第一篇：化學課程標準與教材分析作業答案(第三章課程作業)

1、請談談你對高中化學課程編寫宗旨的理解。

1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

2、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現。

一、新課程強調“面向學生” “面向學生”包含以下四層含義：

一是強調學生各方面素質的“全面”提高。

二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。三是強調促進每一個學生的“個性”發展。

四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。

這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。

二、新課程強調“提高學生的科學素養”

所謂科學素養,簡單的講就是公民對科學的理解。

1986年美國科學促進會制定的2061計劃中,把科學素養定義為:“具備并使用科學、數學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策。”

科學素養是科學教育的一個總目標,它根據學校教育的不同層次對學生有不同的要求。在教學實踐中,重要的是使學生發現他們學習的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續正式或非正式地學習科學知識。在國家化學課程標準中,并沒有對科學素養的內涵做出非常明確的界定,只是從課程目標的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面,通過這三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養。

以培養學生科學素養為主旨的化學課程改革,就是要引導教師和學生改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調科學過程和方法,重視情感態度與價值觀的教育,使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。科學素養中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關注的那些方面的素質，勢必使學生各方面素質的全面、均衡、和諧發展這一課程追求最終落空。

三、新的課程規定了全體學生應達到的基本要求

新課程在學習內容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數學生來說偏難的內容，使新課程的內容在量和難度上有所降低，有利于學生學業負擔的減輕，有利于促使大多數學生走向學業成功。

因而，教師要注意領會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。實驗區實驗過程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對新課程的精神領會不深，感到不適應，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學生的學習負擔，使新課程又進入另一個誤區。

四、新課程加強了選擇性，關注學生個性

課程改革在課程設置時為每一位學生的個性留下不少空間，不僅降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，還在必修課程中提供學生自由選學的內容（如閱讀材料）。對于選擇性的學習內容，教師要尊重學生的決定，并給予必要的指導。因此，教師要注意正確處理選學的內容，善于根據學生的具體情況進行分層教學。

新課程不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律的嚴密性。因此，教師教學中不應一味地追求講完講透，一竿子到底。教學中要注意突出新課程關注的重點內容和核心概念，而對于一些非重點的概念，如酸、堿、鹽、化合價等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學生通過具體事例來理解

五、新課程強調面向生活，面向社會

教師在教學中要注意聯系學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學和校本教學。

新課程特別強調聯系學生日常生活、聯系社會實際和科技新進展，如教材中大大增加和加強了與當今社會生活聯系緊密的學習內容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術難題）聯系緊密的學習內容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。

另外，新課程強調從學生日常生活和社會實際中引出新內容的學習，強調培養學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，這就要求學生在面臨實際情境或實際問題時首先能夠判斷：這一問題與所學過的哪些知識有關，可以應用哪些所學來加以解決。

3、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數可能高達五六十人，請問在班級人數縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發展空間？

新一輪基礎教育課程改革的要求我們要更多視角對學生進行評價，要挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生個性發展、全面發展、創新發展、可持續發展，這就需要我們建立行之有效的，適合學生發展的多元評價體系，為孩子們撐起一片藍天。

多種評價方式的選擇，充分發揮了不同評價方式的優勢，同時還兼顧了學生的差異。通過多元化的評價，我們把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關注的快樂。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”的確如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創設更好的環境，依托多元評價這一平臺，為孩子們撐起更廣更藍的天

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，對我校學生進行綜合素質評價。為保證我校學生綜合素質評價工作高質量地順利實施，特制定本實施方案。

一、指導思想

對學生進行綜合評價，有利于貫徹國家的教育方針，體現九年義務教育的性質與素質教育的基本要求，促進基礎教育課程改革的健康發展；有利于促進學生綜合素質的培養與全面發展；有利于發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

（一）、遵循的原則

1、發展性原則

評價的目的在于促進發展，教學過程中，我們要求教師關注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過特色卡給予關照和偏愛，倡導“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪一個學生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調控功能，激發學生內在的發展動力，促使其不斷進步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。“特色卡”也正是為了實現這個三維目標而設計的，從體現能力的“優秀作品卡”到注重過程的“精彩發言卡”，“創新意識卡”以及培養正確情感態度評價觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學生生活的方方面面，充分體現了評價內容的全面性。

3、平等性原則 首先，“特色卡”中的十四項內容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學生的全面發展，其次“特色卡”關注每一位學生的發展，設計內容寬而廣，承認學生的差異。這樣只要學生在某一方面有一點長處，就有得卡的機會，而不必考慮學生是否是“優生”，是否是“班干部”，是否上節課已經得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵學生增強自信心，培養主動參與、積極探究的意識，促進全面發展。

4、可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用越大，這就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發言、靈感火花的碰撞、精美作業的展覽、創新思維的表述，亦或課外文明的表現，老師簽字后就可以發給表現優秀的學生了。

4、高中化學采用必修與選修模塊相結合的課程結構，體現螺旋遞進的方式向學生呈現課程內容，在教學實踐中，應該如何做好兩者的銜接？

在化學選修與必修中，許多內容有重疊，如在新課程模塊教材的設置中,“必修2”中的第二章為《化學反應與能量》,重點介紹了化學能與熱能、化學能與電能及化學反應的速率和限度;“選修4”中的第一章為《化學反應與能量》,第二章為《化學反應速率和化學平衡》,第四章為《電化學基礎》。從內容上看,兩個模塊的設置有重疊,而兩個模塊都是高考的必考模塊,這就向我們教師提出了一個實際性的問題:如何處理“必修2”與“選修4”的內容關系,才能做到既符合學生的認知規律,又能使我們的教學提高效率。解決策略;認真研讀《普通高中化學課程標準》,真正理解必修模塊與選修模塊的設置目的是正確處理此問題的關鍵。課標指出:高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展,進一步提高學生未來發展所需的科學素養;同時也為學生學習相關科課程和其他化學課程模塊提供基礎。必修課的設計,注重學生科學探究能力的培養,重視化學基本概念和化學實驗,體現綠色化學思想,突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。選修課程旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式,進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系,以提高化學科學素養,為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下基礎。因此,對“必修2”和“選修4”有所重疊的內容,教師要明確各階段的教育目標,分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學中的節奏感。只有這樣,才能讓學生漸入佳境,學得順利,才會使我們的教學流暢有序。

