第一篇：基于生態位研究的商務英語教學

基于生態位研究的商務英語教學

內容摘要：商務英語的生態位是影響商務英語使用質量的重要因素，本文深入的分析了語言經濟學在商務英語領域的重要意義，并對商務英語教學工作的具體改良方案進行了分析研究，對提升商務英語的教學質量，具有較強的指導意義。

關鍵詞：語言經濟學商務英語生態位研究

商務英語在我國社會具有十分重要的作用，引進更加先進的理論是提升商務英語教學質量的重要舉措，語言經濟學是一項十分重要的理論，從語言經濟學的角度出發對商務英語實施研究分析，是當前很多商務英語教學人員關注的問題。

一.語言經濟學和生態位的概念

1.語言經濟學的概念

在經濟學教學領域，語言經濟學是其中的重要組成部分，早在20世紀60年代，經濟學專家雅各布就將經濟學理論進行了深入的分析，并將信息經濟學同傳統經濟學模式進行集中研究，使經濟學的研究活動步入了語言經濟學的研究領域[1]。另外，經濟學的研究更大程度上依賴實質性因素的分析，而將經濟學當中的語言進行有效的管理運用，能夠很大程度上提升經濟活動的質量，因此，語言經濟學在經濟活動中具有十分重要的指示性作用，能夠很大程度上對經濟活動的具體特征進行完整的表達。

2.生態位的概念

生態位的研究分析在生態領域首先出現，主要是指一個物種或其群體在生態領域當中的具體方位，方位的判斷需要結合時間因素和空間因素進行綜合判斷分析，因此，生態位的分析研究是提升語言經濟學價值的重要理論[2]。從英語教學的角度來看，相同的詞語或短語在客觀因素改變的情況下能夠在語篇當中發揮不同的作用，因此，對商務英語實施生態位的分析研究，可以使商務英語教職人員更好的開展教學活動。

二.從人力資本方面實施商務英語教學生態位的研究

首先，實施商務英語教學的人員，要嚴格根據知識經濟時代的具體特點，對生態位的明確工作進行準確的定位，使更多領域的人員能夠加強對生態位的關注，并通過科學的分析實現網站基礎資源的了解。另外，要按照現有網站的具體資源，對博客工具實施研究分析，使商務英語的生態位研究工作能夠更大程度上同新型研究方法進行對接[3]。另外，對生態位的研究工作具備保證能夠具體的適應人力成本的現狀，要保證現有的人力成本可以按照細致的分析方法進行研究，使人力資本的分析活動能夠更大程度上適應人力資本的差異化特點，使商務英語教學活動可以更大程度上貼近語言的實際表達需要。一些生態位的研究工作可能存在較多的內涵，因此，對商務英語的具體特點實施高質量的分析，能夠很大程度上提升商務英語的應用質量，使商務英語不會因為博客的狀態同生態位的研究方案形成沖突，使固定的英文詞匯能夠具備多重含義和特點[4]。商務英語作為英語教學的組成部分，在教學手段方面，是常規英語教學的一個延伸，因此，商務英語作為社會性語言的重要組成部分，很大程度上得到了行業語言教學領域的認可。

三.商務英語教學生態位研究需要注意的問題

1.對商務英語實施準確定位

商務英語雖然在英語教學領域擁有較為獨特的地位，但依然同常規的英語教學活動具備較大的相似性特點，因此，需要將商務英語參照常規的英語教學活動進行準確的定位，使生態位的研究工作能夠在較為科學的基礎上進行[5]。在進行商務英語生態位研究的過程中，不能將商務英語作為一項獨立的研究內容，而是要根據常規英語教學的狀況對商務英語實施教學方案的正確設計，以便商務英語的教學活動能夠更好的按照生態位的研究結果進行目標定位的調整，使商務英語的教學活動能夠更大程度上傾向于基礎知識的教育活動。

