第一篇：牡丹江教育科學十三五規劃

附件1 牡丹江市“十三五”教育科學規劃課題指南

本《課題指南》分重點研究領域和一般研究課題兩部分。研究者可根據學科、學段、學校和區域特點及教育教學實際，從《指南》中選擇、細化，生成研究課題，切忌照搬《指南》中原課題名稱。

一、重點研究領域

1.培育和踐行社會主義核心價值觀的研究；立德樹人基本理念與學校人才培養模式變革的研究

2.基于學生核心素養發展的課程建構研究；基于學生核心素養發展的德育創新實踐研究；基于學生核心素養發展的教學改革研究；基于核心素養的學科課程評價標準的建設研究；不同學段中小學核心素養課程體系相互銜接研究

3.“互聯網+”環境下智慧校園建設研究；“互聯網+”環境下智慧課堂教學模式研究

4.學校內部治理的優化研究；走向優質教育的現代學校制度建設策略研究；學區制管理方略研究

5.新形勢下研培部門職能作用轉型升級的研究 6.特色學校創建與發展研究；學校特色品牌創建研究

7.農村留守兒童教育問題研究；城市流動人口子女教育問題研究 8.基于高考招錄制度改革的課程和教學研究 9.“學本式成長教育”理念下的課堂教學實踐與研究 10.學區發展共同體環境下的教師輪崗制度研究與實踐

11.學科德育課程整合與實施的研究 12.學校深化優秀傳統文化教育的實踐研究

13.區域中小學教師專業素養整體提升的體制機制創新研究；鄉村教師專業素養整體提升策略研究

14.幼兒良好學習品質和生活品質培養的研究；幼兒園游戲指導策略研究

15.職業教育有效教學模式研究；職業院校基于專業教學的人文素養研究

16.特殊兒童的課堂活動與社會適應性研究 二、一般研究課題

（一）德育與心理健康教育類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 基于學生核心素養發展的家校共育實踐研究。中華傳統道德教育與學校常規教育有機融合的研究 學生人格評價體系構建與健全人格培養的研究 學生行為習慣養成教育的實踐研究 創新班主任工作的途徑與方法研究

以學科課程為載體，落實立德樹人方法的研究 德育活動課程的實踐研究 德育特色活動設計的案例研究 學校心理健康教育有效途徑的實踐研究 “互聯網+”班級文化建設研究 學生合作精神和能力培養的研究 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 學生人際交往能力培養的研究 學生自信心培養的研究 感恩教育有效性的研究 學生抗挫折能力的實踐研究 高中生職業生涯規劃指導策略的研究 學生自我約束力的培養研究 中學生早戀現象的教育對策研究 預防中小學校園欺凌和校園暴力研究 網絡對青少年身心健康影響及對策的研究 二胎家庭和諧教育的研究 良好師生關系構建策略研究

中小學心理健康教育教師專業素養提升的實踐研究 家校共育兒童良好品德培養的研究 中小學家長委員會建設和作用的實踐研究 中小學家長學校課程建設的實踐研究 中小學創新型家長會的實踐研究 “互聯網+”家校共育模式研究

“父母學堂”創立的社會價值和模式研究

（二）課程與教學類 1 2 3 學生科學素養培養的研究 學生人文素養培養的研究

學科教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 核心素養下中小學課程銜接策略研究 校本課程開發的途徑及策略研究 學科課程校本化實施的研究

綜合實踐活動的校本課程開發利用的實踐研究 立足學校發展特色，完善校本教材的研究 課堂教學文化研究 課內外閱讀有機整合的研究

學科教學中的問題類型及問題解決策略研究 探究性學習在學科教學中的應用研究 課堂教學中有效利用學生錯誤資源研究 “互聯網+”思維下的課堂教學創新研究 中華詩詞進校園活動實施策略研究 小組合作學習下的學困生轉化研究 課堂教學有效評價策略的研究 課堂活動設計研究 教師教研活動設計研究

中學物理哲學思想的提煉及其教學研究 核心素養下校本教研模式的研究 探究、體驗式教學的意義和方法研究 依托實驗教學，著力科學思維培養途徑的探究 學生“大閱讀學堂”創建的模式和實效研究 新高考背景下走班制教學有效路徑研究 27 28 29 30 31 32 新高考背景下技術學科校本課程的建設與實施的研究 中、高考作文與日常作文訓練關系研究 微課開發的實踐與研究 思維導圖法與學科教學的研究 開放性作業的研究 小學生有效作業研究 兒童讀物的選擇和指導的研究