一、“必修2”教學內容側重于理論基礎、過程方法

必修課程設置的主要目的是提高學生的科學素養,為以后學習提供基礎,因此在必修課程的內容學習中,不要追求高、深、難,在題目的練習中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應側重于問題的提出、解決問題的意義、解決 問題的思路方法、解決該問題所建立或需要的基礎理論、類似問題的研究發展方向等,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到較好的發展。

二、“選修4”內容學習更注重應用性、具體性

進入選修課程學習時,學生已基本形成了化學學科的理論體系,掌握了研究化學的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識,對化學用語的使用也比較熟練,有條件進行具體化、應用性的學習了。此時,應在必修內容學習的基礎上,進一步提高認識,對各項內容的實質、操作、應用、練習進行完善學習,要和高考要求接軌。

例如,電化學基礎原電池部分可按如下方式順序學習。

1.按必修中學習層次組裝原電池進行實驗(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發現不僅銅片上有氣泡產生,鋅片上也有氣泡產生,說明鋅失去的電子并沒有全部從導線流入銅片,能量轉化效率偏低,應想辦法提高效率。

2.引導學生根據原理設計裝有鹽橋的原電池,并學會電極反應的書寫。3.結合日常生活和學習中所見過電池,與學生系統歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點,訓練學生各種電池中電極反應式和電池總反應的書寫,真正理解電池的工作原理和設計要點,提高學生應用能力和創新能力。

4.讓學生了解目前電池研究發展方向及使用電池時需注意相關問題,增強學生的社會責任感和使命感,增強環保意識。

在選修內容的學習中,理性多于感性,要將必修中學到的過程方法應用到實際中,解決具體問題,培養學生不光要有熱愛科學的情懷,更要有應用科學為人類服務的意識和能力.5、結合教學實踐，請闡述教學方式的理念。

探究活動是目前比較提倡的一種培養和提升學生的能力的手段，理但探究實驗耗時往往較長，而根據課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協調兩者的關系？

教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。

但探究實驗耗時往往較長，而根據課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協調兩者的關系？

一、課前預見,奠定科學探究的基礎

課前預見是培養學生自學能力和獨立思考分析問題能力的好方法,也是學生了解教學內容,學習基礎知識,初步了解課堂探究目標的一個途徑。從而使學生在課堂中更快地進入探究狀態,節約有限的課堂時間。因此,教師在課堂探究前布置學生閱讀課文內容,做好預習筆記,概括理清知識結構、探究目標、內容和方法,并圍繞探究目標,從日常生活的體驗和觀察中搜集一定的素材作為發現問題,提出問題的背景。同時,為解決問題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實驗器材,初步設計科學探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動的開展做足準備,為順利開展科學探究,節約課堂時間奠定了基礎,而且激發學生自主探究欲望和體現物理從生活中來,到生活中去的課程新理念。

二、精心設計探究的組織形式,是課堂科學探究的關鍵

新課程倡導探究式學習,以培養學生探索精神、創新精神和實踐能力,讓學生體驗成功的愉悅。課堂探究教學的組織形式一般有以下四種:教師引導下的探究性學習;分工和分層進行的探究性學習;小組合作式探究性學習和完全開放式探究性學習。但在課堂探究的組織形式的設計時應根據探究的具體內容、特點、學生情況和課堂任務來科學、合理地設計。

三、科學調控課堂探究秩序,為科學探究提供有力保障

課堂探究活動的順利進行,既要課前的精心設計,也要在教學過程中教師的隨機把握,做到適時適當、自然流暢,科學有序地調控課堂秩序,才能保證學生進行探究活動有足夠的時間和空間。首先,優化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以4～6人為宜。小組成員應從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合,防止探究活動出現“一邊倒”現象。并要求他們設立小組長、記錄員、匯報員各1名,合理分工,明確職責,相互支持、密切配合,遵守課堂紀律,發揮團隊精神和合作精神,有效地完成小組探究任務。其次,小組探究活動中,教師要及時協調與指導。再次,注重探究活動的過程評價和結果評價相結合,個人評價與小組集體評價相結合。教師一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸都是對學生的一種肯定,一種獎勵,都可以激發學生參與探究活動的熱情,提高探究活動的效率。

四、教學手段的優化,對探究活動有輔助作用

時間似乎一直是制約科學探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展物理探究性學習,僅靠一支粉筆、一塊黑板已經不能完全適應教學發展的需要。我們不提倡用計算機的演示來代替學生的直觀想象和學生對物理規律的探索,但我們提倡根據教學目標的需要,把傳統教學手段與現代化教學手段有機的結合起來。從而贏得課堂教學的高效率和傳授知識的高密度,又能調動學生學習的積極性和幫助學生理解一些較為復雜、抽象的物理問題。通過調動學生的多種感官,由靜變動,由抽象變形象后,就可以使教學中表現的對象更突出,更生動,便于學生更好地理解和掌握知識。同時,利用多媒體技術也改變了以往傳統教學媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學特點,從而成倍地提高學生的學習效率。

五、課外實踐活動,是課堂探究活動的補充和延伸

進行物理的課堂探究性學習,不能僅僅依賴于課堂內,還要依靠課外“戰場”。教師在進行探究式教學設計時,要堅持部分探究與全部探究相結合的原則。根據探究內容和課堂教學時間、任務實際情況,在具體設計探究活動過程時,要站在整體和全局高度用系統觀念進行有意識的設計,系統安排,不一定每個探究活動七個要素齊全,也不一定課本所有內容都要探究。對有些探究環節、有些內容完全可以放到課外由學生自主探究或合作小組探究。

6、根據高中化學課程的編寫理念，在教學中應根據每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。

1、教學方法的分類

（1）國外學者的教學方法分類 巴班斯基：

——組織和自我組織學習認識活動的方法、激發學習和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查教學效果的方法。拉斯卡：

——呈現方法、實踐方法、發現方法、強化方法。威斯頓和格蘭頓：

——教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。

國外務虛少，務實多，學者和教師普遍比較注重教學方法的可操作性。對教學方法的研究、闡述也比國內深入細致。如討論法誰不懂？但美國學者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國內學者的教學方法分類 李秉德：

