第一篇：我校在識字教學中使用情境教學法提高語文課堂教學質量

我校在識字教學中使用情境教學法

提高語文課堂教學質量

《語文課程標準》提出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”我校在運用情境教學法，在課堂上以圖畫再現情境，以表演體會情境，以語言描繪情境方面有一些做法。

一、以圖畫再現情境

課堂上一幅氣勢雄偉、栩栩如生的掛圖，一張色彩明麗、令人神往的照片；或是一個細致入微、感人至深的畫面，都能迅速集中學生的注意，使其產生新鮮的感覺和強烈的興趣；學生能依據圖象去感知、去欣賞，感受漢字獨特的形體美，進而加深對漢字本身的識記與理解。如教學語文二冊《識字一》時，一上課，我便在黑板上掛出了一幅美麗的圖畫：嫩嫩的柳條，粉紅的桃花，綠綠的小草，歡快的燕子，流淌的小河，盛開的野花……好一派美麗的景象。孩子們被深深地吸引住了。有的說：“桃花開了，小草綠了。”有的說：“柳樹發芽了，燕子從南方飛回來了。”我說：“是呀。春回大地，萬物復蘇，讓我們一起走進春天，欣賞春天的美景吧！”接下來，我根據課文內容特點，指導學生從畫面認識生字，并朗讀由生字組成的詞語。因為這些詞語都是四個字組成的。如：春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞……讀來瑯瑯上口。然后讓學生邊想象圖畫邊讀，再適時配上輕松的音樂，孩子們讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。以圖畫再現情境，把一個個孤立的字詞變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首瑯瑯上口的小詩。于是，枯燥的字詞變得十分有趣味，在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。

二、以表演體會情境

小學生天性喜歡模仿、表演，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門。如果在他們幼稚的心靈上過早地壓上死記硬背地沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、實驗、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等，一起“動起來”，以“動”激活識字教學。比如教學二冊《兩只獅子》時，其中第二段講到：“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”對于“滾、撲、撕、咬”四字的認識，我讓學生在對課文初步了解的基礎上表演，體會動作，進行識字教學，收到了意想不到的效果。通過表演體會，一個個抽象的書面符號在學生面前活了起來，一一進入了學生的腦海里。一動勝百讀，很多字學生都可以在動一動，演一演，做一做中輕松掌握。這樣一來，激發了學生的情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時，促使了有意注意的發展，從而有效地幫助學生識字，并使學生對漢字獲得深刻的印象。

三、以語言描繪情境

精美的圖畫，精彩的表演，已經抓住學生的感情熱點，這時教師輔之于動情的語言創設情境，那么情能激情，情能引趣，情更能育人，必起到事半功倍的效果。

如執教二冊《識字四》一課時，當學生看著圖，匯報了看到的景物以后，我相機歸納并有意識的將學生的情感想象遷移到課文的情境中：“是啊，夏天來了，柳葉蔥翠，荷花初綻，蜻蜓展翅，蝴蝶飛舞。還有好多詞都是描寫夏天可愛的小動物的，它們都藏在課文里呢，趕快打開課本，自己讀一讀吧！”在此環節中，我正是借助生動的語言很好的實現了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。當孩子們認真讀書，自主識字，學習積極性高漲時，我又積極引導：“哎呀，小動物們真是頑皮可愛，它們又藏起來和我們玩耍了，在空中，在水池，在土里……親愛的同學們，再讀讀書，看看圖，找找這些詞都藏在哪兒了？”又一大段煽情的語言充分利用兒童的生活經驗，不僅把識字與美麗的大自然結合起來，而且把學生帶入了有聲有色的夏日里，讓學生感受到課文詞語所描繪的情境，不僅培養了語感，也積累了語言。在接下來找詞、讀詞的活動中，孩子們充分打開生活的積累，已有的生活經驗也紛紛展示出來。我再配以《小星星》的曲調，將學生帶入生動的情境，讓學生深刻地體驗到語言的音樂美與韻律感。就這樣，生生互動，師生互動中，以感悟為核心，以“對話”為抓手，融字音，體驗于生動形象的語言情境中，讓學生對文本有了全方位的、立體式的感悟。而后的編編、說說活動更是這一情境創設的再現與情感的升華。