（三）學校管理類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 培育綠色校園生態環境的研究 校園精神文化建設的研究 和諧校園建設的研究 學校校本研修制度建設研究 書香校園建設研究 學生學業負擔問題研究

閱讀經典，提升師生文化素養的研究 農村教育資源有效整合的研究

優化農村學校學生閱讀資源和改善讀書條件的研究

（四）教師隊伍建設類 1 2 3 4 基于核心素養背景下的教師隊伍建設研究 教師核心素養和能力建設研究 區域教研共同體構建研究 教師培訓模式的研究 6 7 8 9 10 11 12 13 14 青年教師培養的研究

優秀教師成長個案及其成長機制研究 名師工作室運行機制與效能發揮研究

名師引領下的骨干教師研訓學一體化培養模式研究 正確引導教師實施健康有效的教育行為的研究 “互聯網+”校本教研機制研究 教師科研能力提升的研究

教師教學個性品質與有效教學行為的研究 教師繼續教育體系構建和培養制度創新研究 農村教師發展狀況及對策研究

（五）藝術教育與體育類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 體育課激發學生運動興趣的探索 體育學科學生核心素養培育的研究 學校體育的文化傳承與發展的研究 體育教學模式創新的研究 校園足球開展的實踐研究

體育教師教學技能與職業素養的研究 學生體質健康新影響因素的研究 學生運動傷害預防與保險機制研究與實踐 學生特長發展的實踐與研究 音樂課情境教學的探索與研究 學生藝術社團活動的有效組織策略研究

（六）職業教育、學前教育與特殊教育類 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 區域現代職業教育體系構建的研究 職業教育教學質量監控體系的研究 職業教育集團化辦學實踐研究 職業學校校企深度合作案例研究 現代學徒制的實踐研究 幼兒園文化建設研究

幼兒園班級特色創建與幼兒個性發展研究 幼兒園集體教學活動的適宜性與有效性的研究 幼兒園教學“去小學化”研究 幼兒園繪本閱讀教學研究 農村學前教育均衡發展研究 幼兒教師觀察與評價能力的研究

特殊兒童隨班就讀的學習需求與教學改進研究 特殊兒童個別化教育方案的設計與指導的研究

（七）教育信息化 1 2 3 4 5 6 數字化校園建設研究

信息技術與學科教學深度融合的實踐與研究 校園及教室網絡環境建設的研究 以網絡為基礎的新型教育方法的研究 教育信息資源庫統籌建設的研究 研究性學習網絡支持平臺的構建與研究

第二篇：西藏自治區教育科學十三五規劃

西藏自治區教育科學“十三五”規劃

2017課題指南

一、“全區首屆基礎教育教學成果獎”專項課題 1.西藏中小學“培優補差”的探索與實踐； 2.西藏中小學優質課堂教學的改革與實踐； 3.西藏小班化教學改革與實踐； 4.西藏德育教學改革與實踐； 5.西藏藏文書法教學改革與實踐； 6.西藏雙語教學改革與實踐；

7.西藏教育管理促進教育質量提升的改革與實踐； 8.西藏教育信息化改革與實踐；

9.西藏高海拔地區教學改革模式探索與實踐； 10.西藏牧區送教下鄉控輟保學模式的探索與實踐； 11.西藏中小學考試評價改革與實踐；

12.西藏學校校園活動課程開發與探索；

13.西藏傳統藝術（音樂、體育、繪畫）校本課程開發與運用； 14.青藏高原傳統科技知識校本課程開發與運用；

15.青藏高原生物（植物、動物）知識校本課程開發與運用； 16.青藏高原山河知識校本課程開發與運用； 17.青藏高原災害知識校本課程開發與運用； 18.青藏高原國家安全與邊境知識校本課程開發與運用； 19.西藏非物質文化教育校本課程開發與運用； 20.“援藏故事”讀本開發與教學資源轉換探索與運用； 21.西藏學生學習興趣培養與開發實踐；

22.西藏藝術類（音樂、體育、美術）教學本土化探索； 23.西藏多元文化教育探索與實踐；

24.西藏教研員促進教學質量提升探索與實踐；

25.西藏非物質文化傳承人進校園教學改革探索與實踐； 26.西藏民族團結教學有效性探索與實踐；

27.西藏民族認同與國家認同教學方式探索與實踐； 28.西藏學生“三語”閱讀能力提升策略研究； 29.利用西藏各類博物館資源開展教學探索與實踐； 30.西藏學校科研促進教學提升的探索與實踐； 31.西藏學生科學素養培養探索與實踐； 32.西藏理科教師教學能力提升研究； 33.西藏理科學生學習興趣培養研究； 34.西藏理科教學資源建設與探索； 35.西藏志愿者服務學校教學改革與探索；

