第一篇：基于生態(tài)位研究的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

基于生態(tài)位研究的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

內(nèi)容摘要：商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位是影響商務(wù)英語(yǔ)使用質(zhì)量的重要因素，本文深入的分析了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域的重要意義，并對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的具體改良方案進(jìn)行了分析研究，對(duì)提升商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)位研究

商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)具有十分重要的作用，引進(jìn)更加先進(jìn)的理論是提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一項(xiàng)十分重要的理論，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)施研究分析，是當(dāng)前很多商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人員關(guān)注的問題。

一.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)位的概念

1.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是其中的重要組成部分，早在20世紀(jì)60年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)專家雅各布就將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行了深入的分析，并將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)同傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)模式進(jìn)行集中研究，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究活動(dòng)步入了語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域[1]。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更大程度上依賴實(shí)質(zhì)性因素的分析，而將經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)言進(jìn)行有效的管理運(yùn)用，能夠很大程度上提升經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有十分重要的指示性作用，能夠很大程度上對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體特征進(jìn)行完整的表達(dá)。

2.生態(tài)位的概念

生態(tài)位的研究分析在生態(tài)領(lǐng)域首先出現(xiàn)，主要是指一個(gè)物種或其群體在生態(tài)領(lǐng)域當(dāng)中的具體方位，方位的判斷需要結(jié)合時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行綜合判斷分析，因此，生態(tài)位的分析研究是提升語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的重要理論[2]。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來看，相同的詞語(yǔ)或短語(yǔ)在客觀因素改變的情況下能夠在語(yǔ)篇當(dāng)中發(fā)揮不同的作用，因此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)施生態(tài)位的分析研究，可以使商務(wù)英語(yǔ)教職人員更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

二.從人力資本方面實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)位的研究

首先，實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人員，要嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具體特點(diǎn)，對(duì)生態(tài)位的明確工作進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使更多領(lǐng)域的人員能夠加強(qiáng)對(duì)生態(tài)位的關(guān)注，并通過科學(xué)的分析實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站基礎(chǔ)資源的了解。另外，要按照現(xiàn)有網(wǎng)站的具體資源，對(duì)博客工具實(shí)施研究分析，使商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位研究工作能夠更大程度上同新型研究方法進(jìn)行對(duì)接[3]。另外，對(duì)生態(tài)位的研究工作具備保證能夠具體的適應(yīng)人力成本的現(xiàn)狀，要保證現(xiàn)有的人力成本可以按照細(xì)致的分析方法進(jìn)行研究，使人力資本的分析活動(dòng)能夠更大程度上適應(yīng)人力資本的差異化特點(diǎn)，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以更大程度上貼近語(yǔ)言的實(shí)際表達(dá)需要。一些生態(tài)位的研究工作可能存在較多的內(nèi)涵，因此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的具體特點(diǎn)實(shí)施高質(zhì)量的分析，能夠很大程度上提升商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用質(zhì)量，使商務(wù)英語(yǔ)不會(huì)因?yàn)椴┛偷臓顟B(tài)同生態(tài)位的研究方案形成沖突，使固定的英文詞匯能夠具備多重含義和特點(diǎn)[4]。商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，在教學(xué)手段方面，是常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)延伸，因此，商務(wù)英語(yǔ)作為社會(huì)性語(yǔ)言的重要組成部分，很大程度上得到了行業(yè)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可。

三.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)位研究需要注意的問題

1.對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)施準(zhǔn)確定位

商務(wù)英語(yǔ)雖然在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域擁有較為獨(dú)特的地位，但依然同常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具備較大的相似性特點(diǎn)，因此，需要將商務(wù)英語(yǔ)參照常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使生態(tài)位的研究工作能夠在較為科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行[5]。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)位研究的過程中，不能將商務(wù)英語(yǔ)作為一項(xiàng)獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容，而是要根據(jù)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的狀況對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)施教學(xué)方案的正確設(shè)計(jì)，以便商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)能夠更好的按照生態(tài)位的研究結(jié)果進(jìn)行目標(biāo)定位的調(diào)整，使商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)能夠更大程度上傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教育活動(dòng)。

