第一篇：中小學動漫教學模式與方法的研究》中期評估報告

《中小學動漫課程教學模式與方法研究》

中 期 評 估 報 告

臨朐縣龍泉中學

2013年7月我校申報了全國教育信息技術研究“十二五”規劃2011年度重大課題的專項課題《中小學動漫課程教學模式與方法研究》的子課題《初中動漫課程教學模式與方法研究》得到立項批準。自課題立項至今，在縣教育局和學校領導的重視和指導下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩步推進課題研究進程,扎扎實實地開展具體的探索與實踐，現就此課題研究情況報告如下:

一、課題執行情況

自課題批準立項以來，學校給予了高度重視和大力支持，成立了課題研究領導小組，具體負責課題研究的領導和指導工作，在人員、資金和研究時間等方面給予了充分保障，并加大了信息技術建設力度，為課題研究創造了堅實的物質基礎。近年來，我校投入了大量資金配備計算機、投影儀，建設多媒體教育室，接入互聯網等，收集資料、傳遞信息迅速、方便，處理信息容易，為開展課題研究及教學研討提供了場所，搭建了交流平臺。先進的設備和水平，以及強有力的資金保證，為課題研究的順利實施提供了人、財、技術、設備的保證。在課題研究領導小組的領導下，在課題研究負責人的帶領下，全體成員嚴格按照課題實施方案中的研究目標、研究內容、研究思路和方法積極開展創新研究。

二、課題研究進展

本課題研究分設計申報、實施階段、中期論證、結題鑒定四

術素養。為了普及計算機知識，使廣大的教師能使用多媒體設備進行教學，我們培訓了一大批骨干教師，各學校也積極開展校本培訓，使廣大教師掌握了計算機的基礎知識、windows的基本操作、word、Excel、Internet、PowerPoint、多媒體素材采集、多媒體設備使用等。

加強了新技術的培訓，拓寬了教師的視野。經過不斷的充實，為使他們能有為斷吸收新技術、新經驗的機會，學校不定期地采取派出去、請進來的方法，組織教師到先進地區和學校參觀學習，還邀請技術人員到校作講座、指導，使廣大教師有機會參加多種類型的培訓交流活動，提高了教師運用信息技術的水平。經過不斷的培訓與自學，絕大部分教師已基本掌握了現代教育技術下動漫教學的初級知識，大部分教師已能獨立制作簡單的動漫，能通過網絡交流優秀教案、論文和優秀教學軟件，共享網上教學資源，利用資源開展教學。通過培訓，教師的動漫技術普遍提高，很多教師已經感受到動漫技術進行教學的優勢，主動使用動漫技術。

2、全面實施，推行行動和案例研究。

在課題研究中，我們不斷分析實踐、總結反思，調整研究步伐，全面實施課題研究。自課題立項后，我們要求每位研究人員積極投身到教育科研活動中，上好課題示范課、研討課、評優課。圍繞研究課題，突顯研究的主題。每次活動中，總會形成一些可供大家學習、分析和借鑒的案例，我們通過這些案例的鑒別，分析影響因素。我們要求課題組成員加強新課程理念的學習，學習先進的教學理論，樹立符合時代要求的教學方式，認識本課題研究的必要性：優化教學過程，促進教學方式的轉變，提高教學的

6.加強宣傳推廣，普及動漫知識。對全校師生以及家長進行動漫知識普及和推廣，促進學生加深對動漫學習的認識，萌發學習興趣。

（四）階段性成果

1.選擇動漫——品嘗課改新味道

我校的動漫特色已滲透于課堂內外，可以稱之為：“全民動漫”。在課堂教學中，我們利用學生喜聞樂見的動漫形式開展各科教學，在動漫中滲透德育和國學教育；我校摸索出“手繪漫畫”、“動漫模型”和“電腦動漫”循序漸進培養模式，組建了一支動漫特色興趣項目小組，培養了一批熱愛學習、敢于探索、視野開闊的動漫小能手，在各級各類比賽中屢屢折桂，表現出我校學生較強的藝術素質和創新能力，動漫特色教育的成果初步顯現。

