第一篇：小學生語文學習興趣的培養

“小學生語文學習興趣的培養”小課題研究報告

廟溝門第二小學：張海榮

一、研究背景

1、問題的提出

小學語文教育是各科教育的基礎，應該以提高國民素質為根本宗旨，立足于促進全體學生的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。但長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生“一刀切”要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有根據學生接受教育的心態實施教學，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知欲和學習興趣的培養，致使學生參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中。這樣，又何談學生創新能力的培養，又何談國民素質的提高。因此，我們必須研究在小學語文課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

2、研究的現狀

關于小學的教學資料，在優化課堂結構，改革教學方法的論述中，對“激趣揭題”，即每一堂課的開始，如何調動學生的學習興趣這一問題闡述了一部分趣味性的做法，但沒有對小學語文課堂教學的各環節如何始終激發學生的求知欲、學習興趣及動機作精確闡述。本課題將借鑒他人及前人的先進經驗，研究如何使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，并使他們積極主動地投入到小學語文課堂學習中，主動地去閱讀，去表達，去寫作，并主動地探索新知，自主學習，以求主動發展。

3、理論依據

興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工、藝癡者技必良”。

心理學家認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，表現出個性的積極性和創造性。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情景中發生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發作用。

新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基告誡老師：請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

4、研究的重點

本課題借鑒先進的教學理論及心理學、教育學的最新成果，根據新的課程標準，根據教育教學實際，針對年級學生特點，努力探索小學語文教學中，如何激發學生學習的興趣，研討如何創設情境，激發學生的求知欲和學習興趣，研討如何營造學生樂于參與的語文實踐氛圍。

二、方法和過程

1、概念的界定

學習興趣：是學生掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學生學習的內部動力。

學習興趣又稱“求知欲”：指孩子對知識的一種積極認知傾向，表現為孩子積極主動要求學習，喜歡學習和堅持學習。它是孩子求知的一種動力。濃厚的學習興趣可以使孩子長時間地處于積極的學習狀態。有助于他們敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象。促使他們善于提出問題、分析和解決問題，創造性地運用知識并不斷地探求新的知識。可分為直接學習興趣（指孩子對學習內容或學習過程本身產生的興趣）、間接學習興趣（指孩子對學習過程本身沒有興趣，而對學習活動結果產生的興趣）。

2、實驗對象的選擇及實驗措施

實驗對象： 實驗班五

（五）班 對照班五

（六）班

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。

3、研究過程及做法

本課題的研究采取整體設計、分段實施的方法，在每一階段結束前進行交流總結，提出下一階段實施研究的側重點，朝著預定的目標前進。具體研究過程。

（一）實驗準備階段：實驗教師進行理論學習，轉化思想，更新觀念。

（二）實驗初始階段：設計調查問卷，對學生學習語文的情況進行調查分析，找出學生對學語文無興趣的根源。

（三）實驗中間階段：重點探索，采取多種形式，創設情景，主動參與，做好實驗總結。

（四）實驗總結階段：重點探索“創設情境，提供空間，讓每一位學生都能最大限度地參與教學，主動發展”并推廣研究成果。

三、成效與結論

通過對小學生語文學習情況的問卷調查進行分析，并對癥下藥。在日常教學過程中得出如下結論：

1、教師要轉變觀念，提高認識。作為教師要全身心地愛自己的每一位學生，就像呵護自己的孩子一樣去關愛他們，努力拉近與學生的距離，建立民主、平等的朋友式的師生關系。要一切從學生的實際出發設計教學，相信他們、尊重他們、欣賞他們，消除學生的心理障礙。課堂教學中，要滿腔熱忱地鼓勵學生發言，多進行激勵性評價，多為孩子們提供展示自己的機會，真正把學習的主動權還給學生。教師還要由原來只關注個別優等生的發展，轉變到重視讓全體學生參與教學的全過程。

2、創設學生樂于參與的教學情景。從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景，這樣能引起學生的情感體驗。激勵學生思維活躍，學生靈感的火花得到較多機會的撞擊，想象力得以馳騁，思考力得以充分發展，學習幾乎到了“機不可失，失不再來”的境地。

3、鼓勵質疑，激起學生主動探索的興趣。教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，敢問、樂問、善問，鼓勵學生養成“問題意識”、“參與意識”。這樣，學習成為了學生的需要，學生對學習產生了濃厚了興趣及動力，極大地提高了課堂效率。

4、提供合作學習、討論交流的時間、空間。教師不僅要為學生提供獨立思考的時間，還要為學生提供充分的時間、空間，讓他們合作學習、各抒已見、共同探討，實現信息在群體間的多向交流，集思廣議，解決問題。這樣，學生嘗試到合作創新的樂趣，激起了高漲的學習熱情。

5、提供享受成功的機會，增強學生的自信心。教師在教學過程中，要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予激勵性評價，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

通過在實驗班嘗試“激發興趣”的改革，可以看出，實驗班的孩子與對照班的孩子相比，性格變得活潑了，參與學習的意識增強了，班內愛語文、學語文的氣氛濃了，同學們課外閱讀的積極性也提高了，孩子們變得愛讀書、會讀書了。在語文課堂上，同學們發言踴躍，90％的學生能做到主動質疑，100％的孩子能參與到合作解疑的過程中，與小組同學討論交流，發表自己獨特的見解，有時爭得面紅耳赤。在校級、縣級舉行的各項比賽（如：演講賽、口頭作文比賽、知識競賽、故事大賽等）以及期末評價中，實驗班學生的水平都高于對照班。