我們創設多種教學情境，喚起學生參與的愿望，引起學生參與的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，做到“課伊始，情亦設，趣亦生”。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第二篇：情境教學法在小學語文課堂中的應用

情境教學法在小學語文課堂中的應用

我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學生，我們從事的小學語文教學和初 中、高中的語文教學可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學五年里，我們需要完成教會學生認讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學會思考與品味，教會表達，尤其是書面表達。

除了落實好這些保底的教學工作，我們還需要將學生引導到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學期要求學生完成10 萬字的閱讀量，相當于四本語文書的課外閱讀量。要落實好這些方面的教學，我覺得核心應是通過小學五年的閱讀訓練，教會我們的孩子讀書，達到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養成這樣的讀書品質，便可以“牽一發而動全身”。要達到這樣的效果，創設教學情境應該是我們小學語文課堂教學中顯得特別重要的手段。

在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的：

（1）因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而后用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。

（2）因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。盧梭也說過：“進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。”感覺又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創設情境在語文教學中起著尤為重要的作用。

情景教學法情境教學給小學語文課堂帶來了勃勃的生機，它那豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運用它的過程中也是要注意一下幾點的：

1）注意學生各個方面的統一。學生是理智和情感同時活動的個體，教師應在教學中想方設法地去調動學生身心各方面的潛力。意識與無意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統一。語文教學創設或引入情境，主要是為了達到動情明理的作用，所以，十分強調情境的直觀性與暗示性相結合。只有這樣，才能既打動人心，激發學生的探索欲望，又能引起學生馳騁想象，積極感知材料，達到理性認識。

3）注意運用情景教學法的適時性與適量性。創設情境，是為了給學生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據教學要求和教學內容的需要來設計出示情境的時機和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關系。良好的師生關系是情境教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學更強調這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學任務。

情景教學能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式：

1.對話交流，讓學生領略情境美

“沒有人，藝術便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真誠平等的“你――我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標準》一再強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。

作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學生以最佳的情緒狀態投入教學活動，從而達到兒童主動參與、主動發展的境界。

總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第三篇：提高美術教學質量 創設美術教學情境

提高美術教學質量

創設美術教學情境

【摘 要】情境是課堂教學設計的基本要素。創設情境是優化課堂教學的有效策略。《美術課程標準》明確指出：“美術教學要特別重視激發學生的創新精神，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。”因此，在美術教學中，教師要不斷創設融“美”“智”“趣”于一體的學習情境，撥動學生的好奇心，點燃學生創作的火花，培養學生的審美能力和創造能力。

【關鍵詞】創設情境 優化 有效學習

一、創設操作情境

觀察是認識世界的一種重要活動，是一種有目的、有計劃、有步驟的知覺過程。對于美術教材中一些抽象的內容，教師可以通過創設操作情境，引導學生在觀察中建構新的知識體系。這種直觀、形象的學習情境，有助于學生較好地掌握知識。在教學《巧妙運用色彩》時，通常情況下，教師會通過直接告訴或者是播放課件畫面等方式，讓學生機械記憶幾種顏色的變化，其教學效果往往很不理想。但有一位教師卻通過操作實驗的方式進行教學。他先出示了分別裝有紅、黃、藍三種顏色的液體，然后進行實驗。他用滴管將不同顏色的液體進行調和，使其產生另一種顏色。教師邊實驗邊引導學生觀察色彩的變化。通過觀察，學生發現：藍色和紅色調和成紫色，黃色和藍色調和成綠色。在此基礎上，教師結合色相圖向學生介紹了幾種常見的色相的名稱，從而幫助學生比較科學地理解和記憶了色彩知識。

