第一篇：河南省西峽縣第一高級中學的課堂教學改革實踐

河南省西峽縣第一高級中學的課堂教學改革實踐

河南省西峽縣第一高級中學，這兩年頗受關注。一是從2010年以來，高考升學取得的好成績讓這所縣中在當地百姓中出了名；二是由于高考在南陽市所有學校的領先地位，也成為南陽市名聲越來越響的高中學校；三是由于這所地處河南山區相對偏遠的縣中，因高考的各方面指標均遠遠超越全省平均水平而被許多大學關注。目前，學校已經被全國十幾所“985”重點高校列為生源基地校，北京大學更是將其列入“中學校長實名推薦制”的資格學校名單。

而這一切的變化，用校長楊文普的話說，是學校持續推進課堂教學改革，因此撬動了高中學校課改的支點而帶來的。

一位立志課改的校長

楊文普，原任西峽縣教研室主任。從2003年起，他就帶領全縣教研人員及部分中小學校，探索了“三疑三探”課堂教學模式，并在縣教育局領導下，在全縣所有初中和小學進行課堂教學改革，取得了非常好的效果。2009年8月，西峽第一高級中學這所當地的最重要學校需要新的校長人選。縣一中的校長，從教育的責任上來講，重要性不言而喻。從行政級別上來講，在縣里也算是一個高職位。當時，想來這個崗位的人不少，然而，西峽縣委和政府經過慎重考慮，決定采取自愿報名和公選的方式，把真正適合這個崗位的人選上來。

思考再三，楊文普最終成了諸多報名當中的一員。當時，他報名的最大初衷就是看在高中能否通過課改的途徑，讓學生學得更加輕松且高效。他還記得，在13名由縣委常委等人組成的評委會面前，在他競選演講以后，有11位評委給出了100分的滿分，兩人給出了99分。他高分當選為西峽第一高級中學校長。

在西峽縣，目前“三疑三探”課堂教學模式在許多初中和小學已經推行。經過探索和實踐，這種課堂教學模式和推進方式已經有了相對成熟的經驗，也取得了很好的教學效果。但是，在高中，步伐卻相對謹慎。因為高中與高考直接相關，如果改革的步子太急了，影響到高考升學率，這將是一所縣中承受不了的后果。更何況，西峽一高在近幾年也進行了課堂教學改革，在高考中也都取得了不錯的成績。所以，當他來到這所學校的時候，許多人曾告誡他，改革的步子不要邁得太快。

開始，這位新校長的確是抱著謹慎的態度，開始了他的高中校長工作。2009年9月，秋季新學期，當校長的楊文普第一件事就是進課堂聽課。聽了一個月的課，他感到在許多老師的課堂上，傳統的講授方法仍然還占據著課堂，教學的效益有待提升。于是，他想在高一年級找4個班級開始“三疑三探”的課堂教學改革實驗。

可是，當他找到幾位班主任老師，希望他們所在的班成為實驗班的時候，一種本能對改革未知性的恐懼，使他試圖說服的幾個班主任以各種理由推托了。課改實驗一定要做，但是從哪里開始呢？楊文普想到了一個看起來傳統卻又相對公平的辦法——抓鬮。于是，他召集所有的班主任一起開會，宣布了這個決定。最終有4個班主任成了其中“倒霉”的人，而沒有抓到鬮的班主任都興高采烈地離開了，抓到了的4名班主任則愁眉苦臉地坐在那里。校長楊文普卻說：“你們抓到了這個鬮，就好比是中了大獎，改革將讓你們的班級變得不一樣。”就這樣，新一輪課改在這所高中學校拉開了帷幕。

教師從有所懷疑到開始信服

從4個班開始的課堂教學改革實驗，共有28名教師參與其中。

在這種模式中，課堂分為4個環節，即“設疑自探、解疑合探、質疑再探和運用拓展”，課堂中突出學生的“疑”和“探”，從一開始的“設疑”，到后來的“質疑”，通過學生自探、同學合探、師生再探，以此改變傳統課堂的單一沉悶，老師講得少，學生學得多。現任教高三語文鄒海曉老師說，剛開始實驗的時候很有壓力，最擔心的就是課改是否與成績能夠統一起來。如果改了，成績不好了怎么辦？有這種疑問的不僅是鄒老師，幾乎所有參與改革實驗的教師都是抱著這樣的擔心開始的。

