第一篇：優化對話視角培養生物核心素養芻探

優化對話視角培養生物核心素養芻探

摘 要：對于生物教學而言，優化對話視角，是培養學生生物核心素養的有效方法。在生物課堂中，教師要從不同的角度，運用不同的方法，結合不同方面去進行生物教學。要通過加強學生實驗、貼近生活、貼近自然等途徑去引導學生進行科學探究，培養學生的社會責任感，建構學生正確的生命觀念，進而提高學生的生物核心素養。

關鍵詞：生物教學；核心素養；對話；能力培養

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0043-01

核心素養是當下教育的熱點，培養學生核心素養是各科教師的重中之重。對于生物教學而言，優化對話視角，是培養學生生物核心素養的有效方法。在生物課堂中，教師要從不同的角度，運用不同的方法，結合不同方面去進行生物教學，形象生動地向學生傳授生物知識，培養學生科學探究思維，培養學生社會責任感，建構學生正確的生命觀念，進而提升學生生物核心素養。本文從實驗、生活、自然三個方面研究如何優化對話視角培養學生的生物核心素養。

一、與實驗對話，引導科學探究

生物實驗可以幫助學生驗證所學知識，為學生提供動手實踐的機會，從而幫助學生更好地理解生物知識，加深對知識的記憶。因此，實驗是生物教學的一個重要組成部分，對生物教學起著重要的推動作用。在實際生物教學中，教師可以引導學生進行實驗操作，幫助學生做好生物實驗，讓學生與實驗展開深入對話，幫助學生理解生物知識，培養學生的科學探究能力，進而提升學生的生物核心素養。例如，在教學初中生物七年級上冊“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，教師可以引導學生進行“綠葉在光下產生氧氣”的實驗操作。教師先提供以下實驗器材：火柴、衛生香、試管、玻璃漏斗、燒杯、金魚藻，然后讓學生以小組為單位，根據給出的器材自行進行實驗設計。這些器材對學生來說并不陌生，難的是如何有效地組裝起來。經過一段時間的討論之后，學生們陸陸續續地開始了實驗操作。他們的操作過程如下：先把金魚藻放在盛滿清水的燒杯中，再用漏斗反扣住金魚藻，然后把盛滿清水的試管反扣在漏斗上，隨后把裝置放在陽光下。不久之后，可以看到金魚藻表面有氣泡產生，并且不斷上升至試管中。等氣體充滿試管容積的二分之一左右時，學生迅速取出試管，并將帶火星的衛生香伸入管口內，觀察到衛生香猛烈燃燒起來，表明金魚藻產生的氣體是氧氣，因為氧氣具有助燃作用。

與實驗對話，要求教師盡可能地鼓勵學生動手操作，給學生提供更多的實驗機會。這樣可以有效地幫助學生理解生物知識，培養學生科學探究的思維，提升學生的實踐能力，進而提高學生核心素養。

二、與生活對話，培養社會責任

有人說，“生活即教育”，“教育即生活”，可見生活和教育是緊密相關、不可分割的。因此，在實際生物教學中，教師要合理利用生活實例去優化課堂教學，使學生在原有生活經驗基礎上更好地獲取知識。這樣，能使學生更加容易地吸收知識，也可以使學生更好地將知識運用于生活，從而培養學生的社會責任感。例如，在教學初中生物七年級下冊“人是生物圈中的一員”時，講解完課本內容之后，教師可以借助多媒體給學生展示一些生態惡化的事例，比如自然資源的日益緊缺、隨處可見的垃圾、珍貴動物被肆意捕殺等。借此機會，教師可以呼吁學生“保護環境從我做起、從身邊做起”，比如珍惜水資源、不浪費紙張、隨手關燈。另外，教師也可以建議學生向身邊人發出保護環境的呼吁。

與生活對話，要求教師在實際教學中要注重貼近生活，聯系生活，將生物知識生動準確地傳授給學生，幫助學生更好地吸收知識，提高學生核心素養。同時，注重將知識運用于生活，解決遇到的現實問題，培養學生的社會責任感。

三、與自然對話，建構生命觀念

生物知識與自然聯系緊密，在實際教學過程中，教師向學生傳授知識時應該注重貼近自然，聯系自然。要讓學生在獲取生物知識的同時，深刻感受到生物歷程的神奇，體會生命的偉大，從而幫助學生建構正確的生命觀念。例如，在教學初中生物七年級上冊“綠色植物的一生”時，教師可以給學生布置一項任務：自己動手栽一棵樹，仔細觀察樹的生長過程，并且做好記錄。這項任務的目的，是讓學生體會到生命的可貴。觀察樹的生長是一個漫長的過程，它需要的不僅僅是學生的生物知識，更重要的是需要學生有足夠的耐心和恒心。后來，教師收到了學生們的觀察記錄，有的很詳細，有的很簡單。其中，有份作業給教師留下深刻的印象。那個學生不僅寫下小樹的生長過程，而且還附上小樹各個時期的照片，隔著照片也可以看到小樹的勃勃生機。

