第一篇：信息技術初中課程標準與教材分析心得體會

信息技術初中課程標準與教材分析心得體會

姓名：邢王秀

學號：200924101215

班級：計本<2>班

信息技術課程的任務是在學校對學生實施信息技術知識與技能的教育。信息技術課堂是學生接受信息技術教育的最佳場所，是其它教育科目所不能代替的。通過信息技術課的教育過程，使每個學習者，在運用、管理、評價和理解信息技術等方面具有高度素養。

信息技術屬于技術類課程，在目標上強調對事物的改造使之適應人們的各種需要。信息技術教育過程的著力點以設計為基本特征。

作為與課程整合的有力工具，學生在學習其他科目時可以發揮其重要作用，開好信息技術課程是實現與其它許多科目領域整合的先決條件。

信息技術課的理論基礎，依賴電子技術與軟件基礎的發展，所以信息技術課的內容設置和課程實施是與時俱進的，并且具有明顯的時代性和流行性。

信息技術是面向全體學生的。所有學生不論處在何種環境，不論其個人特征如何，都應該有機會接受信息技術教育，以使自己具有適應時代需要的信息技術素養。在課程實施中既要注意到使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的發展，又要恰當處理在教學過程中存在的個性發展與統一要求的矛盾。所有學生都應該具有所規定知識水平和各種能力。學生學習信息技術的最后結果是：應該掌握的知識和能夠做的事情，而不是學習這些東西的方式和方法。在整個學習過程中，強調“應知應會”。

在教學實踐中體現“以人為本”的教育理念。初中的信息技術教育，以適應學生的個性發展和終身學習為基本原則，以學生的學習和生活需要考慮課程內容，關注和尊重學生在探究、獲得新的體驗、獲得認可與欣賞和承擔責任等方面的需要。倡導自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成。把價值引導和自主構建作為信息技術教學的基本點。

依據青少年的認知心理，在受教育過程中應當達到的目標一般分為三個領域：由知識的掌握、理解和知識的發展等目標構成的認知領域；由價值觀，判斷力和個性發展等目標組成的情感領域；由模仿、操作等各種技能目標構成的動作技能領域。在每個領域分類中，根據認知邏輯關系又分為由低級到高級的遞進層次。

學生可以根據課程目標抓住學習要點，有計劃地進行研究性學習，進行自我評價與判斷，教師也可以從學習者的行為來判斷是否達到了預期的教學效果。

課程目標即是教師的教學目標也是學生的學習目標。為使學習者正確把握學習目標，提高學習效率，課程目標應以學習者的行為來表述。

課程目標：具有良好的科學與技術素養，是我們這個時代對每個公民所提出的基本要求。信息技術是當今所有的人必須掌握的一門通用技術，社會的各個應用領域對每個人提出的信息技術素養是：在各種場合運用信息技術的能力；根據資源配置管理信息技術的能力；以與時俱進、日益深入的思維方式理解信息技術的能力；明智的評價信息技術的能力。信息技術課程是集科學與技術于一身的綜合性科目，它擔負著使學生具備良好信息技術素養的教育責任。

第二篇：信息技術高中課程標準與教材分析

《信息技術高中課程標準與教材分析》講座心得體會

09計本2

200924101256

陸京鵬

這是大四實習的前奏，在學院的組織下，第一天學院聘請了王連誠老師進行專題講座，王連誠老師為我們作了《信息技術課程與教學論》的講座，讓我認識到教育技術的新發展。通過教育技術過去與現狀的這么一個過程，充分說明當今信息技術發展之快。我們大三下學期的教育見習的時候也參加這類型的講座。上次見習自己是旁觀者，但這次感受不同，實習是自己體驗做老師，教學生。所以講座過程中比較重視。這一下午的學習，我收獲很大。

通過本次講座，讓我充分認識到“信息技術與教學”的時代性與優勢，在原來已有觀念的基礎上更進一步理解了“教學”。王連誠老師生動、有趣地講座，使我們在輕松、愉快地課堂氣氛中認識到信息技術教師的使命，對我今后教學工作中提供了有效地幫助；把各種教學工具軟件運用到實際教學中去；讓我們認識到信息技術課程教學法分為：以語言活動為主、以感知為主、以實際訓練為主、以欣賞活動為主、以引導探索為主的教學法；在教學觀念和教學手段不斷發展的今天,我在教學過程中曾有很多迷惑,過分地突出了信息技術手段而忽略了教學內容與教學方法;或者是為了課堂氣氛活躍而忽略了教師對課的把握等.這次學習讓我真正理解了一堂好課的標準。

信息技術教材是一種重要的教學資源，目前我們的教學實踐更重要的是在新課程理念以及課標指引下創造性地開展，因此，我們需要不斷研讀課標、實踐課標，也要在用好教材基礎上，不斷提升自己開發課程資源以及教學技藝的意識和能力。

事實上，對于每位教師而言，課堂永遠都是獨特的，它是教師實施并修正新的教學方法和教育理念的實驗場所，又是師生交往、一次次豐富師生生命活動和提升生命價值的重要途徑。我常常告誡自己：用心經營好自己的課堂，更多回報皆源自于此。

第三篇：初中信息技術課程標準

初中和小學信息技術課程標準（簡稱新課標）已由專家組起草完成。

一、義務教育階段信息技術課程定位

中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。在國家規定的必修課程領域外，各省、市、自治區在保證最低要求的基礎上，在課程內容、培養目標、課時安排等方面有一定的自主權。

二、義務教育階段信息技術課程的總體價值

義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力；可以拓展學生適應現代社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識；對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

三、義務教育階段信息技術教育目標

總體而言，義務教育階段信息技術教育的課程目標為培養—發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成—鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成—提高信息處理能力，培養—強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。義務教育階段信息技術教育強調，學生在實踐活動中，體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的過程；活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計算機等常見信息處理工具處理信息的一般過程；積極參加信息技術活動，主動探究信息技術工作原理和信息科技的奧秘。

義務教育階段信息技術內容設置和選擇原則

一、小學、初中、高中的信息技術教育要銜接。

小學的信息技術教育基本完成應用軟件的學習；初中的信息技術教育要具有“雙銜接”，初中不再是零起點。關于義務教育階段信息技術教育的內容及目標要求的銜接，參考下表：

小學 興趣特長 激發興趣保持學習動機 ↓

鞏固興趣發現特長

應用技能 掌握常用軟件/工具的應用技能 ↓

拓展+提升初步具備一技之長

信息素養 體驗信息活動形成信息意識 ↓

自主選擇綜合運用

技術創新 勇于質疑的問題意識敢于嘗試的創新

精神 ↓

創新能力培養，改進方案，動手創新 ↓ 初中 ↓ 高中

↓

專業學習和發展興趣

↓

自選門類專業發展 ↓

信息→知識→智慧

↓

某一技術門類的設計、制作、創造

二、以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升的設置內容。

要讓學生在“玩中學”做中學"。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術要求的提升引領學生螺旋上升式學習。