二、創設生活情境

“生活的邊沿就是美術的邊沿。”讓學生體驗到美術與生活之間的密切聯系，可以使學生親身感受到美術就在我們身邊，從而帶給學生心理上的愉悅感。這種基于學生生活世界的學習情境，有助于培養學生的想象能力，提高他們的創造能力。同時，從現實生活中選取典型的生活素材，使學生感到美術知識生活化，激發學習美術的濃厚興趣。

教學《我在空中飛》一課時，教師采用的導入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學生的注意力，讓學生對本課的學習內容產生濃厚的學習興趣。一位教師在教學這一課時，為了體現生活化的美術學習，課前精心錄制了一段與本課有關的生活畫面。課始，教師通過播放這段生活畫面，一下子拉近了學生與學習內容之間的心理距離，從而為本節課的順利開展奠定了良好的基礎。整節課，學生學得高興，畫得有勁，教學效果顯著。實踐表明，當學生遇到自己感興趣的事物，就會感受到美術與生活之間的緊密聯系，從而獲得學習美術的持久興趣。

三、創設游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”游戲是兒童天生喜歡的活動，是使學生產生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創設一個既與知識背景有關，又能激發學生學習興趣的游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解知識的價值。

在教學《吹泡泡》一課時，筆者將學生帶到操場上，然后拿出事前準備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡。陽光下的泡泡顯得絢麗多彩。學生們興奮極了。在筆者的組織下，學生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到色彩斑斕的泡泡，也看到學生們吹、扇、跳等人物神態。游戲結束后，筆者帶領學生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業要求，讓學生回憶剛才的游戲畫面，完成一幅兒童畫的創作。

四、創設故事情境

小學生從小就喜歡聽故事。根據學生的這一心理特征，有經驗的教師往往在教學中根據教學內容、教學環境、教學需要等，恰到好處地把美術知識融合在一個個美麗的故事情境中，從而集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，最終實現了較好的教學效果。

教學《水墨人物》時，在筆者的指導下，學生們紛紛一展身手。不一會兒，傳來了兩位學生的爭吵聲，教室里頓時亂起來了。原來一位學生的毛筆不小心碰到了同桌的畫，留下了一個黑點。眼看一副美麗的作品就要完成了，卻被涂上了黑點，同桌生氣了，狠狠地罵起來。就這樣，兩人爭吵起來了。此情此景，該如何處理呢？筆者突然想到一個“落墨為蠅”的故事。這個故事用在這里不正是絕佳的教育時機嗎？于是，筆者給全班學生講了這個故事，故事主要講的是，東吳畫家曹不興為孫權繪畫時，不小心在屏風上滴了一滴墨汁。他靈機一動，將墨點繪畫成了一只蒼蠅，而孫權竟然以為那是一只真蒼蠅。孫權知道真相后，好好地夸獎了曹不興的繪畫本領高。講完故事，筆者提問：“同學們，你們有什么辦法能讓這位同學作業紙上的墨點變得美麗嗎？”受到剛才故事的啟示，有學生想到把這個墨點畫成一幅畫。畫成什么呢？有的說畫成小雞，有的說畫成螃蟹，有的說畫成花朵……頓時，各種奇思妙想層出不窮。最后，那位學生把墨點繪成了花朵。望著這份杰作，同桌笑了。在這個案例中，筆者抓住教學時機，通過創設故事情境，巧妙地化解了課堂教學中尷尬，從而收到了意想不到的教學效果。

