第一篇：最近讀的是王榮生教授對鄭桂華老師的

最近讀的是王榮生教授對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》的評析。關(guān)于鄭桂華老師，從王教授的介紹中，知道了他是“我國目前唯一從事中學(xué)語文課堂教學(xué)的‘語文課程與教學(xué)論’博士”。

王教授從課堂的生態(tài)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落腳點三個方面作了點評，同時引用了另一位未署名的老師的同題設(shè)計，盡進(jìn)行了比較論證。就我讀的感受，王教授對鄭老師的課是全盤肯定，而對另一位老師是全盤否定。

關(guān)于課堂的生態(tài)，王教授引用了鐘啟泉先生在比較中日兩國老師在教學(xué)觀摩課的不同表現(xiàn)，我也錄在此，不妨對照我們的行為：日本的老師在觀課的時候，眼睛朝著學(xué)生；我國的老師在觀課的時候，眼睛死死地盯著上課的老師。

在評析鄭老師的教學(xué)流程之前，王教授首先把《安塞腰鼓》與《世間最美的墳?zāi)埂纷隽艘环容^，他認(rèn)為，《安塞腰鼓》與《世間最美的墳?zāi)埂返淖钪饕膮^(qū)別是它的“背后”沒有東西，所有的一切都在前臺，都在它的言語中，作者要表達(dá)的思想，都用他的言辭表達(dá)出來了，呈現(xiàn)在讀者面前。并引用了劉錫慶先生、厚夫先生和作者劉成章自己的評價來佐證。他們都認(rèn)為，這是作者精心做出來的散文，是刻意的藝術(shù)追求，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的形式美感，是精雕玉琢的語言藝術(shù)品。至于那些寫在目標(biāo)中的一些“深刻領(lǐng)悟”“精神內(nèi)涵”“啟迪”之類的詞，不過是騙人的把戲。如果一個語文老師在一個學(xué)期里的教案里什么都有了，高尚情操有了、個性發(fā)展有了、創(chuàng)造性思維有了、文學(xué)鑒賞有了，能想到的都有了，如果語文老師在教案里寫的教學(xué)目標(biāo)真的在課堂里教過，在課堂里實現(xiàn)了，哪怕是一半，或者三分之一、四分之一，那么中國的中學(xué)語文課程，一定一個學(xué)期足夠。事實上呢？從這個意義上說，王教授說，鄭桂華老師的這堂課的流程終點是：對文本語句的感受，在文本語句的感受中開發(fā)學(xué)生的文學(xué)感官，讓學(xué)生體驗到文學(xué)感受細(xì)膩、豐厚的路徑與方法。

從教學(xué)內(nèi)容的落腳點上來看，鄭桂華老師是引導(dǎo)學(xué)生擺脫上課前的“無感覺”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從對錄像內(nèi)容的感覺遷移到對文本內(nèi)容的感覺，以便進(jìn)一步引導(dǎo)從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對文本言語的關(guān)注。

這是一篇中學(xué)課文的教學(xué)，但同作為語言教學(xué)，我也覺得這堂課有一個很突出的優(yōu)點——抓住語言不放。鄭老師從學(xué)生的感覺入手，但不是讓學(xué)生“跟著感覺走”，而是鼓勵學(xué)生用語言表達(dá)出自己的感覺，也就是，把感覺化作語言，體驗表達(dá)。這還不算。接下來，鄭老師又引導(dǎo)學(xué)生研究：課文中什么樣的語言形式（句式和詞匯）影響了我們的感覺，造成了我們?nèi)绱诉@般的印象。鄭老師不是讓學(xué)生海闊天空地聊天，而是處處扣緊課文的語言形式做文章。鄭老師搭起了一座情感和語言之間的橋梁。這才是語文課。

聽鄭桂華教授的《學(xué)習(xí)具體生動的描寫》

作者： 吳新梅(初中語文 廣西靈山縣初中語文二班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 13 / 549 發(fā)表日期： 2011-11-16

17:11:40 在2009年10月參加“廣西中學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動”時，有幸聽了鄭桂華教授給初一學(xué)生上的一節(jié)作文課，內(nèi)容是《學(xué)習(xí)具體生動的描寫》。時間雖然過去已兩年，但仍記憶猶新。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。

教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)：

一、課前增進(jìn)感情。上課前用5分鐘時間和學(xué)生交流。（上課時才與學(xué)生見面，和學(xué)生談家庭、兒子，自己業(yè)余時間的安排，一下子拉近了與學(xué)生之間的距離。）

二、寫作文。投影出示一幅圖片，要求學(xué)生將圖片中的景物具體生動地描寫出來，字?jǐn)?shù)不限。（圖中兩只鴨子鳧在水中。鄭老師將黑板分成兩半，讓兩個學(xué)生在黑板上作文，其余在下面寫。約15分鐘后，有一半學(xué)生交了習(xí)作，20分鐘基本交齊。）

三、改作文。以黑板的兩篇學(xué)生習(xí)作為例文，讓學(xué)生修改。第一步：先把敘述和抒情的句子劃掉。第二步：把想象和聯(lián)想的內(nèi)容劃掉。第三步：把運用修辭 手法的句子劃掉。

（改完黑板上的，再把學(xué)生習(xí)作發(fā)下，根據(jù)示范自己動手修改。）

四、結(jié)果交流。學(xué)生談作文思路，如何作文，修改作文后所學(xué)到的知識和得到的感悟。（很多學(xué)生這時才恍然大悟，怎樣才是描寫。）

鄭老師的這節(jié)課看似簡單，但如果沒有豐厚的語文教學(xué)經(jīng)驗積累，沒有熟練的教學(xué)技巧的駕馭能力，高深的理論基礎(chǔ)，不會將這一節(jié)課上得這么游刃有余。使我收獲頗豐：

1、教學(xué)方法靈活，教學(xué)技巧新穎。這一節(jié)課既有公開課難見的大量板書，又有多媒體課件；既有做課堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，又有指導(dǎo)觀察景物；既有構(gòu)思步驟、寫出創(chuàng)見的引導(dǎo)，又有適時的寫作方法的點撥。在這個教學(xué)方法多樣課堂里，我們感受到了學(xué)生的自由構(gòu)思、動筆作文、口語表述、思考頓悟；也感受到了教師課前的愉悅溝通、課中的智慧對話，使教師與學(xué)生之間的互動程度增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)當(dāng)堂有效。新課程課堂是追求教學(xué)高效益的新課堂，是求真、求實的科學(xué)課堂。課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要求有效性，促使學(xué)生愿學(xué)→學(xué)會→會學(xué)→會創(chuàng)，在這一節(jié)課當(dāng)中，訓(xùn)練的目標(biāo)只有一個，完成得也很有效，做到了知識、能力的當(dāng)堂掌握和發(fā)展。鄭老師課后提到教學(xué)目標(biāo)的制訂，很多老師制訂教學(xué)目標(biāo)時，每一節(jié)課往往有知識、能力、情感目標(biāo)，大三點下還有幾個小點。試想一節(jié)課才40分鐘，能落實好一個已經(jīng)很了不起了，制訂這么多的目標(biāo)，完成的質(zhì)量會好嗎？ 鄭老師的《學(xué)習(xí)具體生動的描寫》是一堂很有研究價值的課，它在一定程度上體現(xiàn)了新課程課堂教學(xué)求真、求善、求美、求新的價值追求，很值得大家共同來分享和探討。