與自然對話，要求教師在實際教學中注重貼近自然，引導學生體會生物學科的魅力，讓學生感知自然的奧妙及生命的神奇。這樣，能夠有效地吸引學生學習生物知識的興趣，?橢?學生掌握生物知識，引導學生建構正確的生命觀，進一步提高學生的核心素養。

四、結束語

總而言之，優化對話視角，可以有效幫助學生掌握知識，提升能力，培養學生核心素養。教師可以通過加強學生實驗、貼近生活、貼近自然等途徑去引導學生進行科學探究，培養學生的社會責任感，建構學生正確的生命觀念，進而提高學生的生物核心素養。

參考文獻：

[1]李學斌.核心素養視角下的初中生物單元設計整體優化的思考[J].中學生物學，2017（06）.[2]李能國，戴舒?h.基于學科教室的生物學課程設計[J].生物學教學，2016（09）.

第二篇：打造英語靈動課堂培養學生核心素養芻探

打造英語靈動課堂培養學生核心素養芻探

摘 要：核心素養是學生健康發展的重要因素，更是學生全面發展的重要體現。在英語課堂中培養學生核心素養，離不開教師和學生的互相尊重與交流。文章從運用多種教學手段、打造“靈動課堂”，創設教學情境、使課堂靈動起來，引導學生融入互幫團隊、構建“靈動課堂”等方面，對打造英語靈動課堂培養學生核心素養進行研究。

關鍵詞：英語；靈動課堂；核心素養；英語應用能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0028-01

英語是一門重要的基礎學科，是一種非常重要的語言交際工具。在英語課程教學中，教師要注重更新教學理念，打造靈動課堂，活躍課堂氣氛，激發學生對英語學科的學習興趣，提高學生的核心素養，將學生培養成有情感、有思維、有意志、有道德、有內涵的高素質人才。核心素養是學生健康發展的重要因素，更是學生全面發展的重要體現。下面，從幾個方面對打造英語靈動課堂培養學生核心素養進行研究。

一、培養學生英語核心素養的重要性

在英語教學過程中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現，是實現學生德智體美勞全面發展的重要手段。英語課程不僅能夠增長學生的英語知識，還能提高學生的英語能力，幫助學生熟練地運用英語進行交流。英語教師要結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，增強學生學習英語的自信心，培養學生的英語核心素養。這樣，才有利于學生的思維開發、道德及情感的培養，使學生成為有素質有內涵的高素質人才。

二、打造英語靈動課堂的策略

要打造英語靈動課堂，就要充分體現“以生為本”，讓學生在英語學習中找到樂趣。因此，教師要尊重學生的主體地位，營造氣氛活躍、生動有趣的人性化課堂，調動學生的學習積極性，這樣才有利于學生身心健康發展，提高學生的英語核心素養。

（1）運用多種教學手段，打造“靈動課堂”。在英語教學過程中，教師要運用各種有效的教學手段活躍課堂氣氛，吸引學生的目光，使學生把注意力集中在學習上，找到學習英語的樂趣。例如，譯林版英語二年級下冊Unit 1“Where’s kitty”這一課，主要是讓學生掌握方位介詞“on，under，behind，in”。如果教師讓學生機械地跟讀課文單詞，那么對學生來說單詞記憶過程會很枯燥，對單詞的理解也不會透徹。因此，教師在教學過程中可以準備一個玩偶和箱子，用游戲的方式把課文內容演示出來，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能將學生機械性的反復記憶轉變成形象的單詞應用。這種教學方式，能讓教師與學生進行良好的互動，活躍課堂氣氛，拉近師生情感距離，不僅能調動學生的學習積極性，提高教學效率，還有利于學生身心健康發展。