——以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、互動交流法等。

——以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。

——以實際訓練為主的方法：包括練習法、實驗法、實習作業法、同伴教學法。——以欣賞活動為主的教學方法：陶冶法等。

——以引導探究為主的方法：如發現法、探究法等。

——以內容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。

——以引進課外教學資源為需要的方法：想象法、聯想法、情景再現法、潛意識體驗法等。黃甫全：

——原理性教學方法

解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。——技術性教學方法

講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。——操作性教學方法

指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。張媛、蔡明： 原理性教學方法： ——啟發式、發現式、設計教學法。一般教學方法：

——以語言為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。——以實物為主的教學方法：演示法、圖示法。

——以實踐活動為主的教學方法：練習法、讀書指導法。學科教學方法：

——社會科學學科教學方法 ——自然科學學科教學方法 ——數學學科教學方法 ——外語學科教學方法 ——人文學科教學方法

2、教學方法的選擇運用

（1）教學方法是教學改革的突破口

在教學的目標、任務、內容、難重點確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。

新一輪課程改革的關鍵在于教師，教師必須轉變觀念，在教學實踐中勇于改革創新。教學改革可以從很多方面入手，但是教學方法的改革卻總是成為教學改革的突破口。為什么呢？主要在于三個原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過教學方法來體現；第二，教學內容的改革必然要求教學方法的改革；第三，教學改革最容易著手的是教學方法改革。

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。（2）選擇教學方法的基本依據

——依據教學目標和任務選擇教學方法

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。——依據教學內容特點選擇教學方法

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時，中國教師習慣用講授法，美國教師卻用演示法和情感體驗法。——根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。——依據教師的自身素質選擇教學方法

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。——依據教學環境條件選擇教學方法 教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

(3)選擇運用教學方法的原則 ——多樣性原則 ——綜合性原則 ——靈活性原則 ——創造性原則

常言道：教學有法，教無定法。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合，形成教學模式。教學方法的特點（1）兩重性

兩重性指的是任何一種教學方法都有積極的一面也有消極的一面。

如講授法的好處是節省時間，便于教師控制時間，難易度。但不利于學生集中注意力，不利于培養學生獨立思考的能力。再如討論法有利于培養學生思考能力，形成生動活潑主動學習的氣氛。但需要時間多且不易控制教學。（2）多樣性

多樣性指的是不同的教學使用不同的教學方法，相同的教學也可以使用不同的教學方法。（3）受制約性

受制約性指的是任何教學方法的使用都要受教學目標、內容、教師素質、學生特點、教學環境、時間和設備等制約。如多媒體教學。因此要根據具體情況靈活使用。如有藝術素養的教師教地理，會唱當地民歌，會畫圖說明。（4）發展性

發展性是指教學方法隨著時代發展，隨著教學實踐和理論的發展而變化。具體表現為三種情況：一是新的教學方法出現。如計算機輔助教學。二是傳統教學方法被賦予新內容。如現在的講授法不同于過去的講授法，不再是簡單生硬的灌輸。三是多種教學方法的組合上升為教學模式。如自學——指導學習模式、引導——發現學習模式、情境——陶冶教學模式等等。

7、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？

一、從生活走進化學

化學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，化學知識來源于自然、來源于生活，在化學教學中教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生的求知欲，達到更好的化學知識的理解。

首先，我們要牢牢地牽住學生的“興趣”這條線，因為興趣是最好的老師。在教學中盡量舉一些生活中常見的例子：如在講燃燒的三個條件時，我們在家里燒火的時候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會有澀味，如果在煮的時候放些食醋，就沒澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學中我們要多從這些學生的生活經驗入手，激發學生學習化學的興趣，引導他們思考，深刻地理解化學知識，成功地體驗化學學習是個快樂的過程。

再次，從學生的親自體驗中走進化學。比如：我們要進入久沒人進入的窯里，要進行燈火實驗，點一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗中讓他們形成科學的邏輯思維，更好地理解化學是從我們生活中來的。

最后，鼓勵學生多動手，從創造中走進化學。比如；有條件的讓學生多點到實驗室去完成一些小實驗；可以叫學生在家里完成家庭小實驗：比如自制凈水裝置等等。

二、從化學走向社會

現在越來越重視素質教育了，化學科也不再關注學生能考多少分，而是更關注學生如何學化學才能更好地服務于社會，為人類進步創造更多的財富，更好地解決環境問題、能源問題、健康問題、可持續發展問題等等。讓社會上的人們不再談化學色變，萬事有好的一面也要壞的一面，化學也是一樣，它能給人們帶來快樂，也能給人們帶來災難。所以我們要更加好好地學習化學，掌握化學，造福人類。

在化學教學中，注意多運用大量真實的事實引導學生運用化學的知識解決問題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現了斑點，這是因為酸雨造成的，酸雨是怎樣形成的呢，我們要怎么預防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農田里了，如果你是負責人，你會采取什么措施呢。通過這是實例，運用探究的學習方法，引導學生認識學習化學的重要性，同時讓學生關注社會，認識社會，從科學探究中走向社會。

8、請闡述化學實驗的教學功能。

一、創造良好的實驗情景能激發學生的學習興趣

良好的教學情景，可以誘發并觸及學生的精神需要。作為化學教師應當在化學課堂教學中創造最佳的教學情景，特別應當通過化學實驗創設問題情景來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習情趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中。例如在學習“燃燒”這節課時，做完演示實驗“燃燒的條件”，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的三個條件后，教師分別點燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學生就會觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復數次，結果都是一樣的。這是為什么？教師及時提出問題。換出學生心靈深處的求知欲望。經過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結論。看得出，此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚，學習效果明顯。

二、變教師演示實驗為學生隨堂實驗能培養學生的實驗技能。

學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變操作者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，即讓學生親自動手操作。因此在條件許可的前提下，應當多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環境的演示實驗都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思。同時實驗的技巧和技能也得到提高。

三、改驗證性試驗為探究性試驗，能引導學生的發散思維。

新課改倡導學生是發展的中心，著眼于學生終生發展和科學素養的全面提高。我們在教學方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性演示實驗中走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學生知道實驗的結果，而是在已有的基礎上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據教師的要求，通過猜想或假設，制定出實驗方案，根據方案進行試驗，觀察出現的現象，對產生的結果一一記錄。學生動手做、用腦思、做的積極、學的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。