四、分析和討論

古人云：“啟其蒙而引其趣”。興趣是所有學科教學的生命力。學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，學習不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲，即所謂的“書癡者文必工，藝癡者技必良”。心理學家認為，學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。新課標也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。小學生對語文學習產生了興趣，便會產生強烈的參與意識，把學習當作一種樂事，學習效果自然就好。因此，在小學語文教學中，激發學生的學習興趣尤為重要。那么，如何激發學習興趣，讓每一個學生都能最大限度地參與教學呢？

1、營造民主、平等的教學氛圍。

民主平等的師生關系是學習興趣的前提。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。現代美國心理學家馬期洛這樣認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要需要。小學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛、尊重、理解和信任，才能激發他們的興趣，充分發揮其主觀能動作用。且有利于學生思維的開發和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利于創新意識的萌發和滋長。相反，如果師生關系不和諧，不融洽，那么必然導致學生對語文課的膽怯、冷漠，漸漸失去興趣甚至產生反感之意，長期下去，便失去了生命力和活力。因此，教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，朋友式的相處，學生就能無拘無束、暢所欲言，大膽探索，勇于創新，從而培養學生的興趣。營造民主、平等的教學氛圍，教師首先要深入學生、了解學生的心態，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，以滿腔的愛心關心每一位學生，多用“我希望你??”、“我相信你一定能??”、“你能夠??”等語氣表露對每一個學生的期望。“感人心者先乎于情”當學生在學習中遇到困難時，當學生因學習上的失敗產生恐懼、焦慮等不良心理時，當學生的思維受阻，理解有誤時，教師不能訓斥，不能懲罰，應加強與學生的感情交流，主動與學生交往談心，關心他們，愛護他們，熱情地幫助他們，做他們的知心朋友。只有真正對學生尊重、理解、寬容，學生才能對老師有較強的信任感、友好感、親近感。當老師的情感灌注在教學中，激起了學生的學習情感時，學生就能夠更好地接受老師所教的學科上，達到“親其師、信其道”的效果。曾有一位老師做過這樣一次試驗，在一個新帶的班里，隨機抽取少數同學，暗示他們是最有發展潛力的學生。在以后的一個學期里，教師經常主動找他們談心，師生關系親密無間，教師還經常對他們的進步進行賞識，使學生獲得愉快的體驗，從而激發了學生的學習興趣，學習更加刻苦認真。果不其然，一個學期后，這些學生學習真的比其他同學進步快。可見教師對學生的關心，對學生真誠的期望是多么重要，效果是多么顯著。

2、創設學生樂于參與的教學境界。

《語文教學藝術論》指出：教學藝術往往創造一種最佳的教學境界，把教材的此情此景變為“我情我景”，這就激勵學生思維活躍，他們的注意、記憶、想象、思考、興趣、情感、意志等智力因素與非智力因素凝聚在一起，智力活動進入了“最佳時期”，學生的靈感火花得到較多機會的撞擊，想象得以馳騁，思考力得以充分發展，學生在教學藝術激勵下，顯得格外聰明、靈活，學習幾乎到了“機不可失、失不再來”的境地，教學效果就會明顯提高。

比如：為了糾正錯別字，設計一個“錯別字醫院”專欄，把學生經常出錯的錯別字寫在專欄內，作為“病人”。讓學生自愿當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫會診”。這樣“治愈”一個“病人”，就學會了一個錯別字，而且家喻戶曉，根治力強，舊病不再復發。小學生在這樣的學習中，積極投入，思維活躍，即提高了學習效率，又激活了他們的學習興趣。又如：學習童話類的文章時，老師可事先設計“童話王國”的版面，讓學生入情入境，激發他們主動參與的興趣。學習有故事情節的文章時，讓學生扮演角色，上臺“演一演”，不僅給全班學生創造了親身體驗的機會，又為有“演員天分”的學生提供了展示鍛煉的機會。學習寫景抒情的文章時，讓朗讀水平高的學生當“小老師”領讀，不僅能激起學生的興趣，也提高了全班學生的朗讀水平。還可以利用多媒體創設情景輔助教學。小學生年齡小、好奇心強，無意注意占有重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起他的強烈注意和很大興趣。現代教育工具多媒體那優美的樂曲、動感的畫面為學生整個學習過程創設了一個寬松的學習環境，從而調動了學生的學習興趣。另外，由于小學生注意力持續時間短，在課堂上易疲勞，精力容易分散，所以課堂上可采用形式新穎、靈活多樣的游戲來調節他們的精神，喚起學習興趣，使之保持旺盛的求知欲，讓他們在“玩”的過程中表現自己、證明自己。語文課深受兒童喜愛的游戲有：摘蘋果、找朋友、送小動物回家、小小裁判員、小小播音員、小記者采訪、小小辯論會、爭當小演員??

