第一篇：基于生本教育的初中數學課堂模式初探

基于生本教育的初中數學課堂模式初探

在應試教育觀念的影響下，為了提高學生的考試成績，有些教師過于注重對學科知識的理論教學，而忽略了學生的個性化發展與成長規律，導致“高分低能”的現象普遍存在，阻礙了學生的學習與發展。隨著新課程改革的不斷深入，生本教育理念應運而生。生本教育以“一切為了學生，充分尊重學生”為教育宗旨，要求將學習的主動權歸還給學生，并注重學生的全面發展，培養學生的獨立思考能力，使學生由知識被動的接收者轉變為主動尋求知識的學習者。教師要將生本教育理念運用到初中數學教學過程中，突出學生在教育中的主體地位，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

一、當前初中數學教學中存在的問題

在傳統教學模式的影響下，初中數學教學不僅存在很大的局限性，而且脫離生活，教學目標單一。教師一味地追求學生數學成績的提高，對數學知識進行滿堂灌，將數學教學重點放在提高運算技巧和重點考試內容上，將考試成績作為衡量學生數學學習質量的唯一指標，完全沒有考慮學生數學應用能力的提升，教學脫離實際生活，導致學生的數學思維能力不能得到有效提升，不符合素質教育與學生全面發展的要求，打擊了學生對數學學習的積極性，降低了教學質量，不能達到預期的教學效果，偏離教學目標，急需采取有效措施進行解決。

二、基于生本教育的初中數學課堂模式探究

1。問題設計要結合生本教育思想。平鋪直敘的教學方式毫無懸念可言，教師每一步的講解都是為了說明前一步的問題，這種教學方式枯燥無味，不符合中學生個性化發展的規律。設計巧妙的問題引導學生的思考與探究是數學教學過程中的關鍵點，學生帶著問題和對未知知識的好奇心才能主動尋求答案，進行積極的探索，并在探索中發現數學規律，掌握數學知識，培養自己的獨立思考能力和實踐操作能力。在設計問題的過程中，教師要充分集合生本教育的思想，根據學生思維的特點，加強問題與實際生活聯系的緊密程度，充分尊重學生，營造公平、和諧的學習氛圍，從而激發學生的求知欲和探索精神，提高學生對數學學習的積極性和主動性，促進學生的可持續發展。例如，在講“函數”時，教師可以創設這樣一個情境：某商場年終促銷，凡購買茶壺3個以上均可享受優惠，優惠方式二選一，（1）買1送1，即買1個茶壺贈送1個茶杯；（2）打九折，即按購買總價的90%付款，其中茶壺20元/個，茶杯5元/個。顧客選擇哪種優惠方式最合算？通過思考、探究和計算，學生就能得出正確的結論。這樣的例子貼近生活，不僅能鍛煉數學頭腦，發散思維，還能應用到實際生活中，體現數學的無處不在，從而激發學生對數學的學習興趣。

2。問題解答要體現生本教育思想。初中數學中一些概念比較抽象，教師不能僅僅將知識傳授給學生，更重要的是引導學生主動參與到數學學習過程中，通過親自動手操作，將抽象的概念具體化，鞏固學生對數學知識點的理解與記憶，提高初中數學教學效果。例如，在講“直線與圓的位置關系”時，如果教師單純地給出結論，直線與圓有相交、相切和相離的三種關系，學生在不理解的基礎上只能強加記憶，并不能將知識徹底領悟。所以，教師要注重學生在學習過程中的主體地位，讓學生自己動手操作，并得出最終結論。教師可以讓學生拿出一張白紙，先在紙上畫一個圓，然后在同一張紙上任意畫直線，愿意畫多少條就畫多少條，最后讓學生分析“圓和直線的交點個數分別為多少”。通過討論和探究，學生很容易得出上述結論。這樣教學，學生參與到問題解答的過程中，能夠加深對知識的理解，符合現代教育的要求。