總之，在美術課堂教學中，教師要想方設法創設適宜的教學情境，讓學生的思維活起來，讓教學的效果好起來，讓學生能夠真正享受到學習美術的快樂，體味學習美術的樂趣。

第四篇：在英語教學中使用情景語言教學和交流語言教學（本站推薦）

在英語教學中使用情景語言教學和交流語言教學

我們首先要分析的是:現在的英語教學中存在什么樣的問題,導致我們的學生口語水平得不到提高?原因如下,其一,沒能夠發揮學生的主體作用,鼓勵他們在課堂上開口說英語;其二,我們應該思考一下,在教學的過程當中,他們應該學到些什么,我們的教學內容是否應該有所調整.以下我們會在對這兩個問題進行闡述的同時,將交流語言教學和情景語言教學方法融入到其中,來對這兩個問題加以解決.學生們進入大學前學習英語的最大目的就是通過考試而不是和其他人用英語進行交流.為了適應傳統的應試教育,他們不得不把自己培養成為一個好的語法學習者,讓他們用這些語法知識進行簡單的寫作不會存在什么問題,可說起口語時的流暢程度比起其寫作能力可謂是天壤之別.到了大學,學生學習英語有了一定的動機,希望在課堂上學到一些對他們來說是有用的知識,而不僅僅是為了應付英語的四、六級考試.當然,也有一部分學生仍然抱著應試的態度來參加學習,那么調動這些學生的積極主動性,則更是一個艱巨的問題.可無論如何,中學英語教師式的語法—翻譯的教學方法讓人感到了厭倦,難以激發學生的熱情,新方法的引入可以為我們的教學注入新鮮的血液,對大多數人來說這可能是英語學習過程當中的初步體驗.我們不難發現,在開始的幾次英語課上,很少人敢于開口說英語,雖然他們知道如何使用涉及到的單詞、短語和語法點,但不敢用口語表達出來;在這種情況下,教師所面臨的最大挑戰就是如何鼓勵他們鼓起勇氣,用流利的語言把他們完全有能力寫在紙上的東西表達出來.有了這樣一個初步的嘗試,在教師進一步的鼓勵引導之下,他們學習和練習口語的動機和興趣就會突現出來.因此,在最開始的幾次英語課上應該致力于調動學生的熱情使他們積極參與其中,對教師而言,就是采取一種面向學生的教學方法,這就可以為今后的課堂教學打下良好的基礎.交流語言教學的方法對于提高學生的口語能力就是一個很好的選擇.交流語言教學,就是在相互交流的過程當中完成教學活動.為了調動學生在課堂上的積極性,教師應該試著采取交流語言教學的方法,把提高學生的交流能力放在首位.由于學生自身已經具有了基本的語言能力和足夠的語法知識,他們所缺乏的是勇氣和足夠的練習來提高其交流能力.根據交流語言教學的需要,教師在課堂一方面要承擔著要把新知識傳授給學生這一重要任務,另外還要在讓學生盡量發揮自己的創造力來說英語的同時給他們鼓勵、引導和糾正.經過一段時間的訓練之后,不但能夠讓學生由被動轉化為主動,而且,在他們說英語時逐漸有能力選擇正確的、恰當的單詞.實際上,用英語和同學交流包括了聽和說兩部分,這在不知不覺中就能夠提高英語學習者的聽說能力.我們可以舉這樣一個例子,讓一部分學生們來闡述計算機的應用領域以及它所帶來的好處,讓另一部分學生以反方的觀點闡述它所帶來的負面的影響.在這樣的一個過程當中,學生們不僅能夠用到和新技術相關的詞匯,同時他們能真正的融入其中,讓其在不受語法規則約束的情況下盡可能地表達他們的觀點.在開始的時候,很有可能存在一些語法錯誤,這是可以允許的,在激烈的討論之后,教師應該為其糾正一些典型的經常重復的錯誤.在這種授課過程當中,語法的學習并不是重點,重點是讓學生進行口語的鍛煉,除非教師有意識地強調某一特定語法的使用.久而久之,學生將會逐漸地學會檢查他們用到的語法并保證在今后的交流中很少犯類似的錯誤,也就有了開口的勇氣,有了成就感,有了自信心,更進一步激發他們學習英語的熱情.當學生已經具備了特定的交流能力,我們就可以采用情景語言教學的方法引入一些新的知識.隨之而來的就是教師所面臨的第二個問題,教學內容應該是什么,也就是讓學生應該學會什么樣的新知識?傳統的大學英語課本中的課文所涉及的面很廣,有科普文章、名著等等內容,可是,這些文章所涉及到的大部分的詞匯能否用到現實的交流中來,答案是否定的,也不過就是在課文的講解過程中進行新的語法知識的介紹,可這些語法放到另外一個語境中仍是行得通的.因此,我們應該調整我們的教學內容,把重點放在縱向上而不是橫向,同時要考慮教學內容應面向實際應用.舉一個簡單點的例子,當我們在學習如何請求別人幫助的時候,并不是學習同樣的話題下多種可能的表達;另外,在教學的過程當中,我們首先應充分考慮學生的學科,使他們在有限的時間和精力的情況下,把精力放在今后的工作領域能涉及到的各種各樣的話題上,對于不同專業的學生,教材選擇的側重點也應該有所不同,讓他們在英語課堂上學到和其專業有關的術語.總而言之,課程內容的規劃應該考慮到學習的難度和學習的話題,用情景語言教學就可以解釋這種新觀點.所謂情景語言教學,就是在讓學生在特定的情景下學會新的詞匯、短語以及語法的使用.下面我們就來看看是如何將情景語言教學應用到教學過程中來.老師在介紹新的單詞和短語的時候,應該把它們放到特定的語言環境中,并讓學生在教學活動中用到這些新內容.我們可以通過各種各樣的活動來完成這樣的教學過程.比如,可以討論學生參加面試的時候可能碰到的種種話題,這些話題可能和專業有關,也可能是如何激勵員工,提高工作效率的,這時教師可以把一個班級分成幾個組,分配給每組一個特定的話題,首先由教師介紹一些新單詞、表達和背景知識,教會學生在特定環境中的表達方式,然后讓其進行練習.每個話題都應該為學生在英語的使用上限制一個難度.日常用語也應該作為實驗的一部分,就好比面試時的見面語和面試問題的回答同樣重要.在開始的時候,教師最迫切的任務就是鼓勵學生說英語,而不是糾正他們的錯誤,但當他們逐漸克服了用英語進行交流的最困難的階段——開口說話,接下來教師要做的就是為了讓他們形成正確的說英語的習慣而去糾正他們的錯誤.創造性地采用交流語言教學和情景語言教學并將其作為我們英語教學的方法,對提高學生的口語水平肯定會有一定的推進作用.但我們更應該不斷對新的方法進行比較、評估和調整,取其精華,去其糟粕,學生學習效果才是最好的檢驗工具,在不斷探索中找到一個對自己來說最好的教學方法,讓我們的學生獲得最大的益處.

