第一篇：物理電學實驗教學策略及精準增分

物理電學實驗教學策略

實驗的探究式教學強調以實驗為基礎，從學生的認識角度出發，強調運用科學方法組織學生參與實驗學習與探究活動，發揮學生的主觀能動性，培養與發展學生的實驗、創新能力與科學的研究態度，從而提高綜合科學素質，實現學生在探究過程中知識、能力、技能與態度各方的統一。本文就筆者的教學實踐談談初中物理實驗的教學策略。

一、探究能力與實驗技能的結合教學

課堂上，學生除了獲得物理知識和學習實驗技能，還應參與科學的探究過程，學習科學的探究方法。如對所遇問題的成因提出假設，擬定科學探究的方向并預測實驗結果；學習制定計劃，設計實驗過程；繼而進行實驗，并收集證據；對研究結果進行分析、論證與評估；最后通過與實驗組成員的交流與合作不斷改進方案。

例如，在探究電流、電壓與電阻之間的關系時，可引導學生進行猜想：電流與電壓的關系成正比，與電阻的關系則成反比；其次，試著畫出實驗電路圖，讓學生連接電路。連接實物時注意遵循一定規律，與之前的電路設計要一致；連接好后，還要對其進行檢查，再進行實驗，做好相關記錄，并與同學進行分析討論，得出最后結論。這些環節的實施都鍛煉了學生的實驗能力，這對于他們實驗能力的培養是不可或缺的。

二、改進實驗教學方法

學生開始學習電學知識時，主要還是從簡單的電現象入手，通過對現象的觀察感知及實驗操作，進行分析與總結。如一些簡單的認知課程，我常會采用畫圖法，先讓學生熟知所要認知的實物與電學的聯系，讓他們通過簡單的拆裝了解其中的電路，畫出電路圖，再逐步學習設計簡單的電路。這不僅培養了學生的動手、動腦能力，也提高了學生的觀察思考能力，讓他們懂得學以致用。

例如，在講電流、電壓和電阻時，可采用類比法。電阻的學習可先從調光燈的設計出發，通過引導學生改變電路中電流大小的活動，發現相應的途徑和方法。改變電流實驗不能只限于改變接入的電路導體這一途徑，而是要開放思路，以實驗事實呈現其他的方法與途徑：改變電壓也可改變電路中的電流大小。學習變阻器的相關知識也以設計調光燈為主，基于前面的研究成果，進一步研究電路中電流的改變方法。

為使學生在實驗之后學會多種方法處理實驗數據，我們常常引導學生通過圖像來解釋物理現象與物理過程，揭示物理規律，培養學生的各方面能力。

在伏安法測電阻實驗中，將兩個的電阻（已知阻值）串聯包裝好，替代一個電阻，既可測得阻值，也為后面的學習打下基礎。學習電功、電能時，我們通過使用電能表（數字式、表盤式），讓學生切實認知電能表的結構以及它的使用注意點。而測燈泡電功率的實驗，前面已經有了伏安法測電阻的實驗基礎，但對測燈泡兩端的電壓有特殊的要求，可以結合新舊知識處理數據，從而總結燈泡電阻及功率的特點。

學生從實物入手，由淺入深，更容易接受新知識，重點難點在實踐中被突破。初中物理教師應從學生的學習興趣出發，利用物理知識與實驗吸引學生，讓學生快樂地學習并掌握好物理知識。

三、改進實驗能力評價方法

1．重視過程的評價

要求學生將解決問題的全過程反映出來，包括收集、處理、輸出信息以及得出結論的過程，可以更實際地評價學生的學習情況。方式上可提倡用卡片或課堂日志記錄學習狀況，筆試時將閉卷與開卷結合起來，同時注意多方面的考察評價。結合以上幾點評價方式，顯然比單純的分數評價更為全面，也更令人信服。

2．突出評價真實性

現代心理學與教育學研究顯示，學生對于物理知識的學習與所處的物理情境有密切聯系。所以，在評價中也要將物理教學和生活實際相聯系，物理教育要注重在真實的物理情境與學習環境中進行評價，實現物理教育的目標，使學生從生活走近物理，從物理回歸生活。

3．強調評價個性化

教師要尊重學生的個性特點與個體差異，重視他們的個性化反應，強調評價的個性化，體現學生的創造性。在重視學生個性化評價的同時，還應將評價置于學生的探究環境中，鼓勵學生之間的合作，相互交流材料，自由表達觀點。

4．重視自我評價

自我評價就是在學習的不同階段評價自己的成績或學習能力。學生要不斷反思自己的探究過程，分析自己各方面的變化和提高，如知識、情感、態度以及價值觀。教師也應不斷分析與反思自己的教學行為，總結成功的經驗，不斷改進不足。