3。教師要營造和諧、融洽的學習氛圍，突出學生的主體地位。建立良好的師生關系，營造和諧、融洽的學習氛圍是實現生本教育的前提保證。只有改變傳統的師本教育模式，實現師生平等，才能激發學生學習的上進心。教師要讓學生意識到他們是課堂的主人，鼓勵學生大膽質疑，因為數學學習就是一個不斷思考的過程，沒有疑問就沒有進步，教師不是神也會有犯錯的地方，如果在講課過程中學生存在疑問或不解，要及時舉手說明，即使自己的觀點錯了，也不要緊，至少能解決心中的疑惑，避免養成錯誤的學習意識。教師要尊重學生，對學生的進步給予及時表揚，增強學生的自信心，為學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，使學生全身心地投入到學習活動中，從而提高數學教學效果。

總之，數學是一門理論性和實踐性都非常強的學科。數學知識源于生活，最終又被應用到生活中。在數學教學中，教師只有充分尊重學生，突出學生的主體地位，注重學生的全面發展，才能不斷提高教學質量，培養出數學應用型人才。

第二篇：淺談數學課堂中的生本教育

淺談數學課堂中的生本教育

“生本教育”顧名思義就是以學生為主的教學模式,它突破傳統式教師一言堂的教學方式,生本教育是指以“學生為本”的教育體系,它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學生聽為主的教學模式,是完全依靠學生、高度重視學生,并能充分體現學生自主性和充分調動學生積極性的,能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個全新的教學思想、教學理念、教學模式,更適合我們現代教育的需要,更適應現代社會發展的需求。

數學課堂教學中，教師如何“點亮”學生的精神生命，在與知識的“相遇”中，學會感悟，學會發現，學會探究，享受學習的快樂！那就是要讓“生本教育”走進課堂。

“生本課堂”，就是要善待差異、激發潛能，營造民主、寬松、和諧的課堂環境，倡導自主學習、合作學習、探究學習。可以說“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

在生本課堂中，不是把現成結論告訴學生，而是從問題情境出發，通過實踐、探索、猜想等方法，由學生自主探索獲得結論．學生通過自己的努力，參與知識形成的全過程，就會對所學知識印象深刻、理解透徹．同時，也發展了學生的思維。

那么，在生本教育理念下，教師應如何在日常的數學課堂教學中真正體現呢？

一、注重合作學習

生本教育強調以生為本，合作學習更能培養學生的自主管理能力和合作意識。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化3種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

合作學習的最終目的應該是激發學生的創造力，培養其合作意識和合作技能；有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養團隊精神，凝聚人心。

二、注重啟發式教學

教師在進行啟發式教學過程中，往往限于對前人的經驗和知識的啟發教學，但不是凡是有啟發的形式的教學都是啟發式。啟發式教學是讓學生充分地認知前人積累下來的經驗和知識，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認識和理解了共性的東西，才能通過學生的個性視角，對已了解和理解的前人的經驗和知識進行合理的加工、取舍，為學生創造性的個性思維創造必要前提。這正符合了生本教育的“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教”的方法論。

三、注重每一位學生的發展

生本教育提出“兒童是天生的學習者，潛能無限”，因此，我們必須高度尊重每一位學生。同一個班級的學生學習同樣的內容，有的學生感到學有余力，有的學生則感到難以消化。小學數學課堂教學應該面向每一位學生的發展，而如今的許多教學對象仍然是一位學生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學生提同一個問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎較差的學生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。在布置作業時，教師針對全班學生布置相同的作業，用統一的評價尺度評價不同程度的學生等，都是把一位學生作為教學對象的表現。小學數學教師的教學工作應該根據學生的個體差異，對其內容作出不同層次的解釋，提出適當的要求，以適應不同程度學生的需要。

