第一篇：少兒英語口語：少兒英語忽視能力教育是誤區 應予教學變革

少兒英語口語：少兒英語忽視“能力教育”是誤區 應予教學變革

少兒英語教學變革迫在眉睫

“內地學生的英語程度雖然不錯，但他們英語口語方面卻比較薄弱，這可能影響他們在海外的工作和發展。”一位到內地招生的澳門大學負責人表露出對大陸學生發展的擔憂。中國學生無力應對國際化交流中的英語能力要求，也反映出從少兒階段到大學階段，中國整個英語教育體系的弊病。一位教育學家表示，中國英語教育必須從教學理念和方法上全面改進，而整個變革，從少兒階段就要開始。

少兒英語忽視“能力教育”是誤區

由于國內英語教育從少兒階段開始，就實行“填鴨式”的灌輸教學法，內地學生運用英語的能力明顯不足。瑞思學科英語教學方案設計部經理Sally曾在美國擔任多年少兒教育工作，她認為，大陸學生在英語“能力”方面的缺失，不僅會影響他們報考海外大學時的競爭力，更會阻礙其成為真正的國際化人才。

實際上，內地學生缺乏在項目管理、團隊合作、演講演示中運用英語的能力，已經嚴重影響了他們的發展。在香港、澳門的大學中，第一、二年是以基礎公共課為主，尤其是在第一年，學習英語的時間占了大概20個學分。為了補齊內地學生在“能力”英語上的不足，很多港澳大學不得不想出種種方式，為內地學生“開小灶”。

國內大學生英語溝通能力不足，是因為中國學生從少兒階段就一直沒有接受正確的英語教學。Sally認為，傳統的少兒教學方法把英語當作純粹的考試科目對待，造成學生為了獲取高分，一味死背，學了十幾年英語的大學生，仍然聽不懂、說不出，成了“啞巴英語”的受害者。

中國少兒英語教育落后國際四十年

在國內學校還在逼著孩子強記單詞語法的時候，國外的教育機構已經開始采用學科英語的先進的教學方法，幫助孩子快速獲得語言運用能力了。

據Sally介紹，學科英語教學等先進方法在美國的幼兒園早已普及，老師把語言教學融入到數學、自然科學等學科教育當中，從一開始就培養孩子在生活中學習語言的能力和興趣。更為值得國內借鑒的是，學科英語教學強調“未來領導力”的培養，從少兒階段就重視在英語學習中啟發、培養孩子的項目管理能力、團隊合作能力、演講演示能力。

據悉，先進的學科英語教學法已經在國外經歷了四十多年的實踐檢驗，獲得了巨大成功。相比之下，國內的少兒英語教育還在強調單詞量和語法知識。無怪乎一些專家“語出驚人”：中國少兒英語教育落后國際四十年。

外資教育機構推動變革

目前，一些具有外資背景的教育機構已經在國內推動少兒英語教育的變革。國內最早開展學科英語教育的，是世界最大的K-12集團HM Harcourt在華的第一個英語教育項目--瑞思學科英語。與傳統英語教學強調“學英語”不同，瑞思學科英語倡導“用英語學科學”。瑞思并不是從單純的單詞、句型、場景角度教學，而是更加注重把孩子置身到數學、物理等學科的語言環境里。通過孩子對于科學的興趣，循序漸進的提高英語水平。與此同時，瑞思學科英語采用DS系列多媒體互動學科課件，英語的互動完全通過多媒體來實現。不少教育專家認為，國外教育巨頭進入中國，將有利于引進國際先進的語言教學模式，為國內英語教育改革提供良好借鑒，另外，也有利于推動國內少兒英語市場的整合與洗牌，一批靠價格戰生存的少兒英語培訓學校將很快被淘汰。

關于“瑞思學科英語”(R·ISE)

“瑞思學科英語”由市值120億美金、全球最大的K12教育出版集團--Houghton Mifflin Harcourt Group（HMHG））集500多名國際頂級教育專家歷時7年、耗資1.5億美金傾力構建。同時，該課程體系為美國教育部指定、榮獲Codie全球“最佳小學教育解決方案”大獎的K12課程，在美國，每2個孩子就有1個正在使用。

“瑞思學科英語”來到中國，為4-12歲中國孩子帶來同質同步美國小學課堂，在純英文教學環中，以互動多媒體“浸入式學科英語”課程體系為教學支撐，以與美國小學同質、同步的學科知識和未來領導力培養為傳授內容，使受教育的孩子最終具備“學科英語思維”和與美國同齡孩子同等的英語語言能力、思維能力和創造力。