總之，在教學的過程中，教師要重視探究能力與實驗技能相結合，關注學生的綜合發展，不斷總結創新結合實際且適用于學生的教學方法，采用具有真實性、過程性、個性化的實驗能力評價，以達到物理教育的最終目的。

有效教學強調的是教學效益，即一定的時間內追求學生的最大發展。具體來講，主要是指教師在先進教學理念的指導下，經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

有效教學通常包含三個方面因素：教學目標要明確；充分激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使他們不是被動地學習；采用學生易于理解和接受的教學方式。本文就高中物理有效教學談一些自己的實踐和體會。

一、學生對物理學習的普遍認識

大部分學生學不好物理的主要原因就是心理畏懼，高中物理同初中物理有著比較大的區別，初中物理注重現象，以直觀分析、形象思維為主，學生學起來也比較輕松。而高中物理以模型代替直觀現象，以抽象思維替代形象思維，有一個思維的跨越，所以大部分學生都適應不了。況且通過初中幾年的學習，也形成了一定的思維定式，剛學習高中物理時肯定會遇到很多問題，如果這些問題得不到本質上的解決，就會形成一種物理難的心理認識。基礎打不好，到后面越學越難，加之學習方法的問題，這種心理會不斷強化，有些學生就干脆放棄了。

還有一部分學生學不好是因為沒有掌握好的學習方法。這些學生不缺乏信心，但心有余而力不足，死學，苦學就是不會。老師講的都能聽懂，自己做時卻做不對，像這樣的學生，一旦掌握了正確的學習方法，在成績上必將會有一個質的飛躍。

二、針對不同情況采取不同的教學方法

對于心理上畏懼物理的學生，教師首先要做的就是幫學生重建信心。對于大題，不管做對做錯，首先要動筆寫，其心里建立一種動筆就有分的印象。

學生克服了心理的第一道障礙之后，教師可以先給他們出一些比較簡單的題目，讓他們找到做對題的感覺，并且給予一些鼓勵或獎勵。學生樹立起學好物理的信心后，再教其分析題目的方法。

1.多采用形象直觀的教學方法，使學生在腦子里建立物理模型

高中物理有很多實驗，并且實驗也是高考中的一項重要內容，有些實驗是演示性的，如振動圖像的形成、伽利略斜面實驗、電磁感應等。這些實驗對知識點的理解和掌握都起著很大的作用，但現實條件又無法完成，所以只能借助多媒體等教學工具，使學生在頭腦中建立形象的模型。

例如，在研究運動的合成砂擺實驗時，一個x方向的勻速直線運動和一個y方向的勻速直線的合成是一個正弦圖形。如果沒有幻燈片的演示，學生很難想象出合運動是一個正弦圖形。這個模型在腦海中建立起來之后，為后面學習示波器原理打下好的基礎。

又如，像小車碰撞之類的碰撞問題、反沖問題，學生若在腦子里建立直觀的想象，對分析題目會有很大的幫助。

再如，在講質點受不同洛倫茲力做圓周運動時，為了幫助學生了解，可以找一個圓蓋子作為質點的運動軌跡，讓其繞著一點轉動，觀察質點能運動到的區域，可直觀形象地反映質點在有界磁場中的運動問題。

2.鼓勵學生多動手操作

對于一些物理學科比較薄弱的學生來說，不管教師講的理論多么生動，推理多么嚴謹，他們都容易厭倦走神，甚至打瞌睡。但學生對實驗是很感興趣的，無論是操作性實驗還是演示實驗。演示實驗只是對學生視覺和聽覺的刺激，而操作性實驗還增加了一項感覺刺激。動手摸一摸、做一做，腦海中就會建立起實物模型，比那些演示性實驗更具直觀性。高中物理就是一種實驗化、模型化的課程，基本上所有理論都是建立在模型實驗的基礎之上，掌握好實驗，建立起好的物理模型是學好物理的關鍵。

3.逐步解析題目中的要點，教會學生如何分析題目

建立起各種類型的模型之后，就要開始分析題目了。在讀題的過程中，要注意題目中的一些小細節，隨手畫出題中的重點，把相關量在圖形上表明。讀第一遍題目時，在腦海里建立一個大致的物理模型，讓他們說出自己建立的模型。教師可以在課堂上互動，大聲讀題，每讀到重點處就停下來，與同學們分享腦海中的模型及從這些條件中能得到什么等。學生最終要學會自己分析解題，教師只是起一個引導的作用，鼓勵他們大膽地說出自己的做題想法，哪怕是錯誤的，幫助他們找到在哪一點出了問題，逐個點破。

4.分析結果，做好每個學生的記錄

在教學中做好每個學生的課程備案是必不可少的。就拿物理這科來說，教師通過分析每個學生的解題步驟與方法，找到他們的強弱點并做好記錄，對他們進行針對性的教學，省時又省力。這樣還可以提高學生的信心，增加他們學習的積極性。

