第一篇：舞蹈課堂實施生本教育的一種教學方式

舞蹈課堂實施生本教育的教學方法

——“從生活素材到藝術元素”的教學思路（方式）

孫琳、孫藝誠

華南師范大學碩士研究生

摘要：依據生本教育中的四大特點和教學理念做為本文的理論觀點，將這四個特點結合我們學校學生的實際情況和學校制定的培養目標，筆者認為“從生活素材到藝術元素”是有效實施生本教育的一種教學思路。通過《百舸爭流》、《牛角梳》、《哎！無奈》等三個作品的簡述，可見舞蹈創編要想耳目一新是不可缺少生活素材，強調這一教學思路具有科學性，它將生本教育輕松運用于課堂，讓學生學會如何學習；讓學生懂得將生活、藝術和學習三者合一；培養他們創編舞蹈和學以致用的能力。

關鍵詞：生本教育 舞蹈教學 生活素材 藝術元素 教學方法 舞蹈創編 正文：

在舞蹈教學中有很多不同的教學模式，隨著模式的變化就會有對應的教學方法，采用的教學方法不一樣，教學效果自然也推陳出新。如傳統教學模式主要采用的是注入式教學法，這種教學模式以老師講學生聽的方式為主，即“口傳身授”。老師怎么示范學生就怎么模仿，學生學習時處于被動狀態。注入式教學的教學方法包括動作示范法、動作講解法、模仿練習法、自由練習法等教學方法。這種模式在舞蹈教學中比較適用于認知過程的階段，讓學生掌握舞蹈的風格、基本動作元素等。現代的教學模式則采用“啟發式教學法”，常用的教學方法除了傳統模式中的教學方法外還加入新的方法，即對比觀察法、啟發提問法、分組討論法、創編游戲法、田野考察法等。這種教學模式可以使得學生們充分調動學生的學習主動性，課堂氣氛活躍，學生勇于發現問題并大膽地尋找答案，積極主動參與到課堂中。“學生在課堂里活躍、積極、投入的學習狀態，學生所表現出對學習的熱愛，??生本教育中有許多非常有效的教學原 則和方法，使學生學得更主動、更有興趣，學得更深入。”① 運用了啟發式的教學方法可達到突出學生、突出探究、突出學習、改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，充分發揮學生的主體作用。同時在這種教學思路下，學生必須要有合作精神，學會合作是21世紀人才的重要素質之一。這樣的教學效果正是我們培養學生的主要目的，同時也符合郭思樂教授提出的生本教育的四大特點“突出學生、突出合作、突出學習、突出探究”。這一教學模式在舞蹈教學中適用于學以致用的階段，如創編舞蹈等。“在教育界批評“注入式教學法”（填鴨式教學法），提倡“啟發式教學法”。②可見在現代的教育界中推崇的是啟發式的生本教育模式，提倡生本教育的思想和活動。“生本教育是相對于傳統的師本教育而提出的教育理論體系，它既是一種教育思想，也是一種教育活動。”③

采用生本教育的方式有很多，筆者通過多年舞蹈教學實踐過程進行總結，教學的方式并不是一成不變，關鍵取決于教學方法。筆者對高廣方教授提出的“學生在課堂上積極、投入的學習狀態取決于有效的教學方法”這一觀點有著同感。要想有好的教學效果必須要有好的教學方法。筆者現在課堂上一般將注入式教學法和啟發式教學法結合進行教學，文章前面提到它們的區別，教學法的應用有重側點，注入式為輔，啟發式為主。運用注入式先讓學生儲備有一定的知識，再運用啟發式讓學生學以致用。在啟發式教學方法中，啟發提問法、分組討論法、對比觀察法、創編游戲法、田野考察法均是筆者深感能達到教學效果的方法。在這些教學方法中又有很多形式可以開展教學,我們不管用怎么方式最終的目的是為了達到良好的教學效果，達到生本教育最初提出的教學理念的目標。

①引用《生本教育不僅僅是一種教學理念》高廣方編著【J】《現代教育論叢》2008年第5期生本教育研究第54頁②引用《舞蹈教學的重要方法》百度文庫http://wenku.baidu.com/ ③引用《解讀生本教育中的個性教育》陳留明編著【J】《現代教育論叢》2007年第7期生本教育研究第71頁

筆者認為有一種方式能立竿見影地達到教學效果，就是“從生活素材到藝術元素”的教學思路（方式），這種教學思路我們可以通過田野考察教學法來運用，因此我們重點剖析田野考察教學法。在生活中進行田野考察其實就是一個收集生活素材運用到藝術中的演變過程，再具體來說就是在生活中找到典型的動作素材或故事素材，放入到舞蹈中作為藝術元素，這就是我們常說的藝術采風，在教學法中我們將這種方式稱之為田野考察教學法。這是生本教育模式中一種很好的教學方法，它使得學生成為學習中的主體，學生必須主動探究才能有收獲，學生愿意主動搜索信息，越早發現素材越在創作上有著嶄新而與眾不同的靈感，學生會假設自己是位出色的發掘者，靠努力獲取資料讓學生有著成就感。這種成就感推動學生主動學習，根本不需要老師‘家長式’的督促學生學習。黃明珠老師曾在《田野考察教學法在高校民間舞教學中的應用》一文中提到“實施田野考察教學法，教師要轉變‘教師為中心’的教學模式和傳統的‘家長式’的教學思想，充分發揮學生的主體作用，使學生在田野考察過程中真正成為學習的主人。”④ 當然要將學生的能力培養出來也需要一個過程，在課堂上筆者常要求學生在生活中捕捉素材，最開始運用這一教學法時并不順利，因為學生的能力有限，所以老師要采用傳統教育中的“教師為中心”的教學模式幫助學生培養能力，當然這一傳統教學模式始終作為輔助過程，通過筆者循行漸近地引導啟發，最終過渡到以“學生為主體”的方式為主。通過“從生活素材到藝術元素”的教學思路（方式），灌輸給學生生活中有很多素材是可以運用到藝術中，引導學生生活素材無處不在，學習積累無處不在。教會學生從生活中發掘題材如何運用，教會學生如何學習，教會學生善于發現問題、積累知識。通過“從生活素材到藝術元素”的教學思路，輕輕松松地達到了我們生本教育的教學理念所預期想要達到的教學效果。