三、鼓勵跨學科的活動為主題，實現技術學習與技術應用之間的整合，體現“雙價值”。

以學科學習主題作為信息技術任務選題，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中。以此加深學生對信息技術在學科學習中的價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的整合，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。

四、適應地區差異，體現地域特色，有很強地方特色的國家課程。

各省市的教研部門在達到要求的基礎上，確定地方課時、界定課程內容、選擇教材呈現方式上有一定的自主權；教師在內容選擇、難度設置上應適應本地設備、師資及學生的現狀，活動選題除了體現課程整合外，要鼓勵多樣化的選題，體現“四地”——立足地方現實，體現地方特色，反哺地區經濟，融合地域文化。

五、“應用與創新相結合”的課程目標。要體現個別差異，鼓勵技術創新。

多樣的課程，打破教室和書本的局限；

鼓勵學生自主選擇主題，任務要求分水平，適應個別差異的特長發展需求；

教學過程中要鼓勵更自主技術實踐與更開放的科技探究與技術創新；

適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術核心概念。

義務教育階段信息技術教育的內容和目標要求

義務教育階段信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，適應現代社會生活的必要基礎，這是必修內容。拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發展。小學的選修包括機器人教學和LOGO語言。中學的選修內容有機器人教學和基于漢語編程語言的程序教學。

小學信息技術教育的內容及目標要求

一、形成運用計算機處理信息的基本能力。

1．能識別計算機的外觀和常用輸入設備（如鼠標、鍵盤）、輸出設備（如監視器、打印機）及其他常用外接設備（如音箱、耳機、話筒等）；能通過動手組裝或觀看組裝示范，探究計算機的基本構成，認識不同部件的基本功能（活動學習——直接經驗；觀察學習——間接經驗）。

2．通過打字任務或簡單的游戲，熟悉計算機的基本操作。熟悉操作常用輸入、輸出設備。

3．能在實際操作的基礎上，總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經驗，體驗計算機在處理信息方面的優勢，知道計算機是現代信息技術的核心。

二、樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度，養成健康負責的信息技術使用習慣。

1．結合生活和學習經驗，體驗信息在生活、學習、科研中的重要作用，逐步形成理性認識信息價值（理念先行）、敏銳捕捉有用信息（選擇性注意）、主動獲取相關信息（有目的的任務驅動）、甄別篩選正確信息（針對性、準確性、價值高低）、共享交流有益信息的良好信息意識；逐步形成判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；能討論每個個體在創作和共享有益信息方面的責任。

2．通過身邊的事例或觀看案例，體驗現代信息技術在獲取、加工、存儲、表達和交流信息方面的作用，理解信息技術是人的信息加工器官的延伸，討論人類發明創造信息技術的基本歷程，形成樂于學習、勤于操作、敢于創新的信息技術學習態度，樹立不斷提高自身信息素養和技術操作能力；主動參與科技創新的志愿。

3．觀察和列舉日常生活、學科學習和其他綜合實踐活動中信息技術的常見應用，能討論這些技術應用帶來的利弊。

4．能討論應用信息、信息產品、信息技術現備和軟件時涉及到的法律、法規和道德問題，能描述不恰當應用帶來的后果；知道如何負責地使用技術設備和信息資料，在引用他人的觀點、成果和信息時理，知道如何注明出處和給予恰當的致謝；養成保護自己信息安全的意識，學會防查殺病毒、簡單的文件加密（如設置使用口令）等信息保護方法——“行為指導”“使用技能”。

三、學會利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題。

1．能根據學科學習和其他活動需要，分析所需的信息及其類型，討論確定合適的信息來源（如他人、書籍、報刊雜志、光盤、錄像、電視、因特網等），學會從不同的信息來源搜集資料的方法（如實驗、調查、訪談等）。對信息搜集過程進行一定的規劃，初步形成信息需求分析的意識和習慣。

2．學會利用常用設備（如數碼相機、探測器、掃描儀、錄像機等）獲取第一手的信息，或利用常見信息技術設備對傳統介質的信息進行必要的數字轉換。

3．學會利用計算機輸入和存儲資料，學會利用計算機的資源管理功能對文件資料進行合理的分類整理、建立以及重命名文件（夾）、保護文件等，能迅速查找和提取自己計算機內存儲的信息；通過比較和實際體驗，感受對信息進行數字化編碼、存儲和管理的優勢，認識到數字化是信息技術的核心概念之一。

4．能熟練有效地運用遠程通訊工具和在線資源（如E-mail、因特網等），瀏覽、查找、下載和保存遠程信息，以滿足自主學習、合作探究及其他問題解決的需要。

5．能根據任務需要評價信息的相關性、準確性、適切性和可能存在的偏差，甄別和選用有價值的信息。

四、學會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品。

1．學會使用一種計算機畫圖軟件，設計并繪制圖形。例如根據表達意圖確定圖畫的主題和大體構思；能設置背景顏色和圖畫的顏色；能使用常用的電腦繪畫工具畫出點、線、面；能通過剪切、復制、粘貼等電腦特用的功能對點、線、面進行組合、編輯，構成符合表達意圖的完整圖畫；能給圖畫上色，能對圖畫的整體或某個部分進行修改，或設置必要的效果。

2．學會使用一種文字處理軟件處理文字信息 寫作，在學會常用文字處理功能的基礎上，學會通過文字編輯、版面設置、剪貼畫、藝術字、繪制圖形、插入圖片、制件文字表格等方式，增加文檔的表現力。

3．熟悉信息處理軟件的界面和常用工具，比較不同軟件界面的異同，總結具有廣泛適用性的操作方式，積累技術應用經驗。

五、學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創意和研究結果。

1．能根據內容的特點和表達的需要，思考并確定表達意圖和作品風格；進而根據表達意圖，比較圖畫、文字、表格、聲音等不同信息表達形式的優缺點，選擇（組合）合適的表達方式，對作品的制作過程進行初步的思考和規劃。

2．學會運用合適的信息處理工具或軟件（如文字處理軟件、畫圖或圖形處理軟件、計算機錄音軟件等），導入、插入圖畫、文字、表格和聲音，并進行必要的編輯或修改，設置圖像和文字的效果；制作或插入表格；錄制或截取一段聲音等。

3．學會使用一種簡單的多媒體制作軟件，集成文字、圖畫、聲音等信息，制作簡單的多媒體演示文稿。能根據作品特點和受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

4．能根據作品特點和受眾的需要，學會選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

5．能對自己和他人的電腦作品進行評議，并在評議基礎上對電腦作品進行必要的優化以增強表現力。比較利用電腦制作作品與傳統作品的制作過程的異同。

6．討論所用信息技術工具的優缺點，提出可能的技術改進建議，形成初步的技術創新意識。

六、學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．學會使用電子郵件與他人共享信息、獲取支持、表達觀點或開展合作。