負責任的教師時時刻刻都會想著如何提高學生的成績，如果能不斷進行自我反思與改進，將一些大眾教學方式和針對性教學有機地結合在一起，定能幫助學生提高成績。

第二篇：初中物理電學部分的教學策略

初中物理電學部分的教學策略

在初中物理教學中，學生感到最困難的部分應該就是電學了，學生不知道如何下手，沒有清晰的思路，為了解決這個問題，我在多年教學經驗關注這方面的研究，努力解決學生的困難，本文主要談談初中物理電學中的教學策略。

一、讓學生建立清晰的知識體系

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課本和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，在復習中教師首先給學生總結一個比較完整全面的知識體系，讓學生知道電學有什么儀器、公式、物理量、定律，對電學內容有一個整體的認識。例如：電學主要有三個基本電學實驗儀器：電流表、電壓表、滑動變阻器（符號、使用方法、注意事項）；七個電學物理量：電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱（定義、表示字母、單位）；兩個基本電路連接方式：串聯電路、并聯電路；一種典型的電學實驗方法：伏安法（測電阻、電功率等）；兩個規律指：歐姆定律、焦耳定律（內容、公式、適用范圍）；三種電路狀態：通路、開路、短路。這樣建立電學知識體系，可以使學生在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

二、利用實驗進行教學

在電學實驗教學中，一定要利用實驗進行教學，而不是利用電學知識去講解實驗。通過實驗教學可以讓學生對電學產生興趣，拉近和學生的距離，從而使學生自己帶著問題學習，實現愿意學，自愿學。如脫毛衣時靜電現象，學習電流時用發光二極管演示電流有方向，學習電阻時電路沒有接入電阻和接入之后燈泡亮度的變化等。另外，通過學生分組實驗提高實驗效果。例如：讓學生自己動手連線使燈泡發光，電動機轉動，學會電流表電壓表的使用和讀數，探究變阻器改變音量等。讓不同的小組展示自己探究的成果，給學生大膽展示的平臺，激發學習的表現欲和求知欲。

三、重視畫圖和識圖

圖形是初中物理電學知識學習的基礎，同時也是解題的關鍵，應該引起廣大物理授課工作者的重視。在進行題目設計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學生的觀察去發現和間接性求得，由此可見，加強對物理電學圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎。因此在引領學生進行識圖學習的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學生打下堅實的基本功，促進后期的學習。并且為了讓學生更好地根據已知情況學會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性。選擇適當的教學方法。老師是知識的傳授者，教學過程中，老師自身教學方法的有效性也決定教學成效的好壞以及對學生注意力的影響，由此可見，適當的教學方法是保證物理電學教學取得成功地關鍵。基于物理電學知識的特性，必須加強學習方法的引導，使學生的思路逐漸趨于明朗。例如：學生進行局部短路判定時，學生對電阻的相關知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進而加深學生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導線比作后門，借此來加深學生的了解，使學生的思維阻力有效減少。同時關于隱藏性條件的獲取，老師可以加強學生的畫圖和識圖練習，促進學生對隱藏性已知條件的挖掘。

四、在電學解題中注重解題技巧

在電學題目中，思維要求較高，這就要求學生具有良好的解題技巧。例如：比例能夠作為設置的問題，也可以作為題目的條件。對于該比例來說，很多學生往往在日常的學習過程中僅僅背誦過結論如“串聯電路中電功率跟電壓成正比，跟電阻成正比”等，但并沒有對該規律所代表的意義以及實際含義產生理解，并因此成為實際解題中的一個阻礙。對此，教師在實際教學中對電路中的比例關系進行總結時，則需要對學生進行積極的引導，使其認識到，電路問題中的比例關系都是來自于公式獲得的，在對比例進行分析時，首先需要對該比例中的主體產生認識，其次要認清主體間具有何種的等量關系。以“串聯電路中電功率跟電壓成正比，跟電阻成正比”為例，串聯的兩個電阻是我們設定比例的主體，而該兩個電阻等量關系則通過他們的電流相等，通過U=IR以及P=I2R則能夠對兩個電阻中的電流進行消去，并能夠獲得其電阻之比。對于電學題目而言，在講授時教師都以該種方式對比例關系進行總結，則能幫助學生更好地對比例關系進行建立。

（作者單位：江蘇省泰興市張橋初級中學）

第三篇：高三物理電學實驗專題教案

高二物理電學實驗（魯教版）

【本講教育信息】

一.教學內容：

電學實驗（2）

二.半偏法測電阻：

1.電路：

2.測量值： 1）Rv測?R1

2）Rg測?R1

3.真實值：

1）中：

RV?RR21??RV?R21??E?RV?IV?RV?R21?R22?r??RV?R21 ?(RV?R1)?R21??RV?R1?R21I?E?(RV?R1)?V?2?(RV?R1)R21?R?r22??RV?R1?R21經復雜計算可得：

RV?R1?R21?(R22?r)?R1???RV測

R21?R22?r即：測量值偏大 誤差根源：

R21，R22與r的電阻影響 RV?R1?R21?(R22?r)

R21?(R22?r)11?R21R22?r減小誤差的方法： ?R1?1

減小R21，R22的阻值，但不能無限制減少，當R22?0時，僅剩R21與r分E，此時誤差最小。

2）中：

E?I??gR?R?rg2??R1?Rg? ?IR?R11g?g??E??2R1?RgRg??R2?rR1?Rg??經復雜計算得： 方法一：Rg? R1?(R2?r)

(R2?r)?R1R1?R1?R測 R11?R2?r?