2.實(shí)施多元商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)位研究方法

商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，單純的使用固定的模式很難從根本上提升商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位研究質(zhì)量，因此，研究人員需要根據(jù)生態(tài)位研究的具體社會(huì)價(jià)值，對(duì)研究方法進(jìn)行必要的調(diào)整，使每一階段的研究成果都能很快同社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，以便研究人員能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持積極性[6]。另外，研究人員還要對(duì)研究過程中的興趣特點(diǎn)進(jìn)行分析，使生態(tài)位的研究工作能夠從簡(jiǎn)單枯燥的模式轉(zhuǎn)向具備較為豐富的語(yǔ)言魅力的模式，以便研究人員在感受語(yǔ)言魅力的過程中降低對(duì)生態(tài)位研究過程中枯燥性因素的關(guān)注，提升生態(tài)位研究的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)位研究深度

首先，實(shí)施生態(tài)位研究的人員要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐價(jià)值的重視，以便對(duì)生態(tài)位研究工作的社會(huì)價(jià)值具備較為深刻的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)生態(tài)位研究工作的深度。要按照相關(guān)理論的指導(dǎo)，對(duì)生態(tài)位研究工作的具體模式實(shí)施分析，使生態(tài)位的研究工作能夠同實(shí)際應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)良好的接觸，避免單純的在應(yīng)試模式下推行影響了生態(tài)位研究?jī)r(jià)值[7]。另外，要從商務(wù)英語(yǔ)在談判領(lǐng)域的應(yīng)用情況，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值實(shí)施有效的分析，使生態(tài)位研究工作能夠以經(jīng)濟(jì)權(quán)益為基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值判斷，提升固定時(shí)間內(nèi)的生態(tài)位研究質(zhì)量。

四.從公共產(chǎn)品角度分析生態(tài)位的作用

1.加強(qiáng)對(duì)流行語(yǔ)的關(guān)注

流行語(yǔ)是眾多語(yǔ)言中比較容易接受的語(yǔ)言，因此，從流行語(yǔ)的角度進(jìn)行生態(tài)位作用的研究，能夠很大程度上提升流行語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。另外，要根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的滯后性特點(diǎn)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中的流行語(yǔ)應(yīng)用情況進(jìn)行研究，使流行語(yǔ)的應(yīng)用能夠具備更加的正規(guī)性，促進(jìn)流行語(yǔ)相關(guān)理論使用質(zhì)量的提升。另外，要從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)性分析入手，對(duì)流行語(yǔ)的具體應(yīng)用方案進(jìn)行分析研究，使現(xiàn)有的商業(yè)活動(dòng)能夠更大程度上保持生態(tài)位研究的關(guān)注，并使生態(tài)位的研究工作能夠和時(shí)代的發(fā)展保持一致。要按照當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的使用程序進(jìn)行分析研究，使商務(wù)英語(yǔ)可以更好的進(jìn)行公共資源的應(yīng)用，并提升社會(huì)各界的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用成本[8]。要結(jié)合現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位進(jìn)行分析，尤其要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中流行語(yǔ)的價(jià)值進(jìn)行有效的掌握，使商務(wù)英語(yǔ)能夠長(zhǎng)時(shí)間的將交流價(jià)值作為分析依據(jù)進(jìn)行生態(tài)位的準(zhǔn)確分析，提升商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值。使各界人士能夠更好的進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)使用價(jià)值的分析，并通過正確的運(yùn)用提升商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)位研究的價(jià)值。