第五篇：淺談情境教學在語文課堂中的應用

淺談情境教學在語文課堂中的運用

單位：渦陽縣楚店中學學區孫土樓小學 姓名：任興峰

摘要：運用情境教學會給語文課堂帶來良好的教學效果:提升學生的合作學習能力，改變枯燥的課堂教學模式，改善師生關系，激發學生的想象力。我們可以用語言描述創設情境，利用影像資料呈現情境，利用圖畫、音樂引導學生進入情境，利用表演感受情境，聯系生活實際導入情境。同時，在語文教學施設中要注意一些具體細節，以及一些注意事項，切實做到引導學生進入文本，感受文中的語言美，情感美和思想美。

關鍵詞:情境；教學；創設；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教學及其作用

（一）情境教學的概念

在語文課堂教學實踐當中，利用影像資料，表演，圖片或多姿多彩的生活場 景畫面等，創設富有意蘊的景象，讓學生融入一定的情境中，用以激活學生的情感和思維的教學方式即是情境教學。情境教學能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，激發學生的想象力，改善師生關系，提升學生的合作學習能力。它有兩個要素，一是情，二是境，且情與境相互交織在一起。情境教學的目的是提高學生的學習效率和學習能力。情境教學的應用策略是利用新穎的，能夠有效激發學生興趣的東西吸引學生的注意力，因而，它在本質上是利用了注意的選擇功能，引導學生自覺地調節自身意識而被自覺得容身于教學場域中。（二）情境教學的作用