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鄭桂華：描寫的奧妙

描寫是寫作的基本功之一，也是初中作文練習(xí)和作文評價的重點內(nèi)容。一篇記敘文，假如沒有足夠的描寫，或不會描寫，會被扣去很多分，因此，許多語文教師在作文指導(dǎo)課上，總是反復(fù)提醒學(xué)生要留意描寫。但是，長期以來，我國中小學(xué)的作文教學(xué)，基本都是沿用“教師出題目，提要求——學(xué)生寫作文——教師講評”的教學(xué)模式，教師在課堂對學(xué)生的作文寫作過程普遍缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生作文能力的提高，基本上是靠學(xué)生一次一次的習(xí)作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描寫”，教師每一次差不多都要求學(xué)生要“寫具體”，“寫生動”，有的教師也能講明白“什么是具體、生動”，但是，在作文指導(dǎo)課上，針對一個具體的描寫片段，教學(xué)生“怎樣做到由不具體、不生動到具體、生動”，教師往往就語焉不詳了，更缺乏定點的、帶有方法意義的，可以操作性的練習(xí)。因此，作文課上，同樣的描寫要求教師會重復(fù)多遍，學(xué)生作文中描寫上的問題同樣也出現(xiàn)多次，作文教學(xué)的投入產(chǎn)出比相當(dāng)?shù)拖拢鴷鑼懙膶W(xué)生、作文寫得好的學(xué)生，也往往不認(rèn)可其作文水平是在課堂里由老師教出來的。

教師要改變描寫教學(xué)這種籠統(tǒng)地提要求，抽象地做指導(dǎo)的現(xiàn)狀，是針對“描寫”這個練習(xí)點，找到一條具體的教學(xué)路徑，設(shè)計一排排臺階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列具體的練習(xí)，使學(xué)生對描寫的熟悉，一步一步由不知到知，不會到會，不出色到出色。

下面是我在初一班級指導(dǎo)“描寫”練習(xí)的課堂教學(xué)實錄的一部分，代表了我在作文教學(xué)過程化方面的思考和探索。

師：剛才幾個同學(xué)們談了對我的印象，觀察還是很仔細(xì)很正確的。我問大家一個問題，你覺得自己會描寫嗎？會描寫的人請舉手。

（沒有學(xué)生舉手。）

師：（對剛才描述老師模樣的學(xué)生說）你怎么沒有舉手？

生：我不會。

師：你剛才不是描寫過老師嗎？這說明你會描寫，實際上你們都會的。下面我們來嘗試一下。

（投影：一幅鴨子游水圖）

師：看到這幅畫面了嗎？

我請三位同學(xué)到黑板上來寫。其他同學(xué)在紙上寫，我要看你們到底會不會描寫，看你們描寫得怎么樣。寫一句話、兩句話都可以。好，開始！

（學(xué)生寫）

我們來看黑板，左邊第一位同學(xué)，請把你的作品讀一下給大家聽。

生：畫面上有一個湖，在水里，有兩只小鴨子游來游去地玩耍。

師：第二位同學(xué)。

生：在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，他們你追我趕地嬉戲。

師：第三位同學(xué)。

生：在清澈的水面上，兩只淡黃色的小鴨子在自由安閑地游著，他們看上去很悠閑。

師：請坐。大家看三位同學(xué)寫到的共同的東西是什么？

生：鴨子。

師：共同的是鴨子，這個能不能少？

生：不能。

師：那么為什么不能？

生：因為這是描寫的對象。

師：好。也有人叫做……主人公

（板書：對象 主人公）

師：那么除了鴨子之外，描寫對象還有什么？

生：湖水。（也有學(xué)生叫“水”“池塘”）

師：（板書：水）他們都寫到了鴨子和水。但是，這個是在水中，那個是在清澈的水中，那個是在清澈的水面上。

你們說這三個句子，哪個描寫得更好一些呢？

（學(xué)生意見不統(tǒng)一）

師：（在黑板上畫出這些字）可能各有特點，或者這么說，他哪個地方好，或用了什么詞語就顯得好些呢？

生：形容詞。

師：形容詞，也就是說在這個對象之前有了什么？

生：修飾。

師：描寫對象是鴨子和水，前面加上“清澈的”這樣一個修飾，這個形容詞形容了水的什么？

生：樣子。

師：樣子，或特點。水的特征。

（板書：特征）

生：特征。

師：上面幾句有那些詞語是表示鴨子、水的特征的？

生：清澈，可愛，淡黃色，悠閑。

師：還有自由安閑，嬉戲。也是他們的樣子。假如沒有這些特征，我們會覺得怎么樣？

生：不夠具體。

師：對。你們覺得除了用形容詞這一點之外，哪一個的表達(dá)還更好一些？為什么？你們每個人在下面也寫了，你看看你寫得，比這三個同學(xué)還要好一點的話，也給我們欣賞欣賞。（生沉默）

這個問題有挑戰(zhàn)性。第一，你要判定上面的三種說法還有哪些地方是讓你比較喜歡的；第二，你要把自己所描寫的與他們相比。誰來完成這個挑戰(zhàn)性的任務(wù)呢？一個一個解決也可以。

生：在平靜的水面上有兩只小鴨子，它們?nèi)碛屑?xì)細(xì)的絨毛和灰白相間花紋，它們追來追去，像兩個無憂無慮的孩子在戲鬧。

師：出色吧？

生：非常出色。

師：你來把它寫到黑板上。好文章要共享。（生上講臺寫）

其他同學(xué)思考，他的描寫好在哪里呢？好，請你來說說看。

生：他運用了比喻和擬人的修辭方法。

師：為什么用比喻擬人就好呢？

生：更生動。

師：好，比喻和擬人使文章生動。請坐！再請另一位同學(xué)再來說說。

生：他寫得很生動很形象，寫得小鴨子很活潑。

師：好的，從效果上講是生動、形象、活潑可愛。你們的感覺非常好。

同學(xué)們，我們剛才發(fā)現(xiàn)了描寫對象：鴨子和水，又看到了它們的特征：鴨子，是灰白相間的長著細(xì)細(xì)的絨毛的鴨子，而且是游來游去，是在嬉戲；水呢，是清澈的水，平靜的水。有人還感覺到它像什么，用了比喻。這樣一來，你們覺得這段描寫怎么樣？

生：出色。

師：這段描寫就合格了，甚至說是比較出色了。

好，現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下：

首先，描寫是什么呢？我認(rèn)為描寫就是把只有你看到的東西，一個人，一件物品，或一個場景告訴一些沒有看到的人。那么，假如你要告訴我們你看到的一樣?xùn)|西，首先你會告訴我們什么？肯定要告訴我們“那里有什么？”（板書：有什么）

這副畫面上有什么？剛才幾個同學(xué)已經(jīng)告訴我們了——

生：有鴨子，有水

師：光告訴我們有什么當(dāng)然還不夠，我們還想知道他們的特征、動作、細(xì)節(jié)，也就是要告訴我們“它們怎么樣”，（板書：怎么樣）

剛才幾位同學(xué)也告訴我們了，鴨子怎么樣，水怎么樣，對吧？

但是，有時候，我們感覺還不夠，還需要告訴我們“它們像什么”。（板書：像什么）

你看，有了這三條，他的描寫就不一樣了，是不是？

“有什么”，使我們明白描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，而“像什么”使描寫變得形象起來。這三條原則，明白了嗎？