四、補充有趣實驗，改進演示實驗能激發學生的創新思維。

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現象明顯、操作簡單的實驗，以此激發學生的好奇心和求知欲。又如在學習氫氣的實驗室制法后，有的學生會提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實驗室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補充一組實驗，讓學生仔細觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應，引導學生對比反應的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復習二氧化碳的性質時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內的小球脹大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發學生的發散思維、創新思維及學習的熱情，使學生體會到創新并不神秘，只要用心研究，創新便會伴隨自己的生活和學習。

五、安排適當的實驗習題能培養學生的創新精神

實驗習題即是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項都由學生自己設計，自己完成，這對于學生綜合運用基礎知識、提高實驗技能、培養創新能力都具有極其重要的意義。例如：在學習了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學生布置這樣一道習題：現有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請你從中任選兩種溶液，用五種方案進行鑒別。要求所依據的化學性質不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點選擇的自由空間大，如果學生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個方案計算，最少也有五十種方案。下面是一位學生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。

第一種：用指示劑，根據指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。

第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，產生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個為鹽酸。

第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個為氫氧化鈣溶液。

第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。

第五種：根據鹽酸的易揮發性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。

象這樣的實驗習題，學生子自由選擇的余地越大，自由發揮的空間也越大，學生學習的激情高、興趣濃、勁頭足，創新精神自然得以培養。

六、鼓勵學生積極開展家庭實驗能培養學生的創新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學小實驗。例如，講過“空氣中氧氣含量的測定后“，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對實驗結果進行分析和總結。回家后，大部分學生會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復進行實驗。實驗成功了，總結出操作的要領；實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據選用器材的不同，設計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中就蘊含著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。

9、你是如何立即“教師作為課程的設計者和探索者”這句話的？ 進行課程改革之前，我們存在著課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀。新教材的應用，讓過去老師一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自己主動學習的互動局面。因此，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；讓學生自主學習是學生個性發展的基礎和動力。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。理論之行動的先導，正確的教育實踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉變教師觀念是關鍵。教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。通過學習，讓每一個教師明確自己角色的轉變：教師要針對本學校學生的具體情況在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。

一、在教師與學生之間，教師是學生學習的促進者

（1）教師是學生學習能力的培養者。科學技術飛速發展，現代科學知識量多且發展快，計算機及信息技術也廣泛地應用到教學中來，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

（2）教師是學生綜合活動探索方法引導者。好的教師在活動過程中要“授之以魚”更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中增強綜合性活動總體設計指導的意識。然后，讓學生進行自主、合作、探究的合作，根據教師的示范，學生活動互動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在其原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新一輪的課程改革，為構建高質量的師生互動提出了一個展示的平臺，教師的教學觀念發生了根本的轉變，教師的教學方式和學生學習方式都發生了根本轉變，語文活動中的主體性，是教師與學生共同體現的，尊重學生的主體性的地位必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，新課標上師生所建立的平等合作，對話溝通、師生互動的關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決閱讀問題的引導者，這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。針對語文學科來說。

二、在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色

教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡發揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學生有興趣走上“橋”來，也就是要激起學生對教材的興趣，否則即使“橋”搭了學生也不愿意通過。因此應從減輕學生學習時的心理壓力、提高學生感悟上入手，要讓學生感悟到學習是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到學習就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學習是為了感受一種樂趣。

三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色

母親角色是主要針對于低、中年級的學生而言的，尤其是低年級的學生，他們剛脫離家庭這個小環境，投身到學校這個社會大環境中，有一個較長的適應過程。在這一過程中，難免會出現多方面的問題，這就需要教師的細心關懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個母親般的老師。教師自身要意識到這一點，因為作為一個教師去愛學生，所付出的愛是有底限的，而作為一位母親去愛學生，所付出的愛是無限的。朋友角色主要運用于和學生日常的交往中。朋友的身份對學生而言是平等的，沒有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實而親近。學生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對事物的看法，對他人的評價。在這樣的土壤里，個性的芽苗開始慢慢冒出來。

四、在教學過程中，教師參與學習

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此師生共同學習的時代已經到來。新課程標準下的課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此課堂上，我們教師在徹底轉變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。

隨著素質教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發生了轉變。教師和學生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系，教師必須從傳統的課堂40分鐘傳授角色中走出來，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索。在課堂教學中，教師有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發展。

新課標改革實施中，教師要逐步完成以上角色轉變。完成教育改革賦予我們的責任，做合格的新時期教師。

10、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應該具有的特點。

課堂教學方法的改革是教學改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學又是課堂教學方法改革中的一對主要矛盾。近年來，人們對教師究竟如何教，學生究竟如何學，師生之間、教與學之間的依存關系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學實踐中所反映出來的情況看，對這個問題的認識還存在著一定的差距。其實這并不奇怪，教學過程是一個特殊的認識過程，它包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等許多要素，這些要素在教學過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯系所產生的整體功能直接關系到教學效果的優劣。教學過程就是這樣一個復雜的動態系統，教師和學生則是這個動態系統中最為活躍的要素。教學方法的改革就是要研究教學過程中諸要素的相互聯系及其功能，而且首要的是研究教師與學生相互之間的關系，以及他們在教學系統中所發揮的作用。

教師的“教”是為了學生的“學”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評價，關鍵要看學生學得如何。這就是說，學生的學習質量才是衡量教師教學質量的客觀標準。學習質量則要取決于學生在學習過程中的主體作用發揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分數。凡是教師根據教學內容所選擇的教學方法，能夠促使學生積極主動獲取知識的主體精神的實現，那么這就是好的教學方法。所以，可以這樣認為，學生群體在課堂學習中參與意識的還沒有一致的看法。我認為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學氣氛，難以從情感上調動起小學生對學習新知的強烈欲望。在教師精心安排下，學生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機械的記憶，“依葫蘆畫瓢”的做題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環境中學習，被動的學習心態驅使學生對教師產生更大的依賴性，學生的個體缺乏獨立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發展和能力的培養，這與學生真正參與學習過程所產生的效果恰好相反。有的老師說：“課堂教學任務這么緊，沒有時間讓學生參與，參與以后，教學任務就完不成了。”持有這種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務的全面完成。道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數學知識的特殊認識規律，引導他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。

由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改胍院螅萄撾窬屯瓴懷閃恕?持有這種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務的全面完成。道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數學知識的特殊認識規律，引導他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。