綜上所述，以生為本的小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學中讓學生主動參與、全員參與和全程參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到教學過程中。教師應該也必須正確認識生本理念，小學數學課堂才會將學生看作自身發展的主體，把發展的主動性真正地交還給學生。

楊麗君 2015年11月26日

淺談數學課堂中的生本教育

六年級數學組 楊麗君 二〇一五年十一月二十六日

第三篇：生本教育課堂一年級語文教學模式

小學低段生本教育課堂教學模式 一年級語文下冊<合在一起成新字>

教學設計及評析

“合在一起成新字”

教學設計及設計意圖

教學內容：

S版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊識字——第2課第一課時

教材與學情分析：

1、教材：

《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡短易讀的兒歌，教材初步向學生滲透透漢字的造字規律和表意功能，引導學生利用這些規律識字，啟發主動識字的興趣，提高識字效率，培養兒童對祖國語言文字的熱愛之情。

2、學情

學生在愉快的學習過程中，有主動識字的愿望，享受到了學習中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識字的方法，利用自己的生活經驗來學習，但他們對文字的奇妙演變及造字規律不熟悉，不過，孩子 1 們喜歡讀兒歌，樂于在生動的語言環境中學習生字，綜合素質在逐步提高。

教學目標：

（1）在本課的學習過程中，認識13個生字，會寫3個生字，“從、舌、甘”。

（2）能正確流利地朗讀兒歌。

（3）激發學生主動識字的愿望，積累識字方法，提高識字效率，培養兒童對祖國語言文字的熱愛之情。

教學準備：

識字卡片，教學課件。

教學過程：

第一課時

一、故事導入

傳說漢字是一個名叫倉頡的人造出來的。他根據事物的樣子創造了許多字，比如說：“日、月、田……”可是后來，他發現這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發現外面特別明亮他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片 2 尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創造了許多的漢字，今天，我們就來學習這樣的文字。

板書課題：

2、合在一起成新字

請同學們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認真。

【設計意圖】

孩子們喜歡聽取故事，生動的故事情境能激發他們學習的興趣。從而對新知產生強烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學習過程中。

【評析】

一個生動的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學習活動之中。

二、朗讀兒歌，學習生字

1、范讀，聽老師是怎樣讀準字音，讀通句子的。

【設計意圖】

讓學生整體感知兒歌的內容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語言轉化成生動的有聲語言傳遞給學生。

【評析】

對于一年級的孩子來講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環節的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導航的作用。

2、布置自讀

提出要求：請同學們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準或是不認識的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準它，也可以向老師求助。

【設計意圖】

在識字教學中，教師給學生充分的時間，自主識字，同時滲透自主識字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗到自主識字過程成功的快樂。【評析】

這一環節中，教師提出的要求很明確，使學生的自主識字過程有方法，有步驟有目的，有效地調動多種感官參與識字。

3、檢查自讀

（1）課件，出示13個要求會認的字。（帶拼音）

自讀、領讀、互讀、齊讀

有哪個字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？

如：我想提醒大家注意“森”字，因為它是平舌音，請大家隨我一起讀。

（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。

自讀，遇到讀不準的字，可以看書上的拼音，問問同學，問老師。

拿出小卡片，請你當小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表揚他，好嗎？

游戲：“送字寶寶回家”

請同學們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個字的讀音，請你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？

（3）交流識字方法

這么短的時間內，你們就認識了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？

學生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵運用多種方法記憶生字并給予指導評價，注重引導，尤其注重指導運用“獨體字合在一起成新字”的識字方法。（適時運用教學課件）

（4）指導寫字：

從、舌、甘、【設計意圖】

檢查識字這一環節，我注意夯實學生的識字能力，遵循漢字以音、形、義扎實的將三者有機結合，充分發揮學生的主體性作用，引導自主合作、探究，獲取新知，積累識字方法。

【評析】

這一環節的設計，體現了突破本節教學重點的過程。教者注意教給學生方法，充分激發了識字教學中學生的積極性，注重培養學生主動識字的愿望和運用多種識字方法識字的能力，同時教者巧妙地從13個生字中，選取了要求會寫的3個字進行寫字的指導，使教學環節順暢自然。

