第一篇：古詩兩首江雪

古詩兩首《江雪》教案

湘教版四年級語文上冊第23課古詩兩首

江 雪

教材分析：

這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩。開頭兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描寫了雪景，詩人用飛鳥遠遁、行人絕跡的景象渲染出一個荒寒寂寞的境界，雖未直接用“雪”字，但似乎已經見到了鋪天蓋地的大雪，已感覺到了凜冽逼人的寒氣。

三、四兩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，刻畫了一個寒江獨釣的漁翁的形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有一位漁翁，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。詩人借這個漁翁的形象呈現自己多元化的心態：既孤獨寂寞，又堅強倔強，既寒氣透骨，又內心熾熱，既感到絕望，又充滿希望……。教學目標：

1.學會三個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2.了解詩的大意，感受詩的意境，體會詩人清高、孤傲的感情。3.掌握一些學習古詩的方法。激發學生對國學經典的熱愛之情。教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。教學難點：

了解詩的大意，體悟作者的思想感情。教學準備：

多媒體課件。教學過程：

一、吟詩句，入課題

1、學生吟誦有關蓑笠翁的詩句，構造蓑笠翁的形象。

2、老師小結，引出課題。

二、讀詩文，初感知

1、學生自由讀，要求讀準字音，讀通課文，讀出詩的節奏。

2、指名讀，教師相機正音，指導學習生字。

3、師生合作讀。

4、全班齊讀。

三、借注釋，明詩意

1、我們說一首詩就是一幅畫，江雪這首詩描繪的是一幅怎樣的畫面呢？同學們，請憑借注釋，再讀讀古詩，想想詩意，大膽想象畫面，相信這次，你們會有新的收獲。

2、生再讀古詩。

3、指名說說自己看到的畫面。

4、指名看畫說詩意。

5、學生看畫讀詩。

6、著重理解“絕”“滅”，體會作者用詞的精妙。

7、學生進入情境，感受漁翁當時心情。

8、教師配影音范讀。

9、學生配影音齊讀。

10、教師配影音引讀。

11、師生配影音合作讀

四、知背景，悟詩情

1、如果此時此刻你就在這蓑笠翁的旁邊，你有什么話想對他說？有什么問題想要問？

2、學生交流。

3、出示背景資料，讓學生走進詩人復雜的內心世界。

4、學生探究：柳宗元僅僅是在釣魚嗎？他在干嘛？

5、教師小結。

6、學生個性化朗讀。

7、學生配影音背誦課文。

五、用學法，拓展讀

1、回顧小結學習《江雪》的方法。

2、學法遷移，自主讀《題秋江獨釣圖》。

3、學生自主感受作者寫這首詩的心情。

4、推薦學生課外閱讀有關寫垂釣的經典詩文，激發學生對國學經典的熱愛。

第二篇：25 古詩兩首 江雪 公開課

古詩兩首

教學目標

1.能夠正確,有韻味地朗讀《元日》《江雪》。學會本課的生字、詞。2.能夠準確理解詩文中的關鍵字詞,整體理解詩文的含義。

3.通過想象,走入詩文描寫的畫面,走近詩人,體會詩人表達的情感。4.掌握學習古詩的一般方法。

學情分析

對于這兩首詩,在字詞,詩意的理解上,對于四年級的學生來說并不是十分困難,但是在詩歌所描繪的意境,表達的深層情感,學生在理解上是有一定的難度的。所以,需要老師的指導和點撥。因此,在教學中,教師要聯系詩人的寫作背景,詩人的生平,巧妙的引入課堂,從而幫助學生更好的理解和掌握。

重點難點

重點:能夠正確,有韻味地朗讀詩文,背誦詩文;能夠準確理解詩文中的關鍵字詞,整體理解詩文的含義。通過想象,走入詩文描寫的畫面,走近詩人,體會詩人表達的情感。同時掌握學習古詩的一般方法。

難點:通過想象走進詩文描繪的畫面,再練習寫作的背景體會詩人的情感。

第二學時

教學目標

1.知識與技能:能夠正確,有韻味地朗讀詩文,背誦詩文;能夠準確理解詩文中的關鍵字詞,整體理解詩文的含義。

2.過程與方法:想象畫面,走入意境,體悟詩情,積累“一讀準、二理解、三想象、四體會”的古詩學習方法,并在自己的學習中嘗試運用;初步感知“漁翁”這一意象在古詩中的作用。3.情感與態度:結合詩文和詩人的寫作背景,體會詩人內心的孤獨寂寞、頑強不屈和對理想的堅持。