（2）創設教學情境，使課堂靈動起來。在英語課程教學中，教師創設真實的情境，能使學生更容易進入角色，活躍課堂氣氛，給學生留下難忘的學習體驗，從而提高教學效率。例如，譯林版英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”這一課，需要學生掌握“clean the car，clean the table，make the bed…”等短?Z。為了學生更好地掌握這些短語，教師可以結合課文內容使用多媒體技術把文字、聲音、圖像融為一體，把課文內容變成有聲音、有畫面的完整故事呈現給學生，用最短的時間讓學生進入最佳的學習狀態。直觀形象的動態畫面，語言逼真的教學情境，使學生感覺學習特別輕松，對英語知識的理解更為深刻。教師還可以由此延伸許多內容，比如告訴學生：向課文中的“Helen”學習，回家幫助家長做些力所能及的家務，不要像“Tim”和“Jin”一樣只會睡懶覺、吃水果、看電視。然后可以問學生“What can you do to help your mother”，讓學生自主思考并回答，使學生懂得關心與尊重。教師教學方式的轉變，活躍了課堂氣氛，也拉近英語學習與現實生活的距離，使學生在輕松愉悅的環境中學習英語。這樣，能讓學生真正“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生快樂地學習英語知識，提高英語核心素養。

（3）引導學生融入互幫團隊，構建“靈動課堂”。融入團隊、與人合作，是學生未來參與社會活動的一項基本能力。在英語課堂教學過程中，教師不僅要注重鍛煉學生的自主學習、獨立思考能力，還要培養學生的互幫互助意識與團結合作能力，讓學生感受合作帶來的高效與快樂。在學生合作互助的過程中，教師要引導學生找到自身的弱點，學習他人的長處，以提升自己的英語綜合能力。例如，在譯林版英語五年級下冊Unit 2“How do you come to school”的教學中，教師可以讓學生組成學習小組，引導學生根據自己的情況進行討論，促進學生之間的合作交流。要讓學生體會到人與人之間友善相處的快樂，學會營造相親相愛的氛圍，從而提高學生的道德修養，提高學生的學習效率。

三、結束語

總而言之，在英語課堂中教師應設計更多的教學活動，提高學生學習英語的興趣。要運用多種教學手段，打造“靈動課堂”；注重創設教學情境，使課堂靈動起來；引導學生融入互幫團隊，構建“靈動課堂”。要讓學生能夠積極主動地投入到英語學習之中，熟練運用英語進行對話交流，從而提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）.[2]董淑娟.小學英語教學中核心素養培養初探[J].青海教育，2016（9）.

第三篇：基于核心素養七年級生物教案設計

基于核心素養的生物學教學設計

《生物與環境組成生態系統》

教材分析

《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。

本節最重要的一個概念就是生態系統，由此概念又衍生出了生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網這些名詞。而生態系統又與我們目前所面臨的環境問題息息相關，因此本節課是本章乃至本學期的重點。學情分析

從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，七年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。

學習目標

1.會概述生態系統的定義和組成。2.會描述生態系統中的食物鏈和食物網。3.能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。4.會理解和分析生態系統的自動調節能力是有限的 教學重、難點：

生態系統的概念和組成；食物鏈與食物網；生態系統具有一定的自動調節能力 教學過程：

1． 情境感知、引入新課

由“想一想，議一議”引入本課。然后用多媒體展示各種美麗的生態系統。引發學生興趣、向同學們提出問題、進行思考。激發學生興趣，引入本節內容。2.自主學習、展示交流

由一片森林，一塊農田，一片草原，一個池塘，一條河流，一座城鎮都可以看成生態系統。提問：究竟什么是生態系統？繼而總結出生態系統的概念，并強調生態系統的生物和環境共同組成的，缺一不可。讓學生通過課前自主學習，解決簡單的問題，激發小組間競爭學習的氛圍。3.合作探究、情感升華

學習任務一

多媒體展示一個農田生態系統，教師提問：此生態系統由什么組成？繼而強調非生物部分就是非生物因素，包括陽光、空氣、水和土壤。而生物部分包括植物、動物和細菌真菌。細菌和真菌易被學生忽略，需強調說明。

學生分組、思考、討論。培養學生分析、解決問題的能力。多媒體展示一個森林生態系統，教師提問：此生態系統由什么組成？與農田生態系統有什么相同之處？通過以上兩個例子總結出生態系統的成分。

將學生分成生產者組、消費者組、分解者組、非生物組和評委組。學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用。通過活動讓學生對各個成分的作用及相互作用充分了解

學習任務二

出示草原生態系統的圖片，請同學們畫出草、羊和狼的關系圖，然后總結出什么是食物鏈，以及食物鏈的畫法。

學生分組、思考、討論、總結出食物鏈的概念，并引導學生說出食物鏈起于什么，止于什么，箭頭指向誰。培養學生分析、解決問題以及概括和總結能力。讓學生對食物鏈充分理解和掌握。