即測量值偏小

誤差根源：R2的電阻值 減小誤差方法：增大R2的阻值

討論：R2阻值增大，導致電路電流減小，為使得電流為Ig，需增大電源的E。方法二：

RgR1??Rg

Rg1?R2即：測量值偏小

分析：要減少誤差應增加R2，其它分析同方法一。方法三： 誤差=

Rg?R1Rg?IgE?Rg IgRgE的比值，由于IgRg為定值，只好增大E，此處與方法一、二 即：要減小誤差需減少的分析是統一的。

三.改裝電表：

（一）改裝電表的算法：

1.電流表改裝成電壓表

（1）原理：利用串聯電阻的分壓作用。（2）分壓電阻的計算：設電流表滿偏電流為Ig，內阻為Rg，滿偏電壓為Ug，利用串聯電阻的分壓作用，可將電流表串一電阻R串使電流表改裝成電壓表，設電壓表量程為U，則Ig?UgRg?U?UgR串，分壓電阻R串?U?UgUgRg?(U?1)Rg。Ug

2.電流表擴大量程

（1）原理：利用并聯電阻的分流作用。（2）分流電阻的計算：將電流的量程擴大到I，要并聯的電阻為R并，由并聯電路電壓相等有，IgRg?(I?Ig)R并，R并?

（二）校對方法：

1.電路：

IgRgI?Ig。

2.計算：

|標準表示數?改裝表示數|?100%

標準表示數 對改裝電表的影響：

（三）半偏法

1）中：R測?Rg ①對的影響

由R串?(V?1)Rg知 Vg所串入電阻偏大，導致電路電流偏小，②對由R并?的影響

示數偏小，即讀數偏小。

IgRgI?Ig知

所并入電阻偏大，分流偏小，2）中：R測?Rg ①對的影響：

示數偏大，即讀數偏大。

由R串?(V?1)Rg知 Vg示數偏大，即

讀數偏大。所串入電阻偏小，導致電路電流偏大，②對由R并?的影響：

IgRgI?Ig知

所并入電阻偏小，分流偏大，示數偏小，即讀數偏大。

【典型例題】

例1.如果兩個電流表的滿偏電流均為Ig?3mA，內阻Rg?100?，欲將其改裝成量程分別為3V和15V的電壓表，則：

（1）分別串聯的電阻R1和R2為多大？

（2）將改裝后的電壓表串聯后測電路中電阻的電壓時，指針的偏角?1和?2有何關系，示數U1和U2有何關系？ 解題方略：

（1）Ug?IgRg?3?10?3?100?0.3V

改裝成3V應串電阻

R1?U?UgIg?3?0.3??900? ?33?10 R2?U?UgIg?15?0.3??4900? ?33?10（2）將兩只電壓表串聯后測電壓，即如圖所示連接，因流過表頭的電流相同，故偏角而電壓表內阻RV1、RV2有關系，RV1/RV2?1/5，故電壓表示數之比也為U1：U2=1：?1??2，5。

評點：電流表改裝成電壓表的問題要注意串聯電阻電壓的分配關系，同時注意電壓表的電壓到量程時，表頭內的電流就到滿偏。

例2.（2001年全國高考題）下圖中E為電源，其電動勢為E，R1為滑線變阻器，R2為電阻箱，A為電流表，用此電路，經以下步驟可近似測得A的內阻RA；①閉合K1，斷開K2，調節R1，使電流表讀數等于其量程I0；②保持R1不變，閉合K2，調節R2，使電流表讀數等于I0，然后讀出R2的值，取RA?R2。2

（1）按上圖所示電路在下圖所給出的實物圖中畫出連接導線。

（2）真實值與測得值之差除以真實值叫做測量結果的相對誤差，即

RA?R2。試導出它RA與電源電動勢E、電流表量程I0及電流表內阻RA的關系式。（3）若I0?10mA，真實值RA約為30Ω，要想使測量結果的相對誤差不大于5%，電源電動勢最小應為多少伏？