動漫特色教育激發了學生對動漫的興趣，孩子們正徜徉在動漫學習中，享受著快樂的動漫童年。我校以開展動漫特色教育作為實施素質教育的抓手，開展了扎扎實實的探索，付出了艱辛的努力，我們欣慰地看到，動漫教育推動了學校素質教育的進程，推進學校課改的進程，有助于在生命教育的前提下開展審美教育，有利于促進孩子們成長、發展為健康活潑、好學探究、樂觀自主、大膽創新的，富有時代精神的中學生。

2.立足課堂，激情創作。在動漫教學中我們立足課堂，把美術教材中有關于動漫的內容加以強化，并在美術課堂教學中加入了動漫教學的校本教程，讓每一個學生了解動漫，喜歡動漫，學習動漫，最后創作動漫。在正常美術課堂之外，活動課是我校動漫教學活動的另一個重要陣地，活動課的成員都是來自各班對動

1.合作意識有待加強。電腦動漫創作對于中學生來說，因受時間、場地、學生年齡、電腦操作技術不易掌握等因素制約，不能與成人專業動漫創作相比擬，更需要團隊的合作。

2.雖然近年來我校在信息技術硬件設施上給予了大量配備，但距信息技術教育發展的要求還相差甚遠，還不能滿足課題研究及教學的需要。信息技術教室被擠用，給課題研究帶來了極大的影響。

3.教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統教學的陰影，轉不過這個彎，“穿新鞋、走老路”。

4.信息技術的應用特別是多媒體課件、網絡環境下的教學軟件設計制作等等要耗費教師大量的時間、精力，這與教師平時的滿負荷工作產生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及觀摩課時采用新的教學方法，但是在常態課中又回來老路上。

5.參加課題研究的教師都是教育教學一線骨干人員，承擔著繁重的教育教學任務，同時在新課改形勢下師生的教學負擔較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進行。

6.不同學科資源的選取與整合、不同課型的優勢互補模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。

7.課題的有關研究內容的提出尚不作更深層次的研究，如教學模式的研究等暫時處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系等等。

四、課題研究下一步工作

第二篇：高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

永順縣石堤鎮麻岔初級中學

一、問題的提出、課題的界定、國內外研究現狀評述、選題意義和研究價值

1、問題的提出

回顧自上世紀90年代以來的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應試教育愈演愈烈，教育的發展找不到真正的突破口。而通過對農村各基礎教育學校的調查了解，2000年以來，各校辦學水平徘徊不前，教育質量攀升乏力。主要表現在兩個方面。一是學生合格率不高，學生在小學畢業、初中畢業、高中畢業時，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強。二是控輟保學任務十分艱巨，未成年人基礎教育完成率難以達到六成。目前這一現狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學模式生硬呆板，缺乏對學生產生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對高效課堂和有效教學模式的研究。對高效課堂和有效教學模式的研究能更好發揮學校在教育中的主體作用，激發學生學習興趣和學習潛能，培養盡可能多的合格學生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學模式，建構一種學生樂于接受且利于其全面發展的課堂形式和學習方式。