用幻燈片播放書中觀察與思考中的圖片，組織學生分組討論，圖中共有幾條食物鏈。繼而總結出什么是食物網。

學習任務三

組織學生討論生態系統的物質和能量的流動方向，能量的最終來源和生態平衡的概念。學生分組、思考、討論并進行回答。讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網來流動的

4.聯系生活、學以致用

一個養有金魚和水草的魚缸是不是一個生態系統？ 教學反思

本節教學的重點食物鏈，生態系統的能量流動和物質循環，在講授生態系統的能量流動和物質循環環節播放視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關系，這樣形成了復雜的食物網。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情，提高孩子們的生物素養。

第四篇：關于美術核心素養的對話及思考

關于美術核心素養的對話及思考

日前，教育部《學科核心素養的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授的論點：“核心素養是指必備品格和關鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。核心素養要可學習可測量。”

教育部相關專家提出，核心素養的測試命題，情境設計是測評知識遷移能力的關鍵。為此，我向參加會議的廣東省教育廳教研室美術教研員、教育部藝術教育委員會委員周鳳阜老師提問（在微信中我們對話）。

李：如何將學到過的東西內化為自身的東西（能力），這是核心素養形成的關鍵。周：不完全、是指用以解決生活、人生的能力。李：在美術學科課程的培育中，我們提出的核心素養如何讓學生們達成？請教？也就是按照楊向東的論點，我們美術的核心素養學生們如何才能形成？我很想探討此問題！

周：學過的東西內化，意味著已知知識的獲得和運用，核心素養指解決生活情境中具體情況的能力，實質是將學科置于生活原點及運用，意味著學生主體與社會環境客體的交互過程和處理能力。

李：美術核心素養（20個字）的內化及形成基本的能力，則需要美術課程整體設計與教學更關注學生原有的知覺經驗，在藝術與生活的思維方法上得到提升。這樣，學生們才可以真正形成視覺審美的基本能力（方法），在當下和之后成長的路途中，以解決個人發展中遇到的問題的能力。

我們課標組確定的美術核心素養為： 圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解。

我個人對于美術的理解和認識（在100多年里中國人對于“ART”的解釋盡管非常狹隘，有西方傳入之后，對于“美術”概念上的約定俗成），并非是所謂美術學院美術學學科體系中所謂美術的內涵。我認為（我自己最新的論點、準備在11月16號華東師大召開的全球華人美術教育大會主旨演講中論述的觀點：

美術，是人（人類）自身為了生存（生活）需要，自主改變、改造現實狀態的一種獨特的思維方法。美術，是人類創造思想不斷誕生、更新的生命動力。美術活動是早于人類一切技術性活動、運算、邏輯活動的基于生命發展需要的思維推演。這種思維方法引發出人類在各領域當中一系列的技術、技能（技巧）、工藝的革命（革新）。由原始人類就開始的視覺感受引發的造物轉換活動（創造行為），是人類賴以改善生存環境、更好的生活、社會發展的基礎。因此，“視覺造物轉換”這個概念，應該是從人的生命本源去思考美術文化對于人類社會發展不可替代功用的基本視角。

如果在兒童期的美術課程，乃至整個基礎教育、高中教育、大學的本科教育中，能夠全面滲透這一層面的思想，給這些未來的公民們滲透這樣的思維方法，可能學生們美術核心素養的形成才有可能性。美術，絕不僅僅是一般人（公民）所看到的架上繪畫，更不是那些害人的、目前在師范大學里教學法課當中還在誤導未來準教師們基本教學技能的“簡筆畫”。

如果我國當下的基礎教育美術課程，概括學前的藝術領域活動，還將對美術的認識僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上，那么，美術核心素養的達成必然是空話。

楊向東博士無論如何論述此問題，在教育觀念上雖然都對，但實質的學習效度將是無法讓我們看到的。根據以上自己的思考，通過郵件方式向我國某著名教育學者（暫時不予以公開名字）咨詢此問題，得到的回復是：

楊向東的界定一部分是對的，但斷言核心素養必須是可測量的，這不對。

相反，真正的核心素養比如智慧、勇氣、節制等是無法測量的。能夠測量的素養只是一些比較表淺的、簡單的、平庸的素養，比如讀寫算的技能。美術素養方面，你是專家。我贊成你的思路，現代美術教育越來越降低美術的藝術素養而使美術淪落為某種技術技能。

再反思：美術核心素養的形成或者養成，現行的《義務教育美術課程標準2011年版》需要重新再次修訂，現行的所有課程標準美術教科書需要重新編撰，無論是課程專家、還是教材的編寫者、更重要的全國24萬多在職的（小學到高中）美術教師，現有的全國所有示范大學（師范學院）美術學專業的教師、在校的本科學生、研究生，對于美術的認識和理解需要徹底改變。

