué)場景的人，親耳聆聽過李吉林教育演講的人，或者認(rèn)真閱讀過李吉林教育論著的人，都不難得出這樣一個結(jié)論：李吉林仿佛就是為兒童而生、為兒童而話。

正因為李吉林有強(qiáng)烈的童心，堅持用兒童的眼睛看世界、用兒童的心靈觀照世界，才使她不斷走進(jìn)兒童的精神世界，體察兒童的心靈；才使她不斷引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)自然之美、表現(xiàn)自然之美—她帶領(lǐng)孩子們欣賞中秋的明月，觀察夏日的絲瓜，探尋春天的花朵，觀賞絢爛的日出日落，讓孩子們流連于大自然的懷抱，讓自然之美陶冶孩子的情操。同時她還指導(dǎo)孩子們用自己的語言表現(xiàn)花草樹木的千姿百態(tài)、鳥獸蟲魚的光怪陸離、江河湖海的壯觀美麗，以發(fā)展其寫作能力。

（三）詩心━━李吉林專業(yè)成長的特殊力 詩心，可以說是李吉林專業(yè)迅速成長、事業(yè)輝煌騰達(dá)的一種特殊動力，是推動其達(dá)到人生境界的特別因素。

我們說李吉林具有特別的詩心，是因為她對教師生活具有詩意般的獨特的理解和感受。有人將教師比喻為“照亮了別人、毀滅了自己”的蠟燭；也有人將教師比喻成“到死絲方盡”的春蠶。李吉林認(rèn)為，這樣的比喻未免太過傷感凄涼，她感到“當(dāng)教師的樂趣是難以言喻的”，她深感“當(dāng)教師遠(yuǎn)比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自我；即便是比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育、孵化出蠶寶寶，無窮無盡?6?7?6?7 那真是如詩如畫！”由此可見，在李吉林的心目中，教師生活多么愉快，多么浪漫，多么激動人心，多么富有詩意，真是人間妙不可言的、令人憧憬的境界！

我們說李吉林具有特別的詩心，還因為她特別熱愛大自然，善于用富于詩意的心靈發(fā)現(xiàn)大自然的美。請欣賞她描繪的詩意盎然的畫面：“列車在江南原野上飛馳，春風(fēng)吹醒了麥苗，也吹開了油菜花兒。??！油菜花兒又黃了！這金子似的花，一簇簇，一叢叢，一壟壟，一方方，仿佛要把整個大地占有。在這春的田野上，她是最富有的。有誰能數(shù)得清，千里沃野，有多少叢、多少株油菜花兒？她是春的田野上的花魁，那濃郁的香味、輕盈的花姿，引來多少彩蝶、蜜蜂和貪玩的孩子?6?7?6?7”從這里我們可以看出，李吉林非常善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和自然之美，正是因為她自己能夠充分地領(lǐng)略這些美。她的情境教學(xué)、情境教育、情境課程，都十分強(qiáng)調(diào)美的熏陶，如果對美沒有獨到的理解和深刻的感受，她就不可能創(chuàng)造性地提出特別強(qiáng)調(diào)審美感受的情境教育理論。

（四）慧心━━李吉林專業(yè)成長的關(guān)鍵力 慧心，可以說是李吉林專業(yè)迅速成長、事業(yè)輝煌騰達(dá)的關(guān)鍵力量，是促使其達(dá)到人生境界的智慧因素。

李吉林的慧心，最主要的表現(xiàn)為她有教育科研的智慧，能夠集實際的工作者、理論研究者和理論創(chuàng)造者于一身，善于思考，勇于實踐，理論聯(lián)系實際，在實踐中提出理論、探索理論和發(fā)展理論。著名教育理論家王策三先生對此有過精辟的論述：“長期以來，教學(xué)實踐、教育理論研究和教育實驗之間界限分明，不可逾越，李吉林通過多年奮斗，把三者融于一體，具體體現(xiàn)了現(xiàn)代教師的新追求和新特色，集教育實踐改革者、教育理論家、教育實驗專家于一身?！崩罴直救烁敲鞔_地說明了這一點：“我有個特點，學(xué)什么都想和我的教學(xué)聯(lián)系起來，和兒童聯(lián)系起來，聯(lián)系了以后我就會有一些自己的想法，有想法我就會去做。多少年來我一直是這樣?！庇纱丝梢?，李吉林的成功很大程度上有賴于此種慧心━━將教育理論和教學(xué)實踐緊密結(jié)合的智慧之心。

李吉林用研究的智慧、研究的行動確證了“教師即研究者”的命題；在慧心的驅(qū)動下，她敢于走創(chuàng)新之路，敢于補研究之“白”，敢于領(lǐng)風(fēng)氣之先，為教育理論和教學(xué)實踐工作樹立了一面創(chuàng)新的旗幟。因此，她的研究同樣說明并昭示我們：怎樣開展研究——向李吉林學(xué)研究是廣大教師走上研究之路、成為“研究型教師”的一條可行之徑：一是要像她那樣做“早行的拓荒者”，將強(qiáng)烈的問題意識、解決沖動與超凡的領(lǐng)悟觸角、理解能力高度地結(jié)合起來；二是要像她那樣做 “攀援的凌霄花”，將汲取理論滋養(yǎng)與扎根實踐土壤高度起結(jié)合起來；三是要像她那樣做“科技型農(nóng)民”，將教育實踐和教育實驗、教育實踐與教育研究高度地結(jié)合起來；四是要像她那樣做“靈巧的織錦人”，將經(jīng)驗的抽象概括和理論的整合建構(gòu)高度地結(jié)合起來；五是要像她那樣做“詩人工程師”，將熱情的、富有詩意的“實際工作”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕哂袀€性學(xué)術(shù)規(guī)范的實驗研究、理論研究高度地結(jié)合起來；六是要像她那樣做“執(zhí)著的掘土機(jī)”，將研究視域的拓寬與研究深度的掘起高度地結(jié)合起來。