3、國內外研究現狀評述

目前，全國各地對有效教學模式的研究與實踐風生水起，沸沸揚揚，比較成功的教育教學觀念有廣州郭思樂教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學提出的“先學后教”；比較有影響的教學模式有廣州許多學校實踐的生本課堂，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式山東杜郎口中學“三三六”教學模式，河北天卉中學“大單元”教學模式，岳陽許市中學的“五環漸進”教學模式。全國各地的教育工作者被各類教育觀念和教學模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡繹不絕。據報道，到杜郎口中學參觀考察就有來自全國30個省市12萬人次。很多學校從杜郎口中學借鑒經驗，探索自己的教學模式，如河北天卉中學、岳陽許市中學就聲明是師從杜郎口中學。但是，這些課堂教學改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質疑者。很多到過杜郎口中學的教師回來說，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來！這旋風到底能刮多久？也不知道這旋風是帶來好的，還是帶來破壞？從課堂教學來看，好似在作秀！”一位網名叫“老牛快跑”的人，在網上發帖說“......目前學校（杜郎口中學）已流失200余人,全校只有800人了，而當地不學他們也說明了問題。而這個問題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學規律。只做表面文章，華而不實。確實經濟效益是有了，讓人掏了錢包學了一些浮夸風。要知道，教育是良心活，是不能用來掙錢的，無怪乎當地的老百姓都要罵娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學生就不會僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會有那么多的學生輟學、轉學、逃學。杜郎口的這種現象成了教育領域的現代版的《皇帝的新裝》。” 2010年3月底，我校40多名教職工來到岳陽許市中學參觀學習，走進了經過《湖南教育》宣傳的許市中學課堂，學生訓練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續上了三、四堂不同的課，大部分學生課間時候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節課做準備而不得休息。教師和學生在新模式下是真的很累，還是求教求學的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來，打造高效課堂，創建有效教學模式這一理想狀態遠非一日之功，再好的教學模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學后教，還是“三三六”開放式教學，都旨在提高課堂教學效益，全面發展學生綜合素質。全國各地擔負基礎教育重任的學校都在尋求或實踐課堂改革的最佳模式，在摸索、實踐、反思，或者在互相學習過程中，同一模式會因為不同的校情和學情而產生不同的作用，容易出現偏差，基于這樣的認識，結合本校實際而對高效課堂和有效教學模式進行研究具有深遠的意義。

5、研究價值

目前，全國各地基礎教育學校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺了一系列相關課堂改革的政策性措施，進一步深化課程改革，全面推進素質教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學改革，高效課堂、有效教學模式的創新和改革，會激發學生濃厚的學習興趣，打造全新的學習方式，全面發展學生綜合素質，為學生終身幸福奠基，此項研究具有十分重要的研究價值。

二、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

1、課題理論依據

溫家寶在十一屆人大四次會議上所作政府工作報告（2011年3月5日）中指出：“堅持優先發展教育，穩步提升全民受教育程度。??推動教育事業科學發展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。??全面推進素質教育。”湖南省教育廳2010年向各市州教育局下發了《湖南省教育廳關于開展基礎教育課程改革樣板校建設的通知》（湘教通[2010]252號）的通知，湘西州隨之向全州各類學校下發了申報省課改樣板學校相關通知。研究高效課堂和有效教學模式正是順應時代要求，走科研興教之路，創建學校特色，提高教育質量，推進素質教育。

2、研究目標 1）、通過本課題研究，提升施教者的業務水平和學生的學習能力，創建和諧平等的師生關系，創建全面培養學生綜合素質的教學模式，架構高效課堂，在新時期全力推進素質教育。

2）、通過本課題研究，促進學生學習方式的轉變。

3、研究內容

本課題通過對教師的施教方式、學生的學習策略以及課堂結構形式的調查研究，分析其原因，在全校推行切合實際的高效課堂和有效教學模式的策略，如根據不同科目創設新課堂教學模式等。

體現對傳統教學模式的轉型，由“被動學習”轉為“自主學習”，由“接受學習”轉為“探究學習”，由“個體學習”轉為“合作學習”。具體如下：

1）、通過學生的積極參與，調動每位學生的思維，通過展示來激發學生，給學生以成就感。

2）、要求學生在掌握知識的基礎上，發揮想象力、創造力，培養意志品質。3）、在有限的時間里探索提高課堂教學質量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關系。4、研究假設