2．學會使用在線討論工具或已有的學習網站，討論課程相關問題或開展持續深入的主題研討。

3．學會使用同頁制作軟件，規劃、設計、制作發布簡單的網站，通過網站共享信息、發表看法、發布成果、交流思想，支持合作探究或其他有意義的社會活動。

4．能觀察和討論網站交往中產生的法律、法規和道德問題，在使用網絡與人交往時，能遵守相關的法律、法規和網絡禮儀；能結合實例，討論網絡應用對個人信息資料與身心安全的潛在威脅，形成網絡交往中必要的自我保護意識，知道不恰當的網絡應用和網絡交往可能產生的后果。

七、學會設計和制作簡單的機器人，體驗“采集信息——處理信息——控制動作”的基本過程。該部分內容為選修。

1．能識別是建議機器人的基本構造；說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬，能描述機器人各部分的功能和工作原理，如通過傳感器搜集信息。通過程序判斷處理信息、控制外部動作等流程。

2．研究和了解現代機器人的發展趨勢，討論機器人與人類在解決相關問題上的優缺點。例如，機器人對復雜情況的反應，機器人可以完成哪些人類難以完成的任務等。

3．學會根據生活和學習中的實際需要，設計、動手制作或組裝簡單的實物機器人（如：機器人導盲，機器人迎賓、滅火、踢足球、走迷宮等)，將編制好的控制程序(使用流程圖方式)導出到實物機器人，運行機器人并對機器人及其控制程序做出必要的調試和修改。或使用簡單易學的程序語言(如LOGO)編制簡單的程序控制機器人做出簡單動作或解決簡單問題。

4．在不具備實物機器人的情況下，也可以利用機器人仿真環境來模擬機器人的運動和調試使用流程圖編制的簡單的控制程序；初步感受利用程序解決問題的一般過程。

初中信息技術教育的內容及目標要求

一、理解信息技術社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。

1．結合學習和生活經驗，了解信息的概念及主要特征，討論衡量信息社會的主要標志。結合自身應用信息技術的經驗，進一步討論信息的價值，在日常生活和學習中表現出理性認識信息價值、敏銳，捕捉有用信息、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有益信息的良好意識；進一步提高判斷和使用健康信息、主動抵觸不良信息的信息道德判斷能力；討論每個個體在學習共同體和社會公共知識創新中的責任，形成積極參與有益信息創作和知識創新的意識。

2．結合實例，了解常見的信息編碼方式及其對信息處理的意義。

3．調查身邊常用的信息技術工具，了解常用信息技術的類別及其在學習、工作和科研中的前途。

4．能列舉和分析信息技術的發展變化對工作、學習和社會發展的影響，并能就某個專題進行調查、研究。

二、探究和初步了解計算機的結構和工作原理。

1．能結合應用實踐，總結和描述計算機系統的硬件和軟件構成，初步認識互聯的概念及與單機的區別。在具備網絡的學校中，學生應熟悉局域間的常用功能。

2．了解常見硬件設備的作用及其常用的關鍵技術指標，比較不同指標對計算機功能的實際影響，學會根據學校、家庭或工作場所的具體要求，設計計算機軟件的配置方案。

3．討論分析操作系統在計算機中的重要性和主要功能。

4．學習或進一步熟悉資源管理器的有關功能及其相關步驟和命令(例如:格式化、恢復格式化、建立目錄、搜索、設置安全和共享等)。通過實踐，加深對資源管理的認識，養成資源管理的意識。

三、利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題。

1．根據學習或實踐需要，提高使用因特網搜索、瀏覽和下載信息的能力，體驗超鏈接在網頁中的作用，提高信息獲取能力，學會合法、合理地使用網絡工具和資源。

2．能根據學習主題或實踐任務，識別網上信息的真實性、準確性和相關性，能討論網絡信息獲取與其他信息獲取的異同點。

3．能利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、輔助學習。學會判斷不良信息、主動抵觸不友好網絡交往的必要方式，如學會管理電子郵箱和反垃圾郵件的管理的方法，學會在BBS、QQ、MSN等工具上判斷并主動防止不良信息的方法等。

四、學會制作動畫作品，直觀地表達動態信息或描述過程。

1．欣賞分析動畫作品，比較動畫與其他信息表達方式的聯系與區別，分析動畫在信息表達方面的獨特性。

2．通過剖析作品，了解動畫的制作原理，熟悉動畫制作的基本概念。

3．學會使用一種常用的動畫制作工具，設計、制作動畫，表達動態信息或描述動態過程。

五、學會使用電子表格軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習和研究性學習。

1．根據學科學習和研究性學習的需要，學會使用電子表格輸入或記錄數據，對數據進行整理、分類、成表。

2．根據需要，學會用電子表格的公式和函數等功能對數據進行必要的計算和處理。

3．能通過數據分析，得出結論和發現規律。

4．學會使用電子表格的圖表功能，直觀地呈現統計結果和研究結論，增強研究結論和結果的說服力。

六、能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，設計、制作并發布多媒體作品。

1．能根據內容的特點和信息表達的需要，確定表達意圖和作品風格，選擇適合的素材和住處表現形式，并對制作過程進行規劃。

2．能根據表達的需要，結合考慮文本、圖像、音頻、視頻動畫等不同媒體形式素材的優缺點和適用性，選擇合適的素材并形成組合方案；學會使用適當的工具采集必要的圖像、音頻、視頻等多媒體素材。

3．綜合運用合適的軟件和工具對原始素材進行初步的編輯、加工。

4．使用自己熟悉的多媒體制作軟件，集成各類素材，制作多媒體作品。

5．能根據作品特點和受眾的需要，選擇合適的方式演示或發布電腦作品，表達主題和創意。

6．能通過討論形成多媒體作品的評價標準，對自己和他人的多媒體作品及其制作過程進行評價，并對作品進行有效的優化以增強在現力；能比較利用信息技術制作電腦作品與傳統作品制作過程的異同。

7．討論所用信息技術工具的優缺點.提出可能的技術改進建議，形成技術創新意識，養成一定的技術創新能力。

七、通過網站設計與制作進行合作學習，開展健康的社會交往。

1．結合自己使用網站的經驗，比較網站與其他多媒體作品在信息表達與發布方面的異同，比較網站和網頁的關系，了解網站的基本結構。

2．學會根據學習或社會交往的需要，設計學習支持網站或其他主題網站，學會合理規劃網站或其他主題網站，學會合理規劃網站的內容欄目和必要的交互功能。學會使用合適的網站制作工具制作網站，嘗試使用常用網站制作技巧支持課程學習、合作研究或健康的社會交往。

八、設計和制作機器人，以機器人為載體，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。該部分內容為選修。

第四篇：2014初中信息技術課程標準試題

初中信息技術課程標準試題

一、選擇題（每題2分，共26分）

姓名1①培養——發展學生積極學習和探究信息技術的興趣；、義務教育階段信息技術教育目標是（）

②養成——鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣；

③形成——提高信息處理能力；④培養—-—強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識

和能力。

A2．①②；B．③④；C．①④；觀三個方面。下面屬于過程與方法的目標是（、信息技術課程目標可歸納為知識與技能、過程與方法、D．①②③④。）

情感態度與價值

ABC．能熟練使用常用的信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力；．理解信息及信息技術的概念與特征；

