第一篇：聽王榮生教授講座有感

聽王榮生教授講座有感

——安徽省農村中小學“教學能手”培訓項目淮北師范大學初中語文班

2012年9月5日下午，在淮北師范大學外語學院三樓多功能教室聽了王榮生教授關于“以‘學的活動’為基點的初中語文課堂教學”的講座，心里頗多感慨。王榮生教授是上海師范大學研究教學法的一位博士研究生導師，主要專著有《語文科課程論基礎》，《聽王榮生教授評課》，《新課標與“語文教學內容”》等。下面，就王榮生教授報告的主要內容和自己的一點感想說一說。

整個一下午的講座主要講述了三個問題：一是從“教學內容”角度觀課評教；二是依據“文本、體式”確定教學內容；三是根據“學生學情”選擇教學內容。

1、王榮生教授認為，學生包括已有的語文能力和已有的學習經驗，一篇散文包括言語和文字兩部分，言語又可分為所描述的內容和所表述的情感兩部分。教學的過程即是教師引導學生達到學習目標的過程。

2、教學的兩個關鍵點是合宜的教學內容和有效的教學設計。二者之間，教學內容是主要的，教學內容決定教學方法。

問題癥結：以“教”的活動為基點的課堂教學

（一）我就是要教這些

（二）我就是要這樣教 主要以《背影》為教學案例進行講解。解決途徑：轉向以“學”的活動為基點

（一）學生需要學什么

（二）學生怎樣學才好。

3、對文本的教學解讀，一要依據體式，二要根據學情。（1）文選型教材中所選的課文分為文學（詩歌、散文、小說、戲劇）和文章（三大文體、新聞等）。對朗讀來說，詩歌、散文這兩種體裁，朗讀是對的；小說是案頭文學，是看的，朗讀就不大合適。體式盡量分得細一些。拿小說來說，分為很多種，不同的作家又有不同的風格，教學內容的確定上應該有所不同。

（2）拿到一篇課文，教什么？要重視自己的閱讀感受。而不是從一個語文教師的角度去設計教學內容，自己的閱讀感受往往就是學情。

（3）教學的一般流程：找語句（知內容？）指方法（說知識？）圖拓展（積論據？）作號召（聽激情？）

要關注學生的學習經驗：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。書上有的老師不必教，學生的經驗達不到的不必教。在授課時，往往課文中已經說得很清楚的內容，教師惟恐學生不會，翻來覆去地教。下一節課時，上一節課上學了什么，學生什么也不記得了。教師在備課時不要把自己當成語文教師，二是當成一位讀者。

他講得很是隨意灑脫，從他的觀點中，我總結出這么幾點，首先，每一篇文章要找到核心價值。這個核心既要基于文本，又要基于學生，也就是找到課文特色和學生的最近發展區。然后，圍繞這個核心設置巧妙的臺階，引領孩子一步一步邁向核心，從而最大可能地培使學生學習語文的能力和素養。

第二篇：讀《聽王榮生教授評課》有感

讀《聽王榮生教授評課》有感

鳳岡一小：孫錫輝

前段時間，課題組的同事們推薦了一本與教學有著直接關系的書——《聽王榮生教授評課》，在剛聽到題目時，還以為此書就是簡單的評課議課技能介紹，但剛讀了幾頁內心對此書的看法便有了改變，原來不但有技能的介紹，更有作者對語文課程的清醒認識，或者說是一種理論體系，也有他對整個課程體系的獨到見解，其不是夸夸其談，而是他幾十年教學實踐的結晶。正是因為這個原因，我要想在這短短的時間里將作者的思想全部吸收那幾乎是不可能的，因為我沒有作者那么豐富的教學實踐以及對語文的諸多思考，下面我只將自己認同的一些觀點或者說是思路與各位同仁分享。