36.西藏中小學財務管理研究； 37.西藏教育財務隊伍建設研究； 38.西藏教育財務管理體制研究 二、一般課題（含青年專項和單位資助課題）

1.西藏教育在“治邊穩藏”重要戰略思想中的重要作用研究； 2.西藏教育對“長足發展和長治久安”重要作用研究； 3.內地省（市）教育人才組團式援藏的作用與機制研究； 4.西藏教育在脫貧攻堅中的成效與機制研究； 5.西藏教育強區戰略與推進策略研究； 6.西藏基礎教育結構和布局優化研究； 7.西藏高等教育發展與優化研究； 8.西藏職業教育發展與提升研究；

9.西藏中小學校長隊伍建設與管理能力研究； 10.西藏中小學教師隊伍建設與教學能力研究。11.西藏中小學教育教學質量提升計劃研究； 12.西藏中小學雙語教育實施現狀與普及程度研究； 13.西藏中小學數學課程實施現狀與開課程度研究； 14.西藏中學理科課程實施現狀與對策研究；

15.西藏中學理科實驗室建設現狀與課程開出率研究； 16.西藏中等職業技術學校課程開設現狀與開出率提升研究； 17.西藏理工農林醫專業人才培養質量提升研究； 18.西藏高原特色優勢專業群建設與優化研究； 19.西藏民族傳統學科建設研究；

20.西藏城市與鄉鎮中小學教師交流機制探索研究； 21.西藏教育現代化推進路徑研究； 22.西藏義務教育管理體制改革研究； 23.西藏幼兒雙語教材建設研究； 24.西藏中小學雙語課程體系建設研究； 25.西藏義務教育小班化教學研究； 26.西藏中小學探究式學習推進研究； 27.西藏教師振興計劃研究；

28.西藏教師全員培訓成效與機制研究； 29.西藏教育信息化應用水平與成效研究； 30.西藏教師隊伍師德師風建設成效與機制研究； 31.西藏中小學數字教學資源建設與應用研究； 32.西藏初中學業水平考試與綜合素質評價研究； 33.西藏高中學業水平考試與綜合素質評價研究； 34.西藏職業教育升學考試改革研究； 35.西藏特色足球校園建設研究；

36.西藏中小學校園特色文化建設與案例研究； 37.西藏中小學生心理健康教育實施成效與改進研究； 38.西藏農牧區寄宿制學校食堂管理規范化研究； 39.西藏中小學辦學章程建設與成效研究； 40.西藏中小學教育質量監測評估研究；

41.西藏中小學生加強與普及科學知識教育方法與策略研究； 42.西藏中小學生正確引領宗教教育的方法與策略研究； 43.西藏中小學加強社會主義核心價值觀教育研究； 44.西藏未成年人加強思想道德教育研究； 45.西藏大中專學生加強思想政治教育研究； 46.西藏農牧區寄宿制學校標準化建設與改薄研究； 47.西藏中小學教師素質提升策略與機制研究； 48.西藏高校大學生就業創業機制與成效研究； 49.西藏農牧區特色幼兒園辦學規范與管理研究； 50.內地西藏班混合編班成效與改進研究； 51.西藏學生資助成效與改進機制研究； 52.西藏高海拔學校教師補充機制研究； 53.西藏中小學教師職稱改革成效與機制研究； 54.西藏普及高中階段教育推進路徑研究； 55.西藏高等教育特色發展實證研究； 56.內地西藏班（校）深化與改革研究； 57.西藏教育公平與保障措施研究；

58.西藏中小學信息化建設標準與實踐研究； 59.西藏學校黨建標準與成效研究； 60.西藏優秀教師隊伍建設與標準研究； 61.西藏學校穩定長效機制建設研究； 62.西藏教研工作成效與改進研究； 63.西藏寄宿制學校衛生標準與實踐研究； 64.西藏教育學會的作用研究； 65.西藏教育科研成效與改進機制研究； 66.西藏義務教育入學標準與實踐研究； 67.西藏職業教育發展與經濟發展適應性研究； 68.西藏教育綜合改革成效研究； 69.西藏地方課程建設與改進研究； 70.西藏教育治理能力與現代化研究； 71.西藏電教隊伍建設的探索與實踐；