D．能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源；

3術應用之間的整合，體現“雙價值”、．能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響。課標要求信息技術課要鼓勵以跨學科的活動為主題。以下做法不正確的是（實現技術學習與技）

A識；．信息技術教師要求學生上歷史課前練習通過互聯網收集相關的歷史知

B張情緒的課程來進行，這樣可以做到有張有弛；．學校學習主要是文化課的學習，信息技術可以作為放松、調整學習緊

C

D．信息技術教師鼓勵能力強的學生通過編制程序來解決一些數學問題；

4．學校舉辦學生電子小報和個人學習網站的競賽評比活動。

個目標，教師應引導糾正以下學生不良行為習慣的是（、信息技術教師要培養學生良好的信息意識和信息技術使用習慣。）

根據這

AB．課余時間交流電腦游戲攻略；C．利用QQ聊天工具向同班同學打聽當天的家庭作業；

D．好朋友之間經常交流自己在互聯網上發現的黑客工具的使用技術；

5．由班長帶頭在網上建立起一個班級同學錄。

列不符合該要求的做法是（、課標要求教師應引導學生探究和初步了解計算機的結構和工作原理，）

下

AB．指導和監督學生在斷開電源的情況下對計算機機箱進行解剖分析；

C．打開顯示器后蓋，讓學生進一步探究顯示器的結構；手進行升級嘗試，比較前后效果；．指導學生對一些運行較慢的計算機從硬件配置上進行原因分析，并動

D享的一些資源管理命令。．引導學生學習格式化、恢復格式化、建立目錄、搜索、設置安全和共

6將任務按照學生的不同特長（圖片、視頻、動畫、聲音、編程）進行分解、信息技術教師要求信息技術課代表組織全班同學為班級制作班級網站，分配，這體現了（）

①采用多樣的課程，打破教室和書本的局限；

②鼓勵學生自主選擇主題，任務要求分水平，適應個別差異的特長發展需

求；

③教學過程中要鼓勵更自主技術實踐與更開放的科技探究與技術創新；④適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術核心概念。A7．①③B．②④C．①②和研究性學習。、初中信息要學會使用()軟件進行簡單的數據處理，支持學科學習D．③④ A8、文字處理 B、多媒體制作際問題。、初中學生要學會利用(C、電子表格)有效獲取信息，支持學科學習，解決實D、圖像處理A9課程目標。、義務教育階段信息技術內容設置要遵循“、因特網B、電腦C、電視D、報紙()與創新相結合”的A10、探究 B、實踐C、應用D、拓展瀏覽和、義務教育階段信息技術要根據學習或實踐需要，()信息的能力。提高使用因特網搜索、A11、下載．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B、查看C、發布D傳遞

A.充分地傳授知識）12C.培養學生正確的學習態度D.B.讓學生自主地選擇課程尊重學生人格，關注個體差異 價值觀是指（．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其）A.有機地結合充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值C 益.讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大的經濟利13A.．課程改革的的基本理念是：①以學生發展為本②③④ B.①②③②培養環境意識 C.①③（D.②④）③以創新精神和實踐能力培養為重點④減輕學生學習負擔

二、判斷題（每小題12分，共20分）2、3、在給班級制作網頁活動中，禁止學生在課堂上用QQ聊天工具和陌生人聊天；要求所有學生各做各的，然后評比；（）成；、將班級小測驗成績統計分析工作交給會使用Excel電子表格的學生來完（）（）4出的新要求而設置的選修課程。、中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提5開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能、義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效（）力。

6、義務教育階段信息技術教育的有效實施對于培養國家建設和國際競爭所（）

需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

（）

7上無須考慮本地設備、師資及學生的現狀。、義務教育階段信息技術教育新課程標準規定教師在內容選擇、（）

難度設置

8輔助學習不是初中信息技術學習的內容。、利用BBS、電子郵件、即時通訊等網絡交流工具傳遞信息、表達思想、9（）勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域學習中。、義務教育階段信息技術允許以學科學習主題作為信息技術任務選題，（）鼓10抵觸不良信息的信息道德判斷能力。、義務教育階段信息技術教育要使學生提高判斷和使用健康信息、主動（）

三、填空題（每空1分，共23分，）

1出的新要求而設、中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提 置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。2和網絡獲取、、義務教育階段信息技術教育強調，、表達信息并用以解決實際問題、開展學科學習的學生在實踐活動中，體驗借助計算機

過程。

3、義務教育階段信息技術鼓勵實現技術學習與4創新；、信息技術教學過程中要鼓勵更自主技術實踐與更開放的科技探究與技術適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術。5應用之間的整合，體現“、義務教育階段信息技術鼓勵跨學科的活動為主題，”。

6．新課程實行，三級課程管理。

7．新課程的課堂實施要改變傳統的以、、為中心的狀況。

8．對于學生，新課程強調要建立的評價體系。9．新課程的三維目標是、和與。10．在教學實施中，新課程倡導學生、、。

11．各學科課程標準是、、和的依據。

四、簡答題（31分）

1、義務教育階段信息技術課程鼓勵多樣化的選題，體現“四地”，“四地”包括哪些方面？7分

2、義務教育階段初中信息技術教育的內容及目標要求是什么？10分3．新課程改革的核心理念及其基本含義。5分4.目前在全市各縣中小學進行高效課堂建設，請結合自身談談你對開展這項活動的現實意義的認識。9分

第五篇：2012初中基礎教育信息技術課程標準

目錄：

一、課程目標

二、課程內容架構

三、課程開設建議

四、課程內容描述 初中部分： 基礎模塊 拓展模塊一：算法與程序設計 拓展模塊二：機器人設計與制作

一、課程目標 基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。信息素養在課程目標的不同維度均有體現。其中，在知識與技能維度，強調了解或掌握信息技術的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技術的基本操作與應用；在過程與方法維度，強調通過具體操作或應用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術解決實際問題的方法，并逐步養成良好的學習習慣；在情感態度與價值觀維度，強調理解信息技術的技術思想，在應用信息技術的具體過程中，形成積極的技術觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化產生感悟與內化，養成利用信息技術促進學習和改善生活的意識和態度，積極、負責、安全、健康地使用信息技術。學生信息素養的培養是一個持續提升的過程，初中階段側重對信息技術基本特征的總結能力的培養，注重主動學習信息技術的意識和方法的熏陶，關注與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養，以遷移應用為標志，以順應信息文化為目標。