通過研究，建立了高效課堂和有效教學模式，使構建和諧平等的師生關系，培養學生學習興趣和學習能力，發展學生的綜合素質，切實提高未成年人基礎教育的完成率成為可能。

5、創新之處

由于教育的工作對象和服務對象是活生生的人，人所處的地理環境、人文環境不同，其行為習慣及思維方式就會必然存在差異，一所學校的教學模式不一定適合任何學校，研究并實施高效課堂和有效教學模式對每一所學校來說，都是一項全新的課題。打破傳統教學模式、激發學生思維潛、確保學生合格率的提升都將是一項全新創舉。只可借鑒別人的經驗，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟

1、研究思路

通過參觀調查本省及外省發達地區課堂教學模式的現狀，認真分析自身校情學情，提出研究目標，探索適合自身實際的課堂教學模式。

2、研究方法

文獻研究法，通過圖書和網絡搜集關于新課程改革的信息資料，了解目前國內的研究現狀；運用參觀調查法，研究我校及省內外各擔負基礎教育學校課堂教學改革現狀，為本研究提供理論和事實依據；案例研究法，對研究假設形成有效策略和基本架構，反思并提煉高效課堂和有效教學的實踐模式。

3、技術路線

文獻研究→調查研究、案例研究→策略研究

4、實施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報刊雜志及互聯網上，搜集教育動態，掌握實施課堂教學模式改革的學校資料。

第二階段：參觀調查。2012年1月-2月

完成對省內外課改學校的實地調查研究，對其較為成功的經驗進行分析整理。第三階段：個案探究、中期評估。2012年3月-2012年6月

經過深入研究，對高效課堂和有效教學形成策略，組織部分班級進行案例探究。課題組中期評估：收集、整理資料；優秀導學案、教學方思、課件的匯編及課堂實錄；并寫中期實驗報告，進行中期評估、交流、研討等活動。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關數據，對實施高效課堂和有效教學模式的策略進行理性分析，寫出論文為擴大案例研究做好充分準備。

第五階段：全校推行，申請結題。2012年11月-2012年12月

經過擴大案例、理性反思，撰寫研究報告，編輯課題的研究專輯，申報課題研究成果，申請結題，做好結題工作。

四、開展的主要研究活動

1、研究反思，調整思路

隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。在每次的教研組長例會上，在有效教學節的總結會上，我們都不失時機地進行有效教學的理論學習，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

2、同伴互助，共同實踐，扎實研究

課題組召開了教研組長例會，在例會上，向各位教研組長傳達了學校課題的研究重點，并對相關要求進行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內容，并對教學環節進行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，我們決定先由這些骨干教師各上一節研究課，將各學科的有效教學設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。②同課異構，共同研究。

各教研組開展了組內的研究與實踐。各教研組的每位教師都選定一節所要驗證課型的內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行集體備課，提出改進意見和方案，杜絕了低效課堂的出現。再選定其中的一人上課；聽課、評課年組教師全員參與。

③集體聽課保證研究的落實

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我們制定了集體聽課制度，由主管教學的副校長、教導主任和教科室主任聯合執行。在全校掀起研究實踐高潮的同時，我們繼續保持集體聽課的傳統做法，對上課的老師進行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對上課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡上課教師進行研討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。

在課題的研究過程中，我們注重過程管理，教研組堅持每天一次的晨會制度,總結每天的研究情況。堅持舉辦有效教學節活動，使每位教師都能在教學節中，上一節課題研究課，設計一篇優秀教案，寫一篇有價值的教學反思，制作一份有效的教學課件。認真學習有效教學的相關文章，每學年撰寫一篇有關有效教學研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點

教學模式：“學案導學、三環六步、分步推進”