“好的開頭是成功的一半”。特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住導入課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住，精彩的課堂開端不僅很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿。”因此教師在教學活動開始，應根據教材內容和學生心理及年齡特征，充分挖掘教材中的趣味因素，創設學生樂于參與的教學情景。教師要運用形象化的有感染力的語言和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維。如：

1、歌曲導入，一位老師在教學《炊煙》一課時，首先利用課件多媒體打出“炊煙圖”，然后用優美抒情的語言描述：“是啊，在落日的余輝里，遠處的山坳中，炊煙裊裊升起，多美啊！”有首歌叫《又見炊煙》描述的就是這一情景。緊接著，老師深情地唱起歌，老師以自己的激情感染學生，引起了孩子們的共鳴，孩子們陶醉了。

2、謎語導入，《曼谷的小象》一課，有位老師是這樣導入的：“鼻子像鉤子，耳朵像扇子，大腿像柱子，身子像堵墻”，大家猜一猜，是什么動物？對，是大象，大象是一種聰明的動物，在泰國首都曼谷，人們馴養大象，能幫助人們做好多事呢？快來讀課文，看課文中是怎樣說的。

3、直觀導入。就是以實物、圖片、影像等直觀景象，把學生帶入具體形象的情景中，有位老師在教學《葡萄溝》一課時，先發給學生每人幾粒葡萄干品嘗，讓學生說一說味道及自己想到了什么，然后老師總結：這葡萄干酸甜可口，產于我國新疆維吾爾族自治區，那里的葡萄又多又好，你想去看看嗎？

4、懸念導入。《只有一個地球》有位老師是這樣導入的：“前一段時間，我們從電視、報紙上經常聽到、看到一個詞――沙塵暴。你對沙塵暴有什么感受呢？（學生談感受）沙塵暴是人類破壞地球的結果，所以我們要保護地球，那么，我們賴以生存的地球是什么樣的？我們應該怎樣保護她呢？請同學們認真讀課文，你就會知道。總之，上課伊始，老師創設情景，精心設計導語，就能很好地吸引學生的注意力，為課堂營造一個和諧愉悅的學習氛圍奠定基礎，使學生積極主動地參與到教學中。

3、鼓勵質疑，激起學生主動探索的興趣。

古人云：“學貴有疑”，疑是思之始、學之端。疑是思維的開端，是探求知識的動力，是創造的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教學過程中，老師應鼓勵學生大膽質疑，敢問、樂問、善問，鼓勵學生養成“問題意識”、“參與意識”，讓學生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發奇想、異想天開”叩開成功大門的。這樣來消除學生學習過程中的依賴心理，使學生成為主動探索者。

教學中經常從題目入手讓學生質疑，能激起學生主動讀書的動機。如：“同學們，讀了課題你想知道什么？”好奇心強的孩子們紛紛舉起小手，提出各種疑問。這時，教師告訴學生“帶著這些問題讀課文，讀完就明白了。”學生便會興趣盎然地讀起來。學生學習過程就是學生不斷生疑、解疑的過程。因此，不僅可以讓學生在上課伊始質疑，而且應在讀書過程中質疑。學生通過讀文，對課文中的某些詞語、句子似懂非懂，這時，老師應及時鼓勵學生質疑：“讀了課文，你覺得哪些詞語你不太懂，哪些句子理解起來有困難？”因為學生的生活經驗和認識水平不同，他們之間存在著個性差異，所以提出的問題肯定有深有淺，有多有少，這時老師要再次鼓勵：“請同學們再仔細讀幾遍課文，看能否試著自己解決一些問題，也可以在小組內交流，互相幫一幫，老師相信你一定能解決很多問題。”一篇文章學習結束，也可以讓學生質疑，通過這節課的學習，大家都有了很大收獲，你還想知道什么，有興趣的同學可以到圖書館或網上查資料。總之，讓學生學會主動質疑，可以使學習成為學生需要，使之對學習產生濃厚的興趣和動力，極大地提高課堂效率。需要注意的是，學生提問時，老師要耐心認真地聆聽，不應不耐煩，不應態度冷淡，不應打斷學生的話，更不應嘲笑諷刺，不管學生提的問題正確與否，質量如何，老師都應用賞識、鼓勵的目光注視他們，保護他們的積極性。這樣學生才能放開思想包袱，敢想、敢問、敢說，從而積極主動地投入到質疑、解疑的過程中。

4、提供合作學習，討論交流的時間、空間。

現代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。新課標中也提出了“積極倡導自主、合作的學習方式，培養學生的合作意識。”由于當代小學生絕大多數都是獨生子女，做事總喜歡我行我素，不懂得與他人合作的重要性。而現在有些老師，只不過打著“討論式”的招牌，把學生往老師事先設計好的結論上趕，沒有真正給學生“自主、合作、討論”的時間、空間，學生的合作學習，討論交流只是流于形式。這樣限制了學生不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的個性發展，忽視了學生的實踐能力和創新精神的培養，致使學生不能積極主動地投入到合作、交流的情境中。所以，教師不僅要為學生提供獨立思考的時間，還要為學生提供充分的時間、空間，讓他們合作學習、各抒已見、共同探討，實現信息在群體間的多向交流，集思廣義，解決問題，讓學生嘗試合作創新的樂趣，激起學生高漲的學習熱情。

引導學生合作學習、討論交流，首先要設立學習小組。根據全班學生的學習水平、個體差異組建4人或6人的學習小組，每組成員均分配角色，設主持人、記錄員、檢查員、報告員，過一段時間后也可輪換，這樣讓學生分享領導，激起學生參與合作的興趣。然后，老師將質疑過程中梳理后的問題，留充足的時間，讓學生進行重點討論，合作解疑，達成共識。如有組內不能解決的問題則由記錄員整理，由報告員報全班交流，最后進行全班交流。在這一過程中，一個小組對一個問題說不透徹、不全面，其它小組可以補充，也可發表不同的看法，老師要做好協調工作，不失時機地抓住學生每一個小小的閃光點，進行積極評價，激起學生的表現欲，給學生一片“自由天空”，讓他們輕松、愉快、毫無顧忌地暢所欲言，像鳥兒飛、魚兒游。這樣，學生就能有靈感，有創造火花，有妙語連珠，從而表達出標新立異的看法。總之，討論交流、合作學習這一學習方式，能促進學生之間在學習過程中互相幫助，取長補短，共同提高，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。并且，在同學面前發言總比在老師面前發言更有積極性，更顯得無拘無束，思維更能任意馳騁。