2.加深對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解

生態(tài)位研究工作要嚴(yán)格按照語(yǔ)言理解環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)，要從語(yǔ)言的理解深度入手，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的分析，使現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)能夠更好的結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的使用需要進(jìn)行完善，使商務(wù)英語(yǔ)能夠更好的進(jìn)行同商業(yè)活動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)。另外，要按照當(dāng)前社會(huì)主體對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知情況，對(duì)生態(tài)位研究環(huán)節(jié)的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，要保證生態(tài)位的研究工作可以提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的深度，使商務(wù)英語(yǔ)能夠更好的提升學(xué)習(xí)人員對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握能力，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)價(jià)值的提高。另外，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)人員要首先對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施準(zhǔn)確的定位，使商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)名能夠在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中不斷提升應(yīng)用價(jià)值，并增強(qiáng)相關(guān)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。另外，生態(tài)位研究工作需要從語(yǔ)言教學(xué)的角度入手對(duì)生態(tài)位的突出價(jià)值實(shí)施研究，使現(xiàn)有的生態(tài)位研究工作可以更大程度上貼近社會(huì)領(lǐng)域?qū)ι虡I(yè)英語(yǔ)的主要需求，使商務(wù)英語(yǔ)的理解程度能夠在應(yīng)用的過程中得到不斷的加深。可以同需求和供給兩個(gè)方面，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)施價(jià)值判斷，使生態(tài)位研究工作能夠在商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域進(jìn)行地位的突出。另外，要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中有關(guān)各方的具體需求，對(duì)具體的應(yīng)用方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，使現(xiàn)有的生態(tài)位研究工作能夠結(jié)合供需雙方的要求進(jìn)行推進(jìn)，使商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位研究可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.提升商務(wù)英語(yǔ)生態(tài)位研究的實(shí)用價(jià)值

要按照商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中的具體需要，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位研究進(jìn)行調(diào)整，以便生態(tài)位研究工作可以更大程度上進(jìn)行實(shí)用性的體現(xiàn)。首先，需要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使商務(wù)英語(yǔ)可以更大程度上進(jìn)行資料查詢模式的改良，提升社會(huì)調(diào)查工作的實(shí)施質(zhì)量。另外，要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中的靈活性進(jìn)行關(guān)注，使商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)工作可以更好的進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的設(shè)計(jì)。另外，要從社會(huì)調(diào)查的角度入手，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，使現(xiàn)有的語(yǔ)篇能夠更大程度上促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)使用者理解能力的提高，使生態(tài)位研究工作能夠受到更大的認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)工作可以嘗試將英語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)教學(xué)進(jìn)行分離，使教學(xué)活動(dòng)能夠通過科學(xué)的分類實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用價(jià)值的提高。例如，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r不夠理想，可以在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，將經(jīng)濟(jì)寒流使用：the sovereign debt crisis進(jìn)行表述，使商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量就可以在生態(tài)位研究中得到科學(xué)性的提高。

4.根據(jù)語(yǔ)言制度進(jìn)行生態(tài)位研究

首先，要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行文化屬性的研究，使商務(wù)英語(yǔ)能夠憑借文化基礎(chǔ)資源的準(zhǔn)確定位進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的科學(xué)設(shè)計(jì)，使商務(wù)英語(yǔ)的含義不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言制度的變化出現(xiàn)較大的改變。另外，要按照相同商務(wù)英語(yǔ)在不同領(lǐng)域的差異情況，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位情況進(jìn)行科學(xué)的分析，使生態(tài)位的研究工作能夠從本質(zhì)上把握語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，提升生態(tài)位研究的效率。商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位價(jià)值判斷需要根據(jù)時(shí)間因素的情況進(jìn)行科學(xué)的分類，使現(xiàn)有的生態(tài)位研究工作能夠針對(duì)不同階段的情況進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，并將商務(wù)英語(yǔ)的社會(huì)功能進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)，使商務(wù)英語(yǔ)能夠在商業(yè)廣告和企業(yè)宣傳等多方面發(fā)揮更大的作用。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)很多教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，能夠很大程度上提升后商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用質(zhì)量，因此，從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)位實(shí)施科學(xué)的研究，能夠很大程度上提升商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語(yǔ)教學(xué)，然而由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式的僵化，我國(guó)進(jìn)行了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過得出的結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方面存在許多弊端，通過生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問題提出解決的辦法，促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然在編寫教材以及教學(xué)大綱、語(yǔ)言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)科研人員沒有足夠的科研意識(shí)，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語(yǔ)教學(xué)研究的人才越來越少。并且我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理論研究并沒有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國(guó)封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國(guó)的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來復(fù)習(xí)中高考的常考考點(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語(yǔ)的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國(guó)特色并符合素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，找出語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語(yǔ)生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語(yǔ)的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語(yǔ)言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語(yǔ)的整體性，受到當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)可以稱之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語(yǔ)言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式涉及語(yǔ)言、教師、教學(xué)過程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過程是一個(gè)互利共贏的過程，教師教學(xué)的過程也是與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交往的過程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語(yǔ)言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語(yǔ)言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語(yǔ)言水平，英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問題與增強(qiáng)