解題方略：首先題中給出了實驗電路圖，讓連接實物圖，只要正確識別各元件的結構，找出兩圖中符號與實物元件間的對應關系，連接相應的導線即完成連接，第二要求相對誤差，就要理解什么是相對誤差，還需要弄清本實驗產生誤差的原因，閉合K1，斷開K2時，電流表讀數I0?E；保持R1不變，閉合K2，調節R2，當電流表讀數等于I0/2時，題中R1?RA取RA?R2，即認為R2中電流也為I0/2，總電流仍為I0，實際上，當R2與RA并聯后，閉合電路的總電阻減小了，總電流I?I0，R2中電流大于I0/2，所以R2將小于RA，這就造成本實驗的測量值R2小于實際值RA，產生了實驗誤差，只要我們利用兩個步驟的電路，用閉合電路歐姆定律，找出R2與RA的實際關系，問題就解決了。答案：（1）連線如下圖所示

（2）由閉合電路歐姆定律對步驟①有

E?I0

R1?RA對步驟②有

IR2E??0

R?R2RA?R22R1?ARA?R2解得RA?R2I0?RA

RAEI0RA10?10?3?30I0?V?6V，（3）由（2）所得及題中要求，可知RA?5%因此，E?0.050.05E故電源電動勢的最小值為6V。

例3.如圖所示，將一個改裝的電流表接入電路和進行校準，發現待測表的讀數比標準表的讀數偏大一些，如表頭G的Ig是準確的，出現的誤差可能是下述哪種原因引起的（）

A.Rg的測量值比真實值偏大 B.Rg的測量值比真實值偏小

'C.所并聯的R并比公式R并?IgRgI?IgIgRgI?Ig'計算出的R并偏小

'D.所并聯的R并比公式R并?'計算出的R并偏大

解題方略：待測表的讀數偏大，表明通過待測表的G的電流比標準表的G的電流強度大，使G的指針偏轉較大，反映了R并支路分去的電流太少，即R并太大，由并聯電路Ug?U并，有IgRg?(I?Ig)R并，所以R并?IgRgI?Ig，在Ig與I準確時，R并的阻值偏大或偏小，直接反映了Rg的測量比真實值是偏大還是偏小，所以選項A正確，B錯誤。

''同理，當Rg為準確的，則R并也相對準確，由上述分析R并偏大，即R并?R并，此時通過G的電流大，待測表的指針偏轉就大，所以選項D正確。

答案：AD

【模擬試題】

1.如圖所示，一個電流表上裝有四個接頭A、B、C、D分別接到電流表G和兩個分流電阻R1和R2上，如果用一個銅片把B和C連接起來，則電流表能夠量度的最大電流為1.5A，如果把A和B以及C和D分別用銅片連接起來，則電流表能夠量度的最大電流為3A，已知R1?R2?R，求當四個接頭不連結任何銅片時，電流表所能量度的最大電流是_______A。

2.用標準安培表對改裝安培表

進行校準，如圖所示電路，要求從10mA校準到50mA，已知電源電動勢2V，內阻不計，則定值電阻R2阻值應是____________Ω，電阻R2的額定功率P2為__________W，滑動變阻器R1阻值變化范圍是_________Ω。

3.有一個電壓表，量程已知，內阻為RV。另有一電池（電動勢未知，但不超過電壓表的量程，內阻可忽略），請用這只電壓表和電池，再用一個電鍵和一些連接用的導線，設計測量某一高值電阻Rx的實驗方法（已知Rx的值與RV相差不大）（1）在矩形框中畫出實驗電路圖。

（2）簡要寫出測量步驟和需記錄數據，導出高值電阻Rx的計算式。

4.某電壓表的內阻在20kΩ~50kΩ之間，現要測量其內阻，實驗室提供下列可選用器材：待測電壓表（量程3V），電流表

（量程200μA），電流表

（量程5mA），電流表（量程0.6A），滑動變阻器R（最大阻值1kΩ），電源E（電動勢4V），電鍵K。

（1）所提供的電流表中，應選用___________（填寫字母代號）。

（2）為了盡量減小誤差，要求測量多組數據，試在下圖中畫出符合要求的實驗電路圖（其中電源和電鍵及其連線已畫出）。

5.從下表中選出適當的實驗器材，設計一電路來測量電流表有盡可能高的測量精度，并能測出多組數據。

器材（代號）電流表（電流表（電壓表（電阻R1 電池（E）電鍵（S）導線若干）））規格 量程10mA，內阻r1待測（約40Ω）量程500μA，內阻r2=750Ω 量程10V，內阻r3=10kΩ 阻值約100Ω，作保護電阻用 總阻值約50Ω 電動勢1.5V，內阻很小 的內阻r1，要求方法簡捷，滑動變阻器R2