1.激發學生的想象力

在語文教學過程中，很多教師把教學重心放在教會學生應對考試上，具體來說就是把教學的重心引向字，詞，句的識記與理解上，無形之中導致我們中學語文教學過于偏重脫離情境的書本知識教學，導致學生花費過多時間和精力放在記憶方面，而忽視對想象力方面的鍛煉。但是，學生在這個時期卻是想象力發展的最好時期。情境教學，它是一種運用多種教學途徑創設富有情境畫面的教學方式，它有利于鍛煉學生的想象力。在策略上，無論是利用音樂引導學生進入情境，聯系生活場景切身體會情境，還是讓學生通過表演感受情境，它都是引領學生去思考，去想象。而同時“想

1象力不僅是進行藝術創作的靈魂，而且是人的審美意識的重要基礎”。因此，它同時對學生的道德和審美情操有著重要的影響。

2.改善師生關系

情境教學的課堂或者是讓學生通過表演課本劇情直接參與課堂，或者是利用圖片展示、播放音樂、展示影視資料等，都以利于活躍課堂氣氛，都能夠很好地吸引學生注意力，讓他們快速地進入課堂。同時也有利于提升學生學習語文的興趣，學習語文的主動性，從而增強教學的互動性，進而解決簡簡單單的“教師講，學生聽”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學生的敵對教師關系，和單向教學模式。而“良好的師

2生關系是教育教學活動順利進行的重要條件”，因此有助于促進教學目的實現。而同時，改善的師生關系，和教學互動的增多也將有力于“充分發揮 12 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.137.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.144.3師生雙方在教學中的主動性和創造性”。讓學生切身感受課堂教學不是填鴨式的灌輸課堂教學，而是在雙方互動下的探究與合作的課堂教學。讓學生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學困生”燃起語文學習的激情與活力。而且，課堂上運用影像資料放映引入情境，主題背景音樂的播放帶入情境，以及聯系生活實際而創設情境，以及讓學生去表演感受情境，這些都增加了語文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽模式”，改變語文課堂死氣沉沉的氣氛，促進和諧語文課堂的構建。這些和諧的課堂都必將有利于增強教學效果，改善師生關系。

3.提升學生的合作學習能力

在情境教學的實踐中，讓學生進行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學生創造困難。因為這些要表演的劇情，無論是人物的對話語氣，以及神態，動作等各方面，都必須要參加人員協調好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠非個人才能所能把握的。這將促使他們與其他人交流.讓他們在溝通，交流，協作過程中感受集體力量的重要性。深刻體會到擁有合作意識才是他們取得成功的法寶。

二、情境教學在語文課堂中的運用

（一）運用語言描述創設情境

在描繪文本的情境時，可以運用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學生情感的語言對所要創設的情境進行描述。這些語言要能夠調動學生的積極性，要能夠吸引學生的注意力。同時，所描述的情境不要太過于夸張，而且不能失實，要本著忠于原文本的原則。

比如，在上《春曉》這一課時，我們就可以這樣對我們的學生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺的到來了，我們卻還沒有察覺到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長時間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥兒唧唧喳喳的叫個不聽給叫醒了。當我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時，才驚奇的發現昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。

通過語言描述可以很快的讓我們的學生進入到了《春曉》創設造的情 3 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景當中。很顯然，用言語進行描繪是一種最為快捷的方法。“語言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”4.富有誘惑力的語言，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。