5、提供享受成功的機會，增強學生的自信心。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。老師在語文教學過程中，要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外，我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學生的某些行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵。如：加分、頒發獎品，給他某一特別的權利等等，“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“真是不可思議！”“真不錯！”“精彩極了！”等這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生。這樣，學生就會增強自信心，自覺地排除各種干擾，充分發揮自己的潛能，主動積極地投入到學習活動中。總之，我們只要采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能真正把學生推到學習的主體地位，才能使學生的語文素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習語文是一件快樂的事、高興的事。

第二篇：如何培養小學生的語文學習興趣

如何培養小學生的語文學習興趣

內容提要：學習興趣是學生學習的基礎和動力。興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。培養學習興趣是個老話題，在走進新課程的今天,仍然是需要不斷探索的新課程.語文學習興趣是指學生在語文學習過程中力求探究語文知識和技能帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。語文學科的廣大教師常常就激發培養生學習語文的興趣進行反復的探索和嘗試.他們有的從興趣自身的特點出發尋求興趣的激發點來培養學生的語文學習興趣;有的從大的語文學習范圍出發,多方位、多角度地論述了語文學習興趣的激發和培養。本文就如何培養小學生的語文學習興趣，根據筆者的工作經驗和一些相關資料，從課堂、寫作、閱讀、課外學習四個方面提出一些培養的方法和策略。

關鍵詞：小學生 語文 學習興趣

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，也是一個受教育的基礎階段，語文學習在小學階段有著非常重要的作用，是學好其他課程的基礎。而小學階段，小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀

察對象常常從興趣出發，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。這就說明了小學生語文學習興趣的重要性，只有在最初學生有了興趣，才能積累一定的知識，達到后來的有目的的、自覺地學習。所以，如何讓培養小學生的語文學習興趣，成了小學教師的關鍵任務。國內也有許多學者和教育工作者對小學語文學習興趣的培養進行了研究和思索，已有一定的成果。本文從一個小學語文教師的工作經驗出發，參考相關材料，從課堂、寫作、閱讀、課外學習四個方面來探討小學生語文學習興趣的培養，提出一些筆者認為有效的培養途徑，為其他小學語文教育工作者的工作提供一些參考資料，以使小學語文教學更加完善，為深化素質教育出一份力。

在現實生活中興趣和愛好是聯系在一起的，但實際上二者是有區別的。興趣是積極探究某種事物的認識傾向，而愛好則是從事某種活動的傾向。興趣對人的心理活動有著積極的作用。當人對某種事物或對象發生興趣時，就會表現得積極主動地去感知有關事物，對事物的觀察也變得細致、敏銳、記憶增強，想象豐富、情緒高漲，意志能力也增強，使整個心理活動發生巨大變化，才能把某件事堅持下去。對于小學生語文學習興趣的培養，應該從課堂、寫作、閱讀、課外學習四個方面來進行。

一、課堂中興趣的培養

1.巧設導語，創設情境，誘發興趣。

俗話說：好的開始是成功的一半。一堂課的成功與否，導課部分至關重要。好的導課，短短幾句話就能抓住學生的注意力，誘發學生學習的興趣，使學生更著自己的教學思路走，以達到良好的教學目的。好奇心和有趣心理常常是新區的開始，也是繼續一件事的基礎。在導語設計中應注意曲直隱顯交互為用,在保持啟發性特征的前提下,應注意抓住學生的興趣點,激發其長時間的思維積極性。在教學中，為了激發學生的學習興趣，引起學生對新課文、新知識的關注和探討的熱情，我們可以根據不同的課文，設計不同的導入方式。如巧設懸念導入、講故事導入、圖片導入、實物演示導入、錄音導入、審題解題式導入、復習舊知式導入等形式，創設一種情景，用自己的語言、表情及一些適當的手勢烘托出一種與課文內容相適應的教學氣氛, 調動學生的各種感官，看、聽、說、想多種感官同時運用，以引導學生的注意,誘發學生興趣,牽動學生情感,使其心理處于興奮狀態,達到良好的教學效果。以蘇教版三年級上冊的《楓橋夜泊》為例,教師可將蘇州城市宣傳片或網絡中有關該古詩的視頻播放給同學們欣賞,以此為突破口,教師在江畔楓樹、茫茫江面的點點漁火的視頻背景下,可向學生提問,“這種意境是如此美麗,而詩人是否和我們一樣充滿感悟呢？”進而導入課程教學。此外,也可以要求學生將詩句中所描寫的景象按所見所聞分別講述出來,并闡述詩人在字里行間中流露的情感,即“月落”“、烏啼”“、江楓”“、漁火”等詞中包含的情、景,讓學生帶著疑問進入課程學習。