（1）在虛線方框中畫出電路圖，標明所用器材的代號。

（2）若選測量數據中的一組來計算r1，則所用的表達式為r1=_____________，式中各符號的意義是：__________________。

試題答案

1.1A

2.40

0.1

0~160

3.（1）如圖

（2）Rx?U1?U2RV U2

4.（1）

（2）如圖

5.（1）如圖

（2）I2r2

I1表示通過電流表I1的電流，I2表示通過電流表的電流，r2表示電流表 的內阻。

第四篇：初中物理實驗教學策略分析

初中物理實驗教學策略分析

摘要:本文從引導學生動手操作、借助信息技術以及加強教師實驗素養等分析初中物理實驗教學策略．

關鍵詞:初中物理;實驗教學

物理學研究物質形態之間相互轉化規律及最普遍和最基本的運動形態，其教學特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規律，而實驗正是物理學重要研究方法之一，能培養學生分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的自主合作探究意識．

一、引導學生動手操作，增強實驗知識應用

物理演示實驗，需要觀察實驗現象、分析實驗過程、得出實驗結論，不僅要發揮教師的引導作用，而且要體現學生的主體地位，嚴禁出現教師自導自演的狀況．對于易于操作的實驗，教師要讓學生獨立演示;對于有一定難度的實驗，教師要適當指導學生完成操作．例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學生完成這個實驗．在通常情況下，邀請物理基礎一般但膽子大的男生來完成．在實際操作中，電路短路后發出“砰”的一聲，實驗區硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學生都興致很高，希望自己也能參與一次．學生產生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產生疑問，使學生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解．教學實踐表明，讓學生參與操作的演示實驗與傳統的教師自導自演的演示實驗教學模式相比，培養了學生參與實驗教學活動的興趣，提高了學生的操作能力．

二、借助信息技術，拓展實驗教學內容

在科學技術日新月異的背景下，初中物理實驗教學的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件．將多媒體設備應用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現象，不僅能提高實驗內容的有趣性與直觀性，而且能使學生的學習過程更加愉快與輕松．例如，在講“電學”時，筆者借助多媒體構建仿真實驗室，引導學生學習如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養學生快速判斷電路圖故障的能力．如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調節到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發學生對電學知識的學習興趣．同時，筆者鼓勵學生在家做仿真實驗．仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學生帶來的學習激情．教學實踐表明，通過參與仿真實驗，學生對電學的畏懼心理明顯少于前幾屆學生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務．在實驗教學中，筆者曾將學生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學生一起分析實驗中的不足與成功，當學生看到自己或同學的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價．又如，在講“探究凸透鏡成像的規律”時，筆者借助多媒體幫助學生科學、精準地完成模擬實驗．凸透鏡成像規律一直以來都是教學難點與重點．在引導學生完成與凸透鏡成像規律相關的實驗之后，筆者讓學生左右拉動課件內的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導學生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況．

三、加強教師實驗素養優化實驗教學評價

一般初中物理教師對新課程改革和素質教育的理解多來自培訓活動．可以說，良好的培訓，能使教師在原有基礎上獲得提高．學校應根據教師的教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉變教師的傳統思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視物理實驗教學，從而促進初中物理實驗研究發展．教師可以安排學生提前完成教材中比較耗時的物理電學演示實驗，或利用自習課觀察部分現象不明顯的電學實驗錄像和模型．在實驗教學中，教師應要求學生從電學實驗原理、實驗目的、實驗步驟及相關實驗注意事項等進行預習，指導學生記錄實驗數據，培養學生嚴謹的語言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創新思維．教師要優化實驗教學評價體系，從評價內容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學．總之，在新課改背景下，教師要尊重學生的學習主體地位，并全面了解當前實驗教學中存在的一些誤區．只有這樣，才能發揮教師在實驗教學中的主導作用，有針對性地創新與變革實驗教學方法與形式，從而提高學生參與物理實驗教學的積極性，為學生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學生個性及實踐能力的發展，從而提高學生的操作能力、思考能力、創新能力．

參考文獻

1.李柏民．初中物理實驗教學策略的探討［J］．湖南中學物理，2010(1)． 2.李傳東．初中物理實驗教學實施策略研究［D］．遼寧師范大學，2013． 作者:陳燕桃 單位:江蘇啟東市南苑中學 閱讀次數：318人次

第五篇：中考物理電學實驗總結分析

姓名座號

1．如圖把小球從O點沿水平滑桿拉到A點，放開后小球在O點兩側 來回振動。對小球振動的快慢，小明提出了如下猜想：

A．小球振動的快慢與它被拉離O點的距離x有關；B．小球振動的快慢與它的質量m有關。

（1）現有固定支架、彈簧、質量不同的小球、天平、刻度尺等器材，為完成本實驗，還需要的器材是____秒表____。

（2）小明實驗探究的部分數據記錄如下：

表格中的實驗數據是驗證猜想___B___時記錄的。（選填“A”或“B”）

（3）分析表格中的數據，可得出結論：__在拉離距離相同的情況下，質量越大小球振動越慢__。

2．為了探究影響固體熱膨脹的因素，某科技小組用鋁棒進行相關實驗，實驗數據如下表：

(1)