學時重點

能夠正確,有韻味地朗讀詩文,背誦詩文;能夠準確理解詩文中的關鍵字詞,整體理解詩文的含義。通過想象,走入詩文描寫的畫面,走近詩人,體會詩人表達的情感。同時積累“一讀準、二理解、三想象、四體會”的古詩學習方法,并在自己的學習中嘗試運用。

學時難點

想象詩句描寫的畫面,體會詩人內心的孤獨寂寞。能夠聯系寫作背景體會詩人對理念的堅持。同時初步感知“漁翁”這一意象在古詩中的作用。

教學活動

一、由畫及詩，由題入詩

1.看圖想詩(課件出示兩幅畫。)師: 古人說:詩中有畫,畫中有詩?？粗@幅畫,你想到了哪首詩?《靜夜思》 師:請你來吟誦一下!評價:誦讀古詩要注意抑揚頓挫,要有高低起伏。

你感受到了詩人怎樣的感情?·

師:看看,這幅畫又讓你想到了哪首詩啊?《山行》

師:請你來吟誦一下。這首詩表達了詩人怎樣的情感呢?

2、小結:你們看,一首首詩向我們描繪了一幅幅畫,傳達了一份份情,今天讓我們一起再來學習一首古詩——《江雪》。(板書詩題。)(學生齊讀課題!)師:這首詩又描繪了怎樣的一幅畫,傳達了詩人怎樣的情呢?讓我們一起走進這首詩。

二、檢查預習，理解詩意

1.讀準字音 師: 同學們課前已經預習過這首古詩了,老師想聽一聽：誰能把這首詩讀正確? 讀得非常準確。學習古詩的第一步就是要像這樣，讀準詩中的每一個字,每一個詞。這首詩中,比較難讀的是“蓑笠翁”我們一起來讀一讀。

誰再來讀一讀：老師聽出來了，徑和翁是后鼻音。這首詩中，還有一個生字孤，同學們伸出手,和老師一起寫。左右結構的字,左邊讓一讓,寫小一些,遵循“左收右放”的原則,子的第三筆變成“提”。右半部分“瓜”,豎提要寫在豎中線上。

2.讀出韻律

師:學習古詩,我們不僅要讀準字音,還要讀出詩的節奏。誰再來試一試?(指名讀)不僅字音準確，他還注意了停頓，讀出了五言絕句二、三斷句的特點。誰再來讀一讀。很有古詩的韻味

師:還有這么多同學想讀,我們一起來讀。(去掉斜線)師:讓我們一起來讀讀這首詩,注意它的節奏,讀出它的韻律。3.理解詩意

師:詩,大家讀準了,那么這首詩是什么意思呢,預習時你知道了哪些字詞的意思，還有哪些不理解的字詞? A、理解第一句

師:我們先來看看前兩行。你知道了哪個字詞的意思呀? 還有哪些不理解的字詞? 預設:(1)絕: 師:絕是什么意思呢? 師:字典是我們無聲的老師,在字典上,絕有這些解釋,你覺得那一個解釋,放入詩中最恰當。師:對,是沒有、絕跡的意思。詩中什么沒有了?(鳥)那鳥飛絕是什么意思呀?就是?(沒有了鳥的影子、蹤跡)師:是啊,看不見一只鳥的蹤跡。(2)滅,蹤: 師:鳥飛絕,人蹤滅,我們理解了絕就是完全沒有,消失,絕跡的意思,那誰來猜一猜,滅是什么意思呢?(學生回答)師:對,也是消失,沒有的意思,這里又是什么消失沒有了?(人)不僅人沒有了,就連人的?(蹤影)也沒有了。

師:這里的蹤就是?(蹤跡、蹤影。)(3)徑: 師:徑,大家一定不陌生,在《山行》中我們學到過,“遠上寒山石徑斜”中的“徑”是什么意思?(小路)師:萬徑呢?(許多小路)正好一萬條? 師:不是真的是一萬條小路,而是指許許多多條小路,在這首詩中還有這樣的詞語碼?(千山)什么意思?許多山

師:這第一句詩的意思,誰來說說?(學生回答)師:請一二大組讀一讀第一句詩,邊讀邊想它的意思。B.理解第二句

師:再來看看后兩行,你知道了哪些字詞的意思? 預設:(1)蓑笠翁

師:蓑笠是什么呢?(學生嘗試回答)(課件出示:蓑衣斗笠圖片)師:看,圖中這件用草編成的衣服就是蓑衣,所以“蓑”這個字是草字頭。這個由竹子做成的帽子就是斗笠,所以這個“笠”是竹字頭。

師:小朋友們,在古代,人們就是身披蓑衣,頭戴斗笠來擋雨雪的,就相當于我們現在的?(雨衣)師:“翁”是什么意思呢?(老公公、老爺爺)師:連起來,“蓑笠翁”就是一位頭戴斗笠,身披蓑衣的漁翁。這位頭戴斗笠,身披蓑衣的漁翁正在干什么？