由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認知過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發展。至于學生參與學習過程的面有多寬，程度有多深，這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現象去進行評定，這顯然是不科學的。表面的“繁榮景象”不能與學生的積極參與等量齊觀，有時為了活躍課堂學習情緒，短時間內烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個手段，不是教學所追求的目的。所以，關鍵的問題是，教師在教學實踐中，在教學方法的改革中，必須不斷地增強學生參與教學過程的意識。教師要為學生的參與精心設計教學過程，改革教學方法。要了解學生的群體和個體的已有知識結構、認知水平、心理品質及身體素質等方面構成教育教學的各種基本因素，還要了解教材的知識結構、本學年的教學任務、教學計劃，以及每個局部教學內容在教材整體結構中的地位和作用，制定出每單元和每節課有關雙基與能力的具體教學目標，并結合教學內容考慮德育教育和非智力因素的培養。在這個基礎上制定具體的教學方案，以及選擇合適的教學方法。我認為這是教師根據教學內容、教學對象、教學經驗進行的一項創造性很強的腦力勞動。在教學實踐中，教師還要根據教學過程中的具體情況進行必要的調控，以推動教學的進程。課堂教學活動的過程盡管是千變萬化，但是教師的主導作用和學生的主體地位不會改變，以學生參與程度來衡量教學質量的標準也不應改變。

第二篇：語文課程標準與教材分析模塊一作業

問題

一、將全日制九年義務語文課程標準（實驗稿）和2011年頒布的修訂稿進行比較，參考本課程“模塊一”的教學內容，結合自己的理解，說出其中主要的五點變化。

全日制九年義務語文課程標準的實驗稿和2011年修訂稿的五點變化：(1）“前言”導語完全重寫；“課程性質”的表述有重要的補充；“課程基本理念”和“設計路”也有較多的修改。（2）“課程目標與內容”“總體目標與內容”和“學段目標與內容”，在內容方面和語言表述方面也有較多修改。（3）“實施建議”“教學建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結構上有較大的調整；“教材編寫建議”有所補充（4）“附錄”“優秀詩文背誦推薦篇目”，比“實驗稿”增加16篇，在具體篇目上略有調整；“關于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調整；新增兩個“字表”——《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。（5）結構體例與標題

課程標準的結構體例和標題也作了一些調整，盡可能和其他學科課程標準取得一致，如，“前言”部分的“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”的標題及相關內容（比較：實驗稿的“課程標準設計思路”）；“實施建議”四個部分的排列順序。

問題

二、結合自己的教學實際，舉例說明“三維目標”的內涵，并指出其實踐要領。

“知識與技能”

內涵：是指語文學科中對學生而言最有價值的知識點。關于知識，現代教育心理學的發展研究認為，知識包括陳述性知識，程序性知

識，策略性知識。在這三類知識中，陳述性知識屬于認知的、靜止的知識，對語文教學的意義是有限的，而程序性知識對語文教學的意義是巨大的，它直接作用于語文教學目標的實現，但這類知識是我們現在最缺乏的，甚至幾乎沒有，策略性知識是最高境界的知識，學生學習到一定程度才可能養成。

實踐要領：對語文課堂教學來說，“知識與能力”目標的確定，需要我們廣大語文老師站在學生發展的角度，從學生如何讀文章、如何寫文章，如何有效交流、如何收集處理信息等方面來開發語文知識，重新審查整理傳統意義上的字詞句篇語修邏文知識或者語言學知識、文學知識和文章學知識，分析出那些對學生終身有用的屬于程序性的知識和默會的知識并作為課堂教學的“知識目標”，然后依據義務教育新課標和普通高中新課標對語文能力的規定，根據學生學習水平和課文特點確定出課堂培養的“能力目標”。“過程與方法”

內涵：是指對所選擇的知識技能的反思、批判與應用。“知識能力目標”確定后，要實現目標，就需要一個過程，在具體過程中運用恰當的方法。新課程強調“知識與能力”的獲得必須讓學生參與到知識能力產生的過程中去，讓學生去探究，去實踐，去體驗。不注重“過程與方法”的“知識與能力”的教學是以教師為主體的教學，是以學科知識為本位的教學，“知識與能力”也是外在于學生不被學生完全理解并應用的。實踐要領：，語文課堂教學的“過程與方法”應該根據選文功能（王榮生教授的分類）運用不同的“過程與方法”。比如，對“定篇”，課文教學的一般過程可以是“形式———內容———形式”，也可以是“整體———局部———整體”； 對“例文”可以采用“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內化”的過程；對“樣本”可以像“非指示性教學”的流程那樣來進行：激趣（一導）———自讀———定向———引導（二導）———研讀———交流———引導（三導）———反省———拓展；對“用件”，教學過程只需進行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點讀一下，然后據此進行其他語文學習活動。“情感、態度與價值觀”

內涵：“情感、態度與價值觀”十分豐富。其中，情感不僅指學習熱情與學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。

實踐要領：從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，他們描述了人的情意領域的完整畫面；從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，他們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。

問題

三、根據模塊一的教學內容，簡要說明國外語文課程內容與我國的不同之處。

國外語文課程內容與我國的不同之處在于：

（一）知識的系統性 國外的課程標準往往有一個比較具體詳細、能級循環、科學實用的語文知識體系。擁有完善系統的知識系統和技能訓練體系是優秀課程內容的重要指標。

（二）文學與語言文字學習分列并重 許多國家的母語課程標準都對文學作品的閱讀、欣賞、評價提出了詳細要求。要求學生通過具體的、有解釋性的、創造性的評價反應證明對文學作品的理解，要求從不同歷史時期和文化角度閱讀文學作品

（三）強調語言學習必須與不同領域的內容相結合 “語言是溝通各種學科的橋梁，學生必須學會在不同領域內進行有效的聽說讀寫。所有的教師都必須適時地傳授和加強與學生語言交流的技巧”

（四）重視技術環境下的語言學習加拿大安大略省英語標準提出“要掌握利用相關技術搜集和分析信息的技能”。美國密蘇里州語言標準里的九大指導原則里的第八條是：“語言學習可以通過引進先進技術而得到加強”，因為“在今天的社會里，科學技術無所不在。科技可以使我們比以往任何時候都要更加快速和有效地進行交流。學生應響應科技的發展，因為它融合了語言、畫面、音響和動作，它使所有學生都可以接觸到更多的信息”。