第五篇：初中英語核心素養培養策略初探

初中英語核心素養培養策略初探

【摘要】：在初中英語教學實踐中，英語教師應樹立培養學生英語核心素養意識，通過有效策略，全面培養提高學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。同時，還要藝術地處理好教與學的辯證關系，為提升學生的英語核心素養奠定基礎。

【作者單位】：吉林省通化縣東寶中學

【作者姓名】：林楠

【關鍵詞】：初中英語 核心素養 策略

時代的發展對英語教學提出了更高的要求，英語學科的重要性更加凸顯，如何使得學生具有出色的英語水平，具備較高的英語素質，成為未來合格人才，成了擺在英語教師面前的重要課題。在具體的初中英語教學實踐中，要求初中英語教師具有自主的培養學生英語核心素養的教學意識，從提高學生的的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等具體方面，著手培養和提升學生的英語核心素養。同時，在英語教學實踐中，還要藝術地處理好教與學的關系，由此為全面提升學生的英語素養奠定較好基礎。

在明確了初中英語核心素養構成要素的基礎上，就要根據教學需要、學生實際，采取扎實有效的策略，明確英語核心素養培養的基礎、關鍵、提升、突破的著力點，心中有數，有的放矢，全面提升學生英語核心素養。

1.語言能力是英語核心素養的基礎，讓學生開口“說”

語言能力相當于英語核心素養的“工具性”構成。沒有語言能力作為基礎，其余三個要素基本“形同虛設”，如同空中樓閣，沒有基礎，無從談起。在明確語言能力是基礎的前提下，反觀我們的日常英語課堂，就會發現，年級越高的學生，在英語課堂上表現的越沉默，課堂越來越沉悶，學生基本處于集體“失語”的狀態。形成這樣的局面，與課業任務越來越重、教師的教法有很大關系。要打破學生的“失語”狀態，教師就要根據教學目標，精心設計和組織大量的專項或綜合的語言實踐活動，為學生的“開口說”構建情境，搭建橋梁，鼓勵學生大膽張開嘴，使用英語、操練英語。構建具體情境是培養學生語言能力的重要途徑。

具體教學實踐中，可以根據學生的心理、生理特點，設置學生感興趣的話題予以討論。筆者閱讀過這樣的教學案例，具有一定的代表性，值得英語教師學習、借鑒。即在講授Teenage problems一課時，教師就根據教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環境，為后續的英語課堂教學奠定了基礎。教師還可以為學生設計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語。可以說，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養。[1]

要做到創設情境合理、有效，教師應該構建起良好的師生關系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發起學生學會英語、學好英語的信心。

2.學習能力是英語核心素養的關鍵，讓學生愿意學

學習能力是提升初中學生英語核心素養的關鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據筆者的經驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。

要著手培養學生的英語學習能力，首先要激發學生學習英語的興趣。孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養在學習過程中的重要作用。培養和激發學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養成。“親其師，信其道”，教師應從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環。

在初中英語教學實踐中，培養學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向學生為中心轉變。在學生學習能力之內的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內驅動力。

除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養成。合作與分享符合當前社會發展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養，符合英語學科核心素養養成的需要，應注意推廣利用。

在具體教學過程中，為培養學生的學習能力，教師可以創設趣味性教學情境。通過創設趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。

3.思維品質是英語核心素養的提升，讓學生逐漸養成學生的思維品質是英語核心素養的提升體現，在教學過程中，應該逐漸培養學生的思維品質。在具體教學實踐中，培養學生的思維品質的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養。

在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎上，還要引導學生對文本知識進行創新和遷移，進一步深挖文本內涵，啟發學生形成對文本的獨特見解。教師應巧設問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發散性、靈活性和創新性。

寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現學習的“閉環”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質。

在培養學生思維品質的過程中，教師應對學生思維品質的邏輯性、創新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規程中，對英語文化的、語言的現象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質的途徑的同時，還要根據學生的思維品質的特點，設計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節等方面，均可以做文章，精心設計問題、以問題為導向，引領學生思維發展，逐步培養起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質。[2]

4.文化品格是英語核心素養的突破，讓學生學有所悟

英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現跨文化的交流。

歸結起來，從學生的實際出發，養成文化品格的有效途徑還有：養成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質，提高學生的英語核心素養。

在此基礎上，培養學生的英語核心素養，還要處理好教與學的關系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。

總之，英語核心素養的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結合實際，藝術設計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程（中學），2019（2）.[2]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師,2017(06):129-131.