由于我國(guó)教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單

一、教學(xué)觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問題與改善

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語(yǔ)能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語(yǔ)教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有效提高英語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來開展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過程中通過引入實(shí)際例子，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語(yǔ)教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語(yǔ)的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語(yǔ)知識(shí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國(guó)現(xiàn)階段的教育問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過生態(tài)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的探討

摘要:從建構(gòu)主義理論入手,探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,旨在更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;商務(wù)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)是ESP(專門用途英語(yǔ))的一個(gè)重要分支。Strevens(1988)曾經(jīng)提出了ESP的四個(gè)區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。這意味著商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞這四個(gè)特征,在商務(wù)語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力之間存在差距,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言方面,課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、知識(shí)性等基本特征未得到體現(xiàn),學(xué)生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺性。被喻為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“一場(chǎng)革命”的建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路,對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。1 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義(constructivism)本質(zhì)上是對(duì)“人類如何獲得知識(shí)”尋求解答,源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究,提出認(rèn)知主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建,而不是被動(dòng)地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論,并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善,提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn),去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同,但是它

們對(duì)于學(xué)習(xí)有著共同的原則:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程,學(xué)習(xí)者始終有意識(shí)地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。概括起來,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構(gòu);“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等,應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程;“會(huì)話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié),是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題,完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目,意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,四個(gè)因素都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon & Collay等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究,總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個(gè)基本要素,即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個(gè)要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。研究表明,情境教學(xué)的基本特征有三個(gè):其一是學(xué)習(xí)者中心,即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體;其二是情境中心,即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”,它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體;其三是問題中心,即一個(gè)個(gè)真實(shí)問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn),解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點(diǎn),英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境,例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司,通過模擬商務(wù)社交,貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式,最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

(2)提出問題。“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式,教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,確立學(xué)習(xí)任務(wù),喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問題,讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決問題。在問題解決過程中,學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),查閱相關(guān)的資料,分析當(dāng)前的問題,做出合理的總結(jié)或推論,形成自己的假設(shè)和解決方案,進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景,在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析,學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析,既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力,也加強(qiáng)了他們的分析能力。

(3)搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí),而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為,教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少,從而更好地開展針對(duì)性的教學(xué)工作,教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ?scaffolding)的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,本意是建筑行業(yè)中的腳手架,這里用來形象地比喻一種教學(xué)模式,指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索,并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓(xùn)練機(jī)

會(huì)。

(4)組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性,認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)的,但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中,即在交互協(xié)作中激活舊圖式,建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語(yǔ)言意義,完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流,所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是會(huì)話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置,切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者,才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒,在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者,才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時(shí),教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商,再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作,群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享,共同完成意義建構(gòu)。

(5)展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識(shí)的鞏固也十分重要。通過展示,學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,真正做到學(xué)以致用;教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,以便有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣,可以是書面也可以是口頭的。

(6)反思過程。反思過程就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果,是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理,最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

總之,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新,用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué),將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)小結(jié)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作小結(jié)

英漢系 XXX 2014年9月，我有幸進(jìn)入XXX大學(xué)共青學(xué)院英漢語(yǔ)言系任教，成為一名光榮的高校教師。重新進(jìn)入高校，一切都是那么嶄新和美好。回想剛來之時(shí)心中多少有些忐忑，如今經(jīng)歷了半年的歷練，發(fā)覺自己多了幾分沉著與成熟。我從這半年的教學(xué)實(shí)踐中收獲很多。現(xiàn)將本學(xué)期我所帶的《商務(wù)英語(yǔ)》的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敬崗愛業(yè)