生：明白了。

過程化教學(xué)設(shè)計的難點之一是如何避免純粹知識介紹。區(qū)別過程指導(dǎo)是不是有效學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志之一，是教師先把現(xiàn)成的灌輸給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生從生活中出發(fā)，從學(xué)生運用的日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點，歸納規(guī)律，并將變成自己能理解和把握的圖式。

要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結(jié)出一類描寫的要求，使學(xué)生通過實例體會背后的道理，舉一反三，才能起到過程化練習(xí)的真正目的。假如不能上升到類的熟悉，個別語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)再多也沒有多少效用，因為個別語言現(xiàn)象是無法窮盡的。

師：好，現(xiàn)在，我們就用這三條原則，來檢驗?zāi)銊偛艑@個畫面的描寫，看看你的描寫還缺了什么，哪個地方還可以更好一點。當(dāng)然你也可以給別人改，改好了以后，我們再來交流。

生：水平如鏡的湖水中，有兩只天真活潑的小鴨子，就像兩只小毛球浮在一塊大玻璃上。

生：平靜的水面沒有一絲波紋，兩只小鴨子優(yōu)哉游哉地游著，像一對小姐妹在漫步。

生：兩只小鴨子在碧綠的水中悠閑地游玩，像天鵝湖里的一對小天鵝。

師：意境很美，我看一些作家的描寫也不過如此吧。

生：我覺得他（指黑板上）說“追來追去”不對，因為，畫里的水沒有波動。

師：（對全體同學(xué)）他講得有道理嗎？

生：有！

師：對，相當(dāng)有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎么樣、像什么，必須要有一個前提，要尊重什么？

生：事實。

師：首先要留意確有其事，不能主觀臆測，它有什么、是怎么回事，我們要做的是把它還原出來。當(dāng)然，虛構(gòu)是另外一回事。好，這位同學(xué)能不能試著改改看？

生：在散步或者是漫步。

生：歡快也看不出。

師：對，這幾個詞需要調(diào)整一下。那么可愛的孩子可不可以追鬧？

生：可以。

生：“碧綠”不太好。

師：我們寫一下。（板書：碧綠）還有嗎？

生：改成蔚藍(lán)色。

師：(板書：蔚藍(lán))蔚藍(lán)常用來形容水色的是吧？還有其它詞嗎？關(guān)于湖水，有好幾位同學(xué)用了平靜的，寧靜的。（板書：平靜的寧靜的）

生：柔柔的。

師：柔柔的好。徐志摩的《再別康橋》就用講到康河的柔波。

那么，我為什么把這幾個詞寫到黑板上去讓大家關(guān)注呢？清澈的、碧綠的、蔚藍(lán)的、平靜的，柔柔的，為什么呢？

生：角度。

師：這幾個詞使描寫的角度……

生：增多了。

師：本來我們只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度，碧綠的、蔚藍(lán)的是水的顏色，平靜的柔柔的呢，是水的那種形態(tài)、質(zhì)地、感覺。那么，講到這里我們是不是受到一種啟示啊，怎樣才能使描寫更具體一些呢？我們用清澈的、碧綠的、蔚藍(lán)、平靜的，柔柔的，是不是更具體一點了？那么，哪位同學(xué)把我剛才的意思用一句話概括出來？告訴大家這樣寫會更好。

好，這位同學(xué)來試一下。我們在形容的時候，在講它的特征的時候，可以怎么樣？

生：不同。

師：也就是從……

生：多方面。

師：非常好。（板書：多方面）假如能我們從多個角度、多個方面來描寫和形容，是不是就具體些了啊？課文中有沒有這樣的例子啊？

還記得朱自清的《春》里面描寫小草的句子嗎？“小草偷偷的從土里鉆出來……

生：（齊生背）嫩嫩的、綠綠的，園子里、田野里 一大片一大片滿是的。

師：有多少個角度？

一個是“偷偷地從土里鉆出來”是它的情態(tài)，“嫩嫩的”兩個，“綠綠的”三個，“一大片一大片”四個。朱自清的水平無非也就是這樣啊，是不是？

生：是。

師：現(xiàn)在我們來做一下歸納：

（投影）

“有什么”是敘述，它所起到的作用是把東西介紹正確。

“怎么樣”是刻畫、描摹，它起的作用是“清楚、細(xì)致”。最好要從多個方面，多個角度。

師： “像什么”是比喻，它的作用是生動形象。

這些就是描寫的奧秘，簡單吧？

生：簡單。

師：記下來了沒有？

生：記下了！

運用第一次描寫實踐得來的規(guī)律，指導(dǎo)第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學(xué)習(xí)效果。再一次強(qiáng)調(diào)描寫的原則方法，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識、歸納意識。

下面第三次描寫實踐，在運用方法的基礎(chǔ)上，追求更好。

師：現(xiàn)在還有誰要告訴我他還不會描寫，請舉手。

沒有了？沒有了。

是不是真的沒有了，我們還要再檢驗一下。這一次，要給你們難一點的了。

師：（投影：風(fēng)車的畫面）

現(xiàn)在我們就以這幅畫（風(fēng)車）為描寫對象，把我們剛剛學(xué)到的一些辦法用上去。我不要求同學(xué)到黑板上來寫，不過呆會兒我會把幾位同學(xué)寫的收上來，請他們念給我們聽，請大家來評論。時間可以是三到四分鐘。開始吧。

（生寫作，教師巡視課堂）

怎么樣？請寫好的同學(xué)念一下。還有的同學(xué)不舍得放下手中的筆。

好的，沒關(guān)系。還有一兩個句子沒想好的可以在念的時候再補(bǔ)充。

那么誰愿意把自己的成果貢獻(xiàn)給大家呢？誰先來？

有幾位舉手的同學(xué)都已經(jīng)回答過問題了，有沒有其它人呢？其實我上課喜歡叫不舉手的同學(xué)往返答問題。好了，靠近墻角的那位同學(xué)，你來試一下吧。讀得響亮一點，大家要好好聽。

生：清晨，在寧靜漂亮的湖邊，挺立著許多風(fēng)車，他們張著巨人般的手臂，像是在迎接遠(yuǎn)方的客人。

師：怎么樣？你們覺得出色嗎？

生：出色。

師：請坐。他寫到了時間，寫到了一種感覺。

生：在遼闊平原的河邊，一排像巨人般的風(fēng)車。微風(fēng)輕輕的吹來，風(fēng)車慢慢地?fù)]動著他那巨大的手臂，似乎要翩翩起舞的樣子。

師：請坐。你對風(fēng)車的描寫還有沒有跟兩位同學(xué)不一樣的，來念給我們聽。

生：在一望無際的草原的盡頭上，有一條平靜的小河，小河旁邊豎立著一排古老的風(fēng)車。他們的手臂迎風(fēng)舞動，好似一個個強(qiáng)壯的武士在保衛(wèi)著家鄉(xiāng)，又像一排迎客松在迎接貴賓。

師：請坐。他用了兩個比喻。大家記下來。還有沒有比過他的？

生：這是一個遙遠(yuǎn)的國度，一個人間樂園，遼闊的草原一眼望不到邊。灰暗的天空下，寂靜的小河邊，有一排風(fēng)車，他們靜靜地佇立在那里，不知過了多少年，這里沒有一個人的影子，沒有機(jī)器的聲響，紅瓦的顏色淡了，曾經(jīng)揮舞過的手臂也不再那么有力了，只有大自然的神韻依舊，在夕陽晨風(fēng)里，孤獨的風(fēng)車，在訴說著一個個古老的傳說。