二、課程內容架構 義務教育階段按照基礎模塊和拓展模塊的方式進行設計。初中階段設一個“信息技術基礎”模塊，含“硬件與系統管理”“信息加工與表達”和“網絡與信息交流”三個專題，共36課時，適合在七年級開設；設兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設計”和“機器人設計與制作”，各36課時，適合在八、九年級開設，也可以在七年級開始開設。基礎模塊是各地各校必須完成的內容，拓展模塊是可以根據條件選擇開設的內容。不同學段在內容和水平上相互銜接、各有側重。以“算法與程序設計”為例，初中階段以高級程序設計語言為工具，通過嘗試設計與實現基本程序結構，將實際問題解決與算法思想形成聯結。本標準對內容的表述力求完備，盡量刻畫出主要知識點或教學范圍，并以過程化描述或者舉例描述的方式表達該類知識點應達到的難度水平，但不以窮舉知識點為追求。在內容的表述中，其排列順序既力圖表達學科知識的聚類特性，也努力體現知識分類和認知水平上的層次差異。本標準系統地規劃了整個基礎教育階段的信息技術課程體系，希望能夠比較充分地展現基礎教育階段信息技術 1

課程的整體框架，以供各地各校研制地方課程或校本課程時參考。同時也建議各地各校從實際出發，在充分考慮自身條件和學生發展需要的基礎上，參考本標準制定相應的地方課程或校本課程標準；鼓勵各地在參考本標準的基礎上，積極開展多樣化的探索，進一步完善具有地方特色的信息技術課程內容體系。以機器人設計與制作為例，部分學校已經積累了具有鮮明特色的校本課程開設經驗，其課程內容可能已經超越了本標準的要求，有條件設計更具特色的校本課程。

三、課程開設建議 本標準針對整個基礎教育階段進行整體設計，小學為“零起點”或“低起點”，初中和高中階段為非零起點。對于部分地區中學生存在“零起點”或“低起點”狀況，建議各校根據自身情況，采取小規模短時間補課、課間開放實驗室、個別指導、分類教學和異質分組教學等各種針對性措施，努力使每一個學生都能得到健康的發展。假設某個模塊的學習需要低學段相關模塊的學習作為基礎，而學生缺乏這種基礎，地方或學校還可以參考低學段的相關模塊開設課程。例如，若學生在初中階段沒有學習算法與程序設計模塊，則在高中階段可以參照初中階段的算法與程序設計模塊設計自己的地方課程或校本課程。各地各校必須保證完成教學任務所需的課時條件，義務教育階段應確保每周至少1課時，且不得隨意調換、擠占信息技術課程的教學時間。每周1課時的情況一般應盡量保證在初中階段七至八年級持續開設信息技術課程；若條件允許每周2課時，則建議設置為兩節課連堂，以提高教學的連續性和有效性。

四、課程內容描述 基礎模塊設計為36課時。本模塊相比小學階段在內容廣度和深度上均有加強，不僅要感悟信息文化，更要順應信息文化。通過本模塊的學習，學生應能了解常見信息技術硬件的分類與構成，掌握常用信息技術軟件的使用方法，掌握文件分類管理的思想和方法，在利用信息技術解決問題的過程中感悟技術的一般性和開放性特征；在小學基礎上進一步提升信息加工的能力，理解信息加工與表達的一般過程和方法，能夠利用信息技術開展協同工作，具備初步的跨工具遷移應用和綜合應用的能力，感悟多媒體信息在學習和生活中的重要作用；提高對網絡工具使用方法的掌握水平，提高網絡信息獲取和交流的能力；了解網絡技術發展最新進展，掌握網絡社交的基本禮儀，學會自我保護。專題1：硬件與系統管理 硬件與數碼設備 1.能說出計算機主機內的基本部件及其作用。2.能連接計算機的硬件及其常用外設，使之能正常工作。3.通過觀察、比較不同類型的計算機（如臺式機、一體機、筆記本和平板電腦等），了解各類計算機之間的聯系與區別，理解計算機發展的歷史演變和趨勢。4.能通過案例、數據或史實客觀評價民族IT產業所取得的成就。5.能正確使用身邊的數碼設備（如手機、數碼相機、數碼攝像機和攝像頭等）。6.能使用身邊的數碼設備采集信息，并實現數碼設備與計算機之間的數據傳輸。計算機軟件 2

1.通過實踐嘗試，了解計算機硬件與軟件的關系，理解計算機軟件的分類。2.能指出商業軟件、共享軟件、開源軟件和自由軟件的差異，了解開源軟件的發展對社會的影響。3.能根據提示安裝、更新和卸載軟件。4.學會使用軟件中的幫助或借助網絡搜索引擎解決計算機使用中遇到的問題。5.能夠對計算機操作系統進行簡單的維護與管理。6.熟悉文件管理的功能和操作方法，能依據分類管理思想建立合理的文件目錄結構。7.嘗試使用計算機和移動終端中不同品牌的操作系統（如Windows、Linux、Android等），比較其界面、功能、操作方法上的異同。8.初步了解信息在計算機中的二進制編碼方式，認識信息的存儲單位及大小。9.了解文件格式的多樣性，能根據需要，嘗試對文檔或多媒體文件在熟悉的常用格式間進行轉換，了解開放文檔格式（ODF）的功能及其意義。10.通過簡單體驗了解文字、圖片、聲音等信息在計算機中編碼的方法及特點。信息安全 1.理解病毒、木馬的危害及傳播途徑，學會安裝殺毒軟件和防火墻，能更新殺毒軟件。并查殺病毒，能更新系統補丁。2.學會合理而科學地設置帳戶和口令。3.做好計算機及個人信息及資料的安全防護，增強信息安全的手段和意識。4.形成使用適當方法對網上和生活中的信息進行鑒別的意識。專題2：信息加工與表達 文本 1.能根據需求輸入文字，中文輸入速度應達到30字/分鐘或以上，并能設計文本排版格式使之符合表達規范。2.會使用查找替換等工具對文件內容進行統計或批量修訂等。3.學習文檔編輯中修訂/文件合并/批閱模式等的使用方法，通過協作完成任務體會這些功能的社會意義，提高協作能力。4.嘗試使用在線文檔協同寫作和管理文檔，并比較其與使用本地辦公軟件的異同，能對其社會意義進行評價。表格 1.理解表格在排版和數據統計計算方面的作用，能分析生活實例中表格的不同功能。2.能簡略說明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根據需求設計二維表格行列屬性。3.能根據需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對其屬性進行調整、設置。4.根據需要在不同軟件中相互復制表格，并觀察辨析其屬性的遷移情況。5.能應用電子表格進行數據的簡單統計、計算與直觀表達。6.從不同的角度和立場出發，通過對相同數據做不同的加工以表達不同的觀點，或對相同數據做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復雜性特征。圖片 1.了解多種圖片采集的方法。2.能使用專用工具軟件瀏覽與管理圖片。3