然而，期中考試，4個對照實驗班的成績說明了一切。實驗班各學科整體成績都要高出沒有進行這種教學模式改革的班級。這下，老師們開始覺得這樣的教學方式確實有過人之處。春季開學以后，所有高一年級都順理成章地進入了課改實驗，高二的部分班級也開始了教學改革實驗。

鄒海曉說，在開始的階段，老師們不知道該如何操作這樣的課堂，在教學《鴻門宴》一課時，學生提了幾十個問題，如果全部解決得用四五節課的時間，如果是這樣，課堂教學效率不僅沒有提高，反而會降低。

為了幫助老師盡快熟悉和適應新的課堂教學，學校在管理上進行了新的嘗試。政治教師孫麗平記得，從課改實驗開始，學校的教研活動也變得與以前不同了。通過一輪又一輪的“賽課”，老師們在備課、上課、評課、反思中不斷深化著對新的課堂教學模式的理解。學校的聽課研討改為“一課兩上三討論”的研究模式，備課組長成了第一責任人。通過這樣的研究，每一個備課組都要推出“三疑三探”的樣板課，然后在年級部上研究課。每上一次研究課，級部給備課教師予以獎勵。通過聽評的方式，對老師課堂的改變評出等級，按適當的權重與獎勵掛鉤，并對課改先進的學科進行集體獎勵。

教研組長利用教研活動組織學習交流，制定本組下一周改進方法措施，每周召開一次實施情況調研會，隨時討論改革中的問題。學校每兩周還要舉辦一次“三疑三探”教改論壇，討論實施中的問題及解決辦法，推廣成功的經驗。學校每月都要獎勵課堂改革的先進學科組，由年級主任、年級教務主任會同部分年級教研組長，隨機推門聽課，并進行打分評價，評價情況及時公布。學校對積極主動上觀摩課的教師進行獎勵，給上課教師所在的教研組加分，并在評優評先晉級中適當傾斜。

現實的課堂教學成績和學校有實效的推進措施，使得課堂教學改革越來越被教師認可。“課改的這幾年，也是自己專業能力進步最快的幾年。”數學教師曹偉順說。

現在，西峽一高還有著被教師們稱為“教師成長的星光大道”的賽課制度，即圍繞“三疑三探”課堂教學改革的推進，每周、每月、每學期、每學年常設賽課活動。周、月、期、年賽課依次晉級，并依次命名為“周教學能手”、“月教學標兵”、“期教學菁英”、“年度最具課堂教學改革力教師”。正如該校參加工作僅兩年的屈廉武老師所說，這樣的方式讓自己得到了升華。

學生變得更“厲害”了

“以前的課堂上，只有老師講，我們都不敢質疑。現在的課堂上，我們可以上臺講解，要講給別人聽，自己首先要理解。如果同學有不同意見或質疑，我們就會主動查閱相關資料，再搞清楚。在這樣的課堂上，老師真正成了我們的幫手。”在讀高二的李洋這樣介紹現在的課堂。高三（7）班的申晨同學認為，課堂上質疑的環節對他特別有幫助，因為問過的問題或者討論過的問題就會印象特別深，從而加深了對知識的理解。如今，在西峽一高的課堂上，學生從頭到尾都是主人。特別是因為注重學生的問題，所以學生的思維變得異常活躍。

除了以問題為中心，關注學生的問題，還十分注重課堂上學生的拓展提升。在西峽一高的課堂上，拓展提升有一個特殊的環節，就是以小組為單位，小組內每位學生都要編制一些題目。編制好的題目先在小組內部討論，然后推出最佳題目呈現在課堂上，供同學們拓展訓練。“學生會編題，就會做題。通過編題訓練，能使學生充分理解教材內容，更重要的是使學生通過知識和智力的融合，挖掘出別人未嘗試的應用點，培養了學生的思維能力”，生物老師陳明軍有如此體會。楊文普校長說，學校還有一個重要的復習內容，就是把近五年來的考點進行梳理，學生圍繞考點進行編題，如果學生編的題被選中，就會在這道題的后面印上學生的名字。楊文普校長說，實踐證明，許多學生命的題目比高考專家命的還要好。化學老師屈廉武甚至還嘗試了一種新的課型，即指導學生編制題目課。而學校所有的練習與試卷中，有20％左右的題目是來自學生的。

對于高中來說，課改無論如何都擺脫不了高考的檢驗。2011年經歷了課改之后的第一屆高考，學生本科進線率達93.4％，是全省平均水平的3.5倍，是南陽市重點高中的第一名。2012年，完整地經歷課改的第一屆高考學生，再度令人矚目。南陽市文、理科第一名均出自西峽一高，全市文、理科前10名，西峽一高有７人，全市文、理科前20名，西峽一高占12人，本科上線率達到了95.2％。