2.鼓勵積極參與，表揚激勵，提高興趣。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。而且他們的自我評價很弱，依賴于家長和教師的評價，老師的評價非常重要，影響著學生對自己的認識和評價。所以在課堂上，老師不能把學生看最是被動的接受者，而是主動地參與者，鼓勵學生積極參與，如有感情的朗讀，對某段落的理解、就某個問題小組討論、對文章中的任務進行作色扮演等活動，重調動學生的積極性，提高其學習興趣。同時，老師在評價學生的回答時，要充分允許學生發表自己的解，對于學生的回答，不能簡單的回答對或者錯，要照顧學生的情緒，再告訴其結果時，也要表揚他的積極性、獨創性，鼓勵學生繼續努力，期待其下次更好的表現。教師的表揚和期待使學生努力地的動力。

3.布置課外任務，鞏固興趣。

一個聰明的老師不會隨著課堂的結束而所有問題，他會在課堂結束前，給學生留幾個問題，要求學生在課后尋找答案。早課堂上老師經常創設一種情境或開展一些活動來激發學生的興趣，為了不讓學生在課堂結束后，失去對某一個事物或問題的興趣，老師要就某一事物或問題給學生留一些課外任務，比如，學完《楓橋夜泊》，老師可以讓學生課后找資料了解一下楓橋和寒山寺的情況；或者，就課堂上老師對某個問題的解釋不接受，老師可以讓學生課后找一些材料，說明

自己不接受的理由和自己的見解，這樣學生在完成任務時，不僅增長了知識，滿足了自己的好奇心，也鞏固了語文學習的興趣，養成了積極動手、動腦的好的學習習慣。

二、寫作教學中的興趣的培養

1.運用情感教學法，調動學生的寫作情緒。

情感具有感染的功能，能提高課堂學生的興奮情緒和對學生對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。所以說，教師的情感可以感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入到作文的意境當中去，品嘗學習寫作的樂趣。在作文寫作教學中，我們應充分應用教師的感染力。善于利用自己感染力的教師，能很好的溝通師生感情，使學生更好地接受教師傳授的知識。所謂教師的感染力，指的是教師以自己的個性去影響學生所表現的情緒。在教育過程中，教師是影響學生最主要的因素。這種影響不僅有賴于教師的專業知識，教學與教育的方法技能，而且也有賴于教師是否能夠正確運用自己的感染力。在小學語文寫作教學中，教師可以充分調動學生記憶中的情感因素，將它與寫作內容所蘊含的情感聯系起來，觸景生情，引導學生寫自己之所愛，寫自己之所喜，使作文的情感在學生心中得以豐滿與升華。教師在布置作文寫作的時候，可針對題目提出問題：從題目看寫作范圍是什么？中心思想是怎樣的？哪些材料可以反映這個中心？如何安排這些材料??提出這些問題對寫作文沒興趣的

同學有很大幫助。教師可以在課堂上先念一篇教師預先寫好的小作為，讓學生看這篇文章好在什么地方？哪些地方還應加強？如何改進？如果你寫這篇文章你怎樣安排才更合適？這樣才能更好的引出學生的思想，消除寫作為時的為難情緒。也可以采用回憶引導法，引導學生對經歷過的事情的進行回憶，細心體會并去感受。這樣寫出來的文章才會有真情實感。我們每個學生所經歷的事情都是很多的，但大多數同學對自己所經歷的事情并不留意，提筆寫文章的時候，進行想象的成份多一些，敘述時主觀經歷和客觀敘述往往顯得脫節，寫出的文章很不感人。例如說：要求寫一個助人為樂的人，我們可以這樣引導學生，同學們在生活中遇到困難的時候我們應怎么做？曾經怎么做過？這樣從生活中的經歷來引導學生對所記的人或事去體會和感受，會使他們有一種親身經歷感，也有真情實感。2.創新批改方式，親身體驗。

作文的的批改在作文教學中時最重要的部分，學生只有清楚了自己寫作中存在的問題，才能有所改正，才能進步。在這一環節中，教師應該創新批改方式，放棄傳統的教師批改的方式，采用教師、學生先改，老師后改的方式。在學生批改時，老師隨機發給同學每人一本作文，不論學生批改的是誰的作文，都要認真、客觀的批改，在批改中要有固定的部分，文章中出現的錯別字、使用不恰當的詞語、優美的語句、不合理的部分、整體的評價。然后老師在進行批改，這樣學生不僅在發現別人作文的優點和缺點中學到知識，也能認識到自己可你存在的問題，利于改正，而且可以在與老師的評價對比中發現自己 的不足，利于進步，提高學生的寫作水平和評價能力的同時，也培養了學生寫作的興趣。

3.成果展示，感受成功，激發動力。

強烈的成就感使人前進的動力，小學生更是如此。教師要為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的勞動成果，使他們感受到成功的喜悅。在每次作文批改之后，老師可以選擇幾篇優秀的作文讀給大家聽，表揚優秀者的同時，使其他同學也有希望自己的作文被讀的努力目標。也可以在班級中開設“作文園地”，讓所有學生的習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現的心理。被選上的學生喜形于色，沒有被選上的學生也躍躍欲試。而且，可以額外出一些題目，鼓勵學生多進行寫作練習，鼓勵他們向學校廣播站、黑板報、各地報刊雜志投稿，積極參加各級各類的征文比賽，一旦有學生的習作發表或獲獎，老師就在班上大力宣傳，表揚。這樣可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把作品集結成冊，積累下來，留下美好的回憶。