3.能使用畫筆、選區、圖層和濾鏡等功能加工圖片，表達創意。4.能根據表達需求在文本中插入合適的圖片，并對圖片各項屬性做適當設置或調整。5.能區分藝術創作和“惡搞”的差異，尊重他人隱私和名譽，健康合理的使用圖片加工技術。聲音 1.能了解多種聲音采集的方法。2.能根據需要使用簡單工具軟件對聲音做基本的剪接與合成等處理。3.了解簡單工具軟件中降噪、環繞等音效處理功能。動畫 1.能通過編輯圖層和關鍵幀制作逐幀動畫、運動補間動畫和形狀補間動畫，表達創意。2.會制作引導線動畫和遮罩動畫。3.能夠說出逐幀動畫、運動補間動畫、形狀補間動畫、引導線動畫和遮罩動畫等多種動畫形式的異同。4.能根據情節與內容需要，運用逐幀動畫、運動補間動畫和形狀補間動畫夠制作出簡單的動畫作品。視頻 1.了解多種視頻采集的方法。2.能根據表達主題，借助簡單的工具軟件，通過視頻剪輯、添加文字標題、特效和背景音樂等方式合成視頻短片表達創意。綜合 1.通過對多媒體信息的觀摩和體驗，理解多媒體的優勢和主要應用領域，感悟多媒體的社會價值。2.圍繞某個主題，使用媒體集成工具，綜合運用多種媒體信息，設計、制作、發表或發布多媒體作品，能夠根據任務的要求評價多媒體作品的表達效果。3.通過實踐比較圖像加工軟件、動畫制作軟件、視頻編輯軟件、多媒體集成軟件中有關圖層的概念，理解其技術思想。4.通過體驗不同的多媒體集成軟件，比較不同集成軟件的異同。5.會利用互聯網及各類常用工具的協同功能與他人配合完成任務。6.能尋找、安裝并會使用常用的自由軟件工具，如漢字輸入工具、在線或本地翻譯工具、即時通訊工具、下載工具、音視頻播放工具等等。專題3：網絡與信息交流 信息網絡 1.通過體驗局域網和因特網，初步了解網絡的分類、組成和功能，了解網絡的工作機制。2.了解IP地址、域名的基本概念和分類，學會根據網絡環境配置本機IP地址。3.分析實例了解常見的因特網接入方法。4.通過多媒體演示或親身體驗移動互聯、物聯網和云計算等前沿技術的應用成果，了解網絡技術應用發展的動向，激發學習網絡技術的欲望。信息獲取 1.了解常見的因特網服務，體會因特網在學習生活中的應用及對社會生活的影響。2.嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能提高搜索效率。3.通過實踐，比較計算機中的查找、文本加工軟件中的查找、搜素引擎中的搜索等方法的異同，理解基于“關鍵詞” 4 的檢索技術。4.學會根據需求利用關鍵詞組合以及權威網站查找等方法準確查找信息。5.體驗幾種常用的下載工具，通過選擇恰當的下載方法提高信息獲取的效率。6.通過分析不同渠道獲取的信息，評價其立場和價值取向，嘗試理解媒介信息是如何以及為何建構出來的。信息交流 1.嘗試通過博客、微博等呈現信息、表達觀點，能根據個人愛好和實際需要，靈活運用網站提供的功能，對博客的主題、風格、內容和欄目進行設計和修改；能恰當使用RSS訂閱、回復和關注等功能主動參與信息交流。2.能夠綜合利用多種網絡通訊工具進行信息溝通、輔助學習及答疑解惑，在獲取國內外信息資源的過程中建立國際視野，鼓勵開展跨文化交流。3.能借助網絡參與社會活動，嘗試選擇合適的工具和平臺開展網絡協作，比較它們的應用范圍和優缺點；體驗博客、微博、社會網絡服務（SNS）等Web2.0應用對信息時代人際交往方式的影響，了解網絡輿論的傳播特點。4.在網絡交流中，知道自我保護方法，學會鑒別和評價信息，自覺遵守網絡行為規范和網絡禮儀，不斷強化信息安全習慣。5.尊重他人知識產權，能在信息表達與交流中合法利用網絡資源，能通過歸納、演繹、總結和評估各種信息形成新的觀點。拓展模塊一：算法與程序設計 本模塊設計為36課時。本模塊與小學模塊的基本定位和價值取向相同，以程序為基礎，以算法為核心，不以代碼編寫訓練為要義，而以程序設計方法和算法思想的體驗為旨歸，屬于信息文化教育的“個性塑造”階段。通過本模塊的學習，學生應能借助可視化的面向對象程序設計語言，初步了解程序設計的概念、過程、方法；能從簡單生活問題出發，設計算法并編程實現，理解算法和程序設計在解決問題過程中的地位和作用，感悟算法的價值。生活與程序 1.結合生活中的具體問題，分析對應的高級語言程序實例，體驗程序的作用，了解自然語言與程序設計語言的異同。2.了解高級程序設計語言的概念，熟悉一種可視化程序開發工具的編程環境，借助實例理解控件、對象、屬性等基本概念，掌握程序的編輯、編譯、運行的方法。3.通過感悟生活中的數據類型，了解程序設計語言中的數據分類，理解數值型數據和字符型數據在程序中的作用。4.通過感悟生活中的可變數據和不可變數據理解常量和變量，掌握常用算數運算符、關系運算符和常用的數值型標準函數的使用方法，能夠根據任務要求寫出數學表達式。結構與算法 1.掌握輸入、輸出語句的用法和功能，能夠編寫具有順序結構的簡單程序。2.了解多種分支結構的功能和用法，能夠構造合適的分支條件，編寫具有分支結構的程序。3.了解多種循環結構的功能和用法，了解雙重循環的結構及運行過程，能夠編寫具有循環功能的程序。5

4.通過實例模仿，理解算法的概念與作用，以及算法與程序的關系，能使用流程圖表達算法。5.能夠根據需求，編寫由順序結構、分支結構、循環結構形成的混合結構程序，以解決生活中的簡單問題。6.掌握數組的概念和使用方法，能夠采用簡單算法（如枚舉法）解決實際問題。7.掌握程序設計的基本步驟，能分析程序的功能和調試程序。拓展模塊二：機器人設計與制作 本模塊設計為36課時。本模塊的設置與小學模塊的宗旨是一樣，目的是希望每一個學生都能獲得了解機器人及相關技術的機會，而不是少數優秀學生學習的“專利”，但相比小學階段，本模塊在內容廣度和深度上均有增強，強調設計與制作。本模塊屬于信息文化教育的“個性塑造”階段，旨在激發學生探究機器人的欲望并形成動手實現目的的能力。通過本模塊的學習，學生應能了解機器人的基本結構和各部件的作用；通過完成簡單的機器人設計、硬件裝配、程序編寫、功能調試等任務；在掌握有關機器人的知識和技能的基礎上，積極創意解決更多實際問題，在過程中培養創新精神，提高實踐能力。結構與功能 1.通過觀看機器人應用的多媒體演示資料，觀摩不同類型的機器人，擴展對機器人的概念、分類、應用和發展狀況的認識。2.通過裝配機器人，了解機器人的基本結構和功能。3.了解電路、電子元器件、單片機的相關概念或知識，能描述其簡單功能。4.能描述動力源（如電池、外接電源等）和電動機的作用，并掌握其使用方法。5.了解傳動裝置的作用及簡單工作原理，掌握其使用方法及適用場合。6.了解機器人裝配所需的簡單機械結構的工作原理（如杠桿、輪軸等），并能夠簡單應用。7.熟悉常用傳感器（如紅外、聲音、光敏、指南針、碰撞、超聲等）及其性能，通過分析簡單信息捕獲需求，選擇合適的傳感器捕獲信息。8.掌握常見構件的連接方式，能較熟練組裝機器人功能模塊。9.通過讓機器人解決簡單的任務，熟悉算法、流程圖、程序等概念，能繪制簡單機器人程序的流程圖來表達算法。10.能在機器人附帶的軟件平臺上使用圖形模塊或程序代碼設計含有綜合結構的程序，并下載到機器人上執行，了解控制系統的工作原理及使用方法。設計與制作 1.能夠結合簡單的實際問題，分析任務需求，設計富有創意的解決方案，體驗機器人應用方式的多樣性和社會應用價值。2.能夠根據方案設計，完成簡單機器人硬件的選擇、裝配及程序的編制。3.能理解機器人程序、硬件部件的測試與調整的作用及簡單原理，能通過分析故障發現問題并進行簡單的調試。4.了解硬件部件的維護與保養的基本知識，養成正確使用機器人的習慣。5.能夠從合理性和應用價值等方面，對機器人作品通過分析、評價，能夠提出改進方案或設想。6