2.實施多元商務英語生態位研究方法

商務英語的生態位研究是一項復雜的工作，單純的使用固定的模式很難從根本上提升商務英語的生態位研究質量，因此，研究人員需要根據生態位研究的具體社會價值，對研究方法進行必要的調整，使每一階段的研究成果都能很快同社會機構實現對接，以便研究人員能夠在較長的時間內保持積極性[6]。另外，研究人員還要對研究過程中的興趣特點進行分析，使生態位的研究工作能夠從簡單枯燥的模式轉向具備較為豐富的語言魅力的模式，以便研究人員在感受語言魅力的過程中降低對生態位研究過程中枯燥性因素的關注，提升生態位研究的質量。

3.加強商務英語生態位研究深度

首先，實施生態位研究的人員要加強對商務英語實踐價值的重視，以便對生態位研究工作的社會價值具備較為深刻的認識，并以此為基礎，加強生態位研究工作的深度。要按照相關理論的指導，對生態位研究工作的具體模式實施分析，使生態位的研究工作能夠同實際應用價值實現良好的接觸，避免單純的在應試模式下推行影響了生態位研究價值[7]。另外，要從商務英語在談判領域的應用情況，對商務英語的應用價值實施有效的分析，使生態位研究工作能夠以經濟權益為基礎進行價值判斷，提升固定時間內的生態位研究質量。

四.從公共產品角度分析生態位的作用

1.加強對流行語的關注

流行語是眾多語言中比較容易接受的語言，因此，從流行語的角度進行生態位作用的研究，能夠很大程度上提升流行語的應用價值。另外，要根據商務英語的滯后性特點，對商務英語教學過程中的流行語應用情況進行研究，使流行語的應用能夠具備更加的正規性，促進流行語相關理論使用質量的提升。另外，要從教學活動的實時性分析入手，對流行語的具體應用方案進行分析研究，使現有的商業活動能夠更大程度上保持生態位研究的關注，并使生態位的研究工作能夠和時代的發展保持一致。要按照當前社會的發展要求，對商務英語的使用程序進行分析研究，使商務英語可以更好的進行公共資源的應用，并提升社會各界的商務英語應用成本[8]。要結合現階段商務英語的社會價值實現情況，對商務英語的生態位進行分析，尤其要對商務英語當中流行語的價值進行有效的掌握，使商務英語能夠長時間的將交流價值作為分析依據進行生態位的準確分析，提升商務英語學習環節的價值。使各界人士能夠更好的進行商務英語使用價值的分析，并通過正確的運用提升商務英語生態位研究的價值。

2.加深對商務英語的理解

生態位研究工作要嚴格按照語言理解環節進行推進，要從語言的理解深度入手，對商務英語的應用環節進行完整的分析，使現有的商務英語能夠更好的結合商務英語的使用需要進行完善，使商務英語能夠更好的進行同商業活動環境的適應。另外，要按照當前社會主體對商務英語的認知情況，對生態位研究環節的方向進行設計，要保證生態位的研究工作可以提升商務英語教學活動的深度，使商務英語能夠更好的提升學習人員對英語基礎知識和理論的掌握能力，促進商務英語社會價值的提高。另外，商務英語的教學人員要首先對教學活動實施準確的定位，使商務英語的教學活動名能夠在社會實踐當中不斷提升應用價值，并增強相關語言的應用價值。另外，生態位研究工作需要從語言教學的角度入手對生態位的突出價值實施研究，使現有的生態位研究工作可以更大程度上貼近社會領域對商業英語的主要需求，使商務英語的理解程度能夠在應用的過程中得到不斷的加深。可以同需求和供給兩個方面，對商務英語實施價值判斷，使生態位研究工作能夠在商務英語領域進行地位的突出。另外，要結合商務英語教學過程中有關各方的具體需求，對具體的應用方案進行設計，使現有的生態位研究工作能夠結合供需雙方的要求進行推進，使商務英語的生態位研究可以實現雙贏。