三、閱讀教學中的興趣的培養

1.設置故事懸念，引發興趣。

每一位學生都喜歡聽故事，他們往往一聽說老師要講故事，就會表現出精神抖擻，群情激奮的樣子。因為他們迫不及待地想先聽為快學生在聽故事的過程中，能從講者的聲情并茂中了解故事情節，認識人物的個性，知道事物的善惡。實踐

表明，每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑。通過教者聲情并茂地故事講述，能把孩子們帶入了一個有趣、驚險、奇特、令人感動、懸念百出的情感世界里。而正當孩子們專心聽講、情感起伏，期待大結局之際，教師卻戛然收獲。“故事情節交錯復雜，后面的內容更精彩，你們快去讀這本書!”如此則使學生產生了對讀物期待與向往的心理，從而積極關注讀物中的故事情節的發展、變化、結局。例：為了激發學生對盲人作家海倫·凱勒的《假如我有三天光明》一書的閱讀興趣教者首先為學生朗讀“海倫渴望在第一、二天得到光明時想見到什么的段落，當讀到“第三天”時戛然而止，讓學生猜測結果。在否定了學生所有的答案后，教師故意對學生說“你們要想知道作者第三天的結果，那就到圖書室借這本書看吧！”學生一下子被興趣推動，課后紛紛要求借書。如此由“聽”到“看”，閱讀興趣自然水到渠成。再如，教學老舍的《草原》時一文時，教者告訴學生：“老舍爺爺可有才華啦，他的一生創作了許多作品，如《龍須溝》《茶館》等，學校圖書室就有一本《老舍作品集》，想看的同學下課趕快去借吧！”此時，同學們一個個瞪大了眼睛充滿了激動之情，課外閱讀的興趣一下子被激發。

2.勤做筆記，分享感受，體驗收獲。

在閱讀教學中，教師不僅要培養學生的閱讀興趣，而且要給學生灌輸一種好的閱讀理念，使學生養成好的閱讀習慣。在剛開始在閱讀時，老師不僅要要求學生閱讀某篇文章獲某本書，而且要要求學生摘抄文章中優美的句子、段落，寫讀后感。同時，教師應該定期舉辦一

些讀書交流會，讓同學們一起分享讀書筆記和感受或者給同學們將自己看過的一篇文章獲某本書，在鞏固閱讀興趣的同時鍛煉學生的言語表達努力。

3.樹立榜樣，養成習慣。

心理學研究表明，榜樣能使人產生向上的心理，小學階段正是學生形成道德情感，確立人生觀、價值觀的重要階段，在他們的心中逐步產生了需要崇拜的偶像。因此，我們可通過樹立閱讀榜樣的方法，激發學生的課外閱讀的興趣。（1）名人榜樣。在平時學生的課外閱讀過程中，我們可有意識地向學生介紹一些古今中外熱愛讀書的名人故事如，老舍、巴金、冰心等等。通過講解使學生明白：這些人之所以成為作家，正是由于他們平時熱愛讀書，而能在文學上取得巨大的成就。（2）同伴榜樣。除了用名人作榜樣外，我們還可選取學生身邊熱愛讀書的同齡人作榜樣。一次，筆者在自己所教班上范讀一名學生的優作，并故意詢問其寫作好的原因，該生認真地說：“我寫作好的原因是平時能多看課外書，并注意積累一些好詞佳句。”教者及時抓住此契機，對其進行大力表揚。未想到的是此舉在以后的課外閱讀中起到了很大的效果，很多學生都能像那位同學一樣利用課外時間進行閱讀，有的甚至還準備了小本子專門摘錄一些好詞佳句。總之，興趣是我們最好的老師。激發學生的閱讀興趣，能夠增強學生的主體意識，使學生產生學習的動力。

四、課外學習中的興趣的培養

1.開展各種活動，調動興趣。

除了平時的學士活動外，老師還可以在班級舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串連、成語意思及使用講解、寫作月等活動，充分調動學生學習語文的興趣。在這些活動中，不僅調動了學生學習語文知識的積極性，而且也是學生學到了許多課堂上學不到的知識，培養了學生的自主學習努力。

2.確定伙伴，共同進步。

小學生的意志力是很弱的，要他們自己堅持一件事時很困難的，而且他們的有很強的攀比心理。利用小學生的這寫特點，老師可以對學生的課外學習實行伙伴制。兩個或三個同學一組，共同學習，互相監督，及時交流，相互比較，共同進步。

3.多渠道學習，培養愛好。

現代社會信息傳播特別快，人們獲取信息的方式也多種多樣。學生在課外時間的休閑方式很多，很多同學喜歡看書、上網、看電視等。老師可以根據學生的特點，介紹一些適合學生的書、網站、電視節目，使其在休閑的同時學習一些語文知識，培養廣泛的愛好。

總之，在培養小學生的語文學習的興趣中，不僅要重視以上所講的一些策略和方法，而且教師要與學生建立融洽的師生關系，關注學生的學習和生活，同時與學生家長保持連系，使家長在家里配合老師的教學要求，在培養學生學習興趣的同時，使學生快樂學習，開心生活。

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第三篇：如何培養小學生學習語文的興趣--

如何培養小學生學習語文的興趣

摘要：俗話說得好：“興趣是最好的老師。”因此在教學中我努力培養學生學習語文的興趣為首要，注意營造寬松、民主、和諧的學習氛圍給學生提供良好的學習環境，并在教學時精心創設情境教學，讓教學有一個好的開始。平時利用多媒體進行教學，開展形式多樣的語文課外活動，激發學生的學習興趣。還有針對性地設置不同層次的學習目標，讓全體同學都得到不同的發展。關鍵字：和諧、情境、多媒體、激勵性語言、培養興趣。

