第一篇：《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

這兩天在家里花了很長時間閱讀《聽王榮生教授評課》一書，我知道這是一本對于語文教師專業(yè)成長極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。

書中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評這節(jié)課的。

鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽@個也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些，從這個環(huán)節(jié)開始，鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業(yè)，對句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達形式之間的關(guān)系。

王榮生教授的評課，首先是覺得這節(jié)課的整個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個意思是說，真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個成長的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒什么難度；比如一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點結(jié)束，感到很累，但教師有感覺，因為自己表演的很精彩，學(xué)生是不是真的成

長了并不重要……

接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點是精心設(shè)計的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢而流動，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實際上就是各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個教學(xué)設(shè)計的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計，卻被王教授批為胡說八道。因為這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個環(huán)節(jié)等等，簡直無法用連貫一詞形容啊。

不過，這個教學(xué)設(shè)計中的朗讀的方

法，我以前一直認為很好，認為可以調(diào)動學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實是為了表演給聽課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點，就是在一個具體的教學(xué)活動中學(xué)生實際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點在學(xué)生的感覺，并引向感覺的細膩和豐厚，而另一個教學(xué)設(shè)計則是落在了含糊不清的美點上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點，也就是你選擇這個教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達到什么目的？

聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。

第二篇：《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

每一位老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，每一堂課都能成為精彩的一節(jié)課。怎樣的老師才算是優(yōu)秀的老師，這是一個問題；怎樣的語文課才是一堂好課，這更是一個問題。讀了《聽王榮生教授評課》這本書，我的對語文課的認識有了新高度的認識與看法，在品讀中感嘆王教授評課之精妙，在感嘆之余回味語文教學(xué)的探索道路之長遠。

一、上好一堂課必須要研究教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我認識到把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為很多教師對于課程改革的認識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標。

當然首先我們應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容有一個準確的理解。王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對于同一個學(xué)校的師生來說，教材都是一樣的。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認為的教學(xué)重點，同樣的教材可以有很多知識點，也有很多的切入點，針對同一篇課文，不同的老師教學(xué)的重點的選擇各不相同，同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也千差萬別。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分小組討論，也可以編課本劇，可以講授，可以播放視頻，這都由具體的教學(xué)內(nèi)容所決定的。王教授認為：方法是否合適是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，“每種方法都有優(yōu)點和缺點，當一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時，它就有效，反之就無效。”我覺得他這里的表述很有意思，三個“合適”，強調(diào)了必須具體問題具體分析，只有適合教師自身的特點，適合所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適合這一群學(xué)生，才會產(chǎn)生預(yù)期的效果。王教授雖然強調(diào)的方法要適合教學(xué)內(nèi)容，但在闡述的過程中仍然不自覺地提到方法跟老師自身、還有學(xué)生的密切關(guān)系。因此，我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標的達成效果之間的關(guān)系。

二、上好一堂課必須要精選教學(xué)內(nèi)容

王教授提到教學(xué)的基本準則是“教學(xué)內(nèi)容少而精。教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而是學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課‘好課’的底線之一”。我們一般評價一堂課的好壞，通常是看老師是不是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生交流是否自然融洽，對文本的解讀有沒有碰撞產(chǎn)生火花，課程的設(shè)計有沒有亮點，教學(xué)流程是否連貫。在實際教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進”，過多的從教學(xué)方法的角度評課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是否活躍了。課堂上學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)很大程度上依賴于相對緊張的思維活動實現(xiàn)，而這種智力活動需要 在相對安靜的課堂中才能實現(xiàn)。

在一節(jié)課中老師往往精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，教學(xué)的知識點五花八門。每篇課文都要有概括段落大意、總結(jié)中心思想、都要分析含義深刻的關(guān)鍵句，從小學(xué)到初中甚至延伸到高中一直這樣學(xué)，可學(xué)生們面對一篇陌生文章往往還是一籌莫展。我們?nèi)狈@樣的意識：從每一篇不同的課文中提取少而精的內(nèi)容，進行語文方法的集中學(xué)習(xí)與突破。王教授更為我們指明了目前語文教學(xué)內(nèi)容的著眼點：“第一、點與點的區(qū)別,這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二、點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上，后一課的教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓展、提高或加深”。即課文之間在橫向上看都是獨立的，有自己獨有的教學(xué)內(nèi)容；在縱向上在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題上又存在逐步遞進的關(guān)系。

聯(lián)系實際工作，觀課評教是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋夭豢缮俚慕虒W(xué)研究的活動，目的是謀求語文教學(xué)的改善，因此我們必須面對問題，敢于提出問題，必須正視問題，不針對某個教師，只是為了共同提高我們的語文教學(xué)。總之，王教授的評課理念引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源，在反思和研討中不斷進步。