④引用《田野考察教學法在高校民間舞教學中的應用》黃明珠編著【J】《舞蹈》2011年2月總第354期“教育欄目”第55頁

筆者還認為“從生活素材到藝術元素”的教學思路具有它的科學性。近幾年我們觀看舞蹈大賽，有一些優秀的創編劇目就是從生活中收集的素材放進舞蹈中進行創作的。我們就拿全國第六屆舞蹈大賽的幾個作品來說明“從生活素材到藝術元素”的科學性。如群舞《百舸爭流》廈門歌舞劇院編導楊嶸、叢明玲的作品，該劇目獲得第六屆全國舞蹈比賽群舞項目表演三等獎、優秀創作獎。聽到“百舸爭流”這四個字，筆者想像到上百條船在水上疾馳前進，它的寓意是很多人都在奮勇前進，筆者認為該舞蹈的創意就此萌發，筆者欣賞這一作品，因為它有許多可取之處。編導利用了生活中人們奔跑的動作作為主題動作，基本貫穿了整個劇目（圖一），編導還巧妙地將田徑場上比賽的情景放進舞蹈中，運動員們百舸爭流地奔向終點，有成功就有失敗，然而失敗者并未氣餒，依然繼續努力，劇目給予觀眾積極向上的激情（圖二），這一劇目典型地說明其創作來源始于生活素材，反映生活中人們追尋的精神。

圖一《百舸爭流》 圖二《百舸爭流》⑤ 圖三《哎??無奈》 圖四《哎??無奈》⑥

圖五《牛角梳》 圖六《牛角梳》⑦

作品雙人舞《哎??無奈》北京舞蹈學院的創編并表演（易杰、紀家萱）的作品，獲得第六屆全國舞蹈比賽雙人舞項目表演二等獎、創作三等獎。筆者 ⑤ 圖

一、圖二引用《第六屆全國舞蹈比賽完整版<群舞>(下)vcd碟》

⑥ 圖

三、圖四引用《第六屆全國舞蹈比賽精華版：雙人、三人舞(下)vcd碟》⑦

圖

五、圖六引用http://v.youku.com/v_show/id_XMzk2ODc2NDQ=.html

觀看這劇目的同時還看了一篇關于這劇目的觀后感，黃海碧編寫的《并非無奈的感嘆——談雙人舞，《哎??無奈》》。作品演繹的是生活中夫妻之間的矛盾，“一對夫婦五年之癢或七年之痛或新婚不久的無端猜疑，情感被猜疑受到危機。丈夫顯然疲憊又無法逃離而妻子卻樂此不疲的追問，對那空空的手提袋宣泄她對丈夫的疑心，最終把丈夫推向不能承受的境地。”⑧。這篇觀后感筆者也有同感，劇目中筆者還觀察到一些細節的肢體語言（圖三）妻子伸出手向丈夫要著什么、丈夫在妻子步步逼人中不斷退后。（圖四）妻子糾纏不息地搶著丈夫的手提包，對丈夫的無端猜疑使得夫妻間的感情受到了危機??他們創編的舞蹈動作都來自于現實生活。“編者絲絲入扣的形體語言就像一串嘆息的動詞穿梭在生活里，完成現代人內心情感的無奈。夫妻之間一次次形體纏繞和形體跌碰，一次次貌合神離的腳步同行和拖拉推搡，一次次反復無常堅挺的兀立與疲軟的滑落”⑨。通過舞者所表現的故事情節，筆者認定該劇目的創作來源來自生活中的故事。

作品雙人舞《牛角梳》云南省歌舞劇院編導陶春的作品，該作品獲得第六屆全國舞蹈比賽雙人舞項目表演、創作三等獎。筆者在2007年05月25日云南日報網站中《紅土奇葩 舞苑綻放》一文中有著相同的看法，“民族民間舞蹈同其他藝術一樣，是反映該民族性格、氣質、生活方式及民族文化，《牛角梳》透過傳統表現形式，從民族的精神、性格入手挖掘，準確地捕捉到該民族的當代形象，刻畫出了他們的當代新面貌”⑩。從這段話我們可以看出一把牛角梳是佤族民族的一種民俗文化的信物。筆者還認可文中的這段話“編者充分掌握阿佤人以梳傳情、以發為舞的獨特民俗文化，以雙人舞蹈的形式為載體，去尋找新的舞蹈語匯。整個舞蹈圍繞著梳頭這一極富感情色彩的示愛動作，著力二人 ⑧ 參考《并非無奈的感嘆——談雙人舞，《哎??無奈》》黃海碧編寫【J】《舞蹈》2004年第10期 特約舞評 ⑨ 參考《并非無奈的感嘆——談雙人舞，《哎??無奈》》黃海碧編寫【J】《舞蹈》2004年第10期 特約舞評》 ⑩參考《紅土奇葩 舞苑綻放》李開義 譚雅竹編寫 2007年05月25日 云南日報網http://www.tmdps.cn 5 內心世界的刻畫，表現出佤族男女間樸實的情感和幸福的生活，為民間舞提升傳統表現形式提供了新經驗11”。筆者認為劇目的創作來源是來自佤族民族的民俗文化，通過一件小小的信物（牛角梳）反映了阿佤人以梳傳情、以發為舞的獨特民俗文化（圖

五、圖六），這個作品和前文的劇目一樣，說明了創作來源始于生活。生活中常見的物品延伸到一個民族的文化，帶著民族文化的底蘊作為創編的思路，不但劇目有著新穎之處還有理念深度。

通過上文對幾個作品的分析，都具有很強的說服力，說明它們的創作來源始于生活中的素材。有的作品來自于生活中一種場面反映了當代人們追求的一種精神、有的采用生活中人與人一些小事反映了當代人生活的壓力，還有的劇目僅用了生活中一件小小的物品將作品表達了一個民族的文化。可見舞蹈創編要想達到耳目一新的效果，積累生活素材是不可少的環節。在我們學校幼師班的舞蹈課也開設了舞蹈創編課程，要求學生出的作品盡可能耳目一新。但學生的能力實在有限，我們必須擴大學生的視野，學生們為了達到老師的要求，在實施這一教學方式時對學習的態度表現得積極主動。那具體應該如何實施這一教學方式呢？筆者認為其實施的主要途徑和方法有四種。