（五）恒心━━李吉林專業(yè)成長的持續(xù)力 恒心，可以說是李吉林專業(yè)迅速成長、事業(yè)輝煌騰達(dá)的持續(xù)力量，是其達(dá)到人生境界的不可或缺的條件。

自古成大事業(yè)者，莫不具有遠(yuǎn)大的志向、超人的毅力和百折不撓的精神。李吉林在這方面表現(xiàn)得尤為突出。1978 年，她成為全國首批特級教師，也是從這一年起，她開始了至今長達(dá)30年的“情境教學(xué)——情境教育——情境課程”的探索。如今已年逾古稀的她依然勤勤懇懇、樂此不疲地耕耘在小學(xué)一線，耕耘在她為此付出無數(shù)心血、也從此收獲了無限快樂的情境園圃里。我們很難說這30年的時間里，哪一段是她生命最輝煌的時期。事實上，幾乎每一個階段、每一個日子，都是她的“黃金期”，她是一棵公認(rèn)的“杏壇不老松。”

李吉林在《行者的溫暖與快樂》中這樣寫道：“在教育改革的道路上，我已奮然前行30 年，圍繞兒童的發(fā)展進(jìn)行探索、研究，心無旁騖，從不敢懈怠。30年來，在我的記憶中幾乎沒有休息日，無論是寒冬還是盛夏，我也都習(xí)慣坐在學(xué)校的辦公室里工作者，心里覺得特別恬靜而清新。因為想的、讀的、寫的就是‘兒童’兩個字?！笔聦嵰彩沁@樣，李吉林一直堅持著自己設(shè)定的“學(xué)、思、行、著”四字治學(xué)研究方略。她從小學(xué)語文情境教學(xué)開始起步，首先將外語教學(xué)中的情景教學(xué)移植到語言訓(xùn)練中來實施情境作文；當(dāng)情境作文教學(xué)大獲成功之后，她又總結(jié)實踐經(jīng)驗，概括出創(chuàng)設(shè)情境的六個途徑（即以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境）；接著，她又試著將情境教學(xué)運用于閱讀教學(xué)（包括散文、詩歌、童話、寓言等的情境教學(xué)），實施她更高的追求，那就是運用情境對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生高級的社會情感，而不只是把情境當(dāng)作理解課文的工具，這一階段她概括情境教學(xué)的四個特點（即形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中）和五種類型（即實體情境、模擬情境、想像情境、推理情境和語言情境），將在閱讀教學(xué)中運用情境進(jìn)行審美教育的實踐經(jīng)驗上升到了理論的高度；在此基礎(chǔ)上，她繼續(xù)不斷實踐，在思考提煉中超越自己、發(fā)展理論，在總結(jié)情境教學(xué)前三個階段研究成果的基礎(chǔ)上，她以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，提出了“運用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展”這一課題，實踐并概括出“情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展”的“五原則”（即誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、注重創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性），并進(jìn)一步從情境教學(xué)與兒童的語言學(xué)習(xí)，以及情境教學(xué)如何在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)過程中的具體操作運用，一一作了理論上、策略上的提煉升華，初步構(gòu)建起了語文情境教學(xué)的理論框架和操作體系。到此為止，李吉林成功地發(fā)展了一個較為完整的語文教學(xué)的情境教學(xué)體系。但她沒有就此止步，而是繼續(xù)思考探索將情境教學(xué)從語文教學(xué)擴(kuò)展至各個學(xué)科的教學(xué)，讓更多的孩子分享情境教學(xué)的果實，于是產(chǎn)生了更為宏觀的、作用更為突出的情境教育和情境課程，使情境教學(xué)走向了大眾化和普及化。一句話，心存高遠(yuǎn)之志，始終矢志不移，是李吉林專業(yè)不斷成長、科研持續(xù)輝煌的持續(xù)助推力。

總而言之，是愛心、詩心、童心、慧心和恒心在李吉林身上完美地交融，構(gòu)成其自成高格的心靈世界；是愛心其情、詩心其美、童心其真、慧心其思，加上矢志不移的恒心，造就了李吉林高遠(yuǎn)的境界人生，成就了她創(chuàng)立情境語文的大業(yè)。李吉林的專業(yè)成長經(jīng)驗啟示我們：要做專家型教師，應(yīng)該努力修煉自己的愛心、詩心、童心、慧心和恒心。

二、情境語文解讀

（一）情境語文的基本特點

所謂情境語文，是指在語文教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的典型場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動緊密結(jié)合起來的一種語文教學(xué)模式，更是一種先進(jìn)的語文教學(xué)理論和高超的語文教學(xué)藝術(shù)。