第一環節：預習

1、學生明確學習目標；

2、學生自主學習，學習小組內合作交流及探究。

要求：學生初步達成學習目標，生成新問題，教師全程跟蹤、指導。第二環節：展示

1、學生展示自學成果，師生質疑、點評，全班交流；

2、師生歸納、總結，形成結論。

要求：學生展示積極、傾聽專注、點評深刻，教師全程駕馭、主導。第三環節：鞏固

1、學生訓練（基礎訓練、拓展訓練）；

2、師生評改，當堂鞏固。

要求：學生獨立完成各類訓練，鞏固知識，教師及時評議、總結。

六、階段性主要成果

1、學生方面：

學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。課堂教學開放而實效，優化了課堂教學，提高了教學效率。教師經歷實驗過程，具有一定的教學研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內研討課、校級公開課、論文及課件評選等一系列教學教研活動。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎。

七、存在問題及下段打算 一）、存在的問題

兩年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、形成良好的學習習慣、提升教師水平等為目的的。經過兩年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現“弱勢群體”的不“合作”現象，使合作學習有時流于形式。

2、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對學生有效管理與學生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應當充當小老師的角色，但我們的學生還很缺乏這種能力，加上其他學生不主動學習，不執行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發展與教學、學生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調動教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進行“同課異構”教學研討。繼續開展典型引路，共同促進，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

3、抓好養成教育，強調課堂教學中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強化有效評價助推作用，逐步形成辦學特色。

4、請專家講座，組織研討交流活動。采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。

5、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進行有關學生自學方面的研究，把“預習”做實。包括學生自學的方法；如何培養學生自學的能力；如何提高學生自學的興趣等問題。在研究中提高學生自主學習的能力。

① 實驗教師交流總結。

② 課題組處理數據資料，整理研究結果，撰寫報告。③ 向縣課題組提交報告，匯報研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實驗數據，總結課題研究中的經驗教訓，撰寫本課題的結題報告與研究報告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流，取得了顯著的效果。

兩年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領導和各位專家對我校的關懷與厚愛，在此我們謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究

第三篇：《小學低年級立體作文教學模式研究》中期報告

煙臺市教育科學“十一五”規劃重點課題

《小學低年級立體作文教學模式研究》

中期報告

海陽經濟開發區小學 徐嬋英 王延泰

自課題立項以來，我們對小學低年級立體作文教學模式進行深入研究，并不斷拓展其研究內容，取得了良好的研究成果和教學效果。現將課題研究情況匯報如下：

一、抓基點，立足現實問題，逐步拓展課題研究內容

我們查擺了我校低年級習作教學中還存在的問題，主要有以下幾個方面：一是練文育人機制的科學性和可操作性還不夠強；二是課題研究對象的范圍還不夠寬泛；三是起步成篇機制過于單一；四是對中國文章的內部規律的研究還不到位。針對上述問題，我們在深入研究了于漪、程紅兵、韓軍、李鎮西、錢夢龍等名師的作文教學理念和基本做法，提出了小學低年級立體化作文教學模式。

所謂“小學低年級習作立體化教學模式”，就是在“雙軌教學”的框架結構中，以推行語文新課程標準為切入口，以自創的“三板塊”語文教學新觀點為指導，以語文教師的專業發展和小學生的終身發展為目標，以創新思維訓練為核心，以培育健康立體人格為抓手，根據“積累、感悟、模仿、創新”四種學習習作的要素相互聯系與作用的內在機制，采取“句子、句群”的線形訓練方式，組織內容豐富、形式多樣的習作教學活動，形成課堂教學實而不死、自由讀寫活而不亂的教學常規，保證每個學生掌握書面表達的基礎知識和基本技能，發展他們的語言素養和實踐能力，培養他們健康的人文情感、態度和價值觀,最終構建小學低年級語文習作教學的新方法、新模式和新體系。實現師生素質的共同提高。

我們研究的主要內容是小學低年級的作文教學，實驗范圍是我區四所學區小學低年級的部分學生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內容有四個方面：一是以識字、閱讀為基礎的立體識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是以思維訓練為核 1 心的單元整體推進比較閱讀教學思路研究；三是健康立體人格的培育機制研究；四是以三板塊語文教學新觀點為指導的小學低年級立體快速、綠色個性化線型作文教學機制。實驗的主要內容在二個年級分步進行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓練和以句子為基本單位構成的成篇文章訓練，開始滲透三板塊教學理念；在二年級實驗的主要任務是在成篇的前提下，把一年級訓練的構成成篇文章的各種句子擴展為句群，運用三板塊理念進行閱讀教學的嘗試。