72.西藏教育資源公共服務平臺的建設與應用研究； 73.提高教師隊伍信息化水平的策略研究

第三篇：北京市教育科學“十三五”規劃2018課題指南

北京市教育科學“十三五”規劃

2018課題指南

為深入貫徹落實黨的十九大精神，根據《北京市“十三五”期間教育科學研究規劃綱要》的部署，進一步提升首都教育現代化水平，關注首都教育發展的重大戰略需求和最新改革趨勢，促進首都教育科研事業的繁榮發展，特制定本規劃課題指南。

一、重大課題

1.教育促進國際一流的和諧宜居之都建設戰略研究 2.基礎教育教學改革的“北京模式”和發展戰略研究

二、優先關注課題

（一）教育宏觀戰略與政策研究 1.國際一流的首都教育指標體系研究 2.北京市職業教育產教融合與轉型升級研究 3.北京市基礎教育內涵發展與質量提升的策略研究 4.新時期北京建設學習型城市的問題與對策研究 5.職業技術教育支持精準扶貧研究 6.北京市學前教育發展戰略與規劃研究

（二）教育基本理論與國際比較研究 1.學生關鍵能力培養策略的國際比較研究 2.北京市教育國際合作現狀與發展趨勢研究 3.立德樹人的理論與實踐模式研究

（三）教育治理體系研究 1.北京民辦教育的可持續發展研究 2.世界一流大學內部治理的國際比較研究 3.新時期依法治教的問題與對策研究 4.市屬高校分類發展與辦學定位研究

（四）課程、教學、評價改革研究 1.北京高考綜合改革背景下課程建設研究 2.普通高中課程改革背景下的評價指標體系研究 3.北京市中小學研學課程創新與實踐育人機制研究 4.北京市中小學校本課程建設現狀與發展趨勢研究

（五）學生發展研究

1.學習困難學生的心理健康問題及其干預對策研究 2.學生職業能力培養研究

（六）教育人才隊伍建設研究

1.教育師資多元評價體系構建與應用研究 2.集團化辦學背景下教師隊伍管理創新問題研究 3.新時期教師師德建設的現狀與對策研究 4.特殊教育專業教師隊伍培養機制研究

（七）教育資源配置與效益研究

1.北京市城市副中心教育資源配置的策略與路徑研究 2.互聯網+教育背景下城鄉優質教育資源共享的有效途徑研究

3.北京市優質教育資源有效利用模式研究

（八）教育信息化研究

1.人工智能背景下中小學STEAM課程的理論與實踐研究

2.應用信息技術提高教學質量的實踐案例研究 3.數字媒體學習與傳統學習效果的比較研究

4.信息化手段促進學生個性化學習的理論與實踐研究

（九）傳統文化教育與德育研究 1.北京市大中小幼一體化德育體系研究

2.學校、家庭、社會三位一體德育機制的構建與實踐研究

3.新時期德育資源開發與共享機制研究 4.學校體育美育教學改革探索研究

（十）生態文明教育與可持續發展教育研究 1.生態文明與可持續發展教育的實現模式與路徑研究 2.綠色學校建設與評估研究

三、自由選題領域

本規劃課題指南只列出重大課題和優先關注課題題目，重點課題、青年專項課題、一般課題、校本研究專項課題不設具體指南，研究者可自主確定研究題目，鼓勵開展教育基本問題和教育難點問題研究，鼓勵開展教育實驗研究。

第四篇：江蘇教育科學十三五規劃立項課題

江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究

開題論證報告

《利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究》課題組

由海安縣大公鎮北凌小學崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究》系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題，批準號為D/2016/02/339。根據江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進一步完善研究方案，現提交開題論證報告，請各位專家審議。

一、課題名稱

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究。

二、研究的現狀及價值 1.國內外同一研究領域現狀(1)國外健康素養的研究

國外對健康素養的研究已有二十多年時間，其概念內涵得到不斷豐富發展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛生視角。

臨床視角的健康素養研究起源于美國，研究內容集中在病人的態度素養、知識素養和初級衛生保健素養、疾病預防與控制素養、安全與急救素養等方面，研究顯示，較低的健康素養通常與不良健康結局相關，包括治療依從性差、不能早期發現疾病、較高的住院率、較高的住院花費等，這一視角的研究以美國為主要代表。

公共衛生視角的健康素養研究強調的是針對公眾的健康教育與健康促進，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛生視角健康素養傾向于把健康素養放在社會的大體系環境中，是個人、社會、環境的互動和綜合作用的結果，也正因為如此，以公共衛生為導向的健康素養研究也就擴展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。