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。良好的師德師風(fēng)是高校教師努力追求并竭力保持的必備風(fēng)范。這個(gè)學(xué)期以來，我始終在愛崗敬業(yè)的總思想的指引下，秉承學(xué)校優(yōu)良作風(fēng)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格要求自己，努力提升自己的師德品格。

二、認(rèn)真教學(xué)，育人為本

商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師的要求較高，系里安排我?guī)н@門課，是對(duì)我的能力的一種信任，深感挑戰(zhàn)之大。一學(xué)期下來，我認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，聽課，及時(shí)批改作業(yè)，同時(shí)廣泛涉獵這種知識(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，盡量讓學(xué)生學(xué)有所獲。順利完成了教學(xué)任務(wù)。為了上好一堂課，我做了以下工作：

課前：備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，了解應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好這堂課。考慮教法，解決如何把已掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)等等。

課堂：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，課堂語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔明了，盡量克服重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，課堂上講練結(jié)合。課后：認(rèn)真批改作業(yè)

聽課： 積極參與聽課，這個(gè)學(xué)期以來，我聽了很多老教師的課，受益很多，這對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐很有幫助。

擴(kuò)展知識(shí)面：培養(yǎng)自己的興趣愛好，廣泛涉獵各種知識(shí)，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮的血液。

作為新教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，自身各方面的素養(yǎng)還有待提高。具體地來講，我的下一步目標(biāo)是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)；虛心向其他老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，博采眾長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)水平，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

總之，這個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，讓我學(xué)到了很多知識(shí)，鍛煉了自己的教學(xué)能力，并認(rèn)識(shí)到了自己的不足。因此，在今后的教學(xué)工作中，我將一如既往地要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂各生態(tài)位成長(zhǎng)策略研究

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂各生態(tài)位成長(zhǎng)策略研究

[摘 要] 教育信息化背景下，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展及各種移動(dòng)設(shè)備的普及，大學(xué)英語(yǔ)課堂的授課模式已然受到劇烈沖擊。本文擬從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合信息時(shí)代特點(diǎn)，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，闡釋各生態(tài)位之間關(guān)系失衡的表現(xiàn)，并研究其成長(zhǎng)策略，分析如何使教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境相輔相成、良性成長(zhǎng)，最終建立動(dòng)態(tài)平衡的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；生態(tài)位；大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017）10-0098-02

一 教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵及生態(tài)課堂教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。故而，“生態(tài)”昭示著事物間的平衡關(guān)系與協(xié)調(diào)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)則側(cè)重研究教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，分析自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)生身體及心理素質(zhì)等教育生態(tài)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；同時(shí)研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體、社會(huì)團(tuán)體及環(huán)境間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。簡(jiǎn)而言之，教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究二者之間的關(guān)系及作用機(jī)理，分析教育現(xiàn)象及成因，進(jìn)而掌握保持有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展方向。生態(tài)位

“生態(tài)位”指代一個(gè)物種所處的環(huán)境及其生活習(xí)性的總稱。奧德姆（Odum 1952）指出，在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中，每一種生物體在其生存時(shí)空中都會(huì)努力保持最佳定位，這種定位將影響其行為模式、生理及行為特點(diǎn)。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)課堂被視為微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)的三大生態(tài)位，三者相互影響制約，其關(guān)系和諧與否制衡著最終的教學(xué)效果。生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，借用了“生態(tài)”的隱喻含義，是一種理想化的課堂效果。生態(tài)課堂旨在最大程度上激發(fā)課堂環(huán)境的整體生態(tài)功能，用和諧發(fā)展觀統(tǒng)籌課堂，用動(dòng)態(tài)發(fā)展觀研究教學(xué)，用包容的心態(tài)看待學(xué)生反饋，采用多種評(píng)價(jià)手段評(píng)估教學(xué)效果。

二 信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合過程中各生態(tài)位的失衡表現(xiàn) 教學(xué)設(shè)備使用情況