3.提升商務英語生態位研究的實用價值

要按照商務英語教學過程中的具體需要，對商務英語的生態位研究進行調整，以便生態位研究工作可以更大程度上進行實用性的體現。首先，需要對商務英語的教學環節進行科學的設計，使商務英語可以更大程度上進行資料查詢模式的改良，提升社會調查工作的實施質量。另外，要對商務英語教學過程中的靈活性進行關注，使商務英語的教學工作可以更好的進行基礎性知識的設計。另外，要從社會調查的角度入手，對商務英語的基礎知識進行深層次的挖掘，使現有的語篇能夠更大程度上促進商務英語使用者理解能力的提高，使生態位研究工作能夠受到更大的認可。商務英語的教學工作可以嘗試將英語教學和商務教學進行分離，使教學活動能夠通過科學的分類實現語言應用價值的提高。例如，當前世界經濟的發展狀況不夠理想，可以在進行商務英語教學的過程中，將經濟寒流使用：the sovereign debt crisis進行表述，使商務英語的教學質量就可以在生態位研究中得到科學性的提高。

4.根據語言制度進行生態位研究

首先，要對商務英語進行文化屬性的研究，使商務英語能夠憑借文化基礎資源的準確定位進行語言環境的科學設計，使商務英語的含義不會因為語言制度的變化出現較大的改變。另外，要按照相同商務英語在不同領域的差異情況，對商務英語的生態位情況進行科學的分析，使生態位的研究工作能夠從本質上把握語言經濟學的基礎理論，提升生態位研究的效率。商務英語的生態位價值判斷需要根據時間因素的情況進行科學的分類，使現有的生態位研究工作能夠針對不同階段的情況進行有效的價值判斷，并將商務英語的社會功能進行科學的開發，使商務英語能夠在商業廣告和企業宣傳等多方面發揮更大的作用。

商務英語教學是當前我國很多教學領域重點關注的內容，對語言經濟學進行科學的分析研究，能夠很大程度上提升后商務英語的應用質量，因此，從語言經濟學的角度出發，對商務英語的生態位實施科學的研究，能夠很大程度上提升商務英語的應用質量。

參考文獻

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第二篇：英語教學生態模式研究

英語教學生態模式研究

【摘 要】經濟全球化帶動了全民普及英語教學，然而由于我國英語教學模式的僵化，我國進行了對英語教學模式的改革，引入了生態模式的教學，生態模式的教學時通過對英語教學的分析與定位，將其引入生態體系，科學的指導學生主動學習英語，推動英語教學模式的發展，推動我國教育行業的發展，促進國際一體化。本文主要闡述了對英語教學的生態模式的研究方法。

【關鍵詞】英語教學；生態模式；研究

生態模式運用在英語教學之中，是為了詳細分析對英語教學過程中的實踐的學習環境以及對學生和老師的學習能力研究，通過得出的結論對英語教學提供新的教學方式和思考。如今我國的英語教學方面存在許多弊端，通過生態教學的方式，有針對性的對教學問題提出解決的辦法，促進英語生態教學模式的持續和穩定的發展。

一、我國英語學習現狀

我國的英語教學雖然在編寫教材以及教學大綱、語言測試等方面有所進步，但我國的英語教學研究的整體水平還是比較低下；在教學理論方面，我國的英語教學科研人員沒有足夠的科研意識，科研的專業能力也不強，導致我國英語教學的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會氣息所感染，能夠潛心做英語教學研究的人才越來越少。并且我國對于中小學的英語教學理論研究并沒有足夠的重視，導致對英語教學的基礎沒有打好，研究的課題和成果對實踐研究相對不足，教學缺乏系統性和前瞻性。沒有寬闊的發展空間，研究成果的創新性不足是理所當然的狀況。

另外，由于我國封建時期的科舉制度的影響，我國的教育方式普遍偏向于應試性教育，中小學、大學、研究生以及各種等級考試，它們的教學理論無論是從教學目的、教學內容方面，還是從教學評價上方面來看，都帶有強烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時，三年級的學生們普遍利用題海戰術來復習中高考的常考考點，而不注重于創新教育模式，而大學英語四六級也是常有刷分現象的出現，對英語的學習仿佛只是為了得到較高的分數而不是對英語的應用能力。學生對于英語的學習興趣不濃郁，英語的教育機制體系也不完善，導致我國的英語教學研究速度緩慢。為了改變這一現象，改變國內學生學習英語的“急功近利”性，構建出一個具有中國特色并符合素質教育要求的英語生態課程體系，成為一種趨勢。