面對這樣的高考成績，楊文普更想強調的是，2012年全校有271位學生拿到了國家發明專利證書。一所河南西部的偏僻縣中，憑什么就這樣橫空出世？“是課堂教學改革帶來的，我們看中的不僅是成績，更看中的是學生的創新能力，這樣的課堂教學，才是培養創新人才的課堂”，作為校長，楊文普有著自己的質量觀。

第二篇：連山高級中學2008-2009學課堂教學改革計劃

連山高級中學2008-2009學

課堂教學改革計劃

為了認真貫徹落實“課堂教學改革”活動及課堂教學改革試點工作安排，指導政治教研組課堂教學改革工作有計劃按步驟開展，保證各階段工作得到貫徹落實，根據科組會議研究決定，制定本計劃。

一、工作原則

1.全員參與原則。全組教師要統一思想認識，深刻領會本次教學改革的重要性和緊迫性，排除一切困難和干擾，全力主動投身到課堂教學改革工作中，確保工作取得成功。

2.因地制宜原則。各個年級、各位老師要根據各自實際情況，在學校的統一指導下，以“雙向五環節”為基本課堂模式，以精講多練為基本教學手段，選取最適宜自已，最能提高課堂教學效益的教學方法，積極參與課堂教學改革。

3.提高效率原則。洋思中學和杜郎口中學的教學模式，核心特點是課堂教學效率的迅速提高，教學質量的大幅度提升。因此，教師的課堂教學改革活動必順以洋思中學的“四清”（堂堂清，日日清，周周清，月月清）為基礎，以最大限度調動學生學習主動性和積極性為有效途徑，最終實現提高教學質量這一根本目標，堅決拋棄不顧質量提高專搞形式的表面繁榮現象。

4.及時改進原則。課堂教學改革是一個系統工程，需要廣大教師的積極探索和不懈努力，教委及學校的各項指導方針和服務措施也應根據實際不斷調整和改進，因此要正確認識和積極總結經驗教訓，確保課堂教學改革工作順利實施，少走彎路。

二、工作步驟

本學期的課堂教學改革工作在我校是一個原有工作的提高和完善過程，以集體備課、“雙向五環節”授課、課后反思這三塊為基本框架的課堂教學模式改革，在不同工作階段要有不同的工作內容和重點，為此，學科組將本學期二十周劃分為四個大的時間段，分別提出不同的工作內容和目標，以便更好地指導政治組課堂教學改革工作開展。

三、保障措施

1.教研組長及備課組長要全員參與，確保課堂教學改革工作順利進行。

2.大力加強校本教研工作，每學期要求政治科組每周校本教研活動不少于兩次。各備課組要在認真開展以教研活動的同時，保證教學質量和教學進度的把握。

3.加大督促檢查和整改提高力度。

連山高級中學教務處2008年9月

第三篇：河南省淮陽第一高級中學2014屆

河南省淮陽第一高級中學2014屆

高三26班百日沖刺宣誓詞

十年磨劍，今朝試鋒；爭分奪秒，分分必爭；

全力以赴，高考必勝；堅持到底，我定成功！

珍惜80天，讓飛翔的夢想在六月張開翅膀！奮斗80天，讓青春的智慧在六月發出光芒！

拼搏80天，讓父母恩師在六月暢想期望！

我們是最棒的高三學子，我們將以優異的成績續寫母校榮光。百煉成鋼，百日流芳，讓我們苦戰到底，逐鹿考場，我們正信心百倍，斗志昂揚，意氣風發，誓創輝煌！

2014-3-18

第四篇：河南省葉縣高級中學 - 副本

河南省葉縣高級中學

作者：admin新聞來源：本站原創點擊數：1135更新時間：2010-4-

4河南省葉縣高級中學創辦于1956年,是河南省示范性普通高級中學,省級文明單位,省級園林單位,河南省人民政府授予的教育先進單位。學校占地面積280余畝,建筑面積10萬多平方米,建筑格局合理,教學設施先進,教師近400人,其中有特級教師6人,省級骨干教師14人,市級拔尖人才6人,中學高級教師86人.學校堅持“以人為本、以德治校、民生管理、開放辦學”的教育理念。以“師資一流、設施一流、服務一流、環境一流、質量一流”為目標,形成了“全員管理、全面發展”的管理模式;秉承”自強不息、厚德載物”的校訓和”博學、勤勉、求實、創新”的學風,全面貫徹黨的教育方針。積極推進素質教育,突出能力培養為核心的育人思路,全面提高學生綜合素質.改革開放以來,先后為國家培養出20000多名高中畢業生,升入高等院校學生11000余人,有36人考取清華、北大,900多人獲碩士學位,600余人取得博士學位,400多人出國深造,歷年來,高考成績一直居全市領先位置。