一、觀課評教要從教師的“教”逐漸轉移到學生的“學”。平常我們去評價一節課或者我們在上一節課的時候，想得更多的不是學生需要怎么學，需要學什么，而是更多的去思考我要怎么教。“怎么教”指的是“教學方法”，這個我們都理解。“教什么”就是“教學內容”，這里的教學內容不是教學目標，也不是知識點的梳理，而是你為了達到你的教學目標，在課堂上呈現的一步一步的教學內容。王榮生教授闡述的主要觀點是要從教學內容角度去觀課評教，他說：“教學方法是重要的，然而對教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，一堂語文課，如果教學內容有問題，那么，老師的教學再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，價值都極為有限。相反，如果內容正確，并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一些，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。”因此，今后我在進行備課構思的時候就需要將重心進行轉移，要花更多的時間去思考學生這個學習的主體，他們需要學生么，需要什么方式方法去進行學習。我想如果能真正做到更多的去關注學生的學，那么教學的效果肯定會好很多，當然這也是作者從教學內容入手觀課評教觀點的核心體現。二、一堂好課的標準。王老師將一堂好課的標準分為了三個層面：最低標準、較低標準和較高標準。作為最低層面老師首先要知道自己在教什么，這個層面又分為三個方面：一是教師對所教內容有自覺的意識，二是所教的是“語文”的內容，三是教學內容相對集中。這是最低層面的要求，這三個方面我覺得最關鍵的是第二方面，也就是我們的語文教學就是不能離開語文學科的屬性，這是一個關鍵點，人文性的兼顧我想也應該建立在這個基礎之上，我想也就是那句“簡簡單單教語文”所包含的意思吧！如果我們的課堂教學連自己都不知道某節課、某個教學內容需要交給學生什么，或者說對學生需要學生么都沒有弄清楚，就像我們干工作一樣，有的人就是在混日子混工資，而有的人卻要將工作進行細化，今天要干什么完成什么工作任務，明天要干什么要完成什么工作任務。作為比第一個層面又有所提升的第二個層面，要求教師要確保教學內容的正確性，即：教學內容與聽說讀寫的常態一致及教學內容與學術界認識一致。我認為關于這一點，我認為首先就要確保教的是語文，其次就是保證教的是正確的語文。關于什么是一堂好課，我們先聽聽兩位在中國語文界都很有名氣的老師的想法：

賈志敏老師認為一堂好課要體現三個原則，即：一是要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置；二是要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非“講”出來的；三是要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。總之教學要環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，反之，課堂上松松垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。

薛法根老師認為一堂好課應該這樣設計： 一是教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。

二是教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。

三是教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤師培養了懶學生”!這樣的現象值得我們重視和深思!

四是教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

五是教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

六是教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!

總之，我認為無論是我們的教學設計、課堂教學、課后評議都要注重教學內容本身和學生這個主體，不能老是把時間和精力都浪費在怎么教上，也就是總是在思考自己而忘記了作為教學紐帶的教學內容和學習主體的的學生，當然我們現行的教學內容本身可能就有問題。此外，我們要努力讓自己的課成為好課，要教語文，教正確的語文。

第三篇：怎樣選擇合宜的教學內容聽王榮生教授講座有感

怎樣選擇合宜的教學內容

——聽王榮生教授講座有感

臨淄二中 苗金霞

在一味強調教學方法精巧和教師風采精美的余威下，怎么強調課程與教學內容都不過分。如果熊掌和魚不可兼得，寧可抓取教學內容；何況對語文教學來說，對教學內容的關注與對教學方法的倚重，現在差不多變成了‘南轅’與‘北轍’。一堂好的語文課，在我們看來，主要標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。

——《聽王榮生教授評課》

在讀《聽王榮生教授評課》時曾一笑而過，還認為王教授這是為了強調“教學內容的重要”而“危言聳聽”，但凡大學問家都會來點令人瞠目的言語，否則怎會賺取別人的“點擊率”呢？今天再來聽王教授的《語文課堂教學的有效性——確定“教學內容”和組織“學的活動”》主題講座時，又不得不為他的獨到的目光，犀利的言辭，睿智的思維而拍掌歡呼！

?很多老師觀摩語文公開課，好像在戲院里看‘教學劇’一樣，一副鑒賞的模樣；有一些老師，有批判精神，但所謂的批判，實際上就像藝術體操比賽場上裁判，給表演者打一個較低的分數而已。?隨著王教授犀利的言辭，我開始反思自己的教學，為了有所謂的好的課堂氣氛，設計一些看似熱鬧卻與所教內容無關的活動；為了能展現教師的個人風采，可以不顧學生們的感觸把課堂搞成個人表演會，這一切似乎都有悖于我們高喊的“教什么”比“怎么教”更重要！

那么，具體到一堂課，如何才能確立合宜的教學內容呢？就王教授的觀點來看，合宜的教學內容有兩個最基本的要求：一是根據文本確定合宜的教學內容；二是根據“學生學情”選擇內容。