一、進行戶外采風活動，針對課堂創編主題去捕捉生活素材，采用生活素材發展劇情的劇目，強調它的創造性；

二、進行藝術觀摩活動，通過舞蹈欣賞、觀看演出等各式途徑收集藝術元素；

三、進行主題性或自主性的創編教學活動；

四、進行音樂收集活動，找到各種不同情緒的主題音樂。筆者將會多次采用這種教學方法，去激發學生學習熱情，將生本教育的教學理念始終保持在課堂上。

綜上所述，采用生本教育的方式有很多，筆者通過多年舞蹈教學實踐過程進行總結，教學的方式并不是一成不變，關鍵取決于教學方法。有一種方式能立竿見影地達到教學效果，就是“從生活素材到藝術元素”的教學思路（方式），11參考《紅土奇葩 舞苑綻放》李開義 譚雅竹編寫 2007年05月25日 云南日報網http://www.tmdps.cn 6 這種教學思路我們可以通過田野考察教學法來運用。通過《百舸爭流》、《牛角梳》、《哎！無奈》等三個作品的簡述，可見舞蹈內容都來自生活，不管是物還是事、還是一種精神或文化，它們都從生活中來。別人沒發掘而你發掘到了，將發掘到的素材運用舞蹈其中，使得舞蹈創編耳目一新。要想創編好的作品收集生活素材是不可缺少。這些都是強調“從生活素材到藝術元素”這一教學思路具有科學性，它使得學生成為學習中的主體，學生必須主動探究才能有收獲，學生愿意主動搜索信息，越早發現素材越在創作上有著嶄新而與眾不同的靈感，學生會假設自己是位出色的發掘者，靠努力獲取資料讓學生有著成就感。通過“從生活素材到藝術元素”的教學思路（方式），灌輸給學生生活中有很多素材是可以運用到藝術中，引導學生生活素材無處不在，學習積累無處不在。教會學生從生活中發掘題材如何運用，教會學生如何學習，教會學生善于發現問題、積累知識。通過“從生活素材到藝術元素”的教學思路，輕輕松松地達到了我們生本教育的教學理念所預期想要達到的教學效果。

參考文獻：

1、《生本教育不僅僅是一種教學理念》高廣方編著【J】《現代教育論叢》2008年第5期生本教育研究第54頁

2、《解讀生本教育中的個性教育》陳留明編著【J】《現代教育論叢》2007年第7期生本教育研究第71頁

3、《田野考察教學法在高校民間舞教學中的應用》黃明珠編著【J】《舞蹈》2011年2月總第354期“教育欄目”第55頁

4、《并非無奈的感嘆——談雙人舞，《哎??無奈》》黃海碧編寫【J】《舞蹈》2004年第10期 特約舞評》

5、《紅土奇葩 舞苑綻放》李開義 譚雅竹編寫 2007年05月25日 云南日報網http://www.tmdps.cn

6、《舞蹈教學的重要方法》百度文庫http://wenku.baidu.com/

第二篇：實施生本課堂總結

實施《生本教育理念下的有效課堂教學研究》階段小結

工作之余，越來越感覺“生本”確實是一種教育思想的大變革，教學課堂的大開放，學生才華的大展示。

以前實行的課堂改革，往往轟轟烈烈開始，悄無聲息結束；今天，我校的“生本”是星星之火可以燎原。因為“生本”是一條面向未來，挖掘學生潛能的陽光大道。

郭思樂的生本教育從1999年開始，到現在歷時十年已形成一套完整的教育理論體系。在學習和實施《生本教育理念下的有效課堂教學研究》的半年的過程中，讓我對生本教育又有了新的更深的認識，在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。我覺得在這一過程中，受益的不僅是教師，而更多的是學生。

一、教學觀的轉變。

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，以學促教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學。

二、用改善課堂結構增效我們的課堂。

生本教育是把學生推向自主學習、主動學習的地位，為使課堂教學中學生學的方式真正發生變化，應從改善課堂教學結構開始。改成學生學，學生檢查，學生鞏固的模式，完全把課堂還給學生，體現學生的主體地位。

在課堂組織結構改變時，一是要正確認識課堂時間的分配，不是機械的把課堂分為三塊，而是多種教學方法及學生自主學習方式（合作、探究、討論、扮演等）的有機融合；二是講解時間的減少，不是要求教師不講了，而是要精講，講到要點處，說到重點上，這對教師的要求不是降低了而是提高了；三是強調學生自主學習，不是削弱了教師的作用，而是要求教師在學生疑難困惑處搭以腳手架，要求教師從主導者、灌輸者轉變為引導者、參與者和平等中的首席

三、注重師生情感的提升

生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和感悟，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。現在教材的的設計偏重于學生情感態度價值觀的提升，所以在課堂上就不局限于完全按照法定教學模式，而是根據內容不同開辯論、模擬法庭、小品、詩歌等，重點是學生情感的體驗。

總之，我們教師在課改的大環境中，在“生本教育”的勁吹下，應大膽的走出嘗試生本教育的第一步，讓我們的師本逐步轉型，轉向生本，把課堂真正還給學生。在以后的教學中，我會繼續探索，為生本課堂的構建和學生的全面發展而努力，讓生本之花盡情綻放。

第三篇：實施生本教育工作總結

西寧市第十三中

實施生本教育工作總結

一、引進生本教育，提高課堂教學效益，打造學校教育特色。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧鬧、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”