半個世紀的風雨里程,葉縣高中以驕人的業績,贏得了社會各界的廣泛贊譽,并獲得了“河南省示范性高中”、“河南省文明單位”、“河南省園林單位”、“河南省教育先進單位”、“河南省德育先進單位”、“河南省中學管理先進學校”、“河南省招飛工作先進單位”、“河南省創建文明校園先進單位”、“河南省電化教學先進單位”、“河南省高(中)招考試規范化考點”、“河南省勤工儉學先進集體”、“河南省依法治校示范校”等榮譽稱號。

第五篇：高效課堂教學改革實踐總結

永興縣銀都實驗學校高效課堂教學改革半期總結

—、教育改革勢在必行

我們的學校到底是為誰辦的？誰都知道是為了學生而辦學校。所以，學校不是政府的，學校不是校長的，也不是老師的，學校是學生的。

學生的成長離不開社會，也離不開學校，學生的成長同時受學校環境和社會環境的影響。我們作為辦學者，作為教師，應該讓學校成為學生成長的天堂，讓知識變成學生的智慧，讓智慧成為學生的素質，讓高尚成為學生的素養和習慣。

傳統的教育在應試教育這根指揮棒的驅使下，學習變成了任務，分數變成了標準。打個比方：人要吃東西才能正常發育，生長，但吃東西如果也變成了任務，誰還會吃得香？只有真正想吃東西，吃起來才會香。當你吃得津津有味時，你絕不是在完成任務，而是在享受樂趣。把學習當成任務，學起來肯定費勁，吃力，乏味。但若求知若渴，必定會事半功倍，輕松自如，其樂無窮。

我們觀察過很多學生，學生們往往都是生活在“書海中”，站在教室前面，個子矮的人看不到教室里有學生，因為都被書擋住了，學生的頭和身體都被藏進了書中，看起來就讓人心累，讓人同情。我們的莘莘學子為了明天就必須這樣嗎？

有一點不可否認，我們確實看到了成績，因為我們看到了所謂的“高分”。中國的學生可有一句話很流行，那就是“高分低能”，這絕不是危言聳聽。北大和清華是中國的兩大名校，但在研究能力方面，在世界200強排名中，北大位居世界168位，清華位居179位。不及港科大，遠不及日本。然而世界奧林匹克數學，物理競賽中國學生可是經常穩坐第一。為什么在研究能力方面卻還不及別人？為什么會如此“高分低能”？

由此可見，我們的教育只提高了分數，沒有提高能力。或者說提高分

數和提高能力不同步。然而提高分數和提高能力，孰輕孰重？明白人都知道能力重于分數，教育的目的是要提高人的能力，這豈不是本末倒置？換句話說，中國的傳統教育失敗了！

能力是素質的一項重要表現，我國的教育在多年前就提出了素質教育，應該首先搞清楚，什么是素質？我們認為簡而言之，素質就是“能力和品質”。能力包括腦力勞動能力和體力勞動能力，品質則主要指人的道德修養。

我國現有的這種素質教育只教出了高分數，并沒有教出高能力，這是否也叫失敗？

素質教育一旦失敗，國民素質也就無法提高，這可就是影響整個社會，很快也會影響下一代，即我們的學生。可憐的學生既沒有好的學校環境，又沒有好的社會環境，學生們到哪里去修成正果？這豈不是惡性循環？中國教育必然自食其果！我們的教育改革已迫在眉睫，勢在必行！

二、改革的方向和措施

教育改革的首先應該改變這種應試教育的現狀，以培養能力為教育目標，以養成優良品質為育人標準，走真正的素質教育的路線。

我校針對傳統教育的種種弊端，結合現代化教育教學的要求，適應社會發展的需要，根據本校實際情況特制訂了永興銀都實驗學校“四段五環“高效課堂教學模式，具體情況如下：

（一）“四段五環”高效課堂教學模式

“四段五環”高效課堂教學模式是激活學生主體性開發學生多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式可歸納為“12345”。即“1個中心”：以“讓學生快樂，個性張揚，全面發展；讓教師自豪，素質提升，專業發展”為中心；“2個充分”：充分發揮教師主導作用、充分體現學生主體地位，“3個圍繞”：圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，“4個階段”：自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段；“5個環節”：明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升。在教