分析實驗序號1、2、3的實驗數據可得出結論：升高相同溫度時，鋁棒的伸長量與它的___原長___成正比；

(2)為了探究鋁棒的伸長量與升高的溫度有什么關系，應該選擇實驗序號__1、4、5__的三組實驗數據進行分析；

(3)根據你的分析結論，可計算出實驗序號6的伸長量

△L=__2__mm。

(1)相同量確認（2）相同量確認（3）數學歸納法

3．逸舟和他的同學在探究電流與電阻的關系時，用到如下 器材：電源1個，電流表、電壓表各1只，定值電阻若干個，滑動變阻 器1只，開關1個，導線若干。設計的電路如圖18所示。

（1）閉合開關前滑動變阻器的滑片應移到__b__端。實驗過程中應 通過調整滑動變阻器，使__電阻兩端電壓__保持不變。（控制變量）（2）下面是他們獲取的部分實驗數據，請根據數據在坐標系上描點并連成光滑的曲線。

1（3）如果實驗過程電壓表示數突然變為0，而電流表示數不變，則發生斷路的是__電壓表（電流不變電路沒問題）__；如果電流表示數變為0，而電壓表示數突然增大，則發生斷路的是__電阻R1__。（4）若粗心的逸舟少領了一只電壓表，多領了一只電流表，請在方框內設計一個電路圖，使這個實驗仍然可以進行。

將電流表+電阻改裝成電壓表（自造電壓表）

(5)為測量阻值約10Ω的電阻，小龍設計并連接了如圖電路，所使用的電源為兩節干電池。請指出他在電路設計和連接上存在的兩個問題：

①不能多次測量減少誤差②電流表（或電壓表接線柱問題）

思維角度：安全性、普遍性、減少誤差、條件控制

4．某興趣小組利用圖示電路進行如下的實驗研究。

S3，閉合S1、S2，調節滑動變阻器，得到上面表中四組數據。根據表中的數據，可計算（1）斷開

電阻R =_10__ Ω。（表格獲取已知條件）（2）圖象中獲取已知條件

（2）斷開S2，閉合S1、S3，調節滑動變阻器，測量燈泡L兩端的電壓和電流，根據測量數據繪制

成如圖26的U—I關系圖象。由圖象分析，當電

壓表示數為2 V時，燈泡L的電阻RL= __5__ Ω。

（3）閉合S1、S2和S3，調節滑動變阻器，當電壓表示

數為2 V時，電流表的讀數是__0.6_ A。

（4）根據圖完成本實驗的實物線路的連接（圖中還有

4條未接）（3）電阻、燈并聯,電流表測干路電流）

（5）閉合開關前，滑動變阻器的滑片應放在____端（選

填“左”或“右”）。(由下接線端決定)

（6）實驗過程中，滑動變阻器的滑片向右移動時燈絲將變_____（選填“亮”或“暗”）。

（7）若實驗過程中電流表的讀數突然變大，而電壓表的讀數為0，經檢測電壓表沒有損壞，可能發生的故障是___燈（電阻或電壓表）短路___。R=U/I=0說明短路（R=U/0I=0說明斷路）

5．在“測定小燈泡的電功率”實驗中，電源電壓6 V，小燈泡L的額定電壓是2.5v，電阻大約l0Ω左右，可供選用的滑動變阻器R1和R

2的最大阻值分別為10Ω、50Ω，實驗電路如圖所示。

（1）應該選用的滑動變阻器是(選填“R1”或“R2”)；

（2）電路正確連接后閉合開關，發現小燈泡不亮，但電流表有示

數，接下來應進行的操作是(填序號)；（電路通，電流小，不亮）

A．更換小燈泡B檢查電路是否斷路

C．向左移動滑動變阻器滑片D．向右移動滑動變阻器滑片

（3）如圖是根據實驗數據繪成的U—I圖象。根據圖象提供的信息，可計算出小燈泡的額定功率是1（圖上找）w．當滑動變阻器的滑片向

左移動時，小燈泡的電阻將變大；（圖上找數據）

（4）繼續移動滑片，小燈泡突然熄滅，此時電流表示數為0，而電壓

表有示敷，那么發生的故障是燈斷（或與燈座接觸不良），此時電壓表的示數是 6V。R=U/0I=0說明斷路電壓表讀數也可能超出量程無法讀數

6．如圖是測量燈泡電功率的電路圖。燈泡額定電壓2.5 V，阻值約為10 Ω，電流表量程有0～0.6 A和0～3 A兩檔，電壓表量程有0～3 V和0～15 V兩檔。P=UI（測量電阻實驗原理是什么？I=U/R）(根據額定電壓、額定電流)