師:誰能來說說第二句詩的意思。(學生回答)師:三四大組來讀讀第二句詩,邊讀邊想它的意思。6.小結學習方法

師:小朋友們,我們在學習古詩,理解字詞時,有很多種方法,可以查查字典,可以看看插圖,還可以組詞,還可以根據詩中的字詞來推想。

師:讓我們帶上理解,一起來讀一讀這首詩。

三、想象畫面

A師:一首詩就是一幅畫。(板書:一幅畫)學習古詩非常重要的一點，就是要-展開想象。借助想象，讀出畫面，是古詩學習的法寶。

請小朋友們默讀這首詩,邊讀邊想象。如果把這首詩讀成一幅畫，那么畫面上有些什么景物呢？你會在這幅畫上畫上什么?(學生自讀,、。)交流

①有“山”：

師：這是怎樣的山？ A引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。你想用哪些詞語來形容這么多的山？(連綿起伏 崇山峻嶺)你眼前的山還有什么特點？鳥飛絕（白雪覆蓋

寂靜無聲）②有“徑”

師：徑就是——小路。說說你看到的小路。

A引導小路的多，你眼前的小路還有什么特點？人蹤滅（也是白雪覆蓋 但沒有人的蹤跡）師：誰來連起來讀一讀這兩句詩？ ③有“舟”

師：舟就是——小船。幾條船？為什么？ ④有“翁”

師：翁是什么意思？（老人）請你具體描述一下眼前這位老人穿戴、動作。⑤有“雪”

茫茫大雪把所有的一切都覆蓋住了,只剩下一片白茫茫,此時此景,你會想到哪些成語?(學生交流)B、說說畫上的內容

大雪紛飛,地凍天寒,大自然沒有一點兒生機。這就是詩句向我們描繪的景象。(請你讀讀詩，看看圖，具體說說畫上的內容。（自由練說 指名說）

四、悟出詩情

1.想象凄涼冷清

師:如果詩中沒有“絕、滅”二字,只留下“千山鳥飛”、“萬徑人蹤”,小朋友們讀讀這兩個詞語,你眼前又會出現怎樣的畫面呢?誰來說說。(學生想象,描述)師:千山鳥飛:許許多多的鳥,鳥兒們成群結隊,邊飛邊鳴,多么的壯觀呀!萬徑人蹤:所有小路上都擠滿了人,人山人海,多熱鬧呀!師:可是詩人筆鋒一轉,“絕、滅”二字使這一切瞬間消失得無影無蹤,這樣的景象給你留下了怎樣的感受?(寂靜、安靜)師:讓我們將這種感受帶入詩中,一起讀讀這首詩。(齊讀古詩)2.體會漁翁的孤獨

師:大雪紛飛,地凍天寒,卻有一位漁翁,獨自一人,默默垂釣。(板書:漁翁獨釣。)小朋友們讀讀詩,詩中你看到了一位（）的漁翁?(板書:孤獨)師:從哪里體會到的?(孤舟、獨釣)師:誰來讀讀這兩行詩,讀出漁翁的孤獨!(板書:孤獨)(指名個讀)師:一只船,一個人,多孤獨呀。

師:再讀讀這首詩,你還能從哪里感受到孤獨?(課件出示填空:茫茫天際間,看不到 ,也看不到 ,一位漁翁獨自垂釣,陪伴他的只有。)(學生小組交流。)(指名交流,相互補充)師:可是,這北風,這雪花,這江面帶給他的只有無盡的?寒冷,無盡的?孤獨,這真是千萬孤獨盡在寒江雪。(課件點紅:“千萬孤獨”四個字。)師:帶上這份感受,我們一起來讀。(齊讀古詩)3.體會漁翁的堅強

師:風越刮越大,漁翁依然在冰冷的江面上?(獨自垂釣)

雪越下越大,漁翁依然在冰冷的江面上?(獨自垂釣)

天越來越冷,漁翁還是在冰冷的江面上?(獨自垂釣)師:你又看到了一位（）的漁翁?(課件出示填空)(不畏嚴寒,頑強不屈,堅強等等)(板書:堅強)師:漫天飛雪,他沒有被寒冷所征服。誰來讀,讀出他的這份堅強?(指名讀。)4.體會詩人的情感

師:詩人為什么要寫這位冒雪獨釣的漁翁呢?讓我們先來看看他是在什么樣的情況下寫下這首詩的?(課件出示詩人寫作背景,學生個別讀)。

師:從詩中這位孤獨的漁翁上,你有沒有找到柳宗元的影子?(學生交流)師:是啊,他們是何其的相似啊,雖然身處的環境是那么惡劣,但是他們都堅持著自己的理想。(女生讀古詩。)師:因為他們相信,總有一天能實現自己的理想。(男生讀古詩。)師:讓我們看著圖一起來吟誦。(學生齊讀。)4.吟誦積累古詩

師:一首詩就是一份情,(板書:一份情。)詩人借漁翁表達了自己孤獨寂寞的心情,更抒發自己堅強不屈的決心。讓我們一起閉上眼睛邊想像邊吟誦這首詩?我們一起來!