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第二篇：教育變革下的高校教師教學能力及改善途徑論文

論文摘要:高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。

論文關鍵詞:高校教師 教學能力 教育變革

人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。

(四)教學與科研相結合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結合。

教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強教學過程中的師生互動。

培養學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。

第三篇：青海省2016年小學《教育教學知識與能力》：教育學的變革試題

青海省2016年小學《教育教學知識與能力》：教育學的變

革試題

一、單項選擇題（共27題，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、學習策略是學習者制定的學習計劃，由__ A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成

2、校園文化的核心是__ A．學校物質文化

B．學校的組織和制度文化 C．學校領導者的亞文化 D．學校的精神或觀念文化

3、安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是。A：認知階段 B：聯結階段 C：評價階段 D：自動化階段

4、下列屬于布魯納教育觀點的是__ A．五段教學法 B．設計教學法 C．范例教學法

D．結構化教材和發現學習模式

5、兒童知道手腳是自己身體的一部分，說明其處于。A：自我認識的發展階段 B：自我感覺階段 C：自我觀察階段 D：自我體驗階段

6、兒童發展在不同年齡階段其速度和水平有明顯差異，而非勻速前進，這體現兒童身心發展的__ A．順序性 B．階段性 C．不均衡性 D．差異性

7、素質教育的根本任務是。A：讓每一個學生考上大學 B：讓每一個學生都成為智者 C：讓每一個學生成材

D：為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩定的基礎

8、個體執行任務時，追求成功的內在驅動力稱為。A：認知動機 B：贊許動機 C：成就動機 D：交往動機

9、根據《中華人民共和國教師法》第十四條的規定，下列哪種情況不能取得教師資格或已取得教師資格的，喪失教師資格?（）A：故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 B：故意犯罪受到刑事處罰的

C：過失犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的 D：過失犯罪受到刑事處罰的

10、我國《未成年人保護法》中所指未成年人是（）A：未滿18周歲的人 B：未滿18周歲的公民 C：10至18周歲的公民 D：未滿16周歲的公民

11、素質教育是當代我國中小學教育改革深化的標志，其最本質的特征是（）A：全體性 B：全面性 C：主體性 D：發展性

12、獨立形態時期的第一本教育學著作是。A：《雄辯術原理》 B：《康德論教育》 C：《大教學論》 D：《論科學的價值和發展》

13、在技能學習的最初階段，（）對技能學習有非常明顯的促進作用。A：知識 B：能力 C：練習D：活動

14、在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是__。A．赫爾巴特 B．盧梭 C．巴洛克 D．杜威

15、教學工作的中心環節是。A：備課 B：上課

C：作業布置與修改 D：教學評價

16、以“教育的終身化”為教育特征的是__.A．古代

B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

17、桑代克的學習理論被稱為。A：刺激一反應理論 B：認知發現理論 C：聯結一認知理論 D：有意義接受學習論

18、下列規定“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”內容的是____ A：《中華人民共和國憲法》 B：《中共中央關于教育體制改革的決定》 C：《中華人民共和國教育法》 D：《中華人民共和國未成年人保護法》

19、在小學階段，學生的思維有很大的發展，但總體而言，小學生為主的思維仍然是。

A：直觀行動思維 B：具體形象思維 C：抽象邏輯思維 D：創造性思維

20、研究者在自然狀態下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和分析，來認識該案例的現狀或發展變化，這種研究方法是____ A：觀察法 B：實驗法 C：總結法 D：個案法

21、根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務有成功概率為（）A：25% B：50% C：75% D：100%

22、按照皮亞杰的道德發展階段論，的兒童處于他律道德的發展階段。A：1歲 B：6歲 C：12歲 D：18歲

23、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是__。A．消退說 B．干擾說 C．同化說 D．動機說

24、兒童社會化的生物學基礎是____ A：賈德 B：皮亞杰 C：班杜拉 D：瓦拉斯

25、魯班由“茅草劃破手”這一現象引發思考，發明了鋸子，這種創造活動的心理機制屬于（）A．負向遷 B．原型啟發 C．思維定勢 D．功能固著

26、中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的__。A．京師同文館 B．京師大學堂 C．南洋工學 D．洋務學堂