情境語文在全國獨樹一幟，它的出現(xiàn)給小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶到了勃勃的生氣——語文不再是沒完沒了的、單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的令人乏味的問答；其內(nèi)容不再囿于薄薄的一本教材；學(xué)生的視野，也不再是被禁錮在小小的教室里，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動，其效果是一般教學(xué)模式、教學(xué)方法手段所無法比擬的。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！崩罴謩?chuàng)立的情境語文，正是觸及了兒童的情緒領(lǐng)域，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊等獨特之處，才使它大放異彩、大顯神威。

1、形真━━以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感

所謂“真”，李吉林認(rèn)為就是要給兒童一個真實的世界，因為語文是生活的寫照，是典型化的生活；在開放的、真實的情境當(dāng)中，主人公就是兒童，他們在其中思考、觀察、交流、表達(dá)、操作、游戲。所以，我們的語文教學(xué)，甚至我們的教育，都應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的情境，給兒童一個真實的世界。所謂“形真”，并不意味著所有情境都必須是生活中真實形象的再現(xiàn)，李吉林認(rèn)為，主要是要要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到“可意會，可想見”的目的就行。這就如同京劇中運用的白描手法一樣，演員操一把船槳，就表示船在水上行駛；揮一根竹鞭，就意味著躍馬奔馳?6?7?6?7雖然如此簡易，但觀眾在臺下看來卻如同真的一般。相反，如拖出一條船，牽上一匹馬，雖是“形真”，但卻適得其反、沖淡主題。情境語文的“形真”，也很像中國畫里的白描、寫意，簡要的幾筆，就勾勒出形象，并不要求工筆重彩，看來同樣是真切、栩栩如生的。由此可見，李吉林情境語文中的“形真”，實際上包括了兩種成份：一種是“現(xiàn)實的”成份（如葫蘆的種子、豐收的果實等）；另一種則是“理想的”成份（即夢想、未來的希望等），它不是現(xiàn)實的存在，而是對于現(xiàn)實的一種超越的想象。也就是說，在情境語文的“形真”（真實世界）中，除了現(xiàn)實之外，還有期盼、有童話、有夢想。為什么情境語文強(qiáng)調(diào)要用鮮明的、神韻相似的形象來感知教材的親切感呢？我國著名語文教育家葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認(rèn)識世界的，而語文課本（特別是小學(xué)語文課本）中入選的課文，大多都具有鮮明的形象。但由于語言本身是抽象的，教師要通過教材的語言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，獲得深刻的感受體驗，同時又通過所感受的形象去體會感悟語言，從而加深對課文語言文字的理解，就必須首先使語文教學(xué)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。因為只有感受深刻真切，才能入境。只有通過情境，教材中無論是久遠(yuǎn)年代的歷史人物，近代革命戰(zhàn)爭年代的劉胡蘭、黃繼光、李大釗，還是異國他鄉(xiāng)的傳奇人物，托爾斯泰筆下的桑娜、漁夫；無論是山明水秀的漓江風(fēng)光、四季如畫的小興安嶺，還是那日出的壯觀、海底世界的奇景?6?7?6?7才能一下子推到學(xué)生眼前，使他們增強(qiáng)形象的真實感。由于情境縮短了兒童與久遠(yuǎn)事物的時空距離，就有利于引起兒童對課文中人物事件的關(guān)注，產(chǎn)生細(xì)致而深刻的情感體驗，并由此景此情打開更遠(yuǎn)、更廣闊的認(rèn)識世界的通道，促使學(xué)生提高感覺課文語言的敏銳性。相反，如果不提供情境，教師只是純客觀地分析語言文字，那“海底世界”永遠(yuǎn)在深深的海底，“日出”也永遠(yuǎn)在那天邊；課文中生動的形象及場景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。所以，沒有情境就沒有感受，沒有感受就無法產(chǎn)生情感；而沒有感受、沒有情感，教材語言的內(nèi)涵及韻味學(xué)生就不能深刻地去體會。由此可見，創(chuàng)設(shè)神韻相似、鮮明生動的形象，在情境語文實施中該是多么的重要。

2、情切━━以濃烈的情感參與認(rèn)知活動有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性 李吉林認(rèn)為，實施情境語文的目的，是為了促使兒童品質(zhì)、智能及個性等的全面和諧發(fā)展，而兒童的情感是必不可少的動力因素。教學(xué)實踐證明，兒童情感極易被激起，一旦他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那他們對客觀事物的認(rèn)識就會更為豐富、更為深刻，也更為主動。所以，從這個意義上說，情境語文就是以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的情感、語言和教學(xué)的內(nèi)容以至課堂氣氛等，構(gòu)成一個溫馨廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到主動全面發(fā)展的目的。由于情境語文注重將“情”貫穿于語文教學(xué)的全過程，注重以教師的真切情意去感染學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動緊密結(jié)合起來，切實抓住了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動因

——情感，這就從根本上區(qū)別于“注入式”教學(xué)，走進(jìn)了“發(fā)展式”教學(xué)，使語文學(xué)習(xí)過程成為他們的情感驅(qū)使下的主動發(fā)展過程。