五、總結運用，感悟意象

1.總結方法

師:孩子們剛才,我們是怎么來學習這首詩的?(我們先讀準了讀出了詩的韻律,接著理解字詞的意思,然后想象詩句描繪的畫面,最后體會詩句表達的情感。)(課件出示:第一步:讀出韻律,第二步:理解字詞,第三步:想象畫面,第四步:悟出詩情。)師:我們一起來說一說這四個步驟。(學生齊讀)2.拓展運用

師:課后請你們用我們剛才學到的方法來學習這首《題秋江獨釣圖》。(學生自主學習古詩)(課件出示整首詩)指名讀詩,齊讀。

(學生交流字詞的意思,學生理解詩句的意思。教師引導點撥。)師:同樣是寫漁翁,同樣是寫獨釣,這首詩又向我們描繪了一幅怎樣的畫面,表達了詩人怎樣的情感?(學生想象、體會交流)(江雪:孤獨、寂寞、堅強)(題秋江獨釣圖:雖然孤獨,但悠然自得、灑脫豁達)3.初感意象 師:“漁翁”這一形象,在古代詩人的作品中常常出現,往往給人一種孤獨清高,脫離于世俗的感覺,當然每一個漁翁身上雖有相同的地方,也會有些許的不同,就像我們剛剛學習的這兩首詩,細細品來,回味無窮。希望同學們在課后還能去收集一些有著“漁翁”形象的詩,在比較中,好好的品讀一番,相信你一定會有很多的收獲。

六、課外作業

運用今天學習到的方法,再去學習幾首帶有“漁翁”形象的古詩,并比較體會其中的不同和相同之處,感悟漁翁想象的深刻意蘊,可以將自己感悟到的,和自己的伙伴,家長,甚至老師交流分享。

第三篇：江雪古詩

江雪

【唐】柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

第四篇：古詩兩首元日江雪課件（寫寫幫推薦）

教學目標

1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學會學習古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1．學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學生析題，教師簡介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?

2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

千山是什么意思?采用了什么修辭手法?

絕是什么意思?你是怎么知道的?

鳥飛絕的意思是什么?

指名意譯此句的前半句。

徑是什么意思?

你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?

人蹤什么意思?

滅什么意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的后半句。

(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

(5)過渡到第二句。

大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。

難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環境惡劣，C．點題。

(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。

(8)學生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1．啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

其間可啟發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A.解題，了解作者。

B．朗讀，弄準字音。

C．講析，試述句意。

D．晶讀，體會詩境。

E．賞讀，背默全詩。

七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。

1．出示《靜夜思》。

2．自學。

3．檢查自學效果。

(1)題意?作者?

(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉?

(3)解詩句，悟詩情；

(4)放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

4．指名朗讀與背誦。

八、默寫《江雪》一詩。

[教案述評]

河南省長葛市教委教研室陳景堯

岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優化課堂教學研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。

岳彩花老師的這節教案有如下兩個特點。

一、教案體現了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么，后學什么，如何學，怎樣啟發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體扎實，可學可練。在體會全詩深意上，又啟發求異思維，開發學生智力?？傊?，讓學生訓練的主線貫串始終。

二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。

第五篇：古詩江雪柳宗元

古詩江雪柳宗元

《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言山水詩，描述了一幅冰天雪地寒江，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤舟，讓我們一起來看看吧，下面是小編幫大家整理的古詩

江雪柳宗元，希望大家喜歡。

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

注釋：

蹤： 蹤跡。

蓑笠翁：披蓑衣、戴斗笠的漁翁。譯文

所有的山，飛鳥全都斷絕;所有的路，不見人影蹤跡。江上孤舟，漁翁披蓑戴笠;獨自垂釣，不怕冰雪侵襲。賞析：

這是一幅江鄉雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調凄寂。漁翁形象，精雕細琢，清晰明朗，完整突出。詩采用入聲韻，韻促味永，剛勁有力。歷代詩人無不交口稱絕。千古丹青妙手，也爭相以此為題，描繪出不少動人的江天雪景圖。/ 5 / 5 / 5 / 5