健康素養研究視角的轉變，為公共衛生領域研究，特別是健康教育和健康促進的研究提供了新的概念框架，在這其中，學校健康素養研究成為一個重要的領域。

(2)國內健康素養的研究

我國健康素養領域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關研究，現有的研究主要是綜述文獻，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設立的《中國公眾健康素養調查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養研究得到快速發展。

我國的健康素養研究主要集中于健康素養的評估，且其評估體系側重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認知、健康生活方式與行為培養以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養和批判性素養。更為重要的是，目前我國的健康素養研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛生視角中的個人和社會的結合，這一領域的青少年健康素養研究幾乎是空白。

2.研究的價值

健康生活素養是保證個體獲取健康和保持健康的基礎，是小學生發展的核心素養之一。在一個人社會化的進程中，特別是在小學階段，學校為其確定怎樣的發展目標，提供怎樣的“營養”和幫助，與學生的當下乃至今后的發展關系極大。

開展這項研究，利用本地區豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學生懂得珍愛生命、成就健全人格、實現自我管理，從而養成健康生活素養。

三、核心概念與界定

地方文化資源：指的是本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學校所在的社區最鮮明的特征。

健康生活素養：關于健康，世界衛生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面皆健全。”因此，現代人的健康內容應包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。健康生活素養是近年來一個新的研究領域，它在對人群健康知識、態度、行為研究的基礎上，強調健康技能的掌握。健康素養是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務，做出正確決策，以維護和促進自身健康的能力。

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究：本課題根據國家衛生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養66條》以及《中國學生發展核心素養》健康生活的相關條款，充發開發和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統的知識傳播、實踐活動和行為干預，促使小學生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養成小學生健康生活素養而開展的一項研究活動。

四、研究目標、內容、重點、主要觀點及創新構想 1.研究目標

(1)通過調查，了解掌握本地區小學生健康生活素養現狀，根據《健康素養66條》和《小學生發展核心素養要求》，篩選出適用我校學生需要達成的素養養成目標。

(2)充分發掘地方文化資源，提取有利于小學生健康素養形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養學生的健康生活素養，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學生健康生活素養培養的有效策略體系。

(4)開發小學生健康生活素養養成校本課程，促進學校的內涵發展，提供可借鑒的教育內容和教育形式。

2.研究內容

(1)小學生健康生活素養現狀調查與分析。在查閱相關文獻的基礎上梳理出健康生活素養調查的要點和框架，形成無記名的調查問卷，調查校內的全體學生和友鄰學校部分抽樣學生，多維度分析學生健康生活的現狀，提出合理的健康素養培養的建議。

(2)地方文化資源的開發和利用研究。調查、了解、分析家鄉的體育特色以及與之相關的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發展、民俗風情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進小學生健康生活素養培養的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉》。

(3)利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。堅持邊實踐邊總結，及時提煉出在利用地方文化資源培養小學生健康生活素養方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養養成的策略體系。

(4)小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的教育活動為主要內容進行課程開發，形成一套具有鮮明地方特色的校本課程——《健康北小》。

(5)小學生健康生活素養評價機制的研究。通過研究實踐，確定學生健康素養評價內容，制定評定等級標準，將各項指標分解細化，使之便于操作，又顯客觀公正。

3.研究重點

(1)利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。(2)小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。4.主要觀點

(1)良好的健康生活素養是保證人體獲取健康和保持健康的基礎。(2)利用地方文化資源的有利因素有助于學生健康生活素養的養成。在充分挖掘地方文化資源，調查分析學生健康素養現狀的基礎上，借鑒國內外小學生健康生活素養研究成果，展開多方面的實踐探索，總結出一套有效的小學生健康生活素養養成的策略體系。

5.創新構想

在吸收國內外小學生健康生活素養研究成果的基礎上，研究地方文化資源，分析其對小學生健康生活素養養成的有利因素，強調個人與社會的結合，探索適合本地區小學生健康生活素養養成的方式方法，增強農村小學生健康生活素養養成的有效性，培養學生的核心素養，同時，提高教師的專業素養，豐富學校的辦學內涵。小學生健康生活素養的養成策略一定富有鮮明的校本特色，且具有借鑒意義。

五、研究思路及方法 1.研究思路

從小學生健康生活素養的現狀調查與分析入手，綜合運用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等研究方法，分析地方文化資源的優勢，研究利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的有效策略，開發小學生健康生活素養養成校本課程，建立小學生健康生活素養評價制度，在研究中提高教師專業素養，促進學生和學校健康發展。