第三篇：聽王榮生教授評課讀后感1范文

一路前行，向好課致敬 高一語文 薛靜

走上講臺四年，第一年懵懂緊張，先聽課后上課，完全模仿其他老師的上課模式，先做什么，再做什么，講什么內(nèi)容，問什么問題，留什么作業(yè)。第二年半生不熟，開始獨立備課，講一些我認為的重點，課堂是一半的模仿一半的個人風(fēng)格。第三年駕輕就熟，自以為已經(jīng)是一位合格的老教師了，課堂開始隨意發(fā)揮，跟學(xué)生開一些小玩笑，講一些課外的小故事，自以為已經(jīng)形成了幽默風(fēng)趣、揮灑自如而又充滿時代氣息的“薛氏教學(xué)風(fēng)格”。第四年，陷入了低谷，對課堂的活躍氣氛開始質(zhì)疑，到底有沒有我以為的那種好效果，還是活躍了學(xué)生，跑偏了教學(xué)，拉低了成績？對薛氏教學(xué)法產(chǎn)生了懷疑，每一堂課都上的精彩么？那么，到底怎樣的一堂課才算好課？怎樣的語文課才是一堂好的語文課？我又開始模仿，原本我的薛氏教學(xué)法基本就是滿堂灌，龍頭很多，一會兒東，一會兒西，想到哪里就說到哪里，常補充些課外的雜項，我自以為既能活躍氣氛，又能擴展學(xué)生知識面。但是隨著時間的推移，我開始懷疑這完全是無效甚至還有反效果，惶惶之后，我聽到了劉老師的一席話，又復(fù)制了王亞琳老師的小技巧，我的課堂現(xiàn)在走入了新一輪的模仿，每節(jié)一道題，每節(jié)5分鐘，每節(jié)一個人，這樣就要過去20分鐘左右，效果如何還未可知，自己感覺，輕松許多。

但是，話音一轉(zhuǎn)，最近讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評課》，讀一本書，就是打開一扇心靈的窗戶。在閱讀了四分之一之后，我深感，這四年的聽評課，我絕對是渾水摸魚，支差應(yīng)付過來的。回想我聽課的著重點，回想我評課的記錄，幾乎沒有理論的參與，什么教學(xué)方法的中介性和中立性，什么教學(xué)活動的兩項維量，完全沒有涉及。

作為一個教齡較短的老師，我自己備課時也考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動的安排，其中最注重的是教什么。我評課的標準，一看老師是否充分調(diào)動學(xué)生，學(xué)生是否真正的被調(diào)動起來，二看師生互動是否碰撞產(chǎn)生火花，有沒有和諧的師生關(guān)系，三看教學(xué)內(nèi)容是否內(nèi)引外聯(lián)，四看教學(xué)活動的設(shè)計有沒有讓人眼前一亮。通俗點說，基本就是--跟著感覺走。每個學(xué)期學(xué)校都組織各種名目的公開課，目標導(dǎo)學(xué)、學(xué)研考、技能展示，也算是花樣百出。一般情況下大家只喜歡聽本學(xué)科的課，即使在領(lǐng)導(dǎo)指揮下聽其他學(xué)科的課，也多是明修棧道，暗度陳倉，備課改卷閱讀，多有副業(yè)，評課時更是一言不發(fā)。但語文公開課，評課的就比較多。聽他們話中之意，語文課很通俗易懂，隨隨便便就能說出個四五六來。王榮生教授對此現(xiàn)象，就說：“語文課觀課評教應(yīng)該體現(xiàn)出自己的專業(yè)特性和專業(yè)素質(zhì)。語文課觀課評教要有必要的專業(yè)準入條件，才有助于語文教學(xué)研究水平的提升。”一語道破我們的心里話，門外漢看熱鬧，讓看熱鬧的人來給我們評頭論足，這是哪門子道理？

王教授是主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的，他認為從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，“首先引導(dǎo)了語文教學(xué)研究關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動；其次將促使‘好課’的形態(tài)改變，有助于語文教學(xué)回歸根本，即幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達成語文課程目標，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對‘教學(xué)藝術(shù)’的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美；再次，將使‘教師參與課程’、‘教師成為研究者’落到實處，有助于語文教師的專業(yè)知識發(fā)展；第四，對語文課觀課評教提出了必要的專業(yè)準入的條件，有助于語文教學(xué)研究水平的提高。”王教授的這一主張，讓我欣喜不已，語文評課終于有標準了。

王教授說：“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚。然而對教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是兩個側(cè)面，觀課評教的角度既可以從先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考差，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視；既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。

在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗。在明確了評課的標準以后，怎樣的語文課才是好課，我也有了一個初步的概念，那就讓我們繼續(xù)前行，向好課致敬，向為我們帶來好課的老師致敬，向提出好概念的王教授致敬！