4、圖文結合，讀通兒歌

剛才小朋友們的表現讓老師見識了你們個個都是識字大王，愿意展示你朗讀的本領嗎？

自讀、指名讀文。

觀察插圖，說說自己的發現。

【設計意圖】

通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語言環境中，讓識字真正為讀文服務，并且通過圖文結合扎實識字過程。

【評析】

這一設計，將識字讀文有機融合在一起，在這個過程中，孩子們會體驗到識字帶給自己成功的喜悅，與此同時在充分讀文的基礎上利用插圖，引導學生相互交流，說一說自己的發現，從而初步感知漢字的造字方法、規律。

【整體設計意圖】

以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教學設計中努力以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，需要老師逐步引導學生從“學會”到“會學”，因此我注重教師的有效引導。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，我讓學生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟漢字的奇妙及造字的規律，積累識字的方法，全面提高語文素養。

【整體評析】

縱觀這節識字課的教學設計我從以下幾個方面做以評析：

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

現代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，本節課的教學設計中現代化教學手段運用得當，豐富了教學的內容和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。用形象有趣的動畫演示了獨體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學生初步感知了會意字的構字特點用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯系，使識字、學詞和認識事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識字課，設計了生動的語境，具有豐富的人文內涵，語言韻律感也很強。管瑩老師重視讓學生朗讀、誦讀，適當進行感悟語言和積累語言的訓練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進行枯燥的識字教學，把復習鞏固漢語拼音、語文感悟、語言訓練等有機結合。充分考慮一年級學生特點：識字、閱讀能力不夠強的情況，以學定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學生在語言環境中與漢字反復見面，鞏固識記。

三、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了一定的層次性

豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。圖文對照識字、語言環境中識字、“送字寶寶回家”等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。

生字的認讀、檢查也是形式多樣，如采用學生自己認一認、全班一起認一認、同桌互相認一認、教師重點查一查等多種形式，力求使識字教學面向全體，扎實有效。

識字教學的層次性主要體現在先讓學生在自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，再借助拼音認一認、去掉拼音認一認，打亂順序認一認，回到文中認一認、做做游戲認一認等，由易到難，循序漸進。

由這節課想開去，針對識字教學提出存在的問題，以期引發大家的思考。

有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

第四篇：生本教育學習模式

生本教育學習模式

前置性作業：

目的：結合舊知，熟悉文本，匯集資料，獲得自我體驗。方法：收集資料，誦讀課文，獨立思考，互通成果 原則：簡約、個性

課前兩分鐘：

目的：交流故事或者對知識的理解。

方法：演講、演示、表演

原則：活躍、新意

導入：

目的：引入課題、明確任務

方法：激發興趣、懸念引入、問題引入

原則：激趣啟思

自學

一、目的：熟悉文本、了解主旨

方法：自學、小組討論、共享資料、小組總結

原則：任務明確 分工具體

展示

一、目的：交流展示自學成果

方法：講述、評價

原則：概括性與具體性相結合。

自學二

目的：結合自己的關注點具體學習課文內容。

方法：讀圈畫評思、小組討論

原則：突出個性 激發深入思考，鼓勵大膽表達

展示二

目的：交流展示自學成果

方法：朗誦 表演、表述、評價等

原則：有序探究、逐一解決

質疑

目的：結合收集的資料和生活實際提出問題，拓展延伸 方法：自主提問、變換角色、轉換角度、合作探究 原則：難易適度、注重實效

小結：

目的：總結學習成效、關注獨特體驗

方法：概括總結、個案剖析、情感態度價值觀的轉變或提升 原則：簡潔、富有情趣

第五篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

v教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養學，以學養考

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養孩子關心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）