二、抓研究，改進習作教學，不斷完善立體語文教育新思路

（一）加強業務培訓，改進習作教學

為讓教師真正走出以往的教學思路，我們要求引領教師閱讀全市教師閱讀現場推薦書目，要求教師在網上研究學習名家于漪、程紅兵、韓軍、李鎮西、錢夢龍等名師的作文教學理念和基本做法，潛心學習，讀書后要寫心得，寫學名師感悟。我們在總結前人經驗的基礎上，就

文

章規律提出了“三板塊”語文教學觀點并以兒歌的形式讓學生耳熟能詳，即：

三板塊作文歌

中國文章真奇妙，風頭豬肚加豹尾。鳳凰點題把位定，豬肚承上要詳寫。肚中兒子三四五，觀察體味亦如乎！豹尾深化主題好，鳳豹呼應更絕妙。

與此同時，我們又在大量閱讀小學課文與自讀課本、報刊雜志的基礎上，提出了以找準單元整體點題、整體定位、整體呼應為突破口，推出了單元整體推進比較閱讀教學法。采用這種教學模式可以在學生

深度

預習的基礎上，一節課就解讀二到三篇精讀課文，不僅能節約教學時間，而且能提高課堂教學效率。

（二）骨干引領，使課題向縱深發展

經過深入的理論學習，我們適時的推出了一節立體化作文教學觀摩課，在課題研究中，我們總結出了四條習作教學的基本原則：一是練文育人的原則。堅持因材施教，強調文以載道和說做一致，追求新、2 民、真、善、美的統一。二是寓教于樂的原則。課堂教學重視情景設計與活動設計，利用多媒體和多種教學手段組織學生喜聞樂見的教學活動，激發、培養與保護他們的興趣和求知欲。注意以表揚為主，發現學生的長處，肯定學生的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是開放教學的原則。充分尊重教師“教”和學生“學”的主體地位，發揮教的主導作用，調動學的主動性，注重授之以法、提高能力。融基礎、拓展、研究型課程于一體，把社會生活作為學習語文的大課堂，充分利用國語教學的豐富社會資源，開放教學，保證學生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學習、領悟和研究，發展語言的實踐能力和創新精神。四是循序漸進原則。創設學會學好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學習過程中的缺陷積累。

（三）鍛造立體人格，深化語文教育

經過深入的實踐探索，我們逐漸認識到，語文教育應當成為培育學生健康人格的有效途徑，并提出了以“創新、民主、求美、求真、求善”為主要內容，以立體人格培養為根本目的的習作教學構想。為把這一構想轉化為實際行動，我們深入研究語文教學的多元功能和多重目標，提出了融“語言訓練、習作訓練、思維訓練、做人引導、生命成長”五位一體的立體語文教育新思路，積極引導學生養成“說做一致，誠實守信，說老實話、辦老實事、做老實人、寫綠色文”的習慣，讓綠色作文成為學生完善人格的健身器，引領他們在立體綠色作文的實踐中不斷提升生命質量。

經過近年來的實踐與探索，我們從提升學生人格質量的思路出發，引導學生在習作內容上做到了“四到位”。一是觀察到位。每一篇習作都提前一個周布置學生觀察生活，從生活中選材取材。利用早讀、閱讀時間，組織學生交流各自的生活素材，以確保作文內容的真實性。二是誠信到位。以往學生在作文中說大話、假話，把習作當任務來完成，為解決這一問題，我們要求學生寫真話、寫真事，旨在讓孩子們養成誠信的作文心態，并把這種心態遷移到待人處事中。三是平和到位。由于追求了真實和誠信，學生的作文素材有時不會感人，立意不會一鳴驚人，但我們引導學生明白：生活本來就是平淡溫和，不必刻意追求。四是開放到位。學生的視野既可以上溯久遠的上古，也可以暢游遙遠的將來，即可以順向尋找生活的平常，也可以異向找尋生活 3 的異類，只要是存在的真實就可以進入學生的視野。

