第一篇：淺談生本教育與課程再造在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂中的實施

淺談生本教育與課程再造在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂中的實施

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的核心理念。課程設(shè)置解決了用什么方式培養(yǎng)什么人的問題，我們的課程設(shè)置需要符合人的生命需求和成長的規(guī)律，必須實施課程再造與教學(xué)重構(gòu)。課程再造的原則是回歸生本教育，它要走的是一條以發(fā)展素養(yǎng)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的道路，也是通過發(fā)展素養(yǎng)出成績的道路。課程再造的關(guān)鍵不在于教材，而在于所教內(nèi)容與程序契合學(xué)生的成長規(guī)律，甚至實現(xiàn)無縫對接。因此，課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)改革，下面就小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂，淺談一下生本教育與課程再造的具體實施。

一、精心設(shè)置課前小研究，找到一堂課最根本的地方，是課程再造的前提

生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前小研究。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置課前小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識，通過網(wǎng)絡(luò)、書本、家長等去了解大量的有關(guān)知識和信息，整理資料、自覺預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好課前小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準備，學(xué)生在課堂上才能思維清晰、合作默契、積極發(fā)言、自信表達，展現(xiàn)出自己最好的一面。

為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，課前小研究的設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個學(xué)生思維，釋放每個學(xué)生的潛能。教師要找到一堂課一章書的最根本的地方，把整個數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，成為他們猜想、探索、創(chuàng)造的課堂。如我們在集備四年級上冊《垂直與平行》一課時，認為課前小研究應(yīng)該抓住的根本是：認識同一平面內(nèi)直線之間的關(guān)系，滲透分類的數(shù)學(xué)思想。所以課前讓每個學(xué)生先隨意畫了幾組同一平面內(nèi)的兩條直線，然后課前小研究中選取了八組很有代表性的兩條直線，讓學(xué)生進行分類，并說明分類標準。通過課前自己探究、課上小組討論匯報，學(xué)生很快得出要進行2次分類：第1次，根據(jù)延長后能否相交，可以分為已相交和未相交（平行）兩類；第2次，已相交的幾組直線中，又根據(jù)相交所成的角是否是90°，分為垂直和不垂直兩類。最后再探討異面中2?l直線既不相交、又不平行的情況，突出垂直、平行、相交只是描述同一平面內(nèi)直線之間的關(guān)系。

這節(jié)課這樣上，不僅大大提高了課堂效率，而且真正促進了思維、發(fā)展了智慧。因為是通過引導(dǎo)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思維來學(xué)習(xí)。我們很清楚這節(jié)課有序分類是需要老師指導(dǎo)的，這正是我們備課的要害，精心設(shè)置課前小研究，讓孩子們提前探究，我們看到他們很強的解決問題的能力，這就是數(shù)學(xué)課程路線的改變：從知識的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用數(shù)學(xué)思維。

二、自由開放的生本課堂，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”、再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，是課程再造的路徑

生本課堂以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實到行動中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實踐中體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。如我們在籌備四年級上冊《烙餅問題》一課時，感覺這節(jié)課難度較大，因為烙餅的方法多種多樣，怎樣從這些方法中優(yōu)化出最省時和有序的最佳方案，值得思考。如果就簡單的把計算最少需要時間的公式拋給學(xué)生，生硬、學(xué)生也不理解。學(xué)生的天性是玩，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是他們自覺自主地創(chuàng)造、解決問題，感到快樂的活動，怎樣把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”、再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”呢？我們在設(shè)計課前小研究時，附上了一張材料紙，上面印了一個平底鍋、6張餅的正反面，讓學(xué)生先剪后面的學(xué)具自己試著擺一擺、烙一烙，再用自己喜歡的方法分別填出1―6張餅的餅數(shù)、總面數(shù)、我的方法（畫或說）、次數(shù)、最少需要時間，最后再總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)……整節(jié)課學(xué)生學(xué)得興趣盎然、課堂氣氛活躍，最少需要時間的公式得出也水到渠成，課后作業(yè)正確率接近全對，所以，貌似距離遙遠的老師的“教”和學(xué)生的“玩”，在生本課堂，在課程再造后，順利地實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