本實驗中電流表量程應選擇0-0.6A檔，電壓表量程應選擇0-3v檔； 在連接電路時，開關應處于 開路 狀態，在開關閉合前滑

動變阻器的滑片應移到處。（最大阻值處，遠離下端）（電阻變小燈變亮）

完成實物圖，要求使滑動變阻器滑片向左滑動，燈變亮。

⑸正確連接好電路，閉合開關后，出現如下情形，A．若實驗過程中電流表的讀數突然變大，而電壓表的讀數為0，經檢測電壓表沒有損壞，可能發生的故障是燈（電壓表）被短路；R=U/I=0說明短路

B．如果實驗過程電壓表示數突然變為0，而電流表示數不變，則故障發生的原因是電壓表壞；（電流表示數不變說明電路正常，故電壓表讀數為0，電壓表出問題）

C．如果電流表示數變為0，而電壓表示數突然增大，燈不亮，則故障發生的原因是燈斷（或與燈座接觸不良。I=0R=U/0為無窮大說明斷路

D．無論怎樣調節滑動變阻器，燈泡亮度不變，且較暗，則可能是原因造成。（燈泡亮度不變滑動變阻器失去調節功能，會通但較暗，說明阻值較大，故可能接成定值電阻）

E．正確連接好電路，閉合開

關后，無論怎樣調節滑動變阻器，燈泡都不亮。經排查電流表、電

壓表均無故障，請根據下表所列

情況，判斷故障原因：

I=0 U=0 說明斷路（燈沒問

題）且斷在干路上，故：電流表、滑動變阻器、開關、電源都可能出問題

I=0 U不為零，故：燈斷或接觸不良；I不為零，U=0說明電壓表被短路或壞了

排除故障后，閉合開關，某時刻觀察到電壓表的示數為2V，現要測量燈泡的額定功率，此時調節滑動變阻器的滑片P應向右滑動，使其電阻____（變大、變小），直至燈泡兩端電壓為__2.5__V。串聯燈電壓要升高，電流就要增大，故電阻要減少。

探究電流與電阻的關系時如果定值電阻由5Ω增大到10Ω，問滑動變阻器阻值應調。控制變量條件：電壓要保持不變，U1：U2=R1：R2保持不變，故R1增大，R2也增大。A.從函數圖像上獲取

通過實驗測得通過燈泡的電流隨電壓變化的曲線如圖，由圖可知，當

燈泡兩端的電壓為1.5 V時，它的電阻是

6Ω；燈泡正常發光時，它的額定功率是0.75W；

B.從測量數據表格中獲取 在本實驗中，滑動變阻器起到 保護電路 和 調節燈兩端電壓 作用。

A.在探究電流、電壓關系中的作用

當定值電阻變大時，滑動變阻器阻值應（變大、變小）？

B．在探究電流、電阻關系中的作用（調節燈兩端電壓使之保持不變）從圖像可以看出，燈泡燈絲的電阻隨電壓的增大逐漸_______(“變大”或“變小”)，造成這一現象的原因是___燈絲電阻隨溫度改變__。實驗中測出了燈泡在多次不同電壓下的燈絲電阻，有些同學認為可以進一步求出它們的平均值以減小誤差。你是否同意他們的觀點?請說明理由。不同意，燈絲電阻會隨溫度改變 若在實驗中，定值電阻電壓值超出電壓表量程，可采取什么措施，同樣也能完成電壓的測量？測滑動變阻器電壓（它較小）若少領了一只電壓表，多領了一只電流表，請設計一個電路圖，使這個實驗仍然可以進行。造：電壓表遷移：造電流表

⒁實驗缺陷分析

角度：安全性；普遍性；減少誤差；條件控制。

7．小平同學利用圖所示裝置研究電磁鐵磁場的強弱與哪些因素有關。圖中A是懸掛在彈簧下的鐵塊，B是電磁鐵的鐵芯，S是轉換開關(S接1時連人電路的線圈匝數多，S接2時連入電路的線匿匝數少)。

（1）實驗過程中彈簧的伸長量越大，表示電磁鐵的磁場越強；

（2）保持滑片P位置不變．先后讓開關S接l和2，可以研究電磁

鐵磁場的強弱與線圈匝數的多少是否有關；

（3）請提出一個還可以用該裝置驗證的猜想并設計驗證方案。

猜想：電磁鐵磁場的強弱還與電流大小有關；

8.為了探究影響電熱的因素，實驗室準備了兩個裝滿煤油的燒瓶、兩個帶有橡皮塞的粗細均勻的相同玻璃管，兩根不同阻值的電阻絲，以及滑動變阻器、開關、導線、電源等．兩個實驗小組根據提供的實驗器材，分別設計了圖

18甲、乙所示的兩個方案． 驗證方案： 調節滑動變阻器改變電路電流

(1)這兩個方案的共同點是通過觀察什么知道電熱的多少。溫度計示數

(2)甲方案探究的問題是什么?

電熱跟電阻關系（電流相同時）

(3)乙方案探究的問題是什么?

電熱跟電阻關系（電壓相同時）