學校如何實施有效的教育，大面積提高學生的素質，提高教育教學質量，創造良好的社會聲譽，辦成一所讓人民滿意的學校，實現西寧市教育局提出的把十三中打造成一所品牌學校的目標，這是學校面臨的最主要的問題。“郭思樂和他的生本教育”長篇通訊在《人民教育》2008年21期刊發之后，引起了校領導的高度關注。2009年的寒假，學校給全校教師印發了“郭思樂教授生本教育”的學習資料，讓教師從理論的層面上認識生本，走近生本。所謂生本教育，就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教育，也是以學生為本，以生命為本，以學生的學為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育理論和方法。“生本教育”和我校的教育理念在本質上是一致的，可以解決我們學校所面臨的困難，因此學校毅然決定引進“生本教育”理念，并且大膽地提出：我們要把十三中建設成為“生本教育學校”。2009年3月—2009年6月期間，先后派包括學校領導、相關處室主任、骨干教師在內的38名人員分四批到廣州進行生本教育培訓，每期學習小組回來及時進行學習心得匯報工作，以點帶面，在教師心中播下“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的理念。生本教育如何操作？先做后學，先學后教，少教多學，1

以學定教，直至不教而教。先學，就是教師布臵，學生自學，小組交流，班級研討。教為了學，少教多學，直至不教而教。以學定教，就是人第一，狀態第一。由少到多，由慢到快。

生本教育怎樣做好先學的布臵？低入，多做，深思，高出。什么是低入：簡單，根本，開放。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。

生本教育如何做到簡單根本？抓住核心，即核心內容、環節、思想、技術以及他們的核心——感悟。

生本教育三步曲：讓學生學會（生本下的）學習，享受學習（勇于超越），收獲學習。

生本教育基本形式：第一步是布臵前臵性作業（指導學生開展自學或課前收集資料），第二步是小組交流合作，第三步是班上交流合作，第四步是總結鞏固。

至今，全校的老師通過聽課、經驗介紹、自學等形式，感受了生本教育的理念和操作方法，老師的教育觀念有了較大的轉變。

實施生本，師生共同提高。首先，每一位生本教師學習回來之后都要上生本研究課。成立了由校領導、相關處室主任、教研組長組成的生本教育課堂實施領導小組。隨著實驗的逐步深入，學生的學習方式變被動的、靜態的接受性學習為主動的、動態的參與性學習，學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，對學習不感興趣的同學在小組內其他同學的帶動下，也表現出對學習的渴求。

其次，強化小組合作學習的意識。沒有小組，就沒有生本。起步階段，我們有意在編排座位時把各個小組安排在一起，方便他們進行討論交流，這些工作使每個同學都有了自己的任務，都能感受到自己 2

真正成為了學習的主人。學習積極性得到了普遍提高，課堂參與欲望、表現欲望大幅度提升，小組合作學習的模式正逐步常規化。

堅定信念，確立創建“生本教育”學校的奮斗目標。2009年5月31日上午，郭思樂教授一行到我校舉行掛牌儀式活動。我校正式成為西北第一家生本實驗基地、生本實驗學校。

二、加強學習培訓，厚實底蘊

2009年3月6日-----3月9日首次在廣州參加了華南師大教授、博士生導師郭思樂的“生本教育”理論與實踐研習班的學習之后，到目前為止，已有近80余名干教師的小組參加了全國生本教育理論與實踐研修班。每一期學習小組回來之后，及時進行學習心得的匯報工作，加強實踐。至今，全校的老師，通過聽課、聽取經驗介紹等形式，感受生本教育的理念和操作方法，老師的教育思想有了較大的轉變。在此基礎上，學校成立了由20人組成的“生本教育理念下的課堂教學方式”研究小組，并在校長的直接領導下積極地、創造性地開展工作。

結合我校開展的生本教育，就要求教師必須把生本教育學習作為自己的基本學習目標，要通過自己的學習和學校統一培訓，改變自己的教育教學方式，樹立以生為本的教育發展新理念，以適應新課改的需要。對教師一些自身發展上還存在的知識不足，則鼓勵他們針對自己的情況，通過學習活動加以彌補。

1、認真做好教師讀閱讀學習

我校重視教師的閱讀學習。從去年2009年年初開始，學校已先后拿出資金為每位教師購買了《現代教育技術能力培訓教程》、《走進新課程》、《我的教育理想》、《教育新理念》、《教師的幸福人生 3

與專業成長》、《優秀是教出來的》等七本書。每年拿出近萬元錢為教師訂閱了30多種報刊雜志供老師們閱讀，除訂閱的教育類報刊雜志外，從2010年開始，為了促使、方便廣大教師讀書，增強教師的人文底蘊和書卷氣，開闊視野，學校給學校各處室均訂閱了全的《讀者》雜志，此舉深受老師們的歡迎。在讀書形式上，我們倡導閱讀反思，要求教師記讀書筆記、每讀完一本書寫讀后感。

2、以生本教育為契機，加強學習

2009年3月我校實施生本教育以來，為配合學校的教學改革，加強教師的學習，我校教研室在寒暑假每學期印發假期學習材料，現已發放五本假期學習資料：《新課程下我們如何當老師》、《教研學習資料》、《郭思樂和他的生本教育》、《我的教育理想》、《向大自然尋找力量的天縱之教》，開學將老師們的讀后感收齊整理，編輯成冊發給大家進行交流學習，收到了很好的效果。

3、加強“讀書沙龍”的功能，創設教師讀書學習的氛圍，更好服務于生本教育的開展。在學校提倡“好讀書、讀好書、讀書好”活動。創建書香校園，加強教師的讀書活動。在全校范圍內進行了數次定主題、分層次的讀書活動。結合我校的生本教育的開展，先后組織教師進行了主題為“生本教育”的讀書沙龍活動。校長、教師們就郭思樂教授的《教育走向生本》、《教育激揚生命》、《諦聽教育的春天》等著作，交流了讀后感。大家認為，在面對來自課堂的挑戰中，生本教育以理念帶動行動，徹底改變課堂管理方式，把自主權最大限度地交給學生，把對生命活動的取代轉變為依靠和激揚，從而讓教育管理走向“充滿活力的簡單”。教學是學校教育的核心工作，如果課堂管理實現了根本性的改變，那么，整個教育管理也將隨之發生根 4