6.能從日常生活中發現可以借助機器人技術解決的簡單問題，能客觀評價機器人的社會價值及其與人類的關系。

五、教材編寫建議 教材是課程的重要載體，是學生學習的資源，是學生發展依托的工具。教材的編寫應當以本標準所提出的目標和內容為基本依據。教材開發是一個系統的設計與開發過程，建議教材開發者遵循如下要求。

（一）組織教材體系 依據本標準規定的課程內容形成一個自洽的知識體系，但課程內容表格中所呈現的聚類和層次關系僅是對知識體系的表達而言的，并不簡單地等于教材的章節目。如模塊中呈現的不同專題或單元，從教學過程的意義上，并不必然是前后關系，而有可能是并行關系；同一主題中的內容，完全可能分布在不同的章節甚至不同的分冊上；而教材的某一節，完全可能涉及到二個甚至更多的主題。在教材編寫中，務必在準確理解所表達的內容的基礎上，依照不同主題或單元之間知識的內在聯系，充分尊重學生認知過程特點，根據實際需要設計得到合理的教材內容組織體系。

（二）挖掘課程內容 課程內容的挖掘可以從兩個角度來看。從技術的層級分類看，首先是動手的技術（操作的技術），這是技術的基礎；其次是如何做的技術（技術方法，如設計的技術和開發的技術等），這是技術的主干；然后是為何做的技術（技術思想和價值），這是技術的靈魂。從社會生活的邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，然后是為滿足需求產生了某種技術，最后是該技術如何影響人們的生活和工作等。譬如，“管理文件和文件夾”涉及的問題是：為什么要管理，即管理的目的，這是為何做的技術；如何管理，涉及到分類管理思想，這是如何做的技術；管理的具體操作，即涉及到文件的選定、移動、刪除、復制等相關操作，這是動手做的技術。教材開發中，這幾點都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說明對文件管理這部分內容的理解到位，才能對教學進行正向的引導。標準對技術縱深的挖掘做了階段性的努力，但顯然還有更廣闊的空間留待教材開發者和實施者去探尋。因此，教材不僅要體現課程標準的基本要求，且要在更加豐富的細節上，力求科學、客觀、準確，緊跟信息技術發展的脈搏，傳遞富有底蘊的課程內容。

（三）展現技術價值 一方面，要聯系實際培養學生利用信息技術解決問題的能力，讓學生感悟技術的使用價值。信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習實踐以及當地的社會發展，適度設置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，主動探究知識、掌握技能、發展能力。另一方面，要展現信息技術發展與應用中蘊藏的人文精神，要始終滲透有關社會責任感的培養，并有意識地設計相關的人文、社會教育主題，引導學生在信息技術應用過程中，不斷內化相關的倫理道德觀念與法律法規意識，逐步養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。此外，適度滲透愛國主義教育，挖掘學生身邊被廣泛應用的國產信息技術軟硬件品牌的應用實例，聯系我國在信息技術自主知識產權的發展現狀和參與國際信息技術標準建設方面的成效，了解和體驗我國在信息化建設特別是 7

核心信息技術發展方面所取得的重大成就和發展動態，理解開放源代碼的重要價值，激發振興民族信息技術產業的信心和決心，弘揚中華民族精神。

（四）提高適應性 我國信息技術教育起步晚，各地實施信息技術教育的經費投入、基礎設施、師資水平、評價制度等都存在較大差異，課程開設情況參差不齊，學生起點差異較大。為此，信息技術教材的編寫應注意適應性。教材要適應不同地區的發展情況。教材編寫應建立在充分調研的基礎上，適應不同地區信息技術教學的基礎和條件，同時，也鼓勵各地各校在達到基本要求的前提下，因地制宜、特色發展，設計和開發具有自身特色的校本教材。教材要適應不同的學生。教材的目標要求應具有彈性，學習活動的設計要有開放性，教學內容的呈現要有靈活性，既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發展的空間。教材要適應課時的變化。由于實際課程實施過程中，義務教育階段往往不能在每個學期都保證18個課時，建議教材編寫時，采用必修加選修的內容結構設計，必修部分完成基本任務，選修部分用于綜合拓展。比如采用14+4節，即14節必修、4節選修，當然，根據各地的實際情況，也可以設計成15+3或16+2等結構，以方便各校教師根據情況有選擇地實施課程。此外，教材要適應不同使用者的習慣。初中階段教材可以視當地使用習慣而定，比如基礎模塊設計為二冊，也可以和高中階段保持一致，即每個模塊均設計成一冊。

六、教學建議 課堂是信息技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。

（一）教學基本導向 整體上，信息技術教學要著眼于學生的發展，充分理解課程的基本理念，準確把握課程的目標和價值，充實教學內容，營造有利于學生主動創新的學習氛圍，合理選用并探索新的教學方法與教學模式，關注基礎水平和認知特點差異，引導學生親歷利用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的過程，培養學生對信息技術發展的適應能力和良好的技術行為習慣。

（二）課堂教學要求 教學是一門技術也是一門藝術。作為一門技術，需要進行科學的教學設計并規范地實施；作為一門藝術，教學有法而教無定法，教師應能超越陳規和預設，學會創生課堂，激發課堂的生命氣息。建議教師從教學設計的角度做好設計，從教學藝術的角度做好課堂的實施，特別是如下幾個方面需多做考慮： 其一，新課改理念和方法的落實是否合理？忌貼標簽。理念和方法是服務于內容的，是服務于教學需求的，是服務于學生學習的。因此，要從內容與學生的分析開始，考慮適合采用什么樣的方法，落實什么樣的理念。如果只強調理念，忽視了教學活動的真正核心，實質上是對理念的一知半解甚至是誤解。其二，內容是否充實？與教學對象認知水平是否相適應？這兩個問題連在一起，既尊重了不同地區學生起點不 8