二、生態模式教學基礎

生態哲學是將生物學中生態系統相應的理論和方法用于研究人類、人類社會與自然環境之間相互關系及客觀規律的科學，它融合了哲學與生態學的理論體系與思維方法，具有良好的創新性[1]。生態哲學這種觀點，是一種以可持續發展為理論的觀點，是以人與自然及社會和和諧發展為目標的，生態哲學在社會、教育、經濟和政治等諸多領域上具有能統領全局的特點，但這種統領全局的特點在指導教學具體方面則發揮不了較好的效果。因此從生態哲學學科中衍生出了教育生態學模式，教育生態學模式是一個新興的交叉研究領域，同時也是對語言學和生態學的有機結合，對生態模式下的英語教學應用的一個重要分支；通過在生態模式下進行的英語教學，找出語言和環境之間相互作用的規律，發揮英語學習的整體性，促?M英語生態學模式的研究和發展。

英語的生態模式教學特點：英語的生態模式教學特點為將語言的句子成分以及應用范圍結合在一起，使句子各成分之間具有關聯特性，這種與生命類似的生態模式，重視英語的整體性，受到當前語言環境的影響，對英語教學發展具有促進的作用。通過對英語教學的生態模式的內涵進行分析，能夠發現對語言的教學可以稱之為一個復雜的社會現象，它包括對語言、教師、學生以及學習環境的關系，這幾種元素構成了一個復雜的有機結合體，表明了對語言的教學也有整體性。另外，生態英語教學模式是一個動態的過程，而不是一成不變的固有模式。生態英語教學模式涉及語言、教師、教學過程、學生和教學環境等諸多因素，這些因素之間的平衡關系是保證該教學模式順利推進的必要條件[2]。

教學的過程是一個互利共贏的過程，教師教學的過程也是與學生進行語言互動交往的過程，教師教育學生學習的方法以及知識和語言體系，學生的學習狀態則是教師的能力的具體體現。語言是教師與學生互動交往的媒介，語言教學的目的是提升學生語言水平，英語教學的生態模式表現出了其與過往的一成不變的教育體制的優勢，表明了自身的地位，表現了現有的教育體制應該進行改革，與時俱進，帶動我國教育業的發展。

三、生態學模式教學出現的問題以及改善

（一）對教學的主體素質的問題與增強

由于我國教育主體，學生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學生沒有足夠的學習熱情，對待學習的思維過于急功近利，不肯腳踏實地的學好語言的基礎。而教師的教學方式單

一、教學觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應對教育的兩大主體加以重視，教師應該主動增加自身的知識量，提高文化內涵，并積極改變自身的教育方式，對待學生認真負責，在學習初期帶領學生調動起學習的積極性，幫助學生建立起正確的學習方向，提高教學管理水平，營造出一個良好的教學環境。而學生應積極主動的參與教學實踐，學會思考，夯實基礎，與教師進行課程上的互動，可以有效促進生態模式下的英語教學持續發展，進而有效地增強教學質量和教學效果。

（二）教學模式單一的問題與改善

現階段，我國英語教育的教學存在嚴重的問題，教師們對學生們的能力要求僅在于對課本內容的理解以及考試分數上，教學模式單一，只重視培養學生的聽、讀、寫的能力，使學生的主要學習目標為參加英語能力的等級考試而非對英語的運用能力，使學生喪失了對英語學習和研究的積極性，這種單一的英語教學模式會造成不良的后果，導致學生英語水平達不到目標。

為了改善教學模式單一這一問題，對英語教學的方式引入了多元化教學的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應英語教學的要求，有效提高英語的生動性和趣味性。多元化教學是以豐富教學內容為基礎，以教學大綱來開展教學內容的，在教學過程中通過引入實際例子，來激發學生的學習興趣。支持生態模式的英語教學教育體系向著多元化方向發展。在進行生態模式下的英語教學的同時，英語教師應不斷提高自身的能力，在課堂上注重對英語的日常應用，增強學生英語寫作能力以及會話溝通的能力，這種模式下的教學質量與效率顯著地高出傳統的教學模式。并且教師與學校應選擇與時俱進的英語教材，符合學生的發展需要。學生學習時要提高自己的積極性，主動增強自己的英語知識水平。