師：這是你剛寫出來的嗎？

生：是的師：不得了，你可以當(dāng)作家了。

剛才大家留意了沒有？很多同學(xué)不僅寫到了風(fēng)車還寫了白云、黃昏，實際上大家已經(jīng)不僅僅把目光投向了風(fēng)車，還投向了是什么？

生：環(huán)境。

師：環(huán)境，整個的一個場面。那么要寫一個復(fù)雜的畫面時我們要留意些什么呢？（投影：描寫復(fù)雜的場景）我們不僅僅要寫主角，還要寫整個的場景，或背景，你想想應(yīng)該留意些什么？

生：重點。

師；好，我們要留意重點。（板書：重點）重點的對象我們要觀察描寫多一點的，要詳寫。

描寫的對象多了，還要留意層次，另外我覺得最好還要發(fā)揮我們每個人的獨特的想象，要寫出個性來。

描寫是很簡單的，你看，我們?nèi)巳硕紩耍牵乙嵝汛蠹遥鑼懹质呛軓?fù)雜的，有許多變化，需要長期練習(xí)。

好了，我這里還有一幅圖片，（換投影畫面）這是什么場景啊？

生：草原。

師：重點是什么？

生：羊群。

師：對，羊是草原的當(dāng)然主角。還有什么？

生：山，云，天空。

師：有愛好的同學(xué)回去可以把這副圖景描寫一下，也描寫你家鄉(xiāng)的一處景場。今天我們重點練習(xí)的是具體而形象的描寫。更多的練習(xí)要回到家里去做。下課！

這是我在某地借班執(zhí)教的一節(jié)描寫練習(xí)課。這節(jié)課圍繞描寫能力，一共設(shè)計了四個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以期把握描寫的大體要求。錢夢龍先生有句話說得很好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘”。當(dāng)然，反復(fù)不是簡單重復(fù)，而是圍繞一個中心又有變化和推進(jìn)。

在作文教學(xué)中，作文教學(xué)過程化指導(dǎo)和練習(xí)，依靠與兩個條件，一是確定出哪些知識對學(xué)生的作文有重要的練習(xí)價值，我們可以稱之為“公共知識”，二是圍繞這些“公共知識” 點，設(shè)計出若干個可以操作的、相對程式化的練習(xí)步驟。用這樣的一套練習(xí)程序，就可以對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行切實的可見的指導(dǎo)，并把教師個人素質(zhì)等因素對作文教學(xué)的影響控制在一定的范圍內(nèi)。

在前一個條件上，幾代語文教育前輩為我們的做了大量的工作，比如上世紀(jì)30年代葉圣陶、夏沔尊先生編撰的《國文百八課》，就把作文能力分成108個練習(xí)點，陳望道先生的《作文法講義》則把作文52個練習(xí)點，后來，作文教學(xué)研究和探索者還有許多不同分法，但有兩點是共同的，他們對作文練習(xí)的主體內(nèi)容的確定，如觀察，描寫，抒情、論證基本一致，他們都是以知識短文的形式向教師和學(xué)生介紹這些概念的含義和在這些點上的寫作要求。由于缺乏相對固定的練習(xí)程序，教師在課堂教學(xué)中只好因人而異，而大多數(shù)語文教材的作文部分索性只列作文題目，不附空無用處的作文知識。

本教學(xué)實踐就是試圖在描寫這個基本作文技能上，把描寫練習(xí)程序化、具體化，可操作，能重復(fù)運用，在“描寫”這個點上讓學(xué)生練實練透。并引導(dǎo)學(xué)生歸納、把握方法，舉一反三，在描寫能力上進(jìn)一大步。從執(zhí)教實際效果來看，這種定點練習(xí)是可行的和有效的。我采用這個設(shè)計，多在不同省份、面對不同程度的班級，差不多都取得了立竿見影的效果。學(xué)生普遍由不會描寫到會初步描寫，全班由個別同學(xué)會描寫到普遍會描寫，學(xué)生由原來朦朧地模擬描寫到知其所以然地自覺描寫。從實錄中可以看出，稍加練習(xí)后，學(xué)生描寫的場景、語句即能相當(dāng)出色。

當(dāng)然，描寫既是中學(xué)生寫作的一項基本技能，也是一生需要鍛煉提高的表達(dá)素質(zhì)。描寫因了描寫對象不同，使用的文體不同，寫作意圖不同，作家的美學(xué)追求不同，評價描寫優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)會不一樣，對描寫的要求也不一樣，如有的以平實為美，有的以綺麗為佳等，但是，描寫的許多基本要求還是有相當(dāng)多的共性，如正確、清楚、具體、生動等，本節(jié)描寫練習(xí)即是扣住描寫的基本要求來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生了解描寫的基本要求，達(dá)成基本能力；另外，一個描寫，所涉及范圍極廣泛，如選擇描寫對象，描寫的詳略，描寫與主題一致，轉(zhuǎn)換視角，側(cè)面描寫，借景生情和情景交融等等。在一節(jié)作文課里，在這些公共知識點上不可能全部得到有效練習(xí)，再說，中學(xué)生也不一定要全部涉及這些內(nèi)容。因此，這節(jié)練習(xí)課僅僅是在作文這面大墻上開了一個小小的窗口，讓學(xué)生窺見描寫奧妙之一斑。假如加以時日，假如在作文的許多點上都能開發(fā)出比較成熟的教學(xué)過程，都能進(jìn)行這樣有跡可循的練習(xí)，我相信對于學(xué)生作文的提高當(dāng)有相當(dāng)明顯的指導(dǎo)效果。

對作文過程化練習(xí)的批評可能來自這樣的理由：這種設(shè)計的原理是抽象出可能影響作文能力的基本要素，然后圍繞這些要素——知識點進(jìn)行分項練習(xí)，這難免有要素主義或科學(xué)主義的嫌疑。因為一篇文章是一個整體，作文過程也是綜合性活動，把整體性的活動拆分成零件，把精神創(chuàng)造活動當(dāng)作機(jī)器制造活動。這種判定其實是一個誤解。因為分科制課程體系全部都是建立在各學(xué)科要素的基礎(chǔ)之上的，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是對本學(xué)科要素、學(xué)科知識的枚舉，其區(qū)別知識在于你選擇哪些知識而已。而且，作文課堂練習(xí)并不是作文的全部，學(xué)生還有其他語文學(xué)習(xí)方式，還有更多的課外閱讀，社會生活空間，分項過程練習(xí)只不過是學(xué)生建構(gòu)作文整體能力的材料。

揭開描寫的奧秘 繪出生活的真美

梁慶娟(學(xué)員)發(fā)布時間： 2010-07-14 08:56:42

揭開描寫的奧秘 繪出生活的真美

——評鄭桂華老師的作文教學(xué)課《描寫》

對于我們語文教師來說，作文教學(xué)是最具挑戰(zhàn)性而又最頭痛的事情。長期以來，我國中小學(xué)的作文教學(xué)，基本都是沿用“教師出題目，提要求——學(xué)生寫作文——教師講評”的教學(xué)模式，教師在課堂對學(xué)生的作文寫作過程普遍缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生作文能力的提高，基本上是靠學(xué)生一次一次的習(xí)作摸索，自己“悟道”。而在鄭桂華老師執(zhí)教的《描寫》這堂作文教學(xué)課中，我們不難看出鄭桂華老師強(qiáng)調(diào)對作文寫作過程的指導(dǎo)，包括“一次完整的習(xí)作過程的指導(dǎo)”和“寫作技巧表達(dá)方式的指導(dǎo)”，她從“觀察”入手，引導(dǎo)學(xué)生“靜物素描”，學(xué)習(xí)和具體運用“描寫”的有效方法，做到言之有物。鄭老師把課堂變成一個活動的觀察場景，始終讓學(xué)生處在一個活動的、開放的、也是具體的情景中，來逐步感受描寫的三個層次——清楚、具體、生動，在實踐中揭開了描寫的奧妙，并發(fā)現(xiàn)了描寫的妙處和樂趣，從而描繪出生活的真實與美麗。從中我獲益匪淺。