問題

四、寫出你認為可以促進語文新課程實施的3條建議。

(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

(三)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

問題

五、就你本學期所執教的語文教材而言，你覺得最難處理的選文是哪一篇？你為之采取了哪些努力的措施？談談克服困難的整個過過程。略

問題

六、課外閱讀5-8篇有關新課標（2011版）解讀的學術論文。寫出篇目、作者、文獻出處和大概內容。

1、陳晴.高中語文新課標倫理內涵研究[D].四川師范大學.2014 梳理語文倫理教育發展史，揭示語文課程與生俱來的倫理屬性。第二章從高中語文新課標對語文“工具性與人文性的統一”的性質定位，探索兩種性質分別所蘊含的倫理精神，兩者相互融匯，形成對高中語文教育的整體倫理導向，即高中語文課程必以培養學生以真、善、美為基本內容的健康倫理人格為最高責任。第三章結合對高中語文新課標的三維課程目標理念的倫理分析，得出三維課程目標理念分別肩負著引導學生學會生活、學會學習、學會做人的倫理職責。第四章整合地挖掘高中語文新課標中的課程目標中所蘊含的培養學生內在倫理精神和踐行倫理行為能力的基本要求，以及應該如何通過語文教材與實際生活的結合，引導學生把從教材中感悟到的倫理精神內化為自身的品質，并最終落實到自己的實際生活當中，達成知與行的統一。

2、耿珊珊.關于2011年語文新課標中閱讀教學的思考[J].中國校外教育.2014(第6期)語文課程是義務教育階段的必修課程,開發語文課程有利于提升學生的綜合素養,為今后的教育打好基礎。研究語文課程標準對于義務教育階段語文教學具有指導作用。2011年語文新課標對于之前語文教學的許多誤區進行了總結和概括,在前人實踐的基礎上提出了一些語文教育的新理念,尤其是在語文的閱讀教學中適應了社會主義現代化要求,使語文閱讀教學的面貌發生了很大的變化。對于語文新課標中閱讀教學具有的一些比如教學方法、課堂環境、師生關系等明顯優勢進行簡要論述。

3、劉丹.試析高中“新課標”帶來的語文教學范式革命[J].中國校外教育.2015 隨著我國教育事業的發展，語文教學必然將隨著高中語文新課程標準的實施而掀起一場范式革命，以順應時代的發展。從語文教學中的語言教學、閱讀教學、寫作教學、學科教學以及學科課程等五個方面對其革命變化進行分析。

4、于志強.研讀新課標 解讀新變化——《義務教育語文課程標準(2011年版)》學習體會[J].黑龍江教育（小學版）.2012 《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)與《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“實驗稿”)相比,從內容到形式都有較大的調整變化,文字修改200余處。其中,體例、內容方面的變化。

5、竇繪敏.正確把握內涵,提升語文教學質量——語文新課標解讀[J]..語數外學習(語文教育)2013 初中語文新課程標準的發布,應該引起每位語文教師的關注,本文主要圍繞新課標中有關語文課程特點的界定進行了分析,總結出了初中語文課程人文性、實踐性、重感性三個方面的特點以及這些特點帶給廣大初中語文教師在語文教學改革過程的重要啟示。

第三篇：教材分析作業

（一）教材分析

（1）解題明意：初步認識文本

1.地位：

一、本文在教材中的地位及重點，高一語文必修四共有四個專題，第一專題為“我有一個夢想”，本文便選自這一專題的“英名與事業”模塊。選文為經典之作。這篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。

2.作用

文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表達出來，深深的感染著聽眾，引起人們的共鳴。學習本文有助于提高學生語言表達能力，激發學生為實現理想不斷奮斗的精神。

（2）.知人論世：馬丁·路德·金（英語：Martin Luther King, Jr.，1929年1月15日－1968年4月4日），著名的美國民權運動領袖。1948年大學畢業。1948年到1951年間，在美國東海岸的費城繼續深造。1963年，馬丁·路德·金晉見了肯尼迪總統，要求通過新的民權法，給黑人以平等的權利。1963年8月28日在林肯紀念堂前發表《我有一個夢想》的演說。1964諾貝爾和平獎獲得者。1968年4月，馬丁·路德·金前往孟菲斯市領導工人罷工被人刺殺，時年39歲。1986年起美國政府將每年1月的第三個星期一定為馬丁路德金全國紀念日。

（3）教學目標確定：

1.知識與能力：了解作者及演講背景。反復朗讀體會本文慷慨激昂的語言。積累一些詞語。自主學習的能力。提高朗讀能力。培養演講能力。培養學生的詞語概括能力 2 過程與方法：講授法、討論法、點撥法、誦讀法，多媒體輔助法。我主要采用誦讀法與討論法。通過誦讀培養學生的語感，潛移默化地積累語言知識，體會作者文句中蘊含的感情，領會演講的魅力及排比句式在演講中的獨特效果。

（1）

導入。第一課時。（2）

整體感知，梳理思路，體會情感。第二課時。（3）自由討論。第三課時。（4）課堂小結。（5）自由提問。（6）課外作業 3情感態度與價值觀：體悟馬丁?路德?金的崇高獻身精神。教育學生樹立遠大的理想，為崇高而偉大的事業奮斗。

（4）助學系統分析 1.教學重點：

感受排比句式與比喻句式的表達效果，學習并應用到寫作中去，提高表達能力。

本文是一篇激情飛揚、極富感召力的演講詞，使其具有如此語言特點的主要是排比句式的運用。所以把提高表達能力作為本課教學的重點。

2.教學難點：

結合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實。

由于學生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國的社會制度，對美國的種族歧視、隔離政策全無感受，所以就難以理解作者反映的嚴酷事實，難以體會作者傾注在夢想中的真切情感和實現夢想的堅定信念。而理解這點，才能理解他講話的深遠意義。所以把結合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的嚴酷事實作為本課教學難點。