在語文教學(xué)中怎樣才能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？李吉林認(rèn)為，情境語文的“情”并不是憑空產(chǎn)生的，它植根于教材及生活中。因此，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，首先可挖掘教材中蘊含的“情感因素”。因為語文教材往往是借助形象——那山川田野、花草樹木、鳥獸蟲魚，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童遠(yuǎn)大的理想，陶冶他們高尚的情操和審美情趣，并在其中學(xué)習(xí)掌握語言文字、增強(qiáng)語文素養(yǎng)。情境語文正是通過再現(xiàn)教材中的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的或丑惡的、崇高的或卑劣的、愉悅的或悲慘的種種不同事物、現(xiàn)象，作出肯定的或否定的評價，體會到自己所表現(xiàn)的愛與憎、滿意與討厭的態(tài)度。此時，兒童的情感就被激發(fā)起來了，進(jìn)而對課文塑造的領(lǐng)袖人物、英雄人物以及其他可歌可敬的人物從心底升騰起崇敬之情，受到激勵和鼓舞，并決心付之行動；對課文描寫的祖國山河的秀美、土地的遼闊富饒，為之贊賞、驚喜，甚至驕傲、自豪。很顯然，利用教材中的“情感因素”來培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感效果非常顯著。有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要教師傾注更多的純真的情感。李吉林認(rèn)為，教師雖不是詩人，也需進(jìn)入課文描寫的情境，以自己真切的情感激起兒童的情感；在教學(xué)過程中教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生。李老師是這樣說的，更是這樣實施教學(xué)的。

【案例片段】下面是李老師的一個教學(xué)案例：

我曾經(jīng)游覽過漓江風(fēng)光，那奇特秀美的山光水色給我強(qiáng)烈的感受，我深深為祖國有這樣秀麗的山河而自豪。所以在設(shè)計《桂林山水》一文的教學(xué)時，那桂林山水的動人情景又再現(xiàn)眼前。教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說出自己到過的或聽說過的祖國大地上的名山大川。因為是在談?6?5美?6?6，孩子們顯得得很興奮。隨即，我是那樣熱情洋溢地告訴他們：?6?5李老師曾經(jīng)到過桂林，我親眼看到許許多多的外國朋友，他們成群結(jié)隊，不遠(yuǎn)萬里來到我們祖國的桂林，因為‘桂林山水甲天下’6?6，豐富的美感與民族的自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動。孩子們一下子被吸引住了，他們帶著向往祖國秀麗山河的情緒進(jìn)入課文情境，積極主動地學(xué)習(xí)課文。

由此可見，情境語文注重挖掘“教材之情”、教師講究“以情動情”，讓情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生對教師親、對語文學(xué)習(xí)親，從而最大限度地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3、意遠(yuǎn)━━以寬闊廣遠(yuǎn)的想象空間有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展 李吉林認(rèn)為，“情境語文”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定深度與廣度。劉勰在《文心雕龍》中指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@說明作者著文時已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。情境語文便是順應(yīng)作者的思路，體驗作者情感的脈搏，并通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時所處的情境之中。這時情境往往成為學(xué)生想象的契機(jī)，老師就可憑借學(xué)生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓展了想象空間。由于“境”的拓展，超越了作品描寫的情境本身，能極大地豐富課文內(nèi)容。這樣，隨著課文學(xué)習(xí)或觀察活動，帶學(xué)生一同進(jìn)入廣遠(yuǎn)的意境中，可以飛向藍(lán)天、潛入大海、越過崇山峻嶺、跨過歷史長河，把他們帶到課文所描寫的世界上任何一個地方。如此由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來。情境語文所提供的廣遠(yuǎn)意境，能有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，而學(xué)生的想象力又能豐富課文情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化和對語言的學(xué)習(xí)掌握。情境語文的教學(xué)實踐證明，利用和創(chuàng)設(shè)廣遠(yuǎn)的意境，不僅能促使學(xué)生更廣更深地理解教材內(nèi)涵，而且能有效促進(jìn)他們創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

【案例片段】請欣賞李吉林老師的一個教學(xué)片斷：

師：通過假想旅行，我們到過新疆的葡萄溝、奇妙的雙龍洞、美麗的小興安嶺、雄偉的長城、風(fēng)景迷人的桂林。今天李老師帶你們一起到祖國的北方去，到蒙古族人民居住的草原上去。[看得出，此時，好奇心使孩子開始興奮]到了那兒，你們一定會被草原上迷人的景色吸引住；到了那兒，蒙古族人民見到我們這些漢族小朋友，一定會熱情地接待我們，請我們喝媽茶，還要請我們吃奶豆腐。[孩子們一個個綻開笑臉。他們的情緒表明，已開始進(jìn)入情境，熱烈的情緒使他們形成了學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)驅(qū)力。] 師：我們來到了草原，仿佛看見了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、平地、羊群。進(jìn)入這樣的境界，我們真想放聲歌唱，真想吟誦小詩。我們可以想象一下那草原的美━━春天的公園，我們坐在綠茸茸的草地上，現(xiàn)在讓我們的視線向四方延伸開去，向東、向南、向西、向北，讓我們瞇上眼睛體會一下，啊，整個南通城都是一片綠色的草，啊，不，比南通城還要大??