一、聯(lián)系切身生活，點燃寫作熱情

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一，貼近學(xué)生的生活即從學(xué)生的生活實際出發(fā)，了解學(xué)生的生活，想學(xué)生所想，愛學(xué)生所愛。聯(lián)系學(xué)生的生活拋文題，喚醒學(xué)生的個人記憶、激活學(xué)生的個人經(jīng)驗、豐富學(xué)生的自我心靈、調(diào)動學(xué)生的語詞積累，點燃學(xué)生的寫作熱情。

描寫是寫作的基本功之一，也是初中作文訓(xùn)練和作文評價的重點內(nèi)容。鄭老師的這堂作文教學(xué)課是面向初一學(xué)生上的，按照初一學(xué)生的心智發(fā)育水平，他們對寫作，特別是描寫都存畏懼心理，正如鄭老師剛上課時對學(xué)生說“會描寫的人請舉手”，結(jié)果沒有一個學(xué)生舉手。然而鄭老師先知先覺，提問之前就引導(dǎo)學(xué)生談了對老師的印象，并肯定其“觀察還是很仔細(xì)很準(zhǔn)確的”，因此，在學(xué)生回答“不會”之后，鄭老師說“你剛才不是描寫過老師嗎?這說明你會描寫，實際上你們都會的”。接著鄭老師展示了一幅生活常景“鴨子游水圖”，讓學(xué)生根據(jù)畫面聯(lián)想生活中真實的情景，學(xué)生由畫面的“靜”想到現(xiàn)在生活中畫面情景的“動”：“在清澈的水中，有兩只可愛的小鴨子，它們你追我趕地嬉戲。”寫作來源于現(xiàn)實，現(xiàn)實的生活環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。鄭老師善于結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)育水平，在教學(xué)中以學(xué)生的切身生活為起點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的社會、家庭、學(xué)校生活，充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，走進(jìn)社會生活的畫面，化解學(xué)生的畏難情緒。開啟學(xué)生的聯(lián)想之門，點燃學(xué)生的寫作熱情；引導(dǎo)學(xué)生從生活中采擷材料，為文章添磚加瓦，奠定了一篇精彩文章的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生在課堂上看生活，悟生活，寫生活，從生活中抽取場景訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力，使學(xué)生在寫作時達(dá)到“呼之欲出，出之可用”的境地。

二、立足基本技能，明示過程方法

鄭老師的這堂課寫作指導(dǎo)課立足于“描寫”這個基本作文技能上，把描寫訓(xùn)練程序化、具體化，可操作，能重復(fù)運用，在“描寫”這個點上讓學(xué)生練實練透。并引導(dǎo)學(xué)生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上進(jìn)一大步。用這樣的一套訓(xùn)練程序，就可以對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行切實的可見的指導(dǎo)，并把教師個人素質(zhì)等因素對作文教學(xué)的影響控制在一定的范圍內(nèi)。作文教學(xué)需要一個完整系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系，每個階段訓(xùn)練什么內(nèi)容、側(cè)重提高什么能力，教師必須心中有數(shù)，做到有的放矢。鄭桂華老師的這節(jié)課圍繞描寫能力，一共設(shè)計了四個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以期掌握寫作的大體要求：第一是，試寫，描寫兩個浮在藍(lán)色水面上的鴨子。初步得出寫作的規(guī)律。第二是，師生一起評析，并借助課文的例子領(lǐng)悟?qū)懛ǎ笇?dǎo)第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學(xué)習(xí)效果，再一次強(qiáng)調(diào)描寫的原則方法，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識、歸納意識。第三是第三次描寫實踐，在運用方法的基礎(chǔ)上，追求更好。第四是總結(jié)歸納方法規(guī)律，描寫的要點：（1）有什么——敘述——清楚；（2）怎么樣——描摹——具體；（3）像什么——比喻——生動。這節(jié)課教給學(xué)生的是描寫的知識，是能切切實實的指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐的“公共知識”。鄭老師開始上課的時候并沒有說描寫有哪些注意事項，而是呈現(xiàn)一幅畫，讓學(xué)生進(jìn)行描寫，畫面里有兩個鴨子，背景是蔚藍(lán)色的海水。現(xiàn)場動筆，現(xiàn)場點評，然后共同總結(jié)出規(guī)律性的規(guī)律，再指導(dǎo)實踐，具體，操作性強(qiáng)，可以說這樣的訓(xùn)練起到了立竿見影的效果。

鄭老師掌握了教學(xué)知識的有效指導(dǎo)方式——強(qiáng)調(diào)過程、策略、方法的明示，在寫作技巧表達(dá)方式的指導(dǎo)中，鄭桂華老師能根據(jù)作文教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)計出一個明確系統(tǒng)的訓(xùn)練序列，避免純粹的寫作知識介紹。在這堂寫作教學(xué)課上她針對“描寫”這個訓(xùn)練點，找到一條具體的教學(xué)路徑，設(shè)計一排排臺階，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列具體的訓(xùn)練，使學(xué)生對描寫的認(rèn)識，一步一步由不知到知，不會到會，不精彩到精彩，正如鄭老師說 “要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生運用的日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點，歸納規(guī)律，并將變成自己能理解和掌握的圖式。”“要努力從個別上升到一般，從一句話、一個場景的描寫總結(jié)出一類描寫的要求，使學(xué)生通過實例體會背后的道理，舉一反三，才能起到過程化訓(xùn)練的真正目的。”鄭老師強(qiáng)調(diào)過程方法的明示不僅體現(xiàn)在整體布局上，同時也體現(xiàn)在提問藝術(shù)上，眾所周知，課堂上，少不了老師提問學(xué)生的環(huán)節(jié)，但學(xué)生站起來回答問題后，極少可以看見老師們能對學(xué)生的回答做出有效的到位的點評（如“這個問題這樣回答為什么不對”），情況往往是學(xué)生的回答不符合參考答案，老師就叫學(xué)生坐下，接著另請一位學(xué)生來回答，所以，類似的課堂問答，學(xué)生始終誠惶誠恐。鄭桂華老師的課堂，她每一次對學(xué)生回答問題的指導(dǎo)與點評都是那么到位。例如：

生：我覺得他（指黑板上）說“追來追去”不對，因為，畫里的水沒有波動。

師：（對全體同學(xué)）他講得有道理嗎？ 生：有！

師：對，相當(dāng)有道理，他其實談到了一個重要問題，就是我們描寫怎么樣、像什么，必須要有一個前提，要尊重什么？

生：事實。

師：首先要注意確有其事，不能主觀臆測，它有什么、是怎么回事，我們要做的是把它還原出來。當(dāng)然，虛構(gòu)是另外一回事。好，這位同學(xué)能不能試著改改看？

??