從現在農村學生學習語文的狀態來看，學生學習語文缺少主動性，積極性，學習效果不夠理想。如何才能讓學生由學習語文的被動狀態變成主動狀態，如何才能培養學生學習語文的興趣，讓學生真正地體會到學習語文的樂趣呢？綜我的教學經驗，現在我來談談我的一些看法。

一、營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。

新課程標準中講到教師是學生學習的引導者、合作者，這就說明了要想讓學生充分地發揮學習的主動性，教師必須營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。而營造寬松、民主、和諧的學習氛圍的前提是確立和諧的師生關系。在過去，教師在學生的心目中是至高無上的，學生對教師只有服從，這就嚴重影響了學生表達和發展自己的見解和思維，不利于學生的進步和成長。學生和教師和諧關系的確立主要在于教師，首先教師要明確自己在教育教學中的角色，放下身段，把學生當成自己孩子般來對待，讓學生感覺到教師是可愛、可親、可信的人，讓學生敢于與教師親近，肯于和教師交流。上課鈴聲響后，無論課前教師是高興還是不開心，教師都要善于調整自己的情緒，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生要充滿信心，平等對待每一位學生，多看學生的優點，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。對學生在課堂上提出的問題、質疑，教師不能不給予理睬甚至動怒，教師都要重視并幫助其解決。只有學生在教師的面前覺得輕松自在，寬松、民主、和諧的學習氛圍就自然而然地形成了。

二、注意創設情境教學，激發學生的學習興趣。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”在課的伊始，教師要注意創設學生感興趣的情境，激發學的學習興趣。教師可以用引人入勝的故事、詩歌、哥曲把學生引入到趣味的課堂，也可以用對話，置疑等方法激起學生學習新知的興趣。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以簡單價紹小女孩的遭遇，最后問：“最后這個小女孩怎么

的興趣。

六、利用激勵性語言，培養學生的學習興趣。

如果說教師的評價具有激發學生學習動機的作用，那么教師使用豐富的激勱性語言評價學生，是激發學生學習動機的催化劑。因此教師要使用豐富的激勱性語言，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師提出問題后，不要著急著去找學生回答，而是要用激勵性的語言鼓勵全體學生積極思考，大膽發言。不管學生的回答是對還是錯，教師首先得對學生敢于回答回題，不怕出錯的精神給予鼓勵。在很多情況下，哪怕是教師帶有鼓勵性的只言片語，都會讓學生激動不已，成為他們學習語文的積極向上動力。在教學中，如果是學生回答的好，我會根據不同的情況這樣的表揚鼓勵學生：如：“看來大家閱讀課文可真認真，這么難的問題都給解決了。” “真了不起，如果能用你自己的話說一說就更好了。” “哦，你理解課文可真深透，老師真佩服你！”等語言真誠地表揚學生。讓學生知道被老師贊揚的快樂，體會到了學習的成就感，建立起學習的自信心。如果是學生回答錯了，我也不會生氣，我會這樣安尉他們：“不要緊，再好好想想。”“已很接近正解答案了，再仔細讀讀課文，肯定能想出來的。”學生明確教學目標，知道老師的期望，激起學習的動力，從而推動課堂學習。教師還要及時地

總之，“興趣是最好的老師。”在這么多年的教學工作中我深深地體會到這一點，一個好的語文老師首先得想辦法讓學生喜歡上學習語文，只有讓學生喜歡上學習語文，學生才有可能主動地學習語文，把語文學好。培養學生學習語文的興趣的方法有很多很多，只要教師肯于鉆研，用心思考，就一定能想出許多讓學生感興趣的方法來。

第四篇：如何培養小學生學習語文的興趣

如何培養小學生學習語文的興趣 學生的學習因素包括多個方面，可概括為智力因素和非智力因素兩個因素。其中，興趣對學生的學習具有重要的作用，因此它是學生學習的內在動力之一。有研究表明，在學習過程中，學習興趣有時能彌補智力發展的不足。高水平的學習興趣，產生較大的學習動力，使學生積極朝向學習活動，在學習活動中產生積極愉快的情緒體驗。在語文教學過程中，教育者要培養學生的學習興趣，使學習成績與學習興趣互為促進。

那么，作為一名小學語文教師，在教學過程中應如何培養學生學習語文的興趣呢？ 首先，作為語文老師，接手一個新的班級，應積極多方面地去了解學生。如進行家訪，向家長了解學生情況；詳細查閱學生材料，向原班主任了解學生情況；進行測試，摸清全班學生語文字、詞、句、文的底子等，做到老師心中有數。

其次，利用學校的大型活動對學生進行教育。我抓住有利時機，對學生詳細解釋說明努力學習語文知識在生產、生活實際中的作用，在學生面前再打開一扇正確看待語文知識的窗口。學生清楚、理解了語文學習的社會、現實意義，自然就增強了學習語文的興趣。

再次，一旦學生將學習語文作為一種心理需要，那么，這心理需要就會成為發自內心的“自我表現”，“自我實現”的動力。學生在“自我表現”﹑“自我實現”中最佳地開發了智力。如學生的好奇、好爭、好勝的心理，我就會利用班會課或早讀、午讀或課前五分鐘時間，適時地開展朗讀、故事演講、成語接龍、改錯別字等多項比賽。在比賽中，學生積極向上，努力追求，充滿了極大的興趣和熱情。教師要千方百計地讓學生產生要學好語文的自我要求。