一、根據文本確定合宜的教學內容。

1、把握選文的教學價值

目前我們的語文教學多以文選型的課文教學為主，同是一篇選文不同的教師實際上是教著不同的內容。就是同一個老師教同一篇文章，也完全可以從積累語言、積淀文化方面入手，也可以從學習閱讀與寫作的角度探索，還可以從引發某個話題進行討論著手。所以，準確把握選文的教學價值便顯得異常重要。一篇選文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的價值，教學中我們就需要引導學生把這篇文章的獨特價值挖掘出來，結合自己的生活體驗感受其唯一性。

2、注重文本的解讀

什么是合適的文本解讀呢?王教授說要符合兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要“常態”。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。王教授毫不客氣的列舉這樣一個例子：

一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請同學們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個關鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學生在閱讀第一段和最后一段時，抽取這個關鍵詞語，然后圍繞這個關鍵詞語來分析課文。在課后交流的時候，我問了一個問題：“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？也許，平時我們的教學中也曾犯過這樣的毛病，只是我們沒有留意罷了。這就要我們時刻提醒自己用正常的方法讀文章，用正常的方法教學生。

第二，在特定文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如說，有這樣一個便條：“親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。”現在把這個便條稍微加以變形：

親愛的你

放在冰箱里的兩顆葡萄

我

把它吃了

便條變成了詩歌。現在學生怎么來讀呢?很顯然，他不可能把它當做便條來讀，而要依據其詩行的排列方式，也就是說，依據其已有的閱讀能力，把它當做詩歌來讀。王教授說：閱讀是對某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受。閱讀是一種文體思維。所以在備課時，教師的文本解讀，要依據這種體式的特性。

二、關注學生的學習經驗

著名教育家錢夢龍老師曾說自己：“自己讀不懂的，讀不好的，學生肯定不懂，就在這里搞搞。”備課時，他會在自己的桌上寫下三個不同層次學生的姓名，心里裝著學生，備課時才會估量每個學生在教學過程中的不同反應。王教授也提醒我們時刻關注學生的學習經驗：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。這就要求我們的教學必須建立在了解學生的學情的基礎上進行。

確定合宜的教學內容是有效教學的底線。一堂課，如果沒有合宜的教學內容，那么無論在教學方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。只有我們將每篇課文當成課例，確立合宜的教學內容，再根據學生的學情制定出適宜的學習目標，我們才能夠切切實實的提高課堂教學效率，做到有效教學。

第四篇：《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》讀后感

這兩天在家里花了很長時間閱讀《聽王榮生教授評課》一書，我知道這是一本對于語文教師專業成長極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。

書中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己2011年也在公開課上執教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評這節課的。

鄭桂華老師的那節課是王榮生教授極為推崇的一節好課。我先是翻看附在后面的課堂實錄，錄像導入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學生談談感受，這個也尋常，接著是讓學生找找哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些，從這個環節開始，鄭桂華老師開始引導學生關注文本中的語言的形

式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達作者的情感，學生起初感到有難度，可是經過小組合作學習，經過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業，對句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導學生理解作者感情與表達形式之間的關系。

王榮生教授的評課，首先是覺得這節課的整個學生學習狀況，就是語文課堂的生態，是學生在語文課堂的經歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個意思是說，真正的好的語文課堂生態應該是學生經歷一個成長的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續學習下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態，比如有的太順了，學生在教師的指導下，非常順利的完成了一節課，沒什么難度；比如一節課下來，學生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點結束，感到很累，但教師有感覺，因為自己表演的很精彩，學生是不是真的成

長了并不重要……

接著談到教學的流程。王榮生教授認為，教學的流程，應該根據學生的學情導向這堂課的終點，表現為課堂的生態，就是學生跟著老師走。語文課堂教學的流程，走向是預設的，關節點是精心設計的，但不是僵硬的，它依據地勢而流動，依據學情而可變化，因而具有教學現場的適應性，為教學內容的生成留下了廣闊的空間。

流程的連貫非常重要，而連貫實際上就是各個環節之間的關系問題。王教授舉了另外一個教學設計的例子，分為五大環節，把朗讀、探究、感悟、體驗、創造這些東西都囊括了，但就是這樣一個十八般武藝都使盡的教學設計，卻被王教授批為胡說八道。因為這些環節是環環不相扣，要么是方法本身錯誤，要么是淺嘗輒止，不顧學情忙著跳至下一個環節等等，簡直無法用連貫一詞形容啊。

不過，這個教學設計中的朗讀的方

法，我以前一直認為很好，認為可以調動學生興趣，現在才知道其實是為了表演給聽課的人看，學生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優美的朗讀。