生：老師，這就是課文中說的?6?5一碧千里?6?6。

師：對。?6?5一碧千里而并不茫茫?6?6，我們再回憶一下，曾經(jīng)學(xué)過什么詩說草地茫茫。[學(xué)生情不自禁地背起了?6?5天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。?6?6] 師：是的，野地茫茫，人煙稀少，荒涼得很，而現(xiàn)在的草原━━充滿生氣，仿佛聽到了羊群的歡叫，蒙古族人民的高亢的歌聲??這種境界，既使人心嘆，以想坐下低吟一首秀麗的小詩。這情境就是課文上寫的━━ 生：一碧千里而并不茫茫。

從這個課例不難看出，情境教學(xué)所提供的廣遠(yuǎn)意境激起了兒童的想象；而兒童的想象又豐富了情境。有了形象的感染，也有了具體的感受。形、情、理交織在一起。

4、理蘊—以蘊含的抽象理念伴隨著豐富形象來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的提高 李吉林認(rèn)為，情境語文所創(chuàng)設(shè)的鮮明生動的形象，所伴隨抒發(fā)的情真意切的情感，以及所開拓的深刻廣遠(yuǎn)的意境，這三個融匯成一個有機(jī)的整體，其命脈便是蘊涵其中的理念；如果情境語文失去了理念，就如同沒有支柱一樣，站不起來也深不下去，只能是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的花架子。比如，《桂林山水》一課，其中蘊含的理念便是祖國山河的美麗，而漓江的山水則是壯麗山河中的明珠；《詹天佑》一課，其中蘊含的理念則是表現(xiàn)一個愛國者不畏千難萬難，在崇山峻嶺中創(chuàng)造的奇跡，表現(xiàn)了詹天佑火熱的愛國心；而《劉胡蘭》、《視死如歸》等課文蘊含的理念則為英雄人物視死如歸、大義凜然，表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員的赤膽忠心。

從上述分析中我們可以看出，情境語文中所蘊含的理念就是課文的中心或課文所表現(xiàn)的主題。情境語文所體現(xiàn)的“理寓其中”的基本特點，正是從教材（課文）中心出發(fā)，由教材（課文）決定情境語文的具體實施形式。所以，情境語文實施中所創(chuàng)設(shè)的一個或一組情境，都是緊緊圍繞教材（課文）中心展現(xiàn)的。因為，只有這樣富有內(nèi)涵的、具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。這說明，情境語文所蘊含的理念，便是課文的中心，它是通過畫面、音樂、實物、表演、語言以及活動場景等表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)換，一步一步地展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、琢磨、領(lǐng)悟；這也說明，情境語文“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與 情感的，是有血有肉的，不僅是對感性的、事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的深刻理解。怎樣根據(jù)教材（課文）所蘊含的理念（主題、中心），來創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境呢？這里以李吉林老師教學(xué)的《桂林山水》一課為例來加以分析。

【案例片段】李老師上《桂林山水》一課時，先后運用了多種教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，但都是緊扣?6?5桂林山水之美，祖國山河秀麗?6?6這一中心（理念、主題）的。在課的開始部分，李老師出示一幅地圖，讓學(xué)生知道桂林是祖國山河的一部分。接著通過對?6?5桂林山水甲天下?6?6一句中?6?5甲?6?6字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起了學(xué)生一游為快的欲望。李老師趁熱打鐵、抓住時機(jī)，出示放大的掛圖，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)了山明水秀的美景之中，隨即她以導(dǎo)游的身份有感情地范讀全文。這樣，課一開始就渲染了氣氛，激起了學(xué)生的美感，為學(xué)好全文作了必要的情緒鋪墊。在講讀重點?6?5水?6?6這部分時，她一方面引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過視覺讓學(xué)生感知漓江水靜、清、綠的特點；一方面讓學(xué)生微瞇眼睛，充滿幻想地、輕聲哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中，從而深切體會到漓江特有的寧靜的柔美。而在講讀重點?6?5山?6?6這部分時，李老師又根據(jù)課文的描述用簡筆畫勾勒出一組山形，以具體的形象突破課文中成語集中的難點，充分突出了桂林山水的奇、秀、險。在整個教學(xué)過程中，李老師分別運用了假想旅行、掛圖、音樂、簡筆畫等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)連續(xù)的課文情境，但卻始終圍繞著?6?5桂林山水甲天下?6?6這一中心（理念、主題），以激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國錦繡河山的情感。鮮明的中心、突出的理蘊，使教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)和手段始終融為一體、相得益彰。

總之，正是由于情境語文所獨有的“有形、有情”且“意境廣遠(yuǎn)”而“理寓其中”的基本特點，才使它為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并通過學(xué)習(xí)語文促進(jìn)其諸方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提供了一條既生動活潑又扎實高效的途徑。

（二）情境語文的設(shè)計策略

語文教學(xué)一般有三種境界：第一種是景、情、語統(tǒng)一的境界，通過教學(xué)，學(xué)生不但能透徹地理解課文的內(nèi)容思想，學(xué)到語言及讀寫方法，受到一定的人文價值觀教育，而且能達(dá)到情感陶冶及美感享受；第二種是側(cè)重于語言分析，語言（工具）和思想（人文）不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，學(xué)生只能受到語言外另加的教育或缺少教育；第三種是側(cè)重于課文內(nèi)容的分析，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，但學(xué)不到語言（工具性不落實）。

李吉林的情境語文能完全達(dá)到第一種境界，主要表現(xiàn)為情境語文體現(xiàn)了語言美和情境美的統(tǒng)一。具體分析有以下三個層次：一是教材（課文）本身體現(xiàn)了作者的語言美和客觀情境美的統(tǒng)一；二是教師的教學(xué)要把作者的語言美和情境美的統(tǒng)一再現(xiàn)出來；三是學(xué)生語文學(xué)習(xí)要達(dá)到理解語言美和情境美的統(tǒng)一。