本性的改變，生本教育的工作狀態以學習者“我要學”的內在動力，會遠遠超過外部的“要我學”的壓力，而推動他們更好地學習、發展，并理所當然地獲得終端考試的好成績。郭教授說過，教育者減少或去除對受教育者內部生命活動的侵入性干擾，會使作為教育核心的教學，特別是課堂教學管理變得簡單。因為主要依靠學生學，所以課堂管理是簡單的；因為課堂管理是簡單的，所以對課堂管理者的管理，也將變得簡單；又因為對課堂管理者的管理是簡單的，所以對課堂管理者的管理者的管理也將變得更簡單。依此類推，整個教育管理都將是簡單的。而所有的簡單都為了一個結果：使學生的學習富有生命感、生動活潑、充滿活力；以教者的簡潔的管理，換取學生的無限精彩。

三、進一步加強教研組建設。做好教師校本培訓工作，加快教師個人發展，加強教師專業發展，做好引領工作。

1、各學科教研組每月開展了以“生本教育”為主題的教研活動。把生本教育教學研究作為教研組教研的重點內容，每周每個教研組要舉行一次生本教研活動，組長要列出具體時間和內容，報學校教研室，教研室負責檢查，并把此項工作作為教研組考評與評先的主要條件。把生本教育培訓與校本培訓結合起來。加強課堂教學研究，充分發揮學科教研組抓校本教研的作用，進行以經驗交流、個案分析、反思、聽課、評課等形式的活動。

2、教研組長拿出了具體的主題教研活動的計劃，落實了內容、落實了人員、落實了時間，做好了安排。通過這些有針對性、有效性的活動，真正落實了教師參與教研活動作用。

3、加強常規檢查，規范教研行為，強化教研組、備課組的常規工作，教研活動務求實效。著重抓好每周一次的教研活動，每次活動 5

做到有計劃，有主題，有中心發言人，切實提高教師參與教科研的能力。集體備課、評課發揮充分了集體的智慧，發揮教師的合作意識，目的在于教師群體的共同進步。

四、以課題研究促進生本教育的開展

在學校的多方努力下，我校與生本教育研究中心達成協議，將我校辦成西北地區第一所郭思樂教授“生本教育”的實驗學校（基地）。我們確立以郭思樂教授 “一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本教育理論，生本教育為構建有效課堂、提高課堂教學效率提供了理論支撐和實踐模式。學校承擔郭思樂教授主持的全國教育科學規劃教育部重點課題、國家十一五重點課題“ 生本教育的觀念與實踐模式研究”子課題研究工作，2009年我校楊進春校長主持的“生本教育之校本實踐與探究”的課題被教科所定為市級重點課題；

2010年蘭芳老師“生本理念下地理活動課的研究”、耿元美老師“初中數學前臵性作業的實踐與探究”、郜凌云老師“初中英語小組合作學習實效性的研究”、馬應清老師“物理生本課堂探索與實踐”被定為西寧市市級課題，以課題形式促進我們的生本教育工作的開展。加強生本實驗管理，形成課題研究機制。在生本教育中，我們制定研究目標，實施分層管理，提出具體要求。每學期都有具體的研究目標。2009——2010學年的目標和要求是：

（1）每個教研組有80％的教師以生本的方式組織教學。（落實到人）（2）每個專業有80％的學科以生本的方式組織教學。（落實到學科）（3）形成一批教學設計、教學課件、課堂紀實、教學案例和教學反思等階段性成果。

（4）加強學科科組長、骨干教師的培訓，提高課題研究的自覺 6

性。

五、校本教材，學生成長的快樂園地

做好校本課程的開發工作為落實素質教育精神，順應課程教材改革的發展趨勢，它對于學校實現辦學宗旨，體現辦學特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。在這樣的前提下，開發和編寫出適應學校實際和學生需要的校本教材顯得日益迫切和必要。我校校本教材在編寫、實施過程中取得了初步成效。

1.我校在校本教材的開發過程中，堅持依靠本校教師的原則，有效利用現有教育資源，充分結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發了體現素質教育的基本精神，又具有鮮明的校本特色的校本教材：《國學讀本》

（一）、《中學楷書入門字帖》（上、下）、《中學生心理健康教育讀本》，教材既校本教材在內容上基本能反映出知識的科學性、系統性、趣味性，關注學生的認知水平和心理特點；在形式上，相對國家級教材而言，更注重其多樣性，重視地方特點，關注學生的學習興趣。對學生而言，在知識技能上，學生的知識面大大拓寬，視野開闊了；在學習方式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高；在能力發展上，課上的相互交流，提高了學生的語言表達能力；課外的實踐活動，提高了學生的動手能力和社會交往能力等；在情感態度上，學生的學習興趣濃厚，自主探究、團結協作的意識增強，愛國意識、科學意識等也隨之逐步樹立，學生的綜合素質明顯提高。通過學校組織學生誦讀、熟背詩文經典，讓他們獲得主流文化的基本熏陶和修養，促進學生健康和諧發展。

2.做好《生本教育家長讀本》的編排發行工作。我們編輯本冊《家長讀本》除了介紹了郭思樂教授的生本教育之外，還收錄了廣東開展 7

生本教育的部分實驗學校的家長及西寧十三中學的家長對生本教育的一些看法，學生對生本教育體會，亦對西寧十三中實施生本教育的情況作一簡單介紹。我們編寫了這本家長讀本，希望家長們給予更多的關注和支持。尤其是參加生本教育實驗的學生家長對生本教育有個基本的了解，得到了社會各界、廣大家長的充分認可和大力支持。今后，我們將陸續編輯《生本教育家長讀本》，刊登西寧市生本實驗學校實施生本教育的情況，加強校際間相互交流，以求共同發展。

六、充分利用信息資源，做好生本協作會的工作。

1.根據西寧市教育局、西寧市教科所、西寧市教育學會關于在全市開展生本教育的精神，為了更好地推進我市的生本教育，在已成立的全市21所生本教育實驗學校的基礎上，2009年12月23日成立了西寧市生本教育協作會。協作會辦公室設在西寧十三中學，負責生本協作會的日常工作。

2.2010年4月15日---2010年4月22日進行生本協作會第一次生本展示課活動（在西寧市第十三中學等七所生本實驗學校開展）。通過生本教育研討課活動，為生本實驗教師的學習搭建一個交流平臺，促進教師進一步領會生本教育理念，加大生本教育的實施力度，研討生本教育理念下的教與學，探討教育教學的有效性。對生本教育的推廣起到積極的作用。