四、結束語

綜上所述，建立生態模式下的英語教學理論體系，能顯著的改善我國現階段的教育問題，提高學生學習的積極性和對知識的掌握能力，教師也通過生態模式下的英語教學，提高自身的知識水平，以及對新的教學方式的研究。

【參考文獻】

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第三篇：商務英語教學

商務英語教學的探討

摘要:從建構主義理論入手,探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用,旨在更加有效地提高商務英語教學效果。

關鍵詞:建構主義;商務英語;英語教學

商務英語是ESP(專門用途英語)的一個重要分支。Strevens(1988)曾經提出了ESP的四個區別特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。這意味著商務英語的教學也應當圍繞這四個特征,在商務語境中對學生的語言技能和交際能力進行訓練和培養。然而傳統的商務英語教學模式與培養學生實際運用英語的交際能力之間存在差距,教學側重點仍然是語言方面,課程的專業性、實踐性、知識性等基本特征未得到體現,學生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學習英語的主動性和自覺性。被喻為對傳統教學的“一場革命”的建構主義理論為商務英語教學改革提供了新思路,對于商務英語教學有著十分重要的意義。1 建構主義理論的學習觀

建構主義(constructivism)本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答,源于皮亞杰的發生認識論。皮亞杰從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究,提出認知主體以已有的知識和經驗為基礎主動地對新知識進行構建,而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上,許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調學習的社會文化本質和協作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論,并使之進一步發展與完善,提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發現學習”,即知識不是由教師灌輸給學生,而是學生在教師的指導下去發現,去建構。盡管這些理論不盡相同,但是它

們對于學習有著共同的原則:強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義學習理論的基本思想是:學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程,學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來,理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。

“情境”是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構;“協作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等,應該貫穿于整個學習活動過程;“會話”是協作過程中最基本而又不可缺少的環節,是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題,完成規定的學習任務;“意義建構”是整個學習過程的最終目,意義即指事物之間的內在聯系,幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內容達到較深刻的理解。

建構主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的認知規律,四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。建構主義在商務英語教學中的應用

Gagnon & Collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究,總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素,即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求,對商務英語教學有著普遍指導意義。

(1)創設情境。研究表明,情境教學的基本特征有三個:其一是學習者中心,即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體;其二是情境中心,即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平臺”,它與學習者的精神世界融為一體;其三是問題中心,即一個個真實問題是學習者思想匯集的中心和焦點,解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點,英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境,例如將課堂根據需要設計為貿易公司,通過模擬商務社交,貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式,最大效能地激發學生的聯想,調動他們參與交互式學習的積極性。

(2)提出問題。“通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式,教師把教學內容以問題的形式呈現給學生,確立學習任務,喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中,教師圍繞教學的主題內容,結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題,讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中,學生要綜合運用自身原有的知識經驗,查閱相關的資料,分析當前的問題,做出合理的總結或推論,形成自己的假設和解決方案,進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景,在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析,學生通過對真實案例的分析,既鍛煉了使用英語的能力,也加強了他們的分析能力。

(3)搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識,而建構主義教學觀則認為,教師的首要任務應該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少,從而更好地開展針對性的教學工作,教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發展區理論”,本意是建筑行業中的腳手架,這里用來形象地比喻一種教學模式,指的是教師引導教學的進行,使學生掌握、建構和內化所學的知識技能,從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯系線索,并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機

會。

(4)組織協作。建構主義理論重視學習的協作性,認為雖然理解是由個人建構的,但理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中,即在交互協作中激活舊圖式,建構更加準確、全面的語言意義,完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流,所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中,師生之間的關系是會話的平等協作關系。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置,切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者,才能消除學生的緊張焦慮情緒,在活動中成為與學生地位平等的協作者,才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時,教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商,再相互協商。通過這樣的協作,群體成員的思維就可以為整個群體共享,共同完成意義建構。

(5)展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示,學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來,真正做到學以致用;教師也可以了解到學生對知識的掌握情況,以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣,可以是書面也可以是口頭的。

(6)反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果,是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統復習、歸納整理,最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。

總之,建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新,用它來指導與構建商務英語課堂教學,將有助于商務英語人才培養目標的實現。