師： “像什么”是比喻，它的作用是生動形象。這些就是描寫的奧秘，簡單吧？

生：簡單。

這樣的師生問答是真正意義上的交流、學(xué)習(xí)，是過程、方法的明示。老師首先清楚自己在干什么，學(xué)生也知道自己在學(xué)什么，在收獲，在分享，在成長。鄭老師以有效的指導(dǎo)方式，撩開了描寫的面紗，讓學(xué)生由不會描寫到會初步描寫，讓學(xué)生由原來朦朧地模仿描寫到知其所以然地自覺描寫，讓學(xué)生真正懂得了描寫的奧秒。

三、生成教學(xué)過程，開啟心靈之門

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)首先是解放學(xué)生的心靈。雖然鄭老師試圖在描寫這個基本作文技能上，把描寫訓(xùn)練程序化、具體化，可操作，能重復(fù)運用，在“描寫”這個點上讓學(xué)生練實練透。并引導(dǎo)學(xué)生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫能力上進(jìn)一大步，實際上她的課堂教學(xué)具體內(nèi)容基本不是預(yù)設(shè)的，而是現(xiàn)場生成的，是靈動的，這節(jié)課的主要載體是一幅圖片，教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生對圖片的描述逐漸生成，課堂上大時間都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情順勢而下。但鄭老師應(yīng)對自如，總是能夠引導(dǎo)學(xué)生們從自己稚嫩的筆觸之中，發(fā)現(xiàn)哪些地方寫的好，哪些地方寫的不好，揭示出描寫的三步曲：有什么——描寫的對象；怎么樣——多角度具體描寫；像什么——用擬人、比喻等手法使描寫的對象生動起來。鄭桂華老師的課堂是一條河流，一條泛著波浪的河流，流淌得舒坦，她時時把握著課堂的流向，她冷靜地觀察著水流的湍急與徐緩。學(xué)生隨著老師下水，一起泛舟，一起劃向彼岸，過程流暢而美好。

這堂《描寫》課就好比鄭老師讓學(xué)生坐上了一艘艘命名為“描寫”的行舟，告訴他們穿越課堂這條河流，去澆灌那片屬于自己的美麗桃林，誰的桃林花開最多，誰就是勝利者。學(xué)生們興高采烈地出發(fā)了，不久，他們陸陸續(xù)續(xù)地回來了，報告自己桃林花開的數(shù)目，在基本沒有一片桃林是桃花朵朵開的情形下，于是，鄭老師在每個學(xué)生的耳邊說一句什么悄悄話，給他們一個法寶，于是學(xué)生們又興高采烈地出發(fā)了，不久，他們陸陸續(xù)續(xù)地回來了，嘗到甜頭的學(xué)生高興地匯報著法寶真管用，那些還沒有看見桃花全部盛開的學(xué)生，就亟待向老師討下一個法寶，拿到后興沖沖又出發(fā)了。一趟一趟的行動過后，你就看見鄭桂華老師的課堂，學(xué)生都是成功者，沒有兩手空空的失敗著。這堂課，鄭桂華老師掏給學(xué)生喚醒花開（描寫）的法寶與奧秘是：真實、準(zhǔn)確、具體生動。正如葉圣陶先生說：“作文就是用筆來說話，作文要說實在的話，說自己的話，不要說假話，這需要教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自我生活，從學(xué)生自己生變搜集材料、組織材料，學(xué)會觀察生活，采擷生活的浪花，感悟生活的真諦，從而說真話，寫真人，抒真情。

學(xué)生就是拿著手中的筆，在鄭老師的引領(lǐng)之下，開啟心靈之門，走進(jìn)生活，欣喜地觀察生活，采擷生活的浪花，感悟生活的真諦，描繪生活的真、善、美。

第二篇：讀《聽王榮生教授評課》

讀《聽王榮生教授評課》有感

吳瑜敏

最近這幾天讀了《聽王榮生教授評課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們在提倡互動時，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段。”葉圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個班級每個孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時候也像一個框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。看到這里我有點模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊螅卮鹄蠋熕岢龅膯栴}而已。就比如說我們上課的時候會讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。”在正常情況下，學(xué)生就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個問題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個問題，事實上我樣再次犯了這個錯誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因為我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。

書中還有一句話對我觸動很大：一個比喻的修辭，從小學(xué)低年級就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點撥而已，不然，豈會出現(xiàn)一個簡單的比喻要教上十年還有不會的學(xué)生呢？故在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的備好課，認(rèn)真的體驗、認(rèn)真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及他們在上課時不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨特的見解？那都要靠老師的一把火，點燃學(xué)生激情。

到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”，具體有兩點，（6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點，（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。面對如此簡潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實了這些目標(biāo)，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實處了。

書中還建議“語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。

第三篇：讀王榮生教授評課后感

語文教學(xué)的新思考：為什么而教？

——讀王榮生教授評課后感

讀《聽王榮生教授評課》一書后,感覺上，我的教學(xué)視野開闊了另一個新的空間，一個思索很久，苦惱很久的問題: 教學(xué)最終目的是為了什么？我的迷惘，我的彷徨，通過看著這本書一步一步揭開，它為我提供了一個可以清晰觀察的教育環(huán)境，我可以清楚地看見語文教學(xué)的真諦所在。

《聽王榮生教授評課》是語文課程論專家王榮生教授評課精選。書中對各種有代表性的語文教學(xué)課例進(jìn)行了評點和探討。全書的每個部分各有特色，使人感身受語文教學(xué)的不同視角的解讀，讓我深受啟發(fā)，而且各個章節(jié)的內(nèi)容都有著不同的評價，給人很多的啟示。好書讀起來特別的有味，而且能夠帶領(lǐng)人去深思，去探索，去思考，去評價,再深入教學(xué)的實踐的融合，比較，差異。在讀導(dǎo)言中明白從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，讓我第一次了解觀課評教的角度，因各種不同的目的而有所不同。但語文教學(xué)觀課評教的習(xí)俗角度，是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩這。這使我有了更深入地了解語文課堂的教學(xué)評價的另一個角度。觀課評教的最直接目的，是對一堂語文課做質(zhì)的評價，以判斷它是好課還是講課。從教學(xué)內(nèi)容的角度上講，既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視，既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。這樣我深深地感受到我平時教學(xué)的迷惘得到了一個解釋,那就是：在教學(xué)中對教學(xué)方法的過于看重，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)注重教學(xué)的技巧，還有對自己課堂的評價反思。

同時在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；反思這堂課教師教了什么，進(jìn)而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)及程度。這樣改變了很多的平常教學(xué)的中的一些不同的觀評方式。王教授的這個評課要點也給了我很多的啟示。

對于公開課，觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學(xué)生借班，老師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強(qiáng)化的一些方面，也許對日常教學(xué)并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。也讓我理解了：如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了。

曾經(jīng)模范好的公開課，現(xiàn)在反思：那就是環(huán)境的不可比，而且我們所從事的教學(xué)是一個特殊的環(huán)境，學(xué)生是動態(tài)的，教學(xué)也要因我們的環(huán)境而變化，讓我更深層的體會到教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，王榮生先生也從教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，提出著眼點——兩個方面：第一，點與點的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深，這樣的觀念給我的教學(xué)帶來了很大的感觸，那就是教學(xué)的連續(xù)性是很重要的，尤其是語文這個學(xué)科不是靠某一節(jié)，某一階段來完成教學(xué)的所有任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)在的系統(tǒng)化，日積月累的效應(yīng)，不在一堂課，而在每堂課完成的教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)。