27、教學組織形式除了設計教學法和道爾頓制，還有__ A．田野教學制 B．個別教學制 C．分組教學制 D．班級授課制 E．團隊訓練制

二、多項選擇題（共27題，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。）

1、發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的__提出來的.A．互補性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性

2、獨立形態時期的第一本教育學著作是____ A：《雄辯術原理》 B：《康德論教育》 C：《大教學論》 D：《論科學的價值和發展》

3、不屬于世界文學史上四大吝嗇鬼形象的是____ A：葛朗臺 B：高老頭 C：夏洛克 D：阿巴貢

4、在上海，一年中晝夜一樣長的兩天是（）A：立春和立秋 B：立夏和立冬 C：春分和秋分 D：夏至和冬至

5、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和____ A：代用制 B：自用制 C：長用制 D：暫用制

6、決定教育的性質的根本因素是__。A．政治經濟制度 B．生產力 C．科學技術 D．文化

7、皮亞杰認為，11---15歲的兒童認知發展處于__ A．思維準備階段 B．思維階段

C．感覺運動階段 D．抽象思維階段

8、安德森的心理技能形成三階段論的第一個階段是__ A．認知階段 B．聯結階段 C．評價階段 D．自動化階段

9、在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更容易被歸為一組，這是知覺的____ A：整體性 B：選擇性 C：理解性 D：恒常性

10、以評價對象群體中的平均狀況為基準，然后把評價對象與基準進行比較，得出這個被評對象相對于基準的位置，或者用某種方法將被評對象排列出等級順序的評價屬于__ A．相對評價 B．絕對評價 C．達標評價 D．形成評價

11、______提出了“美德是否可教”的問題，是對教育現象進行的一種科學研究而非經驗觀察。__ A．夸美紐斯 B．蘇格拉底 C．柏拉圖 D．昆體良

12、教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生行為進行的強化是【】 A．語言強化 B．標志強化 C．動作強化 D．活動強化

13、符號沖突是指在符號的傳播過程中。“發訊人”和“收訊人”由于各自在思想、認識和世界觀等方面的不同，對符號的使用和理解存在不同程度的差異。進而造成交流的矛盾或沖突。根據上述定義。下列選項屬于符號沖突的是。A：京劇用臉譜符號表達人物不同的個性 B：有一百個觀眾，就有一百個哈姆雷特

C：買家要求用日元結算，賣家則堅持用人民幣 D：“OK”的手勢在美國代表同意，在日本代表錢

14、教育目的有__的作用。A．導向 B．激勵 C．規范 D．評價 E．鑒定

15、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。中學生常見的焦慮反應是____ A：生活焦慮 B：睡眠障礙焦慮 C：交友焦慮 D：考試焦慮

16、學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習的行為屬于____ A：產生成就感 B：觀察榜樣 C：相信自己 D：認識自己

17、屬于傳統教學手段的有__。

A．夸美紐斯的《世界圖解》圖畫型教科書 B．裴斯泰洛齊的“算術箱” C．幻燈機、電影、錄音機 D．福祿貝爾的“恩物” E．粉筆、黑板、模型、標本

18、孔子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，從教師的角度來說可以理解為。

A：走路身體一定要端正

B：自己做好了，不要教育學生，學生自然會學好 C：對學生下命令一定要正確

D：教師自己以身作則，一言一行都會對學生產生巨大的影響

19、決定教育性質的主要因素有__ A．生產力發展水平B．社會意識形態 C．政治經濟制度 D．民族文化傳統

20、學生中常見的焦慮反應是。A：生活焦慮 B：擇友焦慮 C：缺錢焦慮 D：考試焦慮 21、1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著，它的作者是（）A：桑代克 B：華生 C：巴甫洛夫 D：斯金納

22、布魯姆認為，是智力發展的最高點。A：13歲 B：15歲 C：17歲 D：19歲 23、1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和__。A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力

24、人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和____ A：皮格馬利翁 B：勒溫 C：羅森塔爾 D：夸美紐斯

25、兒童心理發展的關鍵期主要表現在____ A：兒童個性發展上 B：兒童智力發展上

C：兒童語言發展和感知覺方面 D：兒童動作發展上

26、中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的__。A．京師同文館 B．京師大學堂 C．南洋工學 D．洋務學堂