2.研究方法(1)文獻研究法

查閱國內外相關研究資料，理解和把握本課題的內涵，在揚棄中開闊研究思路，形成新的認識。

(2)調查研究法 通過調查了解我校小學生健康生活素養的現狀，在此基礎上篩選出適合小學生需要達成的素養培養目標。

(3)行動研究法 在各級教科研專家指導下，實踐、觀察、反思，及時調整方案，強調研究過程的動態性與廣泛參與性。

(4)經驗總結法 堅持邊實踐邊總結，及時提煉出在利用地方文化資源培養小學生健康生活素養方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養養成的策略體系。

六、研究步驟及人員分工 1.研究步驟

第一階段：準備階段（2016年4月—2016年12月）

(1)搜集有關的經驗資料和理論成果，形成文獻研究綜述，撰寫課題申請報告和研究方案，為課題研究做好充分的準備。

(2)課題研究論證，約請有關專家指導。

(3)舉辦課題研討交流會，整合學校部分運作課題，設立子課題。(4)組織課題組成員進行培訓，學習有關理論，討論修改研究方案。第二階段：實施階段（2017年1月—2019年6月）(1)課題組成員分工合作，具體實施研究。

①小學生健康生活素養現狀調查與分析。（2016年4月—2016年12月）②地方文化資源的開發和利用研究。（2016年11月—2017年6月）③利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。（2017年6月—2019年12月）

④小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。（2017年7月—2019年12月）

⑤小學生健康生活素養評價機制的研究。（2017年5月—2019年12月）(2)及時記錄，收集數據，積累資料，不斷小結。

(3)定期舉行課題研究沙龍，匯報交流研究進展，及時調整研究步驟和方法。(4)不斷完善課題研究實施方案。(5)每一學年寫出階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2019年6月—2019年12月）(1)對研究對象進行后測，整理有關資料，對數據進行統計分析。(2)撰寫研究報告，匯編案例論文集、成果集等。(3)舉行結題匯報活動，通過課題研究成果鑒定。2.課題研究人員分工

崔玉琴、王 劍：課題主持人，具體負責課題的運行。丁廣群：信息技術支持。

王 云：小學生健康生活素養現狀調查與分析。韓兆芬：小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。丁小蘭：小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。

儲小晶：利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。陳 剛：利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。儲衛華：地方文化資源的開發和利用研究。王尚穩：地方文化資源的開發和利用研究。趙海燕：小學生健康生活素養評價機制的研究。

何萬祥：小學生健康生活素養評價機制的研究、資料收集。

七、預期研究成果

1.小學生健康生活素養的現狀調查與分析 2.地方文化讀本——《走過家鄉》

3.利用地方文化資源培養小學生健康生活素養研究案例、論文 4.頗具特色的小學生健康素養評價機制

5.小學生健康生活素養養成校本課程——《健康北小》 6.課題研究報告

八、保障措施

1.一支富有課題研究經驗的隊伍

整個課題研究團隊年齡層次多樣，是教師群體各個年齡段的骨干，他們對于承擔本課題研究任務的積極性很高，大家認真細致地推敲課題研究方向，具體落實實施步驟，積極準備課題實施方案。

課題主持人具有本科學歷，中小學一級教師職稱，先后主持或參與多項市、縣級課題的研究。研究經驗豐富，研究成果顯著，能勝任本課題的研究工作。課題組成員都具有本科學歷，具有豐富的教育教學經驗和較高的理論水平。

課題組其他成員從職務上分有負責學校教育裝備的主任、分管學校體育特色工作的主任、負責學生健康與衛生工作的主任、工會主席、大隊輔導員、體育教研組長；從任教學科分，有語文教師、數學教師、英語教師、體育教師、信息技術教師等；從所獲榮譽上分，有市優秀團員、市優秀輔導員、縣小學語文骨干教師、縣科研成果獎獲得者、縣優秀教師、教科研先進個人等，這些為本課題的有效實施提供了很好的條件，課題組成員也分別主持或參與過市、縣多項課題的研究，有多篇論文獲獎或發表，有著豐富的教學經驗和較強的科研能力。

2.充分的課題研究前期準備

對于這一課題我們搜集了大量資料，開展了充分的討論，目前研究方向與思路已基本明晰。

3.完善的課題研究保障機制

(1)地區特色鮮明。北凌是全國聞名的體育之鄉，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。社區的人們熱愛體育，體育鍛煉的形式極富個性和鄉土特色，50多年不間斷地舉辦全鎮農民運動會，體育文化滋養的人們生活態度積極健康。