參考文獻

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第四篇：商務英語教學小結

商務英語教學工作小結

英漢系 XXX 2014年9月，我有幸進入XXX大學共青學院英漢語言系任教，成為一名光榮的高校教師。重新進入高校，一切都是那么嶄新和美好。回想剛來之時心中多少有些忐忑，如今經歷了半年的歷練，發覺自己多了幾分沉著與成熟。我從這半年的教學實踐中收獲很多。現將本學期我所帶的《商務英語》的教學工作總結如下：

一、加強學習，敬崗愛業

品德是決定一個人價值的先決條件。良好的師德師風是高校教師努力追求并竭力保持的必備風范。這個學期以來，我始終在愛崗敬業的總思想的指引下，秉承學校優良作風，在具體的教學實踐中嚴格要求自己，努力提升自己的師德品格。

二、認真教學，育人為本

商務英語的教學對教師的要求較高，系里安排我帶這門課，是對我的能力的一種信任，深感挑戰之大。一學期下來，我認真備課，上課，聽課，及時批改作業，同時廣泛涉獵這種知識，嚴格要求學生，尊重學生，盡量讓學生學有所獲。順利完成了教學任務。為了上好一堂課，我做了以下工作：

課前：備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材結構，重難點，掌握知識的邏輯，了解應補充哪些資料，怎樣才能教好這堂課。考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等等。

課堂：組織好課堂教學，關注每位學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，課堂語言盡量簡潔明了，盡量克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，課堂上講練結合。課后：認真批改作業

聽課： 積極參與聽課，這個學期以來，我聽了很多老教師的課，受益很多，這對我的教學實踐很有幫助。

擴展知識面：培養自己的興趣愛好，廣泛涉獵各種知識，為教學內容注入新鮮的血液。

作為新教師，由于經驗不足，自身各方面的素養還有待提高。具體地來講，我的下一步目標是在現有的基礎上，進一步提高自身素質，擴展自己的專業知識，更好地完成教學任務；虛心向其他老師學習請教，博采眾長，提高自己的教學水平，并及時進行教學反思。

總之，這個學期的商務英語教學實踐，讓我學到了很多知識，鍛煉了自己的教學能力，并認識到了自己的不足。因此，在今后的教學工作中，我將一如既往地要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進。

第五篇：大學英語生態課堂各生態位成長策略研究

大學英語生態課堂各生態位成長策略研究

[摘 要] 教育信息化背景下，由于計算機網絡技術迅猛發展及各種移動設備的普及，大學英語課堂的授課模式已然受到劇烈沖擊。本文擬從教育生態學視角出發，結合信息時代特點，調查當前大學英語課堂生態的現狀，闡釋各生態位之間關系失衡的表現，并研究其成長策略，分析如何使教師、學生及教學環境相輔相成、良性成長，最終建立動態平衡的大學英語生態課堂。

[關鍵詞] 教育信息化；生態位；大學英語生態課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017）10-0098-02

一 教育生態學內涵及生態課堂教育生態學內涵

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。故而，“生態”昭示著事物間的平衡關系與協調發展。教育生態學則側重研究教學活動的發展趨勢，分析自然環境、社會環境、學生身體及心理素質等教育生態環境對教學活動的影響；同時研究教育生態結構，包括對學生個體、社會團體及環境間的相互關系進行研究。簡而言之，教育生態學把教育與生態環境聯系起來，研究二者之間的關系及作用機理，分析教育現象及成因，進而掌握保持有效教學的動態發展方向。生態位

“生態位”指代一個物種所處的環境及其生活習性的總稱。奧德姆（Odum 1952）指出，在長期的生存競爭中，每一種生物體在其生存時空中都會努力保持最佳定位，這種定位將影響其行為模式、生理及行為特點。從教育生態學視角出發，大學英語課堂被視為微觀的生態系統，教學環境、教師和學生構成系統內的三大生態位，三者相互影響制約，其關系和諧與否制衡著最終的教學效果。生態課堂