27、教學組織形式除了設計教學法和道爾頓制，還有__ A．田野教學制 B．個別教學制 C．分組教學制 D．班級授課制 E．團隊訓練制

第四篇：育人能力是教師教育教學能力的核心

育人能力是教師教育教學能力的核心

總書記在與北京師范大學師生座談時深刻指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”教師的根本任務是教書育人，培養和提升教師的教育教學能力，應該以育人能力為核心。

大量教育實踐和研究充分表明，教師的育人能力高低直接關系到學生能否健康成長成才。國家義務教育質量監測幾年來的結果顯示，教師積極的育人行為能顯著提升中小學生的主觀幸福感、親社會行為、語文成績和數學成績，并明顯降低他們的抑郁水平、孤獨感、攻擊行為和違法行為。與此同時，教師良好的育人行為還有助于調節、修正不良家庭背景對學生發展的消極影響，縮小城鄉教育差異。因此，提升教師育人能力不僅能有效解決學生發展的各類問題、促進學生全面健康發展，也是促進教育公平與社會和諧發展的重要舉措。

教師育人能力的培養和提升是一個系統工程，不僅需要教師的積極努力，也需要教育主管部門和全社會的支持與協作。

第一，教師應當堅持“四有”好老師標準，自覺提升育人能力。總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，所有的課堂都有育人功能，每一個教師都要守好一段渠、種好“責任田”，體現了全員育人、全程育人、全方位育人的理念。我們每一位教師都應當按照有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的要求，做學生健康成長的指導者和引路人。任課教師應堅持言傳身教，提高學科育人、實踐育人的能力；班主任應重視班級文化育人，提高家校合作育人的能力；心理健康教師應提高運用心理健康教育的理論、方法和技能，促進學生身心全面和諧發展的能力；德育干部應提高多重途徑設計和實施德育工作的能力；后勤管理人員應提高服務育人的能力；學校領導應提高營造育人氛圍，構建育人體系和課程體系的能力。

第二，教師應當堅持問題導向，通過行動研究提升育人能力。當前，學生發展存在身心健康有待提高、社會責任尚需加強、創新能力不足和實踐能力較弱等一些共性問題。同時也存在一些有特殊需要的學生，如學習困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。教師應當結合工作實際和學生發展現狀進行自我反思，找到迫切需要解決的育人問題，有針對性地開展改進行動。教師可以科學運用“四步法”行動研究——描述存在問題、分析問題原因、找出并實施具體改進方法、具體記錄和描述改進效果，在教育教學實踐中不斷改進師生溝通方式和教育教學行為，提升自身育人能力。

第三，區域和學校應當鼓勵教師組建以育人能力提升為核心的發展共同體，實現育人能力的共同提升。教師共同體是促進教師之間合作、激發教師自主發展的有效形式。各個區域和學校應當支持和引導組建以育人能力提升為核心的形式多樣的教師發展共同體，建立內部研討和交流制度，定期開展相關活動，借助微信、網絡會議、QQ群等途徑，逐步形成“你幫我，我幫他，大家幫大家”的良好教育生態系統，通過教師之間的相互學習、共同研究，促進育人能力的共同提升。

第四，教育主管部門應當繼續鼓勵社會各方積極參與，形成提升教師育人能力的工作合力。高校、媒體、基金會等擁有廣泛的社會資源，在推動和支持教師育人能力提升方面發揮著重要作用。2014年，北京師范大學牽頭聯合全國多所師范大學，發起了我國第一個以提升教師育人能力為根本目標的“中國好老師行動計劃”，以總結—創新—宣傳—表彰—推廣科學育人經驗為基本推進策略，以學校共同體為基本組織形態，以網絡平臺為主要依托載體，兩年來在20多個省開展相關行動，有效促進了基礎教育階段教師育人能力的提升。北京師范大學與光明日報社聯合評選的“啟功教師獎”，重獎長期從教、重視從教、育人能力突出的優秀教師，為全國所有教師樹立了優秀育人典型，發揮了很好的示范帶動作用。國家和地方教育主管部門應當進一步鼓勵社會各方發起和參與提升教師育人能力相關行動計劃，宣傳和表彰各類先進育人案例和典型，形成工作合力，掀起培養和提升教師育人能力的新高潮。