在觀課評教的過程中，王教授不單單給我們一個觀點，一種角度，同時也給出一些思考的問題讓閱讀者充分的思考的空間，比如散文類課文的教學(xué)：

1、從語文課程目標(biāo)的角度——以散文為主導(dǎo)文類對不對頭？如何使語文課程內(nèi)容的構(gòu)成與試圖達(dá)成的目標(biāo)一致起來？

2、從語文課程與教學(xué)研究的角度——以散文為主導(dǎo)文類給語文教學(xué)的理論與實踐帶來了哪些難題？如何面對這些難題？

3、從語文課程的實施的角度——語文教師在教學(xué)散文時教學(xué)內(nèi)容正確嗎？一篇散文作品，教學(xué)哪些內(nèi)容才是合宜的？

而這些問題的提示，是給我們一個教學(xué)的思考，反思,探索的角度，讓我們一線的教育工作者，不單單是完成教學(xué)，更是引導(dǎo)我們教學(xué)的真正目的,也提出了教學(xué)迷惘之處：語文教師在想教什么與實際在教什么之間，普遍地存在著阻隔、矛盾乃至對立、沖突。比如教師主觀上想教學(xué)生“如何感受和鑒賞抒情散文”，但實際在教的東西是列出某篇散文寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當(dāng)成似乎人人能見著的客觀之物。比如教師主觀上想提高學(xué)生的小說鑒賞能力，但實際卻是把小說中的故事當(dāng)成日常事件在評說、甚至猜測。教師寫教案常規(guī)上是有“教學(xué)目標(biāo)”的，即“想教什么”，但在一堂課后，任課教師很少有人去驗證自己想教的是否真的教了。在過去的觀課評教中，想教什么與在課堂里實際在教什么這種考察幾乎完全被忽略了，不同的觀課者往往按照各自的“想法”發(fā)表各自的“意見”，往往要求（建議）任課教師體現(xiàn)他原本就沒有想過要教的東西，而忘記了該堂課的使命本來就應(yīng)該是有效地體現(xiàn)該教師原本想教的內(nèi)容。是的,我們在教學(xué)中有太多要思考的問題，評價究竟是什么？很多時候的聽課是在什么方面呢？我反思自己的聽課？評課？我們時刻要審視我們自己的教學(xué)過程，教什么？如何教？等等。

看完本書，有種醍醐灌頂之感。

在這里,王教授首先給我們提供了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)，絕非一般意義上的“標(biāo)準(zhǔn)”，茲錄于此： 最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么

1、教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。

2、所教的是“語文”的內(nèi)容。

3、教學(xué)內(nèi)容相對集中。較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容正確

4、教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。

5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。較高標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化

6、想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。

7、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。理想標(biāo)準(zhǔn)——語文課程課程標(biāo)準(zhǔn)的有效達(dá)成

8、教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。

9、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實際需要。

上馬小學(xué) 陳 飛

第四篇：鄭桂華老師上作文課

看鄭桂華老師上作文課

2010年10月14日下午，我受邀“名師棕北行”作嘉賓主持。棕北中學(xué)美麗的陳校長讓我再一次親密接觸鄭桂華老師，再一次感受桂花老師蘭桂一樣清雅幽香的質(zhì)樸芳華。

鄭老師上的是一堂作文課，課題是《敘述一個曲折的故事》，面對的是九年級學(xué)生，以及棕北中學(xué)和棕北聯(lián)中的全校教師，以及成都市各兄弟學(xué)校的部分語文教師。濟(jì)濟(jì)一堂，眾目傾注，沉浸在鄭老師獨有的課堂風(fēng)采：激情中的流轉(zhuǎn)，平實中的精彩，娓娓中的深切。

鄭老師的作文課，在“序曲——范示——分析——運用”的流程里，順理成章的展現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)的過程，水到渠成的完成了整個課堂教學(xué)。

序曲部分，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生回想在作文寫作上的體驗和感受。學(xué)生的即興發(fā)言，無不是學(xué)生的習(xí)得見解。學(xué)生的基本素質(zhì)，生動的見證了棕北中學(xué)“做最好的自己”的教育信念。尤其一位學(xué)生談到文章寫作上要對標(biāo)點符號的運用有足夠的注重，還舉例說“你好”在不同標(biāo)點的標(biāo)示下所具有的不同含義，讓我感覺學(xué)生的習(xí)得狀態(tài)很不一般。其間，學(xué)生的相關(guān)體驗回顧，也還涉及到了詞語選用問題，句式選擇問題，寫作心理問題。5分鐘的序曲，問題從學(xué)生中來，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生既是喚醒也是催生。如此集思廣益，如此

相互啟迪，不僅僅是教學(xué)上的“熱身”，更是一種“鋪墊”，一種“渲染”，一種“潛移默化”，一種隱忍待發(fā)的“蓄勢”。對于學(xué)生，是身心的放松，是學(xué)習(xí)心智的開啟，是學(xué)習(xí)情緒的激揚。

范示部分，鄭老師展示了范示文本，讓學(xué)生和老師一起分析這個文本里的“曲折”狀態(tài)。引用的資料是一首表達(dá)奇特別有奇趣的《祝壽詩》。“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得仙桃獻(xiàn)至親。”從“罵得狠”而“贊的美”，而又“罵得絕”及至“贊的妙”，曲折回環(huán)，在“逆轉(zhuǎn)”的狀態(tài)極盡贊美，贊美兒孫孝順、聰明、有能耐。通俗易懂而又別有奇趣的文字閱讀，在資料的引證上，在思考的支撐上，啟發(fā)我們對于輔助性思考材料的選擇，要有思想性，也要有趣味性。鄭老師板書的曲線圖示和文字說明，清晰的展示了“逆轉(zhuǎn)”即“曲折”的線路變化，一目了然，簡潔明快。

分析部分，鄭老師引述的是《三顧茅廬》的現(xiàn)代簡潔版，完整的敘述了整個故事情節(jié)。要求學(xué)生參考范示分析進(jìn)行具體的曲線圖示和文字表述。一共抽了四位學(xué)生上黑板書寫，其余學(xué)生自己在筆記本上分析。整個過程，基于學(xué)生的體驗、感受和思考，讓學(xué)生知道了什么是“曲折”，怎樣在“逆轉(zhuǎn)”，如何求“變化”。隨后，又例舉了很有名的短文《獵獅》，師生一起總結(jié)了求取敘事“曲折”的具體因素。一是設(shè)置障礙、困難（有變化），二是出乎意外，三是誤解。看似逆情悖理，實則合情合理，出乎意料，卻又情理之中。鄭老師尤其對于

“合情合理”的曲折敘述，給予了較為詳盡的解釋，更是旗幟鮮明的主張了敘事曲折的合理性和情理性。

運用部分，鄭老師出示了一位初三學(xué)生的習(xí)作《我流淚了》，敘述的是“我和兔子”的故事，要求學(xué)生討論修改。這一個環(huán)節(jié)，完全的達(dá)到了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積累以及實際的運用能力，完全的聚焦于此。無數(shù)學(xué)生的精彩發(fā)言，充分折射了對于“曲折”對于“逆轉(zhuǎn)”對于“變化”的實際理解和深刻程度。用一些一線教師的聽課感受說，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正的“熱”起來了。這樣的一種“熱的狀態(tài)”，正也是良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，相互的交流，是一種分享和共享，是一種彼此的碰撞，是一種共生共長的共同存在。