（二）利用影像資料呈現情境

在教學實踐過程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應用到教學過程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想;播放戰爭片，有助于幫助理解作者所欲表現的愛的主題思想;播放描繪非洲貧困的紀錄片，有助于幫助我們理解珍視現在的美好生活。我們在選擇用于讓學生快速進入情境的影像時，要選擇有相關性的東西即可，當然具體的必須依據教學目標而定。

例如，曾經筆者的初中語文老師在上《安塞腰鼓》的時候，他沒有按照傳統教學模式對我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創新的讓我們在上這篇課文之前，先讓我們領略一下北國風光—陜北風。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長長的泛著黃色泥沙的河流在一個有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場面。緊接著，畫面再次俯望整個陜北，在一望無際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。

我想與其拿著課本教學生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風的錄像，讓學生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學。對學生而言，最直接的感受就是影像的意蘊比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發學生主動學習的興趣。

（三）利用圖畫

借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發學生興趣的圖畫，在授課時呈現在學生面前，讓學生引入到我們設定好的情境課堂之中，然后接下來呈現問題，充分做 4 蜻蜓點水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.到“利用插圖增強教學效果”的目的。5另外還有一點需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關聯的，否則，學生注意力倒是抓住了，但是中心教學目的卻沒了，則是得不償失。另外，版畫設計還應該用健康的，向上的圖畫作

6為導入主題的引線，必須符合科學的價值觀，“培養學生的美好心靈和行為”。如果我們在上課時過多的讓學生看到血腥與暴力的畫面，那么對我們的學生的影響將是極其惡劣的。比如我們在講我的爸爸媽媽這一課時，我就不主張通過讓學生看太多的血腥畫面來感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時，我們要精心準備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向學生發問，問學生有什么見解和意見，并與學生共同分享這種對美的事物的感受。然后，再不失時機地引入文本課題。改變以往過于單調的向學生提問問題的傳統模式。

有一位老師在上《春》這一課時，他就饒有興致的帶來了一副江南煙雨圖。并問我們這幅畫美嗎？我們看過之后理所當然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機跟我們說春天是美麗的，我們每個人都不同的認識，于是讓我們各自談談自己對春的認識。然后又說，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認識這篇課文。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對整個文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。而且是讓我們感受到原來課文通過圖畫的方式展示出來，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對人的審美情趣的提升也有著很好的促進作用。

（四）利用生活場景

生活是語文教學的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學應該是與生活緊密的聯系在一起的。對于一些在教學過程中老是單純的講授課本知識，而且僅僅鐘情于課本教學資源的做法，我并不贊同。其實，語文教學資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學校外就有著大量的教學資源。我們應該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內的資源，我感覺首先就是學生感到過于單調、枯燥和乏味，不能很好的引起學生的興趣，和注意力。而且，由于與社會相脫鉤，猶如空中樓閣，導致我們的教學效果也會很受 56 王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.87.影響。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補足課堂內資源的知識的狹隘性。同時，由于課外資源就在我們每個學生的身邊，我們的廣大學生一則并不陌生，二則時刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯系生活實際，創設有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。

我記得上中學的時候，我的一位老師每次上課時總是按部就班的給我們講授課本知識，一點也不給點花樣，一點也不對語文課堂教學進行課外延展。我剛開始倒是還能夠堅持一下，堅持好好的聽講老師講課，做一個認真聽講的學生。但是，時間一長，感覺很疲憊，我發現自己再也不能夠堅持下去，注意力再也不能集中下來了。他講課的認真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費課堂一寸光陰。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對比的就是我的另外一個語文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學過程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時候，就能夠很好的結合當下很多獨生子嬌生慣養，唯我獨尊，一點也不虛心向別人請教，結果是固步自封，成績始終是提高不上去。而相反，有些學生善于取別的學生的長處，謙虛地向別人學習，最后導致自己成績不斷提升。這一反，一正聯系起來進行現身說法，讓我更好的體會“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導意義。這樣講課，雖然講課本的時間沒有滿堂灌，但是結合生活講理，用了很短的時間就讓我們很快的理解文本意思了，所以我們每個人對他的課都很喜歡，聽得也特別認真。大腦也不是總處于高速運轉狀態，上課也不感覺累了。而且，半年后我們班的語文成績在同年級排名中取得非常好的名次。