第五篇：北京2016年下半年小學《教育教學知識與能力》：教育學的變革試題

北京2016年下半年小學《教育教學知識與能力》：教育學的變革試題

一、單項選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項中，只有 1 個事最符合題意）

1、下列不屬于學生的義務的是（）A：遵守法律、法規 B：平等接受義務教育

C：努力學習，完成規定的學習任務

D：遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

2、下列學習策略中，屬于精細加工策略的是____ A：間接性和概括性 B：分析性和概括性 C：整合性和概括性 D：分析性和整合性

3、制約課程改革的三大因素是。A：政治、經濟、文化

B：社會制度、生產力發展水平、課程理論 C：社會、知識、兒童

D：教育目的、教育理念、課程理論

4、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是__。A．科學主義課程論 B．人文主義課程論 C．實用主義課程論 D．結構主義課程論

5、在個體發展的動因上，持內發論的代表人物是____ A：孟子 B：荀子 C：洛克 D：華生

6、教學的內容、方法、分量和進度要適應學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。這就是教學的。A：可接受性原則 B：直觀性原則 C：循序漸進原則 D：啟發性原則

7、張老師為了提高教學成績，要求全班學生自費購買他指定的輔導用書，下列選項中，關于張老師的做法正確的是__ A．是行使教學研究和學術交流的權利 B．指導學生的學習和發展的權利 C．自由選擇的教科書的規定

D．違反了《教師職業道德規范》中為人師表的規定

8、教育的本體功能之一是____ A：生理需要 B：安全需要 C：尊重需要

D：自我實現的需要

9、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的__。A．名譽權 B．人身自由權 C．受教育權 D．人格尊嚴權

10、新課程的核心理念是。A：為了每一個學生的發展 B：更好地提高學生成績

C：滿足社會、家長提高升學率的需求 D：提高每一位教師的教學水平

11、兒童只能協調知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖示，是在。A：感知運動階段 B：前運算階段 C：具體運算階段 D：形式運算階段

12、下列表述中有錯誤的是 A：智商決定學習成績

B：性格影響個體的行為方式 C：認知方式是習得的

D：不同個體間智力有質與量的差異

13、兒童的心理發展存在著關鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的____ A：瑞士皮亞杰 B：奧地利勞倫茲 C：美國桑代克 D：蘇聯維果斯基

14、初等義務教育普遍實施于____歐美一些國家。A：比較法 B：歷史法 C：個案法 D：實驗法

15、、的誕生被人們看作是教育學形成獨立學科的開始。A：夸美紐斯的《大教學論》 B：洛克的《教育漫話》 C：盧梭的《愛彌爾》

D：赫爾巴特的《普通教育學

16、在學習中，是一種主要的記憶手段。A：組織 B：計劃 C：精細加工 D：復述

17、在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱之為____ A：課程標準 B：課程計劃 C：教科書

D：教學指導書

18、學習中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”是知識的（）在理解中的表現。A：系統化 B：概括化 C：變式 D：比較 E：抽象化

19、下列屬于內部動機的是（）A：為了與外國人溝通學習英語 B：喜歡聽地道的英語 C：為了通過考試學習英語

D：為了將來有理想的工作學習英語 20、兩耳失聰后仍堅持音樂創作的是。A：舒伯特 B：莫扎特 C：貝多芬 D：門德爾松

21、導入提問與一般課堂提問的區別是（）。A．問題具有啟發性 B．問題表述清楚明白

C．學生經過努力可以正確回答

D．僅僅依靠現有知識無法完全回答

22、為班級授課制奠定理論基礎的是（）A：洛克 B：杜威 C：夸美紐斯 D：赫爾巴特

23、所有湖南來北京打工人員，都辦理了暫住證；所有辦理了暫住證的人員，都獲得了就業許可證；有些湖南來北京的打工人員當上了門衛；有些業余武術學校的學員也當上了門衛；所有的業余武術學校的學院都未獲得就業許可證。如果上述斷定都是真的，則除了以下哪項，其余的斷定也必定是真的?（）A：所有湖南來北京的打工人員都獲得了就業許可證 B：沒有一個業余武術學校的學員辦理了暫住證

C：有些湖南來北京的打工人員是業余武術學校的學員 D：有些門衛沒有就業許可證

24、__既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A．教育目的 B．教育任務 C．教育內容 D．教育規律

25、對事物的判斷不易受外來因素的影響和干擾，屬于認知風格的 A：場依存型 B：場獨立型 C：沉思型 D：沖動型

二、多項選擇題（共25 題，每題2分，每題的備選項中，有 2 個或 2 個以上符合題意，至少有1 個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得 0.5 分）