學過程中，堅持學生主動、學案主導、問題主線、活動主軸，把學生的自主學習、合作展示、達標測試與教師的精講引領融為一體，建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種高效課堂教學模式。

（二）“四段五環”高效課堂基本模式結構

1、四個階段

自主學習階段：根據教師的引導和學習目標結合導學案，學生自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

展示提升階段：通過各小組的組內合作交流，各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

精講釋疑階段：根據學生自主學習(合作探究)、展示提升過程中出現的疑問，結合本節課的重點、難點，教師進行精講，讓學生理解并掌握本節課的重點、突破難點知識。

檢測反饋階段：反思和矯正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出分層次檢測，反饋學生知識掌握情況。

2、五個環節

明確目標，自主學習（6分鐘）。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

合作探究，釋疑解難（10分鐘）。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問

題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，拓展延伸（18分鐘）。教師根據學生自主學習、小組合作、展示提升中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則，即三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點，三不講：學生已經會的不講，學生通過學習能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

達標訓練，反饋矯正（6分鐘）。達標訓練是教師充分搜集與本節知識相關的練習題，通過使學生做練習題來加深對本節知識的理解、運用，來發現學生的掌握情況，并由此確定哪些知識點應再次強調。題目不易過多，但應針對目標編制包含每一個目標，確保訓練的有效性。在達標訓練階段，所有練習題目均由學生自己完成，教師針對學生對達標訓練題的完成情況進行檢查，并對發現的問題進行分析，改正學生錯誤之處，并指出學生出現錯誤的原因，指導預防出錯的策略等。

心得交流，總結提升（5分鐘）。在鞏固本節課的知識點后，讓各小組進行本節課的學習心得交流，從各小組中精選一名學生談談他對本節課的學習心得體會和收獲，特別是對學習的方法規律要善于進行小結提升，讓更多的學生體會學習方法，再一次感受學習的樂趣。

（三）課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計不同的課型，在各種課型的流程設計要體現四個階段（自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段）五個環節（明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升）。要在按照“四段五環”的相關要求設計每一種課型。

三、高效課堂，初顯成果

成果一，課堂活了。傳統課堂教學以老師為主，學生聽。新課堂以學

生為主，老師聽。同學們可以發表自己的看法，有了自主權，變成了課堂的主人。這就好象老百姓翻身當家作主，從此生活有了盼頭，有了希望，有了激情。同學們也來了興趣，俗話說，哪里有興趣哪里就有天才。同學解決問題的能力也奇跡般地增強了。因為傳統課堂里同學是被動的，新課堂里同學們是自動的。不同層次的同學也找到了事情做，因為我們一節課的導學案分成了不同難易程度，目的就是讓不同層次的同學都有事可做。一堂課只有讓盡可能多的同學參與，我們的課堂才能盡可能的完美。

成果二，學生會講課了。傳統課堂一味的老師講課，而新課堂學生變成了老師。這樣，學生有了雙重身份，一是學生二是老師。不會時作學生，會時作老師。這樣就給了學生成就感。同學之間通過比較各自都知道自己的差距在哪。老師會了，學生不以為然，同學會了，自己就得反思，因此學生自己就產生了動力。這可是學生自己產生的內力，它強過十倍外力，這對學生有極大的推進作用。

學生代替老師講課可以很好地鍛煉學生對知識綜合歸納能力，題目可以做好與可以給同學們講解好是兩碼事。講解時要求這位同學能總觀全局，而且條理清晰，還要膽大心細，臨危不懼。這些素質都是我們的學生應該具有的，在平時的課堂上很自然而然地就讓學生得到了培養教育。這才是真正的素質教育。傳統教育下學生們學到的知識經常是只有自己知道，說不出來。學生代替老師講解極大地鍛煉和培養了學生的語言表達能力，語言表達能力也是學生必不可缺的素質。培養學生講課并不是我們的目的，培養學生的表達能力才是目標。

成果三，學生的自學能力增強了。傳統教育多的是講授，學生自學的機會少。新課堂教得少，引導多，學生自學多。任何一個學生學習的過程中最終要學會自學，才能真正取得成就。越早具備自學能力，求學之路就越輕松，再加上老師的引導，解惑，學習將變成一件輕松愉快的事情。這就是有些同學一點就會，而有些同學三講五講就是不會的原因，因為有的同學自己會動腦筋，而有的同學只能牽著鼻子走。