生態課堂，借用了“生態”的隱喻含義，是一種理想化的課堂效果。生態課堂旨在最大程度上激發課堂環境的整體生態功能，用和諧發展觀統籌課堂，用動態發展觀研究教學，用包容的心態看待學生反饋，采用多種評價手段評估教學效果。

二 信息化背景下大學英語課堂教學整合過程中各生態位的失衡表現 教學設備使用情況

投影儀及多媒體課件已成為行之有效的教學輔助手段。但在投影?x非使用時間段內，一些教師仍緊閉遮光窗簾，使得教室內光線昏暗、學生昏昏欲睡，嚴重影響了課堂教學效果。筆者所在的高校，語音室被分配在較高樓層，課間學生對電梯的需求急劇增加，而電梯負荷有限，導致視聽課遲到人數激增。個別語音教室內缺乏對主機定期的系統維護，時常出現死機現象，干擾了教學進度與學生的注意力。語音室的座位以傳統排列式分布，教師在控制主機時，不便于觀察學生的課上學習狀態，從而影響師生間的課堂互動、限制小組討論活動。功利主義與課堂生態主體

由于就業壓力的導向，無論教師還是學生，提及大學英語，首要關心的便是如何備考四六級。教師的教學重難點內容囿于四六級的歷年考點，學生的學習更是局限在如何快速掌握單詞和篇章閱讀應試技巧。這種模式下的教學短時期內似乎可以提升學生考試的通過率，但對學生的語言綜合運用能力沒有絲毫幫助。這種功利主義下的教學導向有悖于教育部頒布的《大學英語課程教學要求》。《要求》中明確指出，大學英語課程設計要充分考慮聽說能力的培養，同時輔以先進的信息技術。因此，以通過考試為導向的英語課堂不僅不利于提升教師解讀教材的能力，還阻礙了學生的語言能力發展。教學理念與實際操作能力

隨著線上線下混合教學的開展，要求教師對授課環節進行調整，課前布置自學內容、提升學生自主學習能力，課上有針對性的進行重難點答疑及知識擴展。但在新的教學模式下，針對自主學習能力稍差的學生，沒有形成有效的規約制度去管理學生的線上學習，影響了課上的鞏固拓展效果。

盡管教師的教學改革意識明顯增強，但在創造性思維和實際操作能力上存在較大差距。翻轉課堂模式在筆者所在的高校已經進入了部分大學英語課堂，但在具體實施上，相當一部分教師還并不清楚如何利用技術支持制作微課。因而，教師有限的制作、操作能力阻礙了課堂教學改革的進程。師生課下互動

隨著校園網的全覆蓋，大多英語教師為自己的班級建立了QQ群或者微信群，在群里發布課后作業及課外活動信息；利用各類批改網為學生搭建作業平臺，加大了課下與學生的交流。但由于教師課余精力有限，存在溝通不及時的現象，導致學生在平臺發布的問題不能第一時間得到解答。批改網的作業批改標準基于數據庫內吸納的文本量，因而帶有片面性和機械性，往往批改結果會誤導學生，需要得到教師及時的指導。線上學習與學生自主學習動機

教師在課下利用網絡技術平臺發布學習內容與課后作業，并根據學生線上反饋制定線上測試內容，豐富了學生的過程性考核評價形式。少數學生缺乏自主學習意識，應付教師，利用平臺漏洞虛報學習時間，不經思考便搜索、復制測試題答案，嚴重影響了線上學習的真實有效性。西方文化的介入與中國傳統文化的傳播

語言，是文化符號的象征。大學英語課提升了學生的跨文化交際能力，起到了通識教育的目的。部分學生的價值觀也深受英美價值觀的影響，偏重個人主義、張揚個性，甚至校園內的西方節日氛圍都要濃烈于我國的傳統節日。文化的傳播交流過程中，東方傳統文化受到冷落，學生極度缺乏將中國經典傳統通過語言學習傳播出去的意識。

三 改善生態位發展策略 構建和諧校園、優化課堂教學環境

和諧的校園環境不但為學生提供良好的學習環境，同樣可以引導、激發學生的求知欲。和諧的校園環境包括整潔的自然環境、濃厚的學習氛圍及有序的自主學習場所。對教學設備進行定期更新與維護，嘗試錯時上下課，為高效利用信息資源與在線語料提供客觀條件，為學生構建個性化學習策略提供客觀保障。提升教師信息素養，使教學資源體系化