語文教學應當是，也應該是與生活相聯在一起的，而不因該是空中樓閣。充分的利用課外資源，貼近生活，才能更好的進行言傳身教。

（五）利用音樂引入情境

音樂常常能夠渲染一種教學氣氛。音樂總是能夠撥動我們內心的情弦，音樂總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無論我們高興時，還是悲傷時。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現的情，與音樂有著很大的相似性。我們 78 常永亮.創設有效教學情境 提高課堂教學實效[OL].百度,2010.孔子，《論語》.9 孔子，《論語》.可以利用這一點在上課前播放具有一定音樂主旋律的音樂，或者是在講習到某個段中場景時播放相關性的主題音樂，學生引入到一定的情境之中，然后再順勢進行課堂教學，將會很好的幫助學生理解主題主旨所在。比如在講詩歌《望月懷遠》時，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂家楊科》時，可以播放《命運交響曲》。

一位教師在講《背影》這一篇文章時，在最后講述朱自清先生自從離開父親之后多年未見，于是，這位教師非常能夠善于把握時機地在讀了“何時再能與他再見一面”后播放了《回家》這首音樂。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見父親，而想回去見父親的辛酸的主旋律是一致的，結果很多同學聽到這音樂時都留下了淚水，內心有著一種說不出的難過，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。筆者在旁聽的時候還聯想到了父親多年在外面謀生，經常不在家，只有過年的時候才能一家人好好的在一起團聚半個月。此時，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當時寫背影這篇文章時是怎樣的一種思念父親的心情。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內心的情感。因此，在教學過程中，不妨精心準備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演感受情境

利用表演藝術感受情境，就是指導學生運用聲情并茂地方式扮演某些課本歷史人物，話劇人物，表演劇中劇情。同時，讓學生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動作，神態，心理。充分激發學生的想象力，培養他們的“有意想象”，10讓他們充分的參與到課本教學中來。而不僅僅是一個旁聽者。所要說明的就是，必須要給學生以充足的時間，讓他們在課下集體合作研究，并且，教師要給以指導，幫助他們更好的理解。而且，更要力促那些平時就很內向的學生，讓他們加入這一行動中，讓他們多在集體性的活動中鍛煉，改變自己內向的性格。

有些老師讓學生演話劇的方式來進行情境感悟教學，效果很好。學生在課下仔細的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價值觀。而這些東西不是僅僅依靠 10 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.136.個人智慧就能簡簡單單就能夠把握好的。例如，劇情人物說話時會有怎樣一種心態，說話時應該用怎樣一種語氣，會表現出怎樣的一種神態。他們必須的設身于情境之中。而且，涉及到表演中，他們必須得協調好，必須得與搭檔溝通好。

通過這樣的活動，情境教學既能夠讓學生充分參與課堂教學的實踐，成為課堂的小主人，深層次的理解文章，同時，集體性的協作又培養了學生間的團結協作意識。

三、結語

情境教學最本質的是讓學生進入文本主題所要達到的意境之中，讓學生在情境中感悟情境教學作為一種新興的教學方式,在施設過程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。但是，在實施過程中得到很多教師的好評，不得不說起科學性所在。情境教學的策略還應當是豐富的，多樣的。筆者能力和水平畢竟是有限的，伴隨著情境教學研究的深入，情境教學法一定會得到進一步的發展和推廣。

參考文獻: [1]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.137.[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.144.[4]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓點水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.[6]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2008.87.[8]常永亮.創設有效教學情境 提高課堂教學實效[OL].百度,2010.[9]孔子，《論語》.[10]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學[M].長春市：吉林大學出版社,2007.136.