三、講臺變身學(xué)生展示自我的舞臺，合作交流、激發(fā)孩子的慧根，是課程再造的根基

我們在上四年級下冊《小數(shù)的大小比較》一課時，根據(jù)郭思樂教授的建議給孩子兩個問題：你們以前學(xué)過最靠近的知識是什么？學(xué)生：整數(shù)的大小比較；如果遇到陌生的知識，你會怎么想？學(xué)生：把它變成學(xué)過的知識。這兩個問題，就是這堂課的根基，所以我們據(jù)此對課程內(nèi)容進行再造：書本呈現(xiàn)的學(xué)生跳遠的情境和4個兩位小數(shù)大小比較，課前小研究我們簡化成2個孩子的跳遠成績，一個兩位小數(shù)2.88米，一個一位小數(shù)2.9米，讓學(xué)生自己判斷大小并小結(jié)比較方法，后面提供10等分、100等分的格子圖，整數(shù)部分和小數(shù)部分數(shù)位順序表，2條數(shù)軸。

生本數(shù)學(xué)課堂的標準，就是是否抓住根本。這節(jié)課孩子們發(fā)言非常精彩：小數(shù)點一對齊，相同數(shù)位必然就對齊了。這個結(jié)論不僅適用于兩位小數(shù)的大小比較，解決了這節(jié)課的重難點，而且適用于所有小數(shù)的大小比較，把課堂有效延伸。孩子們通過合作交流，不僅得到了小數(shù)大小比較的方法，而且產(chǎn)生了思想和能力，整節(jié)課閃爍著創(chuàng)造、智慧的光芒，讓他們生出善于發(fā)現(xiàn)的雙眼和善于探究的大腦，以后非常自信地面對這個世界。

沒有課堂層面的改革，就不可能有真正的素質(zhì)教育。一年多來，在陳武校長的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校行政和教師齊心協(xié)力、科學(xué)謀劃、循序推進，進行了自上而下的課程改革，采取了“專家指導(dǎo)、教研推進、同伴互助”的教研模式，教研活動嚴格按照“聽課―評課―備課”流程有序進行。正是因為“站在巨人的肩膀上”，我校生本教育和課程再造雖然起步晚，但進度快、效果好，四年級數(shù)學(xué)課堂的改變就是一個很好的縮影，老師教得輕松，孩子們學(xué)得開心，小組合作學(xué)習(xí)默契高效，學(xué)生發(fā)言到處閃現(xiàn)智慧的火花，數(shù)學(xué)思維水平得到有效提升！

責(zé)任編輯徐國堅

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

(2011-12-09 20:25:56)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

雜談

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。下面就我對生本的理解和自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、生本數(shù)學(xué)課堂是孩子們快樂學(xué)習(xí)的天堂。

以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個例題、一個知識點地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進行大量的練習(xí)。這樣的課堂既枯燥又無味，難怪孩子們不喜歡。而生本的課堂則設(shè)計了各式各樣的游戲，孩子們是在游戲中學(xué)習(xí)的。

二、生本數(shù)學(xué)課堂是提高教學(xué)效率的場所。

在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動起來，課堂是學(xué)生的舞臺，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨臺戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動少了。因此，教師要少體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，改變生本教育理念下觀念，從而更有效地進行因材施教。

三、生本的數(shù)學(xué)課堂中，孩子們“搶”著學(xué)，“搶”著做。從事教學(xué)工作將近十年，在以往的教學(xué)中最使我們頭痛的是：每次布置的作業(yè)總有那么幾個不愿意做的學(xué)生，于是我們就把他們找來訓(xùn)一頓，然后監(jiān)視著他們把作業(yè)完成。哎，多累的老師，多苦的學(xué)生呀！但生本實驗班的學(xué)生卻不然。在生本教材中，基本上沒有例題和練習(xí)題，只有知識的框架和一些游戲，留給了老師和學(xué)生很大的自主空間和發(fā)展空間。每節(jié)新課之前學(xué)生只需做課前準備（包括帶例子、小研究等）課堂上進行小組交流，集體交流。假如誰沒做好課前準備，那么課堂上別人在交流的時候他就只能當(dāng)“聽眾”了。記得在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法時，我要求學(xué)生每人帶兩個10以內(nèi)的加法例子，但是那一天的課堂上我們發(fā)現(xiàn)有大半的孩子帶了超過5個以上的例子，最多的那個孩子帶了12個例子。我問他：“你要做那么多的例子你不累嗎？”那個學(xué)生說：“我喜歡做，我不累，我要當(dāng)班上最棒的學(xué)生。”又如：我布置孩子們做書本51頁的“10元游玩方案”，一會兒，幾個孩子就走過來對我說：“老師這個表格只能寫五個方案，但是我們還想到很多方案。”于是，我們就讓他們用白紙繼續(xù)寫出自己的方案。結(jié)果馬悅生同學(xué)他寫出了18個不同的方案。在生本的課堂中孩子們樂學(xué)、樂做。綜上所述，生本理念下的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、求異的精神，是真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂。以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