最后，王教授談到了教學內容的落點，就是在一個具體的教學活動中學生實際所學的東西。比如，鄭桂華老師關于詞語、句式的教學環節，落點在學生的感覺，并引向感覺的細膩和豐厚，而另一個教學設計則是落在了含糊不清的美點上，而且要求理性的分析，學生只能模仿教師的示范。教學內容相差不大，差別的關鍵在于如何選擇落點，也就是你選擇這個教學內容是想讓學生學到什么？想達到什么目的？

聯系自己的那節課，我的課堂生態如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學內容落點正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。

第五篇：聽王榮生教授評課

《聽王榮生教授評課》讀后感

《聽王榮生教授評課》這本書是我國大陸課程與教學論專業語文教育方向第一位博士所著，書中全部采用語文課例，分“名課研習”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊，主要闡述我國語文教學的問題和困難，主要出在教學內容上，而不僅僅是教學方法上，力主從教學內容角度觀課評課，并通過大量的案例來論證：僅僅從教學方法角度備課上課，而不從教學內容角度備課上課，課堂教學就是無效的。我以為王榮生教授雖然從語文教學的角度對當前語文教學改革的偏差提出了自己的見解，但是這種見解同樣適用于其他學科教學。

一、上好一堂課要研究教學內容。

王榮生教授說：怎樣的一堂課才算好課，許多老師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。我想把主要精力放在如何設計新穎別致的教學方法而不是深入研究教學內容的內涵，不僅僅是語文教學的通病，也是其他許多學科都存在的問題，之所以出現這樣的現象，是因為很多教師對于課程改革的認識有偏差。很多教師以為新課程改革大力倡導教學方式和學習方式變革，所以在公開課、觀摩課、評比課中一味強調教學方法的探究，一味強調學生活動、課堂氣氛、教學效果等評價指標，很少考慮教學內容這一指標。而事實上，新課程的課堂教學改革，是強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的。知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。我們的課程改革從一個極端走向另一個極端，拋棄研究教學內容的內涵，只注重研究教學方法的改變，因而也出現這樣一個現象，無論是什么學科的教師，對于其他學科的教學都可以評點得頭頭是道，至于教學內容是否正確，是否達成課程目標就無從深入探究了。外行看熱鬧，內行看門道，我知道有的教師就是由于特別善于調動學生的積極性，課堂氣氛極為活躍，因而能夠多次展示公開課。但事實上他對他所執教的語文課內涵自己都沒有把握清楚，因而容易給學生造成語文學習的誤區。就像王榮生教授所說：如果教學內容出現了問題或者只在試卷上才有用，那么教師的教學再精致，再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，那么也是低效的，價值是有限的。從書中所列舉的大量案例來看，相當多的教師甚至名師都出現教學內容偏差的現象。

因此，我們在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學氣氛的活躍程度之后，更關注學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗；我們還有十分的必要，關注語文課程目標的有效達成題。從教學內容評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學生所駐留的學習體驗，并考察教學內容與語文課程目標的關聯及關聯程度。這一觀點和天津教科院王敏勤的觀點是一致的。王敏勤教授指出提高課堂教學效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。作為一個出租車司機的第一個基本功就是熟悉道路。當客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標和教材不熟，領著學生繞圈子，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體，也是要被罵娘的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業道德問題。

二、上好一堂課要關注學生學習效果 王榮生教授提出一堂好課的標準。一堂好課的最低標準還是要求我們所教的是“語文”的內容，語文課還要上成語文課，不能“亂耕別人的田，荒了自己的地”。較低標準就是教學內容與學術界認識一致，語文知識是潛移默化形成學生認為素養的重要工具，不能只為考試而講解，偏離了語文教育的方向。較高標準是想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致。這個較高標準就提到了目前非常關注的問題，即有效教學的問題。顯然有效教學的實現是需要通過有效的教學方法，但是方法是為內容服務的，也就是說我們無論采用什么樣的方法，最終目的是看兩個關聯：想教什么與實際在教什么、教了什么與學生實際學了什么。一堂好課不一定是場面最熱鬧的，但一定是學生思維最活躍的，能夠學有所獲的；同樣，一種好的教學方法不一定是最花哨的，但一定是最符合教學內容，最能促進學生發展的。可是在實際教學中，尤其是一些公開課或優質課比賽中，由于我們過分重視方法的“先進”，過多的從教學方法的角度評課，造成了教學方法的表演化，過分的重視課堂氣氛的活躍，而沒有考慮思維是活躍了，但是學生究竟學到了什么，也就是學習效果的問題。

總之，王教授評課引人深思，我們的教學改革還是要正本清源啊。