投影儀及多媒體課件已成為行之有效的教學(xué)輔助手段。但在投影?x非使用時(shí)間段內(nèi)，一些教師仍緊閉遮光窗簾，使得教室內(nèi)光線昏暗、學(xué)生昏昏欲睡，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者所在的高校，語(yǔ)音室被分配在較高樓層，課間學(xué)生對(duì)電梯的需求急劇增加，而電梯負(fù)荷有限，導(dǎo)致視聽課遲到人數(shù)激增。個(gè)別語(yǔ)音教室內(nèi)缺乏對(duì)主機(jī)定期的系統(tǒng)維護(hù)，時(shí)常出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，干擾了教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的注意力。語(yǔ)音室的座位以傳統(tǒng)排列式分布，教師在控制主機(jī)時(shí)，不便于觀察學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響師生間的課堂互動(dòng)、限制小組討論活動(dòng)。功利主義與課堂生態(tài)主體

由于就業(yè)壓力的導(dǎo)向，無論教師還是學(xué)生，提及大學(xué)英語(yǔ)，首要關(guān)心的便是如何備考四六級(jí)。教師的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容囿于四六級(jí)的歷年考點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是局限在如何快速掌握單詞和篇章閱讀應(yīng)試技巧。這種模式下的教學(xué)短時(shí)期內(nèi)似乎可以提升學(xué)生考試的通過率，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力沒有絲毫幫助。這種功利主義下的教學(xué)導(dǎo)向有悖于教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。《要求》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)要充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，同時(shí)輔以先進(jìn)的信息技術(shù)。因此，以通過考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂不僅不利于提升教師解讀教材的能力，還阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。教學(xué)理念與實(shí)際操作能力

隨著線上線下混合教學(xué)的開展，要求教師對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，課前布置自學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上有針對(duì)性的進(jìn)行重難點(diǎn)答疑及知識(shí)擴(kuò)展。但在新的教學(xué)模式下，針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，沒有形成有效的規(guī)約制度去管理學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，影響了課上的鞏固拓展效果。

盡管教師的教學(xué)改革意識(shí)明顯增強(qiáng)，但在創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作能力上存在較大差距。翻轉(zhuǎn)課堂模式在筆者所在的高校已經(jīng)進(jìn)入了部分大學(xué)英語(yǔ)課堂，但在具體實(shí)施上，相當(dāng)一部分教師還并不清楚如何利用技術(shù)支持制作微課。因而，教師有限的制作、操作能力阻礙了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。師生課下互動(dòng)

隨著校園網(wǎng)的全覆蓋，大多英語(yǔ)教師為自己的班級(jí)建立了QQ群或者微信群，在群里發(fā)布課后作業(yè)及課外活動(dòng)信息；利用各類批改網(wǎng)為學(xué)生搭建作業(yè)平臺(tái)，加大了課下與學(xué)生的交流。但由于教師課余精力有限，存在溝通不及時(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在平臺(tái)發(fā)布的問題不能第一時(shí)間得到解答。批改網(wǎng)的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)基于數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)吸納的文本量，因而帶有片面性和機(jī)械性，往往批改結(jié)果會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，需要得到教師及時(shí)的指導(dǎo)。線上學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在課下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生線上反饋制定線上測(cè)試內(nèi)容，豐富了學(xué)生的過程性考核評(píng)價(jià)形式。少數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，應(yīng)付教師，利用平臺(tái)漏洞虛報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)間，不經(jīng)思考便搜索、復(fù)制測(cè)試題答案，嚴(yán)重影響了線上學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性。西方文化的介入與中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播

語(yǔ)言，是文化符號(hào)的象征。大學(xué)英語(yǔ)課提升了學(xué)生的跨文化交際能力，起到了通識(shí)教育的目的。部分學(xué)生的價(jià)值觀也深受英美價(jià)值觀的影響，偏重個(gè)人主義、張揚(yáng)個(gè)性，甚至校園內(nèi)的西方節(jié)日氛圍都要濃烈于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。文化的傳播交流過程中，東方傳統(tǒng)文化受到冷落，學(xué)生極度缺乏將中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳播出去的意識(shí)。

三 改善生態(tài)位發(fā)展策略 構(gòu)建和諧校園、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