“生本教育”顧名思義就是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,它突破傳統(tǒng)式教師一言堂的教學(xué)方式,生本教育是指以“學(xué)生為本”的教育體系,它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式,是完全依靠學(xué)生、高度重視學(xué)生,并能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和充分調(diào)動學(xué)生積極性的,能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個全新的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式,更適合我們現(xiàn)代教育的需要,更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何“點亮”學(xué)生的精神生命，在與知識的“相遇”中，學(xué)會感悟，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，享受學(xué)習(xí)的快樂！那就是要讓“生本教育”走進課堂。

“生本課堂”，就是要善待差異、激發(fā)潛能，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。可以說“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

在生本課堂中，不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題情境出發(fā)，通過實踐、探索、猜想等方法，由學(xué)生自主探索獲得結(jié)論．學(xué)生通過自己的努力，參與知識形成的全過程，就會對所學(xué)知識印象深刻、理解透徹．同時，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)呢？

一、注重合作學(xué)習(xí)

生本教育強調(diào)以生為本，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和合作意識。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化3種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心。

二、注重啟發(fā)式教學(xué)

教師在進行啟發(fā)式教學(xué)過程中，往往限于對前人的經(jīng)驗和知識的啟發(fā)教學(xué)，但不是凡是有啟發(fā)的形式的教學(xué)都是啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生充分地認知前人積累下來的經(jīng)驗和知識，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認識和理解了共性的東西，才能通過學(xué)生的個性視角，對已了解和理解的前人的經(jīng)驗和知識進行合理的加工、取舍，為學(xué)生創(chuàng)造性的個性思維創(chuàng)造必要前提。這正符合了生本教育的“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教”的方法論。

三、注重每一位學(xué)生的發(fā)展

生本教育提出“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限”，因此，我們必須高度尊重每一位學(xué)生。同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生的發(fā)展，而如今的許多教學(xué)對象仍然是一位學(xué)生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學(xué)生提同一個問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。在布置作業(yè)時，教師針對全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，用統(tǒng)一的評價尺度評價不同程度的學(xué)生等，都是把一位學(xué)生作為教學(xué)對象的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，對其內(nèi)容作出不同層次的解釋，提出適當(dāng)?shù)囊螅赃m應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

綜上所述，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。教師應(yīng)該也必須正確認識生本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動性真正地交還給學(xué)生。

楊麗君 2015年11月26日

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

六年級數(shù)學(xué)組 楊麗君 二〇一五年十一月二十六日

第四篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

如何設(shè)計前置性作業(yè)

東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮艷偉

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)――實際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：

1、設(shè)計前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標設(shè)計，教師要對教學(xué)目標把握明確、準確。如果教師設(shè)計前置性作業(yè)時脫離了目標定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標的不同，采用了以下幾種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時我還給我班學(xué)生每人準備了一個小研究本，有時我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

1、自學(xué)內(nèi)容

2、我學(xué)會了

3、我要舉例

4、我想提問

二、前置性作業(yè)的基本原則：

1.低入原則。“低人”是生本教育的另一個理念。教師在布置作業(yè)時要遵循“ 切進重點、降低起點迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平, 布置層次分明(指學(xué)生個體層次、知識層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)。教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個學(xué)生層次來精心設(shè)計或選編練習(xí), 設(shè)計布置作業(yè), 讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識, 找到自己的位置和信心, 讓每個學(xué)生都能有收獲, 不斷提高英語水平。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對前置作業(yè)能預(yù)計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個亮點。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作。每個組員將自己準備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報告、調(diào)查等）或作品。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心 2 理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說作業(yè)既要有書面的, 也要有口頭的;既要有動口說的, 也要有動手操作的。5.開放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性, 增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中, 就是要認真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、策略目標以及評價目標, 有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段。根究課文適時適量布置開放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

7.激勵評價原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。馬上反饋，不要吝嗇表揚。“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”對學(xué)生進行評價。同時, 要讓學(xué)生及時了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點, 反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼，每個學(xué)期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進行獎勵。

三、有效設(shè)計前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設(shè)計的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。2．作業(yè)設(shè)計要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。所以在設(shè)計作業(yè)的時候必須時刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好”放在首要的位置。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計舉例：

前置學(xué)習(xí)目標的確定應(yīng)該具體，針對不同的年級又有所不同。低年級學(xué)生由于認知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可 3 以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。

在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁矗俊薄安幻靼资裁矗俊薄拔矣惺裁磫栴}？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