(2)學校研究條件：2002年、2004年，學校先后被縣局評估確認為體育特色學校、體育傳統項目學校。學校致力于體育特色的繼承和發揚，成效顯著。“成就每一個健康的人格”是學校一直以來完善并堅持的辦學思想。學校曾承擔《農村小學肥胖兒童身心健康調適的個案研究》課題的研究，并順利結題。

(3)技術裝備保障：課題組成員都有電腦，并具備上網條件，其它辦公設備基本齊全，能夠保障研究資料的搜集和整理。課題組成員中有網站建設的能手，擬搭建課題研究的專題網站，將課題研究的過程性資料在網上呈現。

(4)經費籌措與保障：每年學校財務計劃中都有詳盡的課題研究經費使用計劃和保障措施。課題啟動后，學校將在研究經費上予以全力保障，保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證調查實驗、資料采集、會議討論、論文結集、個案實例結集等各項費用的如期支出。對其它所需的研究條件，一并給予信譽保證。

(5)針對課題研究方案，我們制定的較完善的課題研究計劃，時間分配合理，能在預計的時間內完成課題研究工作。

第五篇：江蘇省教育科學“十三五”規劃課題管理規程

附件2：

江蘇省教育科學“十三五”規劃課題管理規程

一、原則與宗旨

1．進一步強化服務意識，通過持續有效的主動服務，積極營造健康、寬松、自由的學術氛圍，倡導和鼓勵廣大教育工作者做說真話的科研，做真改革的科研，做有利于實踐和理論創新的科研。

2．進一步強化質量意識，通過管理形成權威、規范、高效的科研知識生產力，努力提高課題研究的質量和效益。

3．進一步簡化課題管理的程序和方式，全力推進課題研究的順利展開，在規范的基礎上盡可能為課題承擔者提供方便，減輕課題承擔單位不必要的負擔，提高管理效率。

4．對以往被實踐證明積極有效、成熟完整的制度和規范不作大規模調整和改變，在適度創新的基礎上進一步強化有效執行。

二、類別與總量

5．設?重大課題?、?重點課題?、?專項課題?和?立項課題?四大類。其中?重大課題?全部有經費資助，采取招標和委托兩種方式進行研究。?重點課題?和?專項課題?包括經費資助和經費自籌兩類，?立項課題?需全部經費自籌。

6．?專項課題?類別更加多樣，除已有的?初中教育專項?、?青年教師專項?、?人民教育家培養工程專項?外，增設?鄉村教師專項?，以重點關注和扶持鄉村教育研究；同時，與省教育廳相關處室、各有關單位合作，定期或不定期設立?體衛藝專項?、?學生資助專項?、?招生考試改革專項?、?教師發展研究專項?、?葉圣陶教育思想研究專項?、?陶行知教育思想研究專項?等專項課題。

7．?十三五?期間，全省教育科學規劃課題立項總數控制在6000項左右，15．《申報評審書》內?

一、二?項內容由課題申報人按要求詳細填寫，不得空白，嚴禁弄虛作假。申報人所在部門（單位）須對《申報評審書》全面審核，對申報人的工作表現、業務能力、科研條件簽具明確意見，并承擔信譽保證。申報人所在部門（單位）和課題委托管理機構負責人應在《申報評審書》的相應欄目簽具意見。

16．有下列情況之一者，退回申報材料：

⑴所填的申報評審書非《江蘇省教育科學?十三五?規劃課題申報評審書》；

⑵申報材料沒有通過正常的申報程序； ⑶申報者同時申報兩項及以上課題，退回一項； ⑷同一課題同時跨類別申報。

17．江蘇省教育科學?十三五?規劃重大課題，由江蘇省教育科學規劃領導小組采用招標、委托的形式單獨組織申報，由省規劃辦直接受理。

18．重大課題以外的其他課題，幼兒園、小學、中等學校、特殊教育學校和縣（市、區）、市單位人員按?縣（市、區）教科室——市教科所（院、規劃辦）——省規劃辦?程序逐級申報；高校人員按?所在院、系——校科研管理單位（科研處、高教所等）——省規劃辦?程序逐級申報；省教育廳及直屬事業單位人員直接向省規劃辦申報；上述單位以外的部門直接向省規劃辦申報。