同這一客觀事實，又因對學生認知水平的考察，確保了教學目標定位的適切性，避免了將不同年齡段學生錯位看待的情況出現。相反，如果在做教材分析和學生分析時，只是孤立地描述一下內容，籠統地分析一下學生，不能將兩者結合起來進行細致分析，則不能對教學產生實際的指導作用。其三，教學思路是否清晰？知識點之間是否建立起了相互的聯系？能否融會貫通？教學重點和難點是否能夠得到有效的突破？學生是否有效理解或能否進行充分的探究？對于這些問題，教師一定要有比較清晰的認識。對于這些問題的認識，同樣需要與學生的認知特點和過程聯系起來考慮，否則，不僅不能解決個別學生的認知問題，有時甚至因此漠視了大部分同學。其四，針對不同的教學內容是否采取了有針對性的教學方法和教學策略？例如：任務驅動或主題活動并非包打天下；某些基本概念和基本技能的學習也許并不需要繁文縟節的“探究”；“講一講、練一練”的教學模式對于某些基本技能的訓練也許是合適的，但對于作品制作過程的學習常常會打亂學生的整體思維，流暢的教學過程變得支離破碎，等等。其五，在教學過程當中對預設的教學方案能否適時調整？能否采用鮮活的教學語言（文字和身體語言）呈現內容、表達關注、駕馭課堂？教師要有課堂教學的智慧，能夠即時反思自己的教學行為，能夠動態調整預設的教學過程，能夠合理化解突發的課堂事件，甚至將突發事件轉化為流暢、生動的教學環節，能夠以激勵學生發展為指針“藝術”地批評或表揚學生，能夠將來源于生活的實例用學生更能接受的方式和語言做“藝術”加工，等等。其六，教師在日常的教學工作中，要注意積累與課程教學相關的資源，如教師網絡社區、典型資源網站、優秀案例和優秀課件等。除自己收集積累外，通過各種平臺與同行交流交換同樣非常有效。最后，教師的教案和教學有無參考經典案例，有無個性原發創意，是衡量信息技術教師敬業與專業的一個重要維度。教學設計的過程與科學研究有相似之處。教學盡管是個人化的行為，但是作為成長的階梯，針對某個具體的教學課題，教師特別是年輕教師應該首先調研回顧已有相關成功教學案例，在吸收前人優秀經驗的基礎上，才能站得高看得遠，在借鑒、模仿的基礎上才有可能發現不足和做出創新。

七、評價建議 評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。從評價時機的角度看，對學生學習的評價可以分為過程性評價和總結性評價兩類。要提高評價的有效性，就要準確理解兩類評價的含義、功能和方法。

（一）過程性評價 過程性評價的“過程”是相對于總結性評價所強調的“結果”而言的，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等。及時對學生的學習質量和水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現，而主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。與其他學科相比，信息技術課程中的過程性評價手段更加豐富和更易實施，比如信息技術教師可以借助主題學 9

習網站中的評價模塊或使用專門的測評系統即時評價學生的學習水平，可以依據評價量表快速實現學生自評、互評和教師評價的結合，也可以方便的建立電子檔案袋收集學生學習過程中的各種材料。無論采用何種方式，如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。

（二）總結性評價 結性評價一般指向對學生經歷了一個較長時期學習（如一個學期或所有模塊的學習）的結果的評價，如期末考試、會考、高考等，傾向于對學生的學業水平做分數或等級上的評定?？偨Y性評價的設計和實施應極為慎重，要努力做到全面評估每個學生真實的信息素養水平，避免只重視知識記憶和技能操練，忽視學生利用信息技術解決實際問題能力的應試傾向；避免使用題目固定、形式呆板的考試系統或考試軟件扼殺學生的表現欲和創造性。在評價手段上，要綜合運用紙筆測驗、上機操作、社會實踐、過程性評價等多種方法和手段綜合評定學生的學業水平，特別要注意結合學生社會實踐和過程性評價結果，改變單純以一次測驗或考試為依據評定學生一學期或整個學段學習情況的片面做法。在考試方法上，針對基本知識和基本技能的考核，可以采用選擇題、填空題、排序題等客觀題進行，采用紙筆測試或機考系統均可，題目及試卷設計既要針對知識技能面的覆蓋，又要通過題目的過程性特征的設計，喚醒學生學習或操作過程的經驗，以提升對學生技能評測的效度。對于利用信息技術解決問題的能力考核，則需要采用實驗操作或作品設計制作等題型，通常應采用上機操作方式進行，可以在真實的軟硬件環境中進行測試，也可以在虛擬環境下進行測試，如采用虛擬組網系統可以回避在真實網絡環境中考核的諸多不便，又能較好考察學生的組網能力。

八、教師發展建議 信息技術教師是課程改革的主力軍，是課程實施的核心力量。信息技術教師應該明了自己身負的重任，并努力提升專業能力。

（一）教師基本能力要求 信息技術教師基本能力指的是勝任信息技術教學崗位的教師應具備的業務能力，包括兩部分，一是通用能力，即具有教育管理部門相關文件中規定的作為一個教師的基本能力；二是專業能力，即具有作為信息技術教師的特定能力，具體又可分為兩個方面： 1.應具有信息技術專用教室內設備設施的管理、維護與使用能力，能確保教學過程所需的軟硬件環境正常運行。2.應熟練掌握信息技術課程相關基礎知識，包括：信息技術課程中的知識，如課程標準中規定的知識，出現在教材上的知識等；信息技術課程內容相關的基礎性、背景性知識，如對搜索技巧相關的搜索引擎工作原理的初步了解，對網絡分層協議相關的文化淵源的較多了解等；信息技術課程與其他相關領域的邊界知識，如與各類通信工具相關的傳播模型、傳播特征、傳播理論的了解，與圖像加工技術相關之色彩、構圖等知識的初步了解等。

（二）教師專業發展要求 作為信息技術教師，應當積極參與各級各類教研活動，主動承擔有關教學研究課題，這樣才能獲得與各種教學專家和課程專家交流的機會，并在與專家的互動中實現經驗的提升和理論的構建。教師不能單純依賴于外來的理論灌輸或所謂的“專業學習”，而應該扎根于教師課程實踐，在參與教研活動和教學研究的過程中逐步提升。10

信息技術課程處于初創階段，缺乏歷史積淀，教師隊伍年輕，師資力量薄弱，呈現在信息技術教師面前的不是寬敞平坦的康莊大道，而必需自主自為，披荊斬棘開拓新路。信息技術教師少有根深蒂固的觀念，面對新課程改革提供的發展機遇，相比其他學科更容易進入狀態。信息技術教師的專業發展與傳統成熟學科的教師有所差異，不是跟隨式的發展，而是創新式和跨越式的發展。例如，信息技術教師專業知識的發展，常常不只是一種個體的內創造，更容易成為類創造，推動整個課程的向前發展。換言之，由于信息技術課程積淀不多，專業發展的門檻相對較低，專業知識發展的空間相對較大，只要主動探索，就會取得成果和成就。正是這一點，使得信息技術教師發展與課程發展緊密耦合起來。11