三、抓管理，組建三大系統，確保課題研究扎實開展 我們在實驗班里建立了“動力系統”、“助力系統”、“保障系統”的內部管理運行機制。

一是動力系統。我們采用發小紅花、尊重獎勵、發稿費、辦班級優秀作文集錦與個人作文專刊等形式，讓學生在參與班級的寫作比賽中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標，形成了較為恒定持久的寫作動機。同時，為全面體現練文育人的思路，我們還推行積分活動。學生在紀律、衛生、其它學科等等方面表現突出，教師將給以分值獎勵，得到十分的同學可以在班級作文集錦上發表文章。這樣，就有效地激發了學生的寫作熱情，使學生具有了“我要寫”的持久動力。

二是助力系統。在實踐中，我們發現，這個動力系統只是個大架構，還需要填上一些好的點子，使動力系統處于一種活躍動態。我們通過打造班級作文品牌、打破品牌神話、短信溫馨提示、電話直接溝通等形式，使學生愿寫作、會寫作、愛寫作，從而“立體作文”教學有著強勁的生命力。

三是保障系統。語言積累是學生寫作的基礎。為此，我們開辟了大量讀書、抄寫讀書筆記、背誦好詞佳句好段和科學訓練四條綠色作文通道。我們首創了“起步成篇，篇內五步分層”的寫作訓練方法，實驗與研究中取得了很好的成效。

總之，在立體作文研究上，我們做了一點有益的探索，取得了一定的成效。在看到成效的同時，我們也清醒地看到，我們的立體化作文教學模式的研究還有待于進一步完善。今后，我們將繼續深入研究，大膽實踐，爭取取得滿意的科研效果。

第四篇：《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領導小組

（二）組織開題學習，明確意義

課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

（五）以“優化教學環節 構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行

研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

課堂實踐，尋找策略（1）研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態課提高課堂有效性

立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。

“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

二、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。

3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成

教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發展

隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節課上都能有所收獲，學而有得。

永壽中學《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》課題組

王 濤

第五篇：中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課教學模式的研究與思考

中小學音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但中小學音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。當前藝術教育已成為學校素質教育的重要手段之一。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。顯然，過去單因子的研究只能提高某一方面的質量，如何把握整體的質量與效益，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。

一、回顧與分析

1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。

但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明確目標、轉變觀念。

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。

2.研究、總結國內的經驗及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。

本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學策略 1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

2.生動與主動。

“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

3.傳授與創造。

音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生.從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫穿于審美教育的始終。

四、音樂課基本教學模式研究的初步設想 1.我們對唱游課進行了初步總結：①唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂中學”，一切從學生出發。③唱游課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽；f即興創作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式。

2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：

導入→活動→創作→表演、評議

“導入”包含復習及基本訓練，如節奏游戲、聽覺訓練、識譜練習等。“活動”是指新授的教學活動，包括教師教的主導作用及學生學的主體地位，教學活動應隨著年級的遞增而更多地體現學生的主體性，尤其是通過學生的分組學習活動，逐步擴大培養學生的自學、感受、體驗音樂的能力。“創作”是指在新授的教學內容的基礎上，根據教學要求去進行創作，包含二度創作及一度創作活動，發展學生的想象力。“創作”還應在“導入”及“活動”中得到體現。“表演”、“評議”是指將創作進行交流匯報，并進行評議、評價。

3.由于高中的音樂課剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是要強調學生的參與、探索、討論、創作、評價等，以進一步發揮高中學生學習音樂的積極性，體現高中階段的教育特征，具體的教學模式還有待進一步歸納與總結。