第四篇：聽王榮生教授評課

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》這本書是我國大陸課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向第一位博士所著，書中全部采用語文課例，分“名課研習(xí)”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊，主要闡述我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上，力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評課，并通過大量的案例來論證：僅僅從教學(xué)方法角度備課上課，而不從教學(xué)內(nèi)容角度備課上課，課堂教學(xué)就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學(xué)的角度對當前語文教學(xué)改革的偏差提出了自己的見解，但是這種見解同樣適用于其他學(xué)科教學(xué)。

一、上好一堂課要研究教學(xué)內(nèi)容。

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設(shè)計新穎別致的教學(xué)方法而不是深入研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，不僅僅是語文教學(xué)的通病，也是其他許多學(xué)科都存在的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為很多教師對于課程改革的認識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導(dǎo)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強調(diào)教學(xué)方法的探究，一味強調(diào)學(xué)生活動、課堂氣氛、教學(xué)效果等評價指標，很少考慮教學(xué)內(nèi)容這一指標。而事實上，新課程的課堂教學(xué)改革，是強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀。既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。我們的課程改革從一個極端走向另一個極端，拋棄研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，只注重研究教學(xué)方法的改變，因而也出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，無論是什么學(xué)科的教師，對于其他學(xué)科的教學(xué)都可以評點得頭頭是道，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確，是否達成課程目標就無從深入探究了。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，我知道有的教師就是由于特別善于調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開課。但事實上他對他所執(zhí)教的語文課內(nèi)涵自己都沒有把握清楚，因而容易給學(xué)生造成語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。就像王榮生教授所說：如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看，相當多的教師甚至名師都出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象。

因此，我們在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后，更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還有十分的必要，關(guān)注語文課程目標的有效達成題。從教學(xué)內(nèi)容評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習(xí)體驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。這一觀點和天津教科院王敏勤的觀點是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

二、上好一堂課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果 王榮生教授提出一堂好課的標準。一堂好課的最低標準還是要求我們所教的是“語文”的內(nèi)容，語文課還要上成語文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標準就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致，語文知識是潛移默化形成學(xué)生認為素養(yǎng)的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語文教育的方向。較高標準是想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。這個較高標準就提到了目前非常關(guān)注的問題，即有效教學(xué)的問題。顯然有效教學(xué)的實現(xiàn)是需要通過有效的教學(xué)方法，但是方法是為內(nèi)容服務(wù)的，也就是說我們無論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個關(guān)聯(lián)：想教什么與實際在教什么、教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么。一堂好課不一定是場面最熱鬧的，但一定是學(xué)生思維最活躍的，能夠?qū)W有所獲的；同樣，一種好的教學(xué)方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學(xué)內(nèi)容，最能促進學(xué)生發(fā)展的。可是在實際教學(xué)中，尤其是一些公開課或優(yōu)質(zhì)課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進”，過多的從教學(xué)方法的角度評課，造成了教學(xué)方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是活躍了，但是學(xué)生究竟學(xué)到了什么，也就是學(xué)習(xí)效果的問題。

總之，王教授評課引人深思，我們的教學(xué)改革還是要正本清源啊。

第五篇：讀《聽王榮生教授評課》

讀《聽王榮生教授評課》有感

吳瑜敏

最近這幾天讀了《聽王榮生教授評課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們在提倡互動時，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生對信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段。”葉圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個班級每個孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時候也像一個框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。看到這里我有點模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊螅卮鹄蠋熕岢龅膯栴}而已。就比如說我們上課的時候會讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)課文。”在正常情況下，學(xué)生就帶著這幾個問題來學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個問題。我一直認為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個問題，事實上我樣再次犯了這個錯誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因為我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。

書中還有一句話對我觸動很大：一個比喻的修辭，從小學(xué)低年級就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點撥而已，不然，豈會出現(xiàn)一個簡單的比喻要教上十年還有不會的學(xué)生呢？故在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。

我們的很多老師，在上課前總是在認真的備好課，認真的體驗、認真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個性化的學(xué)習(xí)方式以及他們在上課時不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨特的見解？那都要靠老師的一把火，點燃學(xué)生激情。

到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。語文課“好課”的最低標準，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點，（1）教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。（2）所教的是“語文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對集中。語文課“好課”的較低標準是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致。語文課“好課”的較高標準是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”，具體有兩點，（6）想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標準是“語文課程目標的有效達成”，具體有兩點，（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。面對如此簡潔清晰的“好課”標準，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。

語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達成語文課程目標，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實了這些目標，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達到了你所預(yù)期的目標，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標是否真的落到實處了。

書中還建議“語文教師重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。