19．倡導研究周期多樣化，支持研究者對教育改革熱點、難點、重點問題開展短平快研究，也鼓勵對某些重大教育理論與實踐問題開展長線研究。

四、課題評審

20．增強評審工作的規范性、科學性和公開性，匿名評審與非匿名評審相結合，確保評審過程和評審結果透明公開、客觀公正，同時兼顧地區與學校間科研發展的相對平衡。

21．組建由教育理論專家與教育實踐專家相結合、省內專家與省外專家相結合的評審組，堅持教育科研的研究質量與學術品味，確保評審過程與評審結果具有較高的權威性。

辦批準并在各市各高校科研管理部門備案；重大課題以外的其它各類課題主持人所在單位須及時與各市各高校科研管理部門聯系，由這些部門批準并報至省規劃辦備案。

31．課題研究過程中，課題名稱或研究內容如果發生較大變動甚至是實質性的改變，則自然中止或取消立項，需要作為新的課題重新申報評審。

32．課題研究過程中，因種種原因不能按時完成研究任務而需要延期的，應在原定完成日期前兩個月提出延期申請，重大課題省規劃辦審批，并在各市各高校科研管理部門備案；重大課題以外的其他各類課題由各市各高校科研管理部門審批，并報至我辦備案。在得到有關部門的批準后可適當延期，但延期時間一般不得超過半年，特殊情況不得超過一年。

33．根據各類課題的研究進展情況和研究者的現實需求，按研究類型和研究主題分類搭建課題交流平臺，以課題為載體不定期組織開展學術交流活動，加強不同類別和不同層次的科研管理、科研方法等方面的培訓。

34．進一步加強省規劃辦與課題主持人、課題承擔單位、課題委托管理機構的聯系和交流，及時發現和總結課題研究中好的經驗、優秀成果，以簡報方式在省規劃辦網站（http://www.tmdps.cn）上發布，精選其中內容編印成冊供教育行政部門和科研管理部門參閱。

六、成果鑒定

35．江蘇省教育科學?十三五?規劃課題成果鑒定分為現場鑒定、通訊鑒定和免予鑒定三種方式。重大課題成果必須采用現場鑒定方式，其他有經費資助的課題成果原則上采用現場鑒定方式，無經費資助的課題成果可現場鑒定也可通訊鑒定，符合免予鑒定條件的課題成果可以免予鑒定。

36．重大課題的成果鑒定由省規劃辦直接組織，有經費資助的各類課題成果鑒定原則上由省規劃辦組織，無經費資助的各類課題成果鑒定由各市各高校科研管理部門組織。

37．成果鑒定前，課題主持人需認真填寫《江蘇省教育科學規劃課題成果鑒定申請表》，重大課題、有經費資助的各類課題主持人向省規劃辦提出結題申請，無經費資助的各類課題主持人向各市各高校科研管理部門提出結題

43．?十三五?規劃課題成果只要符合下列條件之一，即可免予鑒定：⑴該課題同時又是全國科學規劃課題、省委省政府和教育部（教育廳）委托研究的課題、省哲學社會科學規劃課題、省高校哲學社會科學規劃課題，已經由這些部門組織成果鑒定，并能提供相關結題證書或證明；⑵該課題核心成果已經獲得國家（省）教育科學優秀成果獎、國家（省）教學改革成果獎、省教育科學研究成果獎，并能提供相關證明。

44．成果質量分為?優秀?、?良好?、?合格?、?待通過?四個等第，其中?優秀?成果必須提供一份鑒定專家一致認可的高水平研究報告，同時滿足本規程第38、39之規定。

45．順利通過鑒定的成果才能獲得省規劃辦頒發的?江蘇省教育科學規劃課題結題證書?。結題證書中除主持人以外，還可以填寫最多不超過10人的課題組核心成員名單。

七、經費管理

46．?十三五?規劃課題仍然實行經費資助與經費自籌相結合，其中重大課題每項資助3萬元，有經費資助的重點課題每項資助1.5萬元，其余課題一律經費自籌。

47．資助經費分三次劃撥，分別于課題立項文件下發后、中期檢查合格后、成果鑒定通過后各劃撥資助總額的三分之一。中期檢查不合格又不改進的課題，取消后續資助；無法通過成果鑒定的課題，取消第三次資助，撤消立項并發文公告。

48．所有經費資助課題，主持人所在單位應按不低于1：1的比例給予課題組劃撥配套經費；所有經費自籌課題，主持人所在單位應按每項課題不低于8000元的標準給課題組劃撥研究經費。

49．所有資助經費，均由省規劃辦直接下撥至課題主持人所在單位賬戶，供課題組嚴格按財務制度專款專用，任何部門或個人不得截留、挪用。

50．逐步加強對優秀成果的后期資助力度，凡結題時成果鑒定等第為?優秀?的課題以及省教育科學規劃精品課題、省教育科學優秀成果，均劃撥一定的經費用以資助后續研究。