3.2010年3月17日召開了生本協作會第二次理事會。4.2010年6月協助開展了“第二十六期郭思樂生本教育理論與實踐研習班”的活動

5.與市教科所、教育學會通力合作，創辦好了《生本之聲》內部交流刊物。堅持“聚焦生本熱點、薈萃科研成果、宣傳實驗學校、推 8

介研究成果”的辦刊宗旨，彰顯協作會會刊科研特色，為生本教育學校教科研引路導航，為教師的專業成長提供智力支持。

七、在西寧一中教研聯片的活動中，凸顯生本教育的理念

1、每學年進行一中片區中考研討會的活動。此活動提升了片區教研活動的內涵，提高了片區教研活動的質量，加強了校際聯系，借鑒在復習備考中的一些好的做法，尤其是介紹了我校生本教育在中考復習中的方法，制定及時、高效的應試策略，提高復習效率。營造“緊張、有序、科學、高效”的備考氛圍，目的在于提高“片區五校”共同提高中考成績。

2、進行了一中片區學案導學生本教育教學設計比賽。為進一步在片區提高與推廣學案導學、生本課堂教學的經驗，全面推動教學改革的深入，為我片區教師提供可借鑒的成功教學案例，一中片區舉辦了“學案導學學案、生本課堂教學設計”比賽活動，我校三名教師分別獲得一、二等獎。

八、學校發生的變化

為積極落實我校《2009—2010生本教育實施方案》，不斷深化我校生本教育工作，本學期特成立了“生本教育課堂教學工作小組”，以生本教育領導小組組員、生本教育示范教師為主，對全校教師開展生本教育課堂教學情況進行診斷和指導，12名成員分成兩個小組，采取分工協作、機動靈活的方式對我校教師的課堂教學進行長期的、隨機的、診斷性的聽課。課后當天就對所聽課進行評課，提出整改意見，督促教師不斷改進生本課堂教學。12名成員聽課總節次達到131節課，課后的評課活動成為有效推進生本教育、指導教師開展生本教育課堂教學改進的重要舉措。

1.積極開展“生本教育”課堂研討，采取“請進來、走出去”的方式拓寬生本教育研究、實踐的渠道，課堂教學凸顯實效。

“生本教育研討與交流”活動。在兩天的聽課與課后評課活動我校依托西寧市生本教育協作會，組織了九中、十三中、二十四中、南川西路中學四所中學和勞動路小學、祁連路小學、興海路小學三所小學共同開展了“西寧市生本協作會生本教育研討課活動”，七所學校共有36位教師展示了36節生本教育研討課，課后進行了廣泛而熱烈的交流。此次活動參與的學校多，老師多，是繼2009年10月16日我校組織的“西寧市生本教育研討會”之后又一次規模比較大的校際間的交流觀摩活動。

5月20、21日，我校應蘭州市皋蘭縣教育局和銀川市的個別學校的要求，舉行了“生本教育課堂教學研究交流”活動。14節生本課初步反映出我校自2009年4月以來進行生本教育實踐探索所取得的成果，反映出生本理念下的“教”與“學”兩個方面帶來的積極的、巨大的變化。為了進一步加強交流，聽取與會者對我校生本教育工作的意見，我校又組織了領導層面的座談會，與來到我校的局長、校長們進行了深入廣泛的研討。在研討中，我校楊進春校長介紹了學校的基本情況、辦學理念、生本教育開展歷程和目前學校的主要做法等。

在我校全體教師的努力下，在前來交流的各校領導、教師的積極參與下，使本次“生本教育課堂教學研究和交流”活動取得了圓滿成功。本次活動是我校生本教育歷程中的一件大事，是對我校生本教育開展情況的一次檢驗，我校積極發揮了西北唯一一所“生本教育實驗基地”的帶動輻射作用，對促進我校生本教育工作和帶動前來交流的學校積極實施生本教育都將產生積極影響。

6月27日——7月1日，我校又協助郭思樂教授主持的“全國生本教育研究中心”在西寧市舉辦的“第二十六屆全國生本教育理論與實踐研習班”。會上四位教師在各學科組的研討會上又詳細地介紹了自己開展生本教育來的收獲、實驗思路與具體實施措施。受到郭思樂教授一行專家和與會教師的肯定與好評。

在此次全國性的生本教育研討會上，我校發揮了積極作用。面向全國展示了我校生本教育開展情況，宣傳了西寧市教育發展狀況，為學校和西寧市教育界贏得了社會聲譽；同時又為我校教師創造了鍛煉和促進專業發展的機遇。

本學期我校接待了千余名來自于全國各地的教師來到我校參加生本教育課堂教學聽課、研討交流活動。大量的生本教育展示交流活動即是對我校生本教育課堂教學改進工作開展情況的檢驗，又為我校教育教學工作發展與改進提供了良好的機遇。

2.學生的學習積極性得到了普遍提高。

通過生本實踐，學生的課堂參與欲望、表現欲望大幅度提升，小組合作學習已成常規，這是我們的最大收獲。同時，我們還高興地發現：在課堂上，同學們各抒己見，以前那些不愛表現自己的同學也主動舉手發言了，學生們變得積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛向同學提問題，愛向老師提問題，甚至因為一個學習上的問題與同學、老師展開激烈的爭論。生本課堂上學生的變化是可喜的，也是我們生本實踐前行的動力。

7月17日下午生本課堂領導小組組員在總結聽課、評課中看到的成績和發現的問題時老師們紛紛表示：不斷地培訓、交流、探索，使我們對生本教育的認知更加清晰，在實踐中的一些問題也得到了解 11

決，更加堅定了實施生本教育的決心與信心。大家普遍認為實施生本教育的關鍵有四點：關鍵在于實施者對生本教育思想的認知水平；關鍵在于前臵作業是否真正做到了“簡單、根本、開放”。關鍵在于學習小組的建設與評價；關鍵在于實施者是否具有自主創新精神。這次交流活動為學校層面如何進一步開展生本教育及管理工作提供了許多可供借鑒的經驗和思路。

九、存在的問題

求實的工作原則促使我們不斷梳理實踐中存在的問題。自開展生本教育實踐以來，課堂教學有了很大的改觀，學生能夠積極參與到課堂活動中來，使課堂變得生動活潑，學生的主體地位得以落實和提升。同時也存在著很多問題。