李吉林認(rèn)為，情境語文要達(dá)到第一種境界，功夫在課前，關(guān)鍵在設(shè)計；情境語文的設(shè)計，要堅持形式（情境）為內(nèi)容服務(wù)的原則，忠實于教材（課文）,一切要從教材（課文）出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，確保教學(xué)任務(wù)的全面完成，并盡可能通過語文教學(xué)讓學(xué)生獲得全面的最大限度的綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境語文的具體實施策略主要有以下四種：

1、深鉆教材，真正走進(jìn)文本

搞戲劇的人有句行話，叫做“劇本，劇本，一劇之本?！碑?dāng)教師的也一樣，那就是“課本，課本，上課之本?！崩罴终J(rèn)為，情境語文的設(shè)計首先必須以教材（課文）為本，做到深鉆教材，真正走進(jìn)文本。她曾說過：“別看中小學(xué)語文教材，都是些篇幅不長的文章，但文章蘊含的思想，作者滲透在字里行間的情感以及語言技巧，這些都不是粗讀一兩遍便可全面掌握的，必須反復(fù)閱讀教材，必要時還要朗讀教材，達(dá)到熟讀成誦的境界。”

深鉆教材、真正走進(jìn)教材的關(guān)鍵，是揣摩清楚教材（課文）所蘊含的思想（或叫中心、主題）。所謂教材蘊含的思想（或叫中心、主題），就是作者通過他的作品要向讀者所要闡明的道理，或者是要抒發(fā)的情感，或者是要介紹的知識；對教師教學(xué)來說，把握教材所蘊含的思想（或叫中心、主題），就是要明確通過具體的某一篇課文，要讓學(xué)生懂得和掌握哪方面的知識，要對學(xué)生進(jìn)行什么教育，或者要陶冶一種什么情感。

一般來說，課文所蘊含的思想（中心、主題）是不難把握的。比如：《荷花》一課就是表現(xiàn)荷花的美━━那種靜態(tài)中的莊重的美和動態(tài)中的輕柔的美；《黃繼光》一課就是表現(xiàn)黃繼光舍生忘死的國際主義精神；《小蟲和大船》一課就是告訴人們事物是變化發(fā)展的，“小洞”要及時補救。李吉林認(rèn)為，也有一些教材（課文）所蘊含的思想（中心、主題）不太明顯，這就需要老師深入鉆研、仔細(xì)分析。概括起來有以下幾種類型的課文值得注意：

一是表面看上去寫的是自然之美，而實際上是通過自然之美賦予社會美的內(nèi)容，借以抒發(fā)寫作者的某種思想感情。比如：《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，然而對于教材所蘊含的思想來說，就不僅僅是為了再現(xiàn)桂林山水之美，而是通過桂林山水的美，來反映（贊頌）祖國河山的美。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就必須忠實于教材（課文），從創(chuàng)設(shè)桂林山水的情境入手，最后升華到祖國的山山水水的美的廣闊境界中，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

二是表面看上去是自然界中的某一個具體的“物”，而實際上是由此寫開去，描寫的是大自然的美。比如：《燕子》、《鸕鶿》就是屬于這一類課文。文章題目雖然非常具體，是乎就是寫某種具體動物，但作者并不就是為了讓讀者了解題目上標(biāo)明的動物（或物體）的特性和形體，了解燕子、鸕鶿形體和生活習(xí)性，而是以此作為題材，精心構(gòu)思場景，表現(xiàn)大自然無限生趣和美感，對學(xué)生進(jìn)行熱愛

大自然的教育。所以，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要有利于啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生從具體的“物”、小的“物”聯(lián)想到抽象的“物”、大的“物”（大自然）。

三是一部分外國文學(xué)作品，由于地理和歷史的局限，作者的思想我們很難一下子找準(zhǔn)，這就需要我們從作家入手再把握作品的中心。比如：《麻雀》一課是屠格涅夫的小說，不少教學(xué)參考資料都認(rèn)為這是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼隆Ｄ笎蹜?yīng)該是一種社會性情感，而老麻雀對小麻雀的愛是一切動物本能的表現(xiàn)，上升為母愛顯然不恰當(dāng)。通過深入鉆研文本，從課文的字里行間就會感到作者對麻雀這個弱小形象，如此熱情地贊美，究竟要表現(xiàn)什么呢？追溯到屠格涅夫（1818-1883）是19 世紀(jì)的俄羅斯現(xiàn)實主義作家，他的兒童時代是在他母親的莊園度過的，親眼目睹了農(nóng)奴主的專橫、任性和殘暴的情景，使他從小就痛恨農(nóng)奴主，深感農(nóng)奴制度的不合理。所以《麻雀》所選取的老麻雀為了掩護(hù)小麻雀不顧自己的安危膽敢與獵狗搏斗的題材，是具有深刻的社會意義的，課文實際上表現(xiàn)的就是弱者只要敢于決一死戰(zhàn)，必然能戰(zhàn)勝龐然大物的思想觀點。根據(jù)這一中心，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)實施的側(cè)重點應(yīng)放在老麻雀為了拯救小麻雀而敢于與獵狗決一死戰(zhàn)上。