和諧的校園環(huán)境不但為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。和諧的校園環(huán)境包括整潔的自然環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍及有序的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所。對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期更新與維護(hù)，嘗試錯(cuò)時(shí)上下課，為高效利用信息資源與在線語(yǔ)料提供客觀條件，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)策略提供客觀保障。提升教師信息素養(yǎng)，使教學(xué)資源體系化

面對(duì)信息化對(duì)課堂教學(xué)的沖擊和影響，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，提升教師分析、處理數(shù)據(jù)的能力，使教師熟練掌握PPT、微課制作技能，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、立體化教學(xué)資源庫(kù)。整合教學(xué)資源的過程中，應(yīng)避免教學(xué)資料的簡(jiǎn)單堆砌，充分研究資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立包含課本、光盤、課件及網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的多元資源鏈，將其整合到課堂活動(dòng)內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，拓展學(xué)生視野。重新定位教師角色、塑造良好師生關(guān)系

教師應(yīng)課前認(rèn)真策劃，課上規(guī)范實(shí)施、把握好課堂內(nèi)使用信息化教學(xué)的尺度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課后及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

正確對(duì)待、處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的溜號(hào)、課堂參與度低與作弊問題，重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。面對(duì)價(jià)值觀基本成型的大學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，給予客觀建議，引導(dǎo)學(xué)生作出正確判斷。當(dāng)然，和諧平等的師生關(guān)系需要師生兩大生態(tài)位共同創(chuàng)建，學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任同樣在師生關(guān)系中起著重要作用。加強(qiáng)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范碎片化學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，而不是一味的以四六級(jí)為軸線開展課堂教學(xué)。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，維護(hù)學(xué)生的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與課堂參與度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與小組活動(dòng)，并在小組活動(dòng)中展開競(jìng)爭(zhēng)與合作，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出與社會(huì)屬性。

培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源做好課前預(yù)習(xí)，為有的放矢的?⒂肟翁米齪米急福患憂墾?生篩選、整合信息的能力；同時(shí)規(guī)避信息鏈的過度擴(kuò)展，保障碎片化學(xué)習(xí)的有效性與整體規(guī)劃性。規(guī)范線上學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理

加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管，可以在每一課時(shí)的線上學(xué)習(xí)結(jié)束之前，利用數(shù)據(jù)庫(kù)隨機(jī)生成試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試提交成績(jī)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并從客觀督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生的怠惰和抄襲現(xiàn)象。加強(qiáng)本土文化傳播、重構(gòu)語(yǔ)言文化平衡

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的是使學(xué)生具備跨文化交際能力，了解、掌握英美文化，借助言語(yǔ)交際與書面表達(dá)進(jìn)行思想交流。與此同時(shí)，也不應(yīng)忽略中華傳統(tǒng)文化。尤其在課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)的通過英語(yǔ)傳播中文經(jīng)典，包括民俗的表達(dá)與經(jīng)典翻譯作品的賞析，正確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言駕馭力與文學(xué)素養(yǎng)，重構(gòu)課堂內(nèi)的語(yǔ)言文化平衡，糾正西方文化一邊倒的現(xiàn)狀。建立生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)反饋，從而在客觀上指導(dǎo)教師優(yōu)化教法、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先要保證評(píng)價(jià)主體多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)。而生態(tài)課堂中，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)批改平臺(tái)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行更正。第二，建立綜合評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)課堂不僅包括語(yǔ)言知識(shí)的傳播，同時(shí)也影響著學(xué)生的情感交流、價(jià)值觀及跨文化交際的敏感度。因此，評(píng)價(jià)體系不但要檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、跨文化交際能力、人際關(guān)系、探索能力及性格特點(diǎn)做剖析。評(píng)價(jià)方式不拘泥于卷面考試，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度與口語(yǔ)表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建立，要求教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生這三大生態(tài)位協(xié)同發(fā)展。在為學(xué)生提供相對(duì)自由、寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為核心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師處理信息技術(shù)的能力，與學(xué)生保持線上線下的及時(shí)溝通，做到良好互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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