1、一位教育工作者的真正威信在于他的__。A．權利 B．威嚴 C．權威

D．人格力量

2、下列兄弟行輩中長幼排行的次序中表示老四的是． A：季 B：孟 C：叔 D：仲

3、教師成長與發展有等階段。A：關注評價 B：關注待遇 C：關注情境 D：關注學生 E：關注生存

4、多項選擇題定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）A：前學校

B：前社會教育機構 C：學校

D：社會教育機構 E：高等學校

5、下列關于日食的表述不正確的是。

A：一次完整的日食過程的程序是：初虧、索既、食甚、生尤、復圓 B：中國的《尚書》上有世界上最早的日食記錄 C：日食主要有日全食、日偏食和日環食 D：日全食是因為地球擋住了太陽光線

6、我國于____年確立了每年的9月10日為“教師節”。A：1980 B：1985 C：1995 D：1998

7、制定教學策略的首要依據是（）A：教學大綱、教材、教學計劃 B：教學計劃、教學大綱 C：教材、教學設施和設備 D：學習理論、教學理論

8、我國的主要教學組織形式是__ A．個別教學 B．班級授課制 C．現場教學 D．啟發式教學

9、教師職業道德的基本范疇包含了三個方面。那就是。A：師德現象與師德文化及師德品質

B：師德文化現象、師德品質現象、師德活動現象 C：師德水平、師德能力、師德活動 D：師德認識、師德觀念、師德品質

10、①任何心理活動，任何創作，也許都具有“一次性”。②揣度別人是很困難的。子非魚，安知魚之樂?③作者的回顧，事后的創作談，能在多大程度上與實際創作情況復合，是值得懷疑的。④甚至揣度自己也未見得容易多少。⑤人不能把腳兩次踏進同一條河里。⑥比方說這篇小說寫過這么久了，盡管我現在能盡力回憶當時寫作的心境，但時過境遷，當時的心境是絕對不可能再完整準確地重現了。將以上6個句子重新排列組合，最連貫的是（）A：③⑥⑤②④① B：⑤①⑥③②④ C：①⑥③⑤②④ D：②④⑥③⑤①

11、個體執行任務時追求成功的內在驅動力稱為____ A：智力年齡與實際年齡之比乘以100 B：實際年齡與智力年齡之比乘以100 C：心理年齡與生理年齡之比乘以100 D：生理年齡與實際年齡之比乘以100

12、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行____三級管理相結合。A：20世紀50年代以后 B：20世紀60年代以后 C：20世紀70年代以后 D：20世紀80年代以后

13、性相近也，習相遠也”是下列哪位教育家首先提出來的 A：孔子 B：老子 C：孟子 D：朱熹

14、在智力與知識達到一定水平后，教師的組織能力與教學效果（）A：沒有關系 B：呈負相關 C：有較高相關 D：有利有弊

15、教育的質的規定性是由（）決定的。A：教育自身的矛盾特殊性 B：人們的認識活動規律 C：教育自身的性質 D：教育自身的活動

16、在遵守紀律的心理發展歷程中，小學高年級處于的是__。A．強化階段 B．遵從集體階段

C．服從法律和權威階段 D．強制階段

17、在布盧姆教學目標分類中，綜合層次所屬的目標領域是。A：認知領域 B：情感領域

C：動作技能領域 D：行為領域

18、遷移的形式訓練說強調（）A：學習材料的相似性 B：發展了的心理官能 C：直接性動機

D：對情境關系的理解

19、研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現為__ A．時快時慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

20、兒童記憶容量的增加，主要在于（）A：記憶范圍的擴大 B：記憶廣度的擴大 C：工作記憶的出現

D：把識記材料聯系和組織起來的能力有所發展

21、教育的雙重文化屬性指（）A：傳遞和深化文化 B：教育是一種文化現象 C：構成文化本體

D：教育對生產力有促進作用

E：教育促進勞動力的生產和再生產

22、在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是。A：赫爾巴特 B：盧梭 C：洛克 D：杜威

23、對兒童進行潛移默化的教育，是利用了。A：有意識記 B：意義識記 C：機械識記 D：無意識記

24、被稱為“課程評價之父”的教育家是。A：杜威

B：斯塔弗爾比姆 C：泰勒

D：裴斯泰洛齊

25、校園文化的核心是學校的__文化。A．精神 B．物質 C．組織 D．制度