根據(jù)以上原則，如《面積的含義》可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實物說說什么是面積。知道了關(guān)鍵的知識點，課堂上學(xué)生就會積極參與。這也許就是低入高出吧！

高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。比如學(xué)習(xí)圓的周長的計算推導(dǎo)，就可以設(shè)計一個研究表格讓學(xué)生測量幾個圓的周長和直徑并進行計算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計算公式、在學(xué)習(xí)圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個要點，學(xué)生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

第五篇：生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不?嚳⒄梗?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了一系列的變革。在時代的不斷發(fā)展下，生本教育理念成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新方向。所謂生本教育理念就是本著一切為了學(xué)生，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的宗旨下展開教學(xué)。以“分數(shù)的意義”這章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，對如何在生本教育理念的指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，生本教育理念成為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用生本教學(xué)理念，可以讓學(xué)生成為課堂真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。同時在生本教育理念下，學(xué)生可以在課堂和教師、學(xué)生進行更加充分的交流和互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，本文將以“分數(shù)的意義”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，探討生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用。

一、開展課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動

生本教育理念的核心宗旨是充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重新定位師生之間的角色關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過有效提問的方式改變“填鴨式”的教學(xué)模式，充分讓學(xué)生參與到課堂活動中，并在課堂提問中進行獨立思考。

例如，在進行“分數(shù)的意義：分數(shù)的再認識

（一）”教學(xué)時，教師在課堂導(dǎo)入、探究新知等環(huán)節(jié)，就可以充分運用課堂提問的方法開展教學(xué)。學(xué)生雖然在日常生活中接觸過“分數(shù)”，但是并沒有直接認識到分數(shù)的定義和概念，因此，教師可以采用“分生日蛋糕”的例子進行提問，再配以PPT課件進行相關(guān)展示，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，一步一步地進行思考并回答問題，然后引出分數(shù)的概念。在探究新知時，教師可以通過先舉一個整體的例子，然后讓學(xué)生根據(jù)整體的概念，舉出其他整體的例子，如一個蘋果、一個班級的學(xué)生等，讓學(xué)生充分了解整體和部分的概念。除此之外，教師在講解分數(shù)的概念時也可以讓學(xué)生對分數(shù)的意義各抒己見，并進行總結(jié)和歸納。通過這種方法，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動中，進而提高課堂的教學(xué)效率。

二、運用小組合作方式，鼓勵學(xué)生獨立思考探究

在生本教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還需要鼓勵學(xué)生進行獨立的思考探究，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生作為主體，可以通過小組合作的教學(xué)方式，高效開展數(shù)學(xué)探究活動。

例如，在進行“分數(shù)的意義：分數(shù)的再認識

（二）”時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的分數(shù)知識，因此，教師可以讓學(xué)生以組為單位，通過小組合作的方式對教材中的問題進行合作探究。教師可以讓學(xué)生用教材附頁中的紙條，測量一下數(shù)學(xué)書的長和寬。由于紙條的長度正好是數(shù)學(xué)課本寬度的三倍，因此，學(xué)生可以輕松測量出數(shù)學(xué)書的寬度。但是紙條測量數(shù)學(xué)課本的長度四次還剩下一部分，五次還多出一部分。因此教師可以讓小組成員進行討論，結(jié)合上節(jié)課所掌握的分數(shù)知識，通過對折紙條的方法來完成對數(shù)學(xué)課本長和寬的測量。在探究結(jié)束后，再讓每小組成員選擇一個代表，對小組探究過程和結(jié)果以及期間遇到的問題和如何解決問題進行匯報。教師再將各小組匯報的成果進行點評和指導(dǎo)，從而促進學(xué)生的進步。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，促進數(shù)學(xué)課堂生活化

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，小學(xué)期間開展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更多的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，可以將數(shù)學(xué)知識有效地運用到實際生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了促進學(xué)生的長久發(fā)展，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于實際。

例如，在“分數(shù)的意義”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂舉例子時，應(yīng)該多從學(xué)生的實際生活出發(fā)，如分蛋糕、分水果、分組等為例進行教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中可以弱化數(shù)學(xué)知識的抽象性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置時，教師應(yīng)該選擇分數(shù)在生活中運用的一些問題，讓學(xué)生通過實踐探究來完成。這樣才能讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

本文從開展課堂提問、運用小組合作、拓展教學(xué)內(nèi)容這三個角度，對如何在生本教育理念的大方向下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了探究。希望通過本文，可以為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供行之有效的教學(xué)方法，從而有效提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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