李吉林認(rèn)為，教師在深鉆教材、真正走進(jìn)文本、把握了教材（課文）所蘊含的思想（主題、中心）以后，還要進(jìn)一步研究教材（課文）的特點、重點和難點，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)段目標(biāo)和班上學(xué)生的實際學(xué)力基礎(chǔ)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出教學(xué)的具體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，才能做到緊扣教材（課文）中心，有利于突出重點、突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、真切感受，首先進(jìn)入角色

李吉林認(rèn)為，情境語文的設(shè)計，教師僅停留在深鉆教材、走進(jìn)文本、把握中心這個層面還不夠，因為情境語文的設(shè)計和實施，離不開教師對教材（課文）內(nèi)容的真切感受，首先進(jìn)入角色產(chǎn)生身臨其境之感。這是由于，語文教材選材范圍很廣，內(nèi)容豐富多彩——從時間來說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠(yuǎn)古時代的；從空間來說，有現(xiàn)實生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的；從大海到高山到浩渺的宇宙，無不涉及；從內(nèi)容來說，更是天文、地理、風(fēng)俗、人情，無所不包、無所不有。這就是說，教材（課文）的內(nèi)容有許多篇目并不是學(xué)生閱歷范圍之中的，與他們的實際生活空間有較大距離。教師要把學(xué)生帶入到教材（課文）描寫的情境之中，自己在上課之前的教學(xué)設(shè)計過程中就需產(chǎn)生真切感受，首先進(jìn)入角色，努力使教材（課文）描寫的客觀世界成為自己的主觀感受。也就是說，教師也有一個縮短與教材（課文）之間的時空距離問題。

教師怎樣才能真切感受教材內(nèi)容、首先進(jìn)入教材（課文）所描寫的情境之中呢？李吉林認(rèn)為，最有效的方法是展開心靈的翅膀，利用想象神而往之，這樣可

以幫助我們一下子縮短與教材（課文）描寫的那個情境的時空的距離，如同來到那個境界之中，產(chǎn)生身臨其境之感。

【案例片段】設(shè)計《海底世界》一課的教學(xué)，李老師一邊反復(fù)閱讀課文，一邊用兒童的思維模式去想象，好像把自己帶到了藍(lán)色的大海邊，似乎也真的潛入了大海，進(jìn)入到那閃著點點星光的漆黑的大海深處，從而產(chǎn)生對人類的秘密倉庫要探究一番的激情。由于自己有了真切地感受，首先進(jìn)入了角色，所以就針對兒童的心理特點設(shè)計出一個潛水員的剪紙，利用剪紙的向下移動，把學(xué)生帶入了好比是自己穿上潛水衣潛入大海的情境之中，收到了良好的教學(xué)效果。至于以人物活動為主的課文，更是可以通過?6?5現(xiàn)象?6?6的呈現(xiàn)，讓課文描寫的主人公出現(xiàn)在自己的眼前。巴爾扎克曾說過：?6?5作家必須看見他們要描寫的對象。?6?6岡察洛夫也曾說過：?6?5我表達(dá)的首先不是思想，而是我在想象中看見的人物形象，色彩斑斕的大自然的景物，也才有可能讓讀者在閱讀作品時，看得見作家描寫的人物形象和情節(jié)展現(xiàn)的場景，也才能深深地為作品中的人物故事所感動。?6?6同樣的道理，情境語文要讓學(xué)生進(jìn)入情境，教師自己必須先進(jìn)入情境；要學(xué)生看得見、聽得到，教師自己也要先前一步仿佛身臨其境、耳聞目睹過一樣。

這說明，設(shè)計情境教學(xué)時，只要教師對教材（課文）內(nèi)容有真切感受，自己進(jìn)入了角色，無論是課文中的人物還是景物，甚至是沒有生命的建筑物，都可以想見，可以與之交往。

教師要真切感受教材內(nèi)容，首先進(jìn)入教材（課文）所描寫的情境之中，除了想象的翅膀以外，李吉林認(rèn)為，還需要教師（特別是小學(xué)語文教師）有一顆童真、童心和童趣。比如：教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，帶他們?nèi)ビ^察自然、生活和社會，也需要教師用兒童的眼睛看世界；同樣，對語文教材中的一篇篇課文所展現(xiàn)的情境，也需要教師用孩子的眼睛去觀看，用孩子的耳朵去傾聽，用兒童的心靈去體驗。

【案例片段】李吉林老師在設(shè)計《小蝌蚪找媽媽》一課時，也像作家一樣，覺得這一尾尾黑乎乎的在綠水草中快活地游來游去的小蝌蚪，特別活潑可愛，它們會說也會想。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就想到，當(dāng)小蝌蚪經(jīng)過近乎一個月的時間，終于找到青蛙媽媽時，那該多么激動呀。于是她設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生這樣去想、去說：?6?5小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多么高興啊，你們想想，小蝌蚪會激動地對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用上感嘆號，把小蝌蚪找媽媽的喜悅心情表達(dá)出來？?6?6 這一設(shè)計，由于教師自己充滿了童真、童心和童趣，所以就很自然地觸動了兒童的情緒領(lǐng)域，從而有效促使兒童語言的發(fā)展。

總之，情境語文的設(shè)計，需要教師對教材（課文）內(nèi)容具有真切感受，充滿童真、童心、童趣地進(jìn)入角色，這樣才能設(shè)計出能促使學(xué)生產(chǎn)生相適應(yīng)的情感體驗的教學(xué)情境和有效進(jìn)行語言訓(xùn)練的途徑、方法。