（5）內容細解： 1字詞

2知識點：修辭

這篇演講詞也是中外演講史上文采斐然的篇章之一。作者運用多種修辭手法，幾乎每一段都有大量形象的比喻，如用“燈塔”和“黎明”來比喻林肯簽署的解放黑奴宣言，用“物質充裕的海洋中一個窮困的孤島”和“故土家園中的流亡者”等來比喻黑人的處境，生動地描繪出美國黑人的生存現狀和他們內心的渴望。“空頭支票”等則形象地表現出了政府許諾和現實之間的距離。文中華麗的詞句，典雅的語言，為演講錦上添花。文中還大量運用了排比、呼告和反復等修辭手法，使作者的思想表達得更充分，更鮮明，有著排山倒海的氣勢，增強了作品的感染力和表達效果。

3主題歸納：寫作主旨：爭取自由的權力，采取非暴力性的反抗。4.寫作特色：1．本文是一篇演說辭，作者面對著集會群眾充滿了熱情，但激昂的情緒并沒有使其結構有絲毫的紊亂。文章緊緊圍繞著爭取黑人民權這一中心，先談美國讓人激動的歷史，然后揭露百年后讓人失望的現實，由現實中政府兌現諾言的緊迫性自然而然地引出自己的夢想。全文線索清晰，絲絲入扣，整體性強。其冷靜深入地分析，穩健嚴謹的結構，使得文章周密老到，無懈可擊。

5結構層次分析 為什么——演講原因 怎么樣——實現夢想

結 果—— 堅定夢想

（6）重點句段賞析：（結合課后練習）

1.美國沒有履行這種神圣的義務……但是我們不相信正義的銀行已經破產。

運用比喻，把美國政府比作支票的簽字者，而把美國公民比作支票的合法持有人。“空頭支票”指的就是政府違背諾言，對有色人種拒付支票。這樣就撕破了政府的虛偽外衣，讓聽眾明白他們和政府之間的關系，促使聽眾放棄幻想，更加清醒、警覺地投入戰斗。

2。自由和平等的爽朗的秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。

運用比喻，把黑人也享有自由平等、擺脫貧困、享受教育的那一天比作爽朗的秋天，這樣就能把黑人為之奮斗的最終結果的感受，生動而直觀地傳達給聽眾。與此形成對比的則為“酷暑”，“酷暑”一是揭示了黑人備受摧殘的生活現狀，二是指黑人胸中的怒火。

3.有了這個信念……改變成為一支洋溢手足之情的優美交響曲。

“這個信念”當指前文的夢想，即自由、民主、平等的那一天一定能夠到來，正是有了這樣一種信念，他們才有了拼搏奮斗的源泉。所謂“交響曲”是一種大型管弦樂套曲，既有管樂，又有弦樂，自然少不了合奏與“交響”。作者把它用到這兒，可謂匠心獨運，恰到好處，因為它恰如其分地展現了黑人運動取得最終勝利后和白人一樣共享美好生活的和諧而又優美的畫面。

4.10—14自然段：面對黑人的現狀，針對“熱心人”的質問，作者義憤填膺，怒不可遏，一串條件式排比句，如出膛之彈，似噴井之油；如江海洶涌，似急風掃云，鏗鏘有力，擲地有聲：“人身受到攻擊，我們不滿意；生活范圍受限，我們不滿意；政治上的不平等，我們不滿意。但我們決不貪得無厭，只要‘正義與公正猶如江海之波濤，洶涌澎湃，滾滾而來’，就是我們斗爭勝利之日。”

這段正義逼人、豪氣沖天的誓言，極大地鼓舞了人們的斗志，表明了黑人斗爭的決心，但同時也不失理智。

（二）學情分析： 高一年級學生正是生理、心理以及社會性向成人接近發展的時期，社會高級情感也在一步步發展著。夢想是每個人內心都有的一道彩虹，《我有一個夢想》通過飽滿的富有激情的語言表達了作者的夢想，容易引起共鳴，并且對啟發學生用一顆真誠的心去調整理想的自我與現實自我之間的危機也有益處。

（三）教學目標分析： 選文為經典之作。這篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。：學生通過演講，訓練發音吐字，訓練語調、語氣、語速、停頓，訓練態勢語言。使學生可以讀準聲、韻、調，同時注意口型，發音器官到位，做到吐字發音準確清晰，換氣自如。提高語言的表達技巧，克服“想說的不敢說，敢說的卻又不能說，能說的卻又不會說”的毛病。使學生通過不同的語氣，不同的發音效果表達不同的感情色彩，說話時情動于衷，感情飽滿；使學生能恰當地運用面部表情、眼神、姿態和手勢，取得口頭表達和表情動作完美和諧的統一；使學生的語言具有形象、生動、風趣、幽默等特點。

2.作用

文章情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表達出來，深深的感染著聽眾，引起人們的共鳴。學習本文有助于提高學生語言表達能力，激發學生為實現理想不斷奮斗的精神。

（四）教學重點分析：修辭是指人們在特定的言語環境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現象。而在我們的生活中又無處不有，那么，語文教師就有必要加強修辭教學，讓學生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運用規律，語文這門課程是就研究修辭這種語言行為、語言現象，這種言語活動方式的學科涉及到語言學的各個領域。學習語言具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；二者構成了語文教學的主要內容。修辭和語文教學有著密切的關系，是語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。

教學難點 分析：背景資料是指與課文相關的作者相關資料,一般包括作者的寫作時期、寫作目的等。語文學科具有工具性和人文性統一的特點,在教學過程中適當補充背景資料,可以促進學生學習的動力,激發學生學習的興趣,達到較好的教學目的。任何一個文本傳遞給讀者的信息都是有限的,它不可能是作者思想的全部,也不可能是對社會現實的整體反映。脫離作品時代背景進行解讀就難免造成對作品理解的不當甚至偏頗。白居易曾提出“文章合為事而著,詩歌合為時而作”。如果學生連對作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么對文章有很好的理解。

（五）教材處理：

文章處理的方法我采取以下兩種：

點面結合，即牽一發而動全身。“點”就是確定學習和訓練的重點，“面”指的是不同的文章。

這種處理方法的最大好處是：用不同的“面”對學生全方位的、立體的指導，讓學生快速就學習和掌握 “點”。

以問題牽引，切入主題。

這種方法的特點是強調引導學生積極思維，以使學生在獲得知識，掌握技能的過程中，動腦筋，勤思考。在語文教學中，啟發學生提出問題，并以學生提出的問題處理教材，組織課堂教學。