1.生本教育的理念仍然沒有落實到部分教師的教學行為之中，這部分教師的教育教學觀念還有待于進一步轉變，暴露出的許多問題急需解決。

2.三種類型的對立依然存在，即積極的實踐者、彷徨者、消極的反對者。

3.部分教師的教學行為與學校制定的目標之間差距明顯，教學過程與教學效果有待于協調。由于小組合作、小組展示沒有組織好、引導好，在熱鬧之后，必然會影響完成教學任務，進而影響教學效果。

4.部分比較活潑的學生，不能嚴格要求自己，借討論的機會說話，容易走神，怎樣才能做到統而不死，活而不亂？生本教育環境下，教學進度慢，這與教學進度產生了沖突，怎樣看待課堂效率？如何評價？怎樣才能統一家長、教師、學生的思想。部分教師“急功近利”，是否有耐心、信心；還有很大一批學生，學習習慣差，對自己的要求 12

低，許多家長不能很好的配合教師，從而導致部分學生學習應付，兩極分化更加嚴重等等。

5.教師引導作用的研究，既教師對課堂的掌控能力，包括學生問題提出的有效性;時間的限定與調控；環節的設計、重難點知識的把握；教師的總結提升以及評價等都是我們每位教師要認真思考的問題.6.課程整合。課程整合就要加強教研組、備課組的活動，以備課組為單位精心設計前臵作業。這一點初二數學備課組做的比較好，在本學期末學生就已經將初三年級前兩章的知識學完了。生本教育的課程觀主張：“小立課程，大作功夫”，也就是說，教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動；主張學科內部整合和整個課程整合。郭教授還提出，突出詞匯語言、數學語言和藝術語言這三大語言的前提下整合課程，使各科課程本質化、綜合化、活動化。只有實現了大課程的整合，整個學校教育的生本化，即學生可以自主地學，才有可能成為現實。這種整合不是那種簡單的僅僅“作加法”（即原有課程不動，只增加一點課外活動，或用2-4節課做研究性課程）的校本課程，而是“做乘法”，即進行本質改變的課程整合,使“基礎課程”本身就有活動性和研究性,通過活動和研究把各部分課程整合在一起。現在，生本教育體系的課程、教材,是成為聯系其教學思想體系與教學的中介,成為其體系化的教學思想走向現實的橋梁,使生本教育的教學改革實驗具有可操作性。

在教學中，我們一定要避免這種為備課而備課，為檢查而備課的現象，讓被動變為主動,讓我們在快樂中學習,能有幸做一回“懶人”吧！這里的懶并不是真正意義上的懶而是教師把更多的時間還給學 13

生，“懶在教師，勤在學生”，其實有付出就有收獲，這句話是對的，但這句話在我們現在看來，這付出是要講求方法的，而不是一味的埋頭苦干，“老黃牛”已經不適用于今天的教育形式了，所以對于今天的教師來說知識層次固然重要，但把握學生的亮點，把握學生在關鍵處的做法，做一個好的引導者更為重要。作為教師我們不應是“教”師，更不應是“講”師，而應該是一個幫助者、合作者、組織者，反思一下課堂教學，我們到底應該教給孩子一些什么？哪些才是他們終身受用的東西；同時我們還應該考慮該怎樣去“教”，怎樣的“教”才最有價值？

我們聽了那么多課，還是感到了生本課的良莠不齊，有些“生本課”上，教師將學習的主動權交給學生之后，就顯得無事可干了，只是不斷的點頭，鼓勵學生。有些“生本課”上，老師運用廣博、深厚的知識與靈活的應變能力，化解了一個個出乎意料的問題，點撥得是恰到好處、自然無痕。由于教師素質的差異，顯得生本課堂的差異是那么的明顯。作為指導者、幫助者的教師，是否有能力為學生的學習提供全方位的幫助和指導？在課堂教學中，教師是否有足夠的知識儲備，靈活的應變與因勢利導的能力，來化解一個個隨機生成的難題？在課堂教學中，教師是否要化解一個個隨機生成的所有難題？其實大可不必，記住教師是生命的牧者，有些其他學科的知識只要把學生趕到有水草的地方自由飲食即可。

7.集體研討氛圍的形成有待于加強。集體研討如果能達到理想境界，將更有利于教師的成長，我們要求學生在合作中學會交流、表達、傾聽、吸納和補充自己的見解，可我們老師之間缺乏交流，這樣不利于教研氛圍的形成，不利于觀點的交鋒和碰撞。在實踐過程中，有些 14

教師因別人評課較尖銳，集體研討中因觀點不一致等采取消極態度或不滿情緒，這些都是不應該的。集體研討要調動教師參與實踐的熱情和積極性，減少班級與班級、教師與教師之間的差距，爭取逐漸達到平衡。

四、下一步工作思路

1、抓培訓 思想觀念的轉變是關鍵，生本教育理念必須要深入到教師的心中、血液之中，理念滲透與不斷實踐相結合。

2、抓課堂 素質教育是主渠道，生本教育是平臺

3、抓小組建設 小組建設是生本教育的關鍵所在，生本教育精彩在課上，功夫在課下。

4、強化基層管理，充分發揮年級組、備課組、教研組的作用，以“教務處——教研組——備課組”為體系做好備課組集體備課活動和教研活動的督促與檢查工作，以“政教處——年級組——班主任”為體系做好學生管理工作的督促與檢查工作。

5、以教研組、備課組為單位加強課程整合的研究。

五、今后努力的方向

1.堅守課堂陣地，開展生本實踐。以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的學堂。在教會學生學習，教會學生合作，教會學生探究，教會學生展示的方法上做到思想與行動相統一。

2.強化總結前臵性作業的設計、布臵和反饋方式的研究。前臵性作業是一堂課的精華所在，它就像是一個路標，指引學生走向知識的殿堂，它是課前花大量的時間、精力精心進行的備課及習題的精選，是集體備課的結晶。