3、講究策略，優(yōu)化情境設(shè)計 李吉林認(rèn)為，情境語文的“情境”不是教師另外添加的可有可無的東西，任何一篇教材（課文）本身都包含著“情境”。

【案例片段】《皮球浮上來了》一課，先描寫了幾個小朋友在大樹下拍皮球的情景，接著是皮球跳到樹洞里的情景，然后是司馬光和幾個小朋友用水灌滿樹洞讓皮球浮上來的情景。這些情境都是客觀存在的，作者自己正是首先進(jìn)入了特定情境，才能寫出表現(xiàn)特定情境的作品。

由此可見，情境語文設(shè)計中所預(yù)設(shè)再現(xiàn)的情境，是教材（課文）本身所描寫的情境，而不是另外添加的。情境語文就是要通過一定的途徑和手段，將學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去。情境語文實踐證明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了作品描寫的那個情境時，就會對作品產(chǎn)生親切感，從而促使情感活動進(jìn)入認(rèn)知活動之中，實現(xiàn)情知（非智力）與認(rèn)知（智力）相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

情境語文實施中運用的“情境”，雖然是教材（課文）情境的再現(xiàn)，然而情境的再現(xiàn)，必須講究方法和策略，做到低耗費、高效率。所謂低耗費是指創(chuàng)設(shè)情境所耗費的時間和物質(zhì)材料要盡可能的節(jié)約；高效率是指所創(chuàng)設(shè)的情境更能有效激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也就是語文情境要盡可能體現(xiàn)教材（課文）特點，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，有利于實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，發(fā)揮語文教學(xué)的多重育人功能。

優(yōu)化語文情境設(shè)計，首先要了解和掌握情境設(shè)計的途徑和方法。根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，李吉林將情境設(shè)計的途徑和方法大致歸納為以下六種：

一是以生活展現(xiàn)情境，就是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并通過教師輔之以語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。以生活展現(xiàn)情境，一般是為幫助學(xué)生到生活的源泉中獲取豐富的寫作題材，有時為結(jié)合閱讀教材（課文）進(jìn)行必要的室外觀察。因此，在實施中要注重根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合時令季節(jié)特點，確定觀察的主題，努力做到選取感知目標(biāo)要鮮明、帶入情境要有序、觀察中要啟發(fā)學(xué)生思考想象。

二是以實物演示情境，就是以實物（課堂教學(xué)中所出示的實物、標(biāo)本，如珊瑚、指南針、松果等）為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情境。以實物演示情境包括真實的原型實物和模擬的替代實物兩種情況，其適用范圍也大致有兩種情況：知識性課文中涉及的物體，即使學(xué)生很陌生，可通過實物演示能使學(xué)生豁然領(lǐng)悟；指導(dǎo)學(xué)生寫觀察說明文時，可以某一實物作為對象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、練習(xí)表述，效果會更明顯。

三是以圖畫再現(xiàn)情境，就是將課文用語言描述的情境，通過圖畫具體生動地再現(xiàn)出來，使學(xué)生樂于接受、易于理解。用圖畫再現(xiàn)情境有特意繪制的放大的掛

圖、剪貼畫、簡易粉筆畫、現(xiàn)成的課文插圖和多媒體畫面等常用形式，無論運用哪種形式，都需要教師適時適當(dāng)?shù)攸c撥、啟發(fā)、描繪，以引導(dǎo)學(xué)生感知的角度及側(cè)重點，從而充分感受形象進(jìn)入情境，加深對課文語言的理解和對內(nèi)容的感悟。

第五篇：民國大教育家——李更生

民國大教育家——李更生

作者： [] []

李更生，名荃，字亙孫，1883年1月23日出生于清江浦的書香家庭，少年時代的李更生天資聰穎，學(xué)習(xí)用功，于1902年進(jìn)入江北高等學(xué)堂讀書，在新知識、新思潮的影響下，于1906年，懷愛國救國之心、“興邦必先興教育”之志，步入教壇，歷時二十余年，把全部心血奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，1927年4月7日逝世。李更生是我國現(xiàn)代教育事業(yè)的早期開拓者和實踐家。1927年春，毛澤東同志在湖北省武昌中央農(nóng)民運動講習(xí)所作報告時，曾舉例說道：“李更生先生在淮陰辦了一所私立成志中學(xué)，培植人才而救國，但與山東武訓(xùn)向人要錢辦學(xué)不同，他可是貴的事，是革命愛國的行動。”給予李更生先生以很高的評價。

在市區(qū)淮陰中學(xué)的北院內(nèi)，有一古樸典雅、富于民族特色的院落，這就是民國大教育家李更生先生的故居。

為了緬懷這位勇于革新的教育家，經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)，淮陰市政府在紀(jì)念他逝世六十周年之際，修復(fù)了李更生先生故居。故居分前后四進(jìn)，青磚灰瓦，硬山隔扇，主堂房內(nèi)陳列著李更生先生執(zhí)教一生的坎坷奮進(jìn)的事跡，陳列柜內(nèi)放著江蘇教育出版社新出版的《李更生紀(jì)念文集》，收集了李更生遺、業(yè)績、緬懷文章等，多為更生先生海內(nèi)弟子及學(xué)有成就子女的充滿感情的作品。