面對信息化對課堂教學的沖擊和影響，應加強對教師的技術培訓，提升教師分析、處理數據的能力，使教師熟練掌握PPT、微課制作技能，為學生建構系統、立體化教學資源庫。整合教學資源的過程中，應避免教學資料的簡單堆砌，充分研究資源的內在關聯，建立包含課本、光盤、課件及網絡課程在內的多元資源鏈，將其整合到課堂活動內，豐富教學內容，提升學生對課堂的關注度，拓展學生視野。重新定位教師角色、塑造良好師生關系

教師應課前認真策劃，課上規范實施、把握好課堂內使用信息化教學的尺度，充分調動學生的主觀能動性，課后及時反饋評價。

正確對待、處理學生在課堂中出現的溜號、課堂參與度低與作弊問題，重構和諧的師生關系。面對價值觀基本成型的大學生，教師應尊重學生的個性特點，避免簡單粗暴的批評，給予客觀建議，引導學生作出正確判斷。當然，和諧平等的師生關系需要師生兩大生態位共同創建，學生對教師的尊重與信任同樣在師生關系中起著重要作用。加強學生主體地位，提升學生信息素養及自主學習能力，規范碎片化學習

教師應以學生對語言的實際應用需求為出發點制定教學內容，而不是一味的以四六級為軸線開展課堂教學。幫助學生樹立正確的學習動機，尊重學生的個性發展，因材施教，維護學生的自我意識，激發學生學習英語的熱情與課堂參與度。教師要鼓勵學生參與小組活動，并在小組活動中展開競爭與合作，強化學生的語言輸出與社會屬性。

培養學生自覺運用網絡信息資源做好課前預習，為有的放矢的?⒂肟翁米齪米急福患憂墾?生篩選、整合信息的能力；同時規避信息鏈的過度擴展，保障碎片化學習的有效性與整體規劃性。規范線上學習、加強管理

加強對線上學習的監管，可以在每一課時的線上學習結束之前，利用數據庫隨機生成試卷，讓學生在規定時間內完成測試提交成績，以此檢驗學生的學習效果并從客觀督促了學生的自主學習，避免了學生的怠惰和抄襲現象。加強本土文化傳播、重構語言文化平衡

英語學習最終目的是使學生具備跨文化交際能力，了解、掌握英美文化，借助言語交際與書面表達進行思想交流。與此同時，也不應忽略中華傳統文化。尤其在課堂中，教師應有意識的通過英語傳播中文經典，包括民俗的表達與經典翻譯作品的賞析，正確引導學生價值觀，加強學生語言駕馭力與文學素養，重構課堂內的語言文化平衡，糾正西方文化一邊倒的現狀。建立生態化英語教學評價體系

教學評價對教師的教學效果及學生的學習情況做出及時反饋，從而在客觀上指導教師優化教法、幫助學生調整學習策略。生態化英語教學評價體系的構建，首先要保證評價主體多樣化。傳統的評價體系中，學生往往只能被動的接受教師的評價。而生態課堂中，要讓學生參與到評價過程中，借助網絡批改平臺自主發現學習問題并進行更正。第二，建立綜合評價體系。英語課堂不僅包括語言知識的傳播，同時也影響著學生的情感交流、價值觀及跨文化交際的敏感度。因此，評價體系不但要檢測學生對語言知識的掌握，同時還應包括對學生學習策略、學習自主性、跨文化交際能力、人際關系、探索能力及性格特點做剖析。評價方式不拘泥于卷面考試，教師更應關注學生的課堂參與度與口語表達能力，在評價過程中尊重學生個體差異，保護學生的創新探索精神。

綜上所述，大學英語生態課堂的建立，要求教學環境、教師與學生這三大生態位協同發展。在為學生提供相對自由、寬松的自主學習環境下，堅持學生的主體地位，以提升學生語言綜合運用能力為核心設計教學內容，加強教師處理信息技術的能力，與學生保持線上線下的及時溝通，做到良好互動、教學相長。

參考文獻

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