3.繼續加快生本步伐。

“生本教育”是打破原來的教學模式，因此，要敢于在教學理念、教學方式、手段、方法等方面創新，加大自己實踐的步伐，逐步摸索出適合于教材和本班學生的教學模式。

任何改革都會遇到困難，相信我們只要樹立勇氣、堅定信念，進一步解放思想，在實踐中學習、在實踐中感悟，在實踐中整改，積極感悟踐行“以學生為本”的核心理念，真正落實學生的主體地位，我們的生本教育實踐就一定會取得成功。今后我們將進一步完善生本課的展示課、示范課、研究課、診斷課的聽課評課制度，通過定期組織理論學習、評課說課、感悟交流的各種形式，引導教師進一步更新觀念，認真做好生本教育實踐改革，努力探討出適合我校的教學新模式。

生本教育勢在必行，我們全體教育工作者要在教育教學工作中大膽探索和勇于開拓。堅持到底，就是成功，“生本教育”還“在路上”；教育理想仍“在遠方”；而教育實踐與發展已“在腳下”。去“坐看云起時”，去欣賞“望晨光之熹微”，去感受實驗 “木欣欣以向榮”，去帶著淚花看孩子們“泉涓涓而始流”。我們將帶著這樣的恬靜、歡欣和平常的心情，走進生本教育新的歷程。

西寧市第十三中學

教研室 2010-10-14 16

第四篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現這種現象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當地發揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。

第五篇：實施生本課堂后的幾點思考

實施生本課堂后的幾點思考

青海省湟源縣城關回校馬鑫

經過去年上半年的培訓，我校確定了生本在我校的可行性與必要性。假期過后，在全校范圍內全面推行生本理念，構建生本課堂。雖然生本理念在轉化為生本課堂模式的過程中，曾經引起我們很多的思考和質疑，但我們不得不承認，生本給我們帶來的更多的是驚喜。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它不求短期的高分，而著眼于學生長遠的發展。要踐行這一教育理念，就要求教師“蹲下”與學生進行平等地交流，即使他們有時提出的觀點難免不全面、不完善，我們也要保護他們的這種獨立思考問題的積極性。你對他們的“半調子”觀點給予耐心，他們終會在不經意間給你驚喜。在教學中，教師做到了尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向教室的每一個角落，創造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快的接受知識。

首先，學生不再據泥于教者對教材理解的設定，而是通過先自學形成了自己的觀點。

在《垂直》這一課時的教學中，由于這一課時概念比較多，學生理解也有一定困難，如：相交、交點、垂足、互相垂直??我打破了日常的教學模式，在課一開始就出示概念，先出示概念，再理解概念，讓學生充分地說，在課堂上都是讓學生自己說自己的發現。我想

學生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。學生精彩的發言給我們留下了深刻的印象，真正讓我們領悟了“什么叫生本課堂”。

在《長方形和正方形的面積》的教學時，我通過讓學生擺一擺、數一數、算一算的方法來探究長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。又如 《認識四邊形》我提出三個問題：用相同的四根小棒為什么可以擺出不同的圖形？怎樣讓平行四邊形變成長方形？怎樣讓長方形變成正方形？引導學生更加深刻地探究平行四邊形與長方形、長方形與正方形之間的關系，為以后的學習打下了基礎。在整個的教學過程中只是給學生指出了學習的方向，學生的思維是自由的、主動的，他們在自己深入思考、探究的同時更渴望和同學交流、碰撞。同時為我們指明了教學的方向。

其次，注重過程研究，教給學生學習方法。

課堂上教師不是為得到結論而教學，而是更多的注重過程研究。課堂上教師引導學生通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等數學活動，通過學習全過程的經歷，形成對數學知識的理解，從而使知識得以內化，方法得以遷移，能力得以形成。例如 在一些數學課上如果教師為學生的長遠發展著眼，關注學生的研究過程、思想方法，活動中培養學生的空間想象力，打破思維定勢。大膽的展示學生的數學思維過程，深入挖掘數學素材的思維內涵，課堂會令人回味。學生對教學內容的把握不再是片面的、局部的，而是更具開放性、發散性。孔子在《論語》中針對教學有這樣一句簡煉而經典的話：“不憤不啟，不

悱不發。”通俗一點解釋這句話就是：不到他（學生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。這一理念似乎和生本教學觀中的“以學定教”吻合，以學生的狀況來確定教學的內容和把握教學的層次。這一原理使一切預設的教學流程設計都變得無足輕重。因為學習內容和重點都是學生定下的。但也不是完全不給學生以方向和框架，我在數學課上實施生本的過程中就基本上分為大致這樣四個步驟：我展示、我研究、我疑問、我的收獲。學生在第三個環節——“我的疑問”中常常會出現傳統教學中不會出現的很多稀奇古怪但又令人驚喜的內容。再次，“高度尊重學生”的理念促進了獨立思維的形成使學生學會并敢于去質疑權威。生本課堂充分地肯定了學生的主體地位，使學生不再據泥于傳統課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發散性。學生與教者教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質疑。雖然生本課堂才推行短短一個學期，但這樣的例子已經可以信手拈來、不勝枚舉。

另外，生本課堂更關注學生的情感世界，進行情感交流。課堂上是否有良好的情感過程，以激發學生的學習興趣，是否注意養成學生良好的學習習慣。可以說，上課的教師在表揚和激勵學生方面要做得很好，他們若能用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，又能巧妙地循循善誘。例如：老師總是對學生說：“課堂是你們的！”當學生的回答教師不需要及時給出評價的時候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會總結

呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！” 或在課堂上與學生交流的語言也得到了大家的認可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學說說，可以嗎？” 良好平等的氛圍讓學生敢說、敢想、敢做！充分地體現了教師的創造性和教學智慧。很多老師語言嚴謹干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數學味的追問，讓學生在學中思、在思中悟，在悟中得。我認為愉悅和諧的教學氛圍，極大地提高了課堂教學效率。

在這種氛圍中，我忘記了自己是個教師，感覺自己只不過是學生中成績相對好一點的一員。當我站出來說話時，我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享自己對問題的不同看法。在這種氛圍中，我也忘記了去進行所謂的組織教學，雖然同學們坐得東倒西歪，但我知道他們都是投入的。這一切，都是生本給我們帶來的驚喜。