最后，要激發和培養學生學習語文的興趣，培養良好的師生感情也很重要。如果師生關系緊張，學生就難以對老師所教的學科感興趣，甚至對老師的一言一行都產生反感。師生感情的主導一方是教師，因此，教師要做好1．增強責任感.2．科學的指導態度.3．善于與學生交往.總之，提高他們的自尊自信心，克服語文學習中學生容易出現的學習自卑，這樣就調動了學生個人學習語文的積極性。培養了學生學習語文的興趣。

第五篇：如何培養小學生學習語文的興趣

如何培養小學生學習語文的興趣

興趣影響著一個人的智力發揮。科學家曾做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發揮百分之二十，小學生的學習活動也如此。從心理學的角度看，興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的因素，是完成學習任務的重要前提。特別在語文教學中，由于語文課內容豐富，語言博大精深，學生學習語文時，興趣作用更大，其學習往往隨興趣而遷移。可以說是語文教師都有這樣的體會，興趣濃，學生就學得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。我國春秋時期大思想家、大教育家孔子告誡我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”當今同仁都說：“興趣是最好的老師”。不勝枚舉的事實告訴我們：激發學習興趣，是提高學習能力的前提，學生主動學習的興趣，能促進學生主動愉快地去努力求知，樂而不疲地勤奮學習。因此，要促使學生主動學習，提高學習能力，首當其沖的就是激發學生的學習興趣。那么，如何培養小學生學習語文的興趣呢？我認為應做到以下幾點：

一、培養自信，激發學習興趣

要想讓學生學好語文，首先應讓學生對語文學習充滿自信在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如教學中的游戲，教師講的動人故事，教師和藹可親的態度等，引起學生的興趣，讓每個學生在活動中充分表現自己，并從中發現每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。

二、建立良好的師生關系，注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

激發學生的學習興趣、調動他們學習的積極性，其中培養良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及屋”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生，了解學生，對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視。要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。新《標準》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學語文教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優點。要把愛心、微笑、激勵、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態度進行教學，創造生動活潑愉快的課堂氛圍。特級教師程紅兵提出八個給予：

給孩子一個空間，讓他自己往前走； 給孩子一些時間，讓他自己安排； 給孩子一些條件，讓他自己鍛煉； 給孩子一些困難，讓他自己去解決； 給孩子一個問題，讓他自己去找答案； 給孩子一個對手，讓他自己去競爭； 給孩子一個沖突，讓他自己去處理； 給孩子一個機遇，讓他自己去抓住;給孩子一個平臺, 讓他去充分展示；

這就是說，我們要多給孩子自主權、選擇權、空間、機遇等，讓他們充分地展現自我，發揮自身的聰明才智。

三、設置扣人心弦的疑問引發學生的學習興趣

在小學語文課堂教學中，如果教師平鋪直敘一講以底，不相方設法設置一些好的疑問就不能調動學生的學習興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊是無動于衷。因此，教學中必須要有意識的設置疑問，使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。如：教《彩色的非洲》這一課時，可以針對課題提出這樣一個疑問：非洲的哪些方面是彩色的？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，調動了學生思維的積極性，引發了學生學習、探討的興趣。

四、巧用詼諧幽默的語言激發學生的學習興趣 英國學者鮑門說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學習興趣，使學生得更好。”在語文教學中，教師恰當地運用風趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學生更大的學習熱情，更積極地投身于知識的海洋，使學生在發笑的同時，領會幽默本身所蘊涵的哲理。如我曾聽過一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時，面對課堂下睡意朦朧的學生，她是這樣處理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲勞，可是大家要知道如果是：春眠不覺曉，還是睡覺好”。那就會“今天不努力，以后會懊惱”教師語調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，立即把學生逗樂了。教室里一片笑聲，驅散了大家的朦朧睡意，這不正是教學語言藝術的魅力嗎？可見，在教學中語言藝術的高低是制約學習效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學盎然生機，學生也能在領略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學習的興趣。

五、多用鼓勵性的語言表揚學生，少批評指責學生

教師在教學中要注意采用鼓勵教學的方法，注意激發學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生的學習過程，注重培養同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協調統一，以取得最佳的教學效果。

六、做好學習評價，增進學習興趣

學生在通過艱苦的學習勞動之后，總想早一點知道其學習結果如何，還特別希望得到教師的評價。因此，教師可利用課堂提問，當場給予小評；作業送來后，及時予以批改；考試后，對試卷盡快地作出分析。同時，還要利用墻報，作業展覽等形式對學生的學習作公開評價。另外，評價還要注意學生的年齡特征與個性特點，采用不同的評價方法。比如，對個性偏弱、性格內向的學生，要多表揚少批評，尤其不應嚴厲批評。教師還要教育學生對教師評分持正確態度。要使學生認識到分數不是唯一的標準，要避免單純分數觀點。否則，就有可能出現抄襲作業、考試作弊等不良現象。教師還應該將評價向家長通氣，把學生微小的進步直至取得的優秀成績及時通報家長，發揮家長對學生的鼓勵、促進和教育作用。

總之，興趣不是天生就有的，作為語文教師應努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學習興趣，才能真正把新課程標準提出的要求落到實。