聽完鄭老師的課，我深刻的感受在于這樣的三句話：讓學(xué)生真正地“動”起來了，讓課堂實在地“活”起來了，讓學(xué)習(xí)具體地“實”起來了。

表演的課，也是一種課型，但是鄭老師的課與“表演”無關(guān)，而是“本真、本色、本樸”的“真本事”的蘊涵。用我曾經(jīng)對于鄭老師的贊美話語說，那就是“一個教師能夠在講臺上揮灑自如光輝照耀，必得有沉潛而來的底氣，必得有涵蘊而來的功夫。最是沉潛見底色，春秋涵蘊磨刀功。”鄭老師就是這樣的一位富有“沉潛底氣”和“涵蘊功夫”的老師。在隨后的講座里，鄭老師反復(fù)申說自己“是一位沒有魅力的語文教師”，事實上，鄭老師的課富有“不精彩的精彩，去

魅惑的魅力”的內(nèi)在質(zhì)感。我戲說她，“鄭老師反復(fù)檢討自己沒有魅力，其實這就是一種魅力，一種與嫵媚無關(guān)與媚惑無關(guān)而與職業(yè)的尊嚴(yán)和生命的詩意有關(guān)的魅力存在。還是那句老話——她的出現(xiàn)，就是美麗；她的存在，就是價值。”

因為時間關(guān)系，鄭老師僅僅就《有效教學(xué)目標(biāo)所具有的特征》作了講座，我稱之為“鄭氏定律”，因為這本就是她實踐探究和理論探索的結(jié)果。宏觀而看，她概括為“正確、具體、彈性、集中、連續(xù)”這樣的五個特征。具體而論，分述見下。

正確：

1、符合該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

2、符合該年段的教學(xué)內(nèi)容

具體：

1、具體的才是明確的2、具體的才是可達(dá)成的3、具體的才是可檢測的彈性：

1、學(xué)生是不一樣的2、每個階段的任務(wù)是不一樣的3教學(xué)的契機(jī)是不一樣的集中：

1、課堂教學(xué)的時間是有限的2、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個建構(gòu)的過程

連續(xù)：

1、某項具體目標(biāo)的分解和逐步達(dá)成2、數(shù)項具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合3、教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展、深化、提高

4、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整

5、結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向

鄭老師對于“有效教學(xué)目標(biāo)”的概括和論述，這又是一個新的開始，是對于語文學(xué)科在學(xué)理和學(xué)術(shù)上的一個建設(shè)，其路漫漫，我們期待鄭老師更多的精彩，但是我們也希望鄭老師愛惜身體，不要太忙了，也不要太累了。東奔西走，南征北戰(zhàn)，盛名之下，也該為自己的生命和生活留一些更多的自我空間和時間。昨天傍晚，我又在電話里聽到她依然是興高采烈的激情洋洋，她在河南參與高中教師的新課程培

訓(xùn)。無論如何，祝福鄭老師把平實的路走的精彩，把精彩的路走的平坦。

看當(dāng)今中國語文講臺，桂花飄香，處處留香。

第五篇：讀《聽王榮生教授評課》有感

讀《聽王榮生教授評課》有感

鳳岡一小：孫錫輝

前段時間，課題組的同事們推薦了一本與教學(xué)有著直接關(guān)系的書——《聽王榮生教授評課》，在剛聽到題目時，還以為此書就是簡單的評課議課技能介紹，但剛讀了幾頁內(nèi)心對此書的看法便有了改變，原來不但有技能的介紹，更有作者對語文課程的清醒認(rèn)識，或者說是一種理論體系，也有他對整個課程體系的獨到見解，其不是夸夸其談，而是他幾十年教學(xué)實踐的結(jié)晶。正是因為這個原因，我要想在這短短的時間里將作者的思想全部吸收那幾乎是不可能的，因為我沒有作者那么豐富的教學(xué)實踐以及對語文的諸多思考，下面我只將自己認(rèn)同的一些觀點或者說是思路與各位同仁分享。

一、觀課評教要從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。平常我們?nèi)ピu價一節(jié)課或者我們在上一節(jié)課的時候，想得更多的不是學(xué)生需要怎么學(xué)，需要學(xué)什么，而是更多的去思考我要怎么教。“怎么教”指的是“教學(xué)方法”，這個我們都理解。“教什么”就是“教學(xué)內(nèi)容”，這里的教學(xué)內(nèi)容不是教學(xué)目標(biāo)，也不是知識點的梳理，而是你為了達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上呈現(xiàn)的一步一步的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授闡述的主要觀點是要從教學(xué)內(nèi)容角度去觀課評教，他說：“教學(xué)方法是重要的，然而對教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么，老師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，價值都極為有限。相反，如果內(nèi)容正確，并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一些，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。”因此，今后我在進(jìn)行備課構(gòu)思的時候就需要將重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，要花更多的時間去思考學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體，他們需要學(xué)生么，需要什么方式方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。我想如果能真正做到更多的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，那么教學(xué)的效果肯定會好很多，當(dāng)然這也是作者從教學(xué)內(nèi)容入手觀課評教觀點的核心體現(xiàn)。二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。王老師將一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)分為了三個層面：最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)和較高標(biāo)準(zhǔn)。作為最低層面老師首先要知道自己在教什么，這個層面又分為三個方面：一是教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，二是所教的是“語文”的內(nèi)容，三是教學(xué)內(nèi)容相對集中。這是最低層面的要求，這三個方面我覺得最關(guān)鍵的是第二方面，也就是我們的語文教學(xué)就是不能離開語文學(xué)科的屬性，這是一個關(guān)鍵點，人文性的兼顧我想也應(yīng)該建立在這個基礎(chǔ)之上，我想也就是那句“簡簡單單教語文”所包含的意思吧！如果我們的課堂教學(xué)連自己都不知道某節(jié)課、某個教學(xué)內(nèi)容需要交給學(xué)生什么，或者說對學(xué)生需要學(xué)生么都沒有弄清楚，就像我們干工作一樣，有的人就是在混日子混工資，而有的人卻要將工作進(jìn)行細(xì)化，今天要干什么完成什么工作任務(wù)，明天要干什么要完成什么工作任務(wù)。作為比第一個層面又有所提升的第二個層面，要求教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性，即：教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。我認(rèn)為關(guān)于這一點，我認(rèn)為首先就要確保教的是語文，其次就是保證教的是正確的語文。關(guān)于什么是一堂好課，我們先聽聽兩位在中國語文界都很有名氣的老師的想法：

賈志敏老師認(rèn)為一堂好課要體現(xiàn)三個原則，即：一是要以學(xué)生為本。時間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置；二是要以訓(xùn)練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來的，絕非“講”出來的；三是要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學(xué)，不易掌握的語種之一。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助。鼓勵學(xué)生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現(xiàn)。總之教學(xué)要環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

薛法根老師認(rèn)為一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計： 一是教學(xué)目標(biāo)簡明：一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

二是教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

三是教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

四是教學(xué)方法簡便：簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

五是教學(xué)媒介簡單：語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

六是教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!

總之，我認(rèn)為無論是我們的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后評議都要注重教學(xué)內(nèi)容本身和學(xué)生這個主體，不能老是把時間和精力都浪費在怎么教上，也就是總是在思考自己而忘記了作為教學(xué)紐帶的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體的的學(xué)生，當(dāng)然我們現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容本身可能就有問題。此外，我們要努力讓自己的課成為好課，要教語文，教正確的語文。