我們的導學案難易結合，每個同學都能自己獨立解決一些問題。從易入手，循序漸進，引導同學們自己學會知識。這并不難，我們要相信學生，大膽放手。大家回想一下自己的成長之路，你學會的每一件事情，都要別人來教嗎？其實當我們很小的時候，一兩歲，甚至還在娘胎里的時候，我們就具有自學的能力，不然我們怎能一生下來就會吃奶？果然不出所料，同學們確確實實具有相當好的自學能力。老師只須作必要的引導，解惑。并不是所有知識必須老師講解，學生才會。學生自學能力的不斷增強，就可以早一點脫離老師的溺愛和束縛。那才是天高任鳥飛，海闊憑魚躍。老師和學生都解放了。

成果四，靦腆的學生敢上臺了。剛開始的時候，很多靦腆的學生不敢上講臺，怎么講，怎么勸，死活不上臺。這類學生一是不自信二是不善表達三是怕出丑。針對這種情況，老師先讓一些膽子大的同學上臺，甚至出丑，然后同學們給予熱烈的掌聲。讓同學都知道只要敢上臺，對錯沒有任何關系，你都是新課堂里最優秀的學生。經過幾次以后，同學們也就覺得就那么回事，也沒什么大不了，上就上，誰怕誰。膽量自然而然就鍛煉出來了。很多原來靦腆的學生現在都能講得頭頭是道了。這就是新課堂教學相當了不起的成果，當然更是學生自己的成果。這項工作還要繼續不停地做下去，還有一部分同學還是不敢上臺，甚至一些分數很高的同學上不了臺，或者上了臺以后放不開，不敢大聲講話。當然還有其他多種情況的。主要原因是我們新課改實行的時間不夠長，同學們還沒有全部適應。但我們已經取得了可喜的成績。我相信通過我們全體師生的共同努力，我們一定會取得更大的成果。

成果五，同學們學到了合作交流。新課堂有小組合作，討論交流的部分。這一環節對于同學們合作交流的能力是一個很好的培養與鍛煉。老師特意安排一些必須合作才能完成的練習，增強同學們的合作意識。一個人的力量終究是有限的，團結就是力量，只有團結大家的力量我們才能擁有無窮的力量。我們才能創造世界上一個又一個奇跡。合作交流也讓同學們

增進了彼此之間的了解，增進了同學情誼。讓同學們深深體會到世界不是自己一個的，是大家的，是一個大家庭。從而有了家庭式親情關系，我們將幫助每一個孩子發現自己，成就自己，把每一個孩子的一生變成一個成功的一生。

成果六，激發了同學們的創新思維。解決問題的辦法多種多樣，同學們有幾十個腦筋，各人的思維方法肯定是千差萬別，各不相同。在課堂上有幾次我都準備了多種解法，但同學們的表現都讓我無比驚喜，因為他們的想法連我都沒有想到。同學們的想法有些很古怪，有些是倒述，有些是反證，甚至有些是旁門左道。但我這位老師不得不認同，因為這是來自同學們最真實的思考，最真實的想法，而且是正確的想法。這個收獲可不小，同學們的腦筋動起來了。這是多少老師和家長夢寐以求的境界。我們因此也找到了引導學生的正確方法，那就是發現同學們想問題的思路和方法，我們順著同學們的思路來引導。如果不這樣，同不學們就會經常問老師相同的問題“老師，你是怎么想到的”？老師只有清楚地了解同學們的思維習慣和方法之后，才能更好地理順和引導同學們，讓同學們自己發現和找到解決問題的辦法。只有這樣，同學們才能有成就感，才能產生興趣，才能開發同學們的智力，到最后徹底激發出同學們的創新思維能力。幸運的是我們做到了，而且小有成功。同學們具備了創新思維能力，那等于是拿到了通向智慧之門的鑰匙。善于用腦子的人，那就是現代文明人的表現。這就是素質，這就是素質教育。我們的學生在這樣素質教育模式下必然獲得多方面的能力，具備優秀的品質，成為現代文明社會的高素質人才。

成果我們也不一一枚舉了，不足肯定也有。只有不斷地發現不足，我們才能不斷地進步。沒有最好，只有更好。傳統教育已經不適應我們這個社會的發展要求，必須加以改進。我們將不斷地推進新課改，不斷地完善我校的“四段五環”高效課堂教學模式，為教育改革做出貢獻。

永興縣銀都實驗學校

2012年7月5日