所提問題要注意邏輯性、系統性。

深文淺教抓住一點撥通全文。長文短教，要點要害，要‘畫龍點睛’ ；以此來幫學生“撥疑難，排障礙”。長文章適宜運用點撥法教學。不必面面俱到，只須抓住重難點適時點撥，便可以收到舉一反

三、事半功倍的效果。

（六）教學方法分析：

（七）教學媒體分析： 1.新課導入：PPT 視頻 圖片 2.作者簡介PPT 視頻 圖片

3.課文賞析 層次分析PPT：文字（段落劃分，內容）精彩語段分析（文字音頻視頻）

4.問題討論探究：（PPT 文字 出示討論的問題）5.總結：PPT 口述 課外作業

第四篇：化學工藝學作業答案

第二章

1.煤、石油和天然氣在開采、運輸、加工和應用諸方面有哪些不同？

答：先說開采方面：煤儲存于地下幾十米至幾百米不等，靠機械或者人工在地下煤層作業面開采；石油和天然氣都是可以流動的液體或者氣體，埋藏在地下幾百米直至六七千米的地下，一般都是先打油氣井，建立流動井筒，依靠地層壓力或者人工舉升等方式將油氣開采出來；

再說運輸方面：煤主要是依靠鐵路、公路以及大型貨輪運輸；石油、天然氣主要依靠管道運輸，短程的也用油罐車運輸；

加工和應用方面：三者都是能源，應用都非常廣泛；煤主要用于發電，此外煤制油工業也日趨成熟；石油和天然氣相對而言屬于清潔能源，尤其是天然氣，主要用途還是作為燃料，畢竟是能源嘛。同時，煤、石油、天然氣他們的衍生品都很多，應用也非常廣泛，比如塑料、衣服、各種用油（食用油除外）、化肥等等，都離不開他們，可以說他們與我們的生活息息相關。

2.試敘述煤化程度與煤性質及應用的關系。

答：根據煤化程度分為：泥炭，褐煤，煙煤，無煙煤。

泥炭性質：煤最原始的狀態，無菌、無毒、無污染，通氣性能好，質輕、持水、保肥、有利微 生物活動，增強生物性能，營養豐富，即是栽培基質，又是良好的土壤調解劑，并含有很高的有機質，腐殖酸及營養成份。

應用：燃料，花卉用土，有機肥料等。

褐煤性質：是煤化程度最低的礦產煤。一種介于泥炭與瀝青煤之間的棕黑色、無光澤的低級煤。化學反應性強，在空氣中容易風化，不易儲存和遠運。

應用：發電廠的燃料，也可作化工原料、催化劑載體、吸附劑、凈化污水和回收金屬等。煙煤性質：煤化程度較大的煤。外觀呈灰黑色至黑色，粉末從棕色到黑色。由有光澤的和無光澤的部分互相集合合成層狀。

應用：煙煤除可用于作燃料、燃料電池、催化劑或載體、土壤改良劑、過濾劑、建筑材料、吸附劑處理廢水等。

無煙煤性質：是煤化程度最大的煤。無煙煤固定碳含量高，揮發分產率低，密度大，硬度大，燃點高，燃燒時不冒煙。黑色堅硬，有金屬光澤。

應用：無煙煤塊煤主要應用是化肥（氮肥、合成氨）、陶瓷、制造鍛造等行業；無煙粉煤主要應用在冶金行業用于高爐噴吹。

第三章

1.氧化反應有哪些特點？這些特點與工藝流程的組織有什么具體的聯系？

答：氧化反應的共同特點有：1屬強放熱反應；2反映途徑多樣化，副產品品種多；3生成CO2和水的傾向性（即深度氧化）大。在工藝流程中須考慮熱量的回收和合理利用，在設備的選用時，須考慮反應熱的及時攜出問題。由于生成的主、副產物品種多，含量不高（或集中度差），在工藝流程中須考慮產物的分離次序。分離設備的選用或設計時要考慮是否能達到分離要求的問題。為減少CO2和水的生成，選擇氧化劑和氧化催化劑相當重要，并在工藝流程組織重要考慮氧化劑和氧化催化劑的循環及回收利用問題，為減少深度氧化反應的發生，適時中止氧化反應相當重要，為此，在工藝流程中須設置中止氧化反應的設備，如急冷器等。

2.二氧化硫催化氧化生成三氧化硫，為什么要在不同溫度條件下分段進行？

答:在二氧化硫催化氧化生成三氧化硫的反應中，反應熱力學和反應動力學之間存在矛盾，即為達到高轉化率，希望反應在較低溫度下進行。為加快反應速率，希望反應在較高溫度下進行，在實際生產中，為兼顧資源利用、環境保護及企業生產能力，常將反應分段進行。首先利用SO2初始濃度高，傳質推動力大的優勢。在較低溫度下快速將反應轉化率提升至70%-75%，然后快速升溫至較高反應溫度，在此利用反應動 1

力學優勢，快速將反應轉化率提升至85%-90%。進入第三階段后，反應又在較低溫度下進行，利用反應熱力學優勢，將轉化率再次提升至97%-98%。由于提升幅度不大，花費的時間也不會很多。這種反應順序的安排，既照顧了反應轉化率，又兼顧了反應速率。但若追求高轉化率（如達到99.5%），反應需在更低的溫度下進行，花費時間長，將嚴重影響到企業的生產能力，此時需采用本教科書上介紹的“二轉二吸”工藝才行。

3.簡述環氧乙烷生產中車間的安全問題。

答：環氧乙烷生產車間采用的原料（以西）和產品（EO）都是易燃易爆物料，運輸和儲存中，管路、容器和反應器都不準有溢流現象發生；車間動力線路采用暗線埋設，設備采用防爆電機驅動，設備之間排列順序和間距要符合國家安全要求，不能用鐵器擊打設備和管道，不穿有鐵釘的鞋子。各工段之間的間距也符合國家安全要求。乙烯-氧氣混和器，氧化反應器的設計和制造要規范，嚴格符合工藝和安全要求，以避免混合器爆炸、氧化器“飛溫”和“尾燒”等事故發生。車間設置安全通道，配置滅火等消防設施。

4.丙烯腈反應器改進的方向以及目前遇到的困難？

答：目前廣泛采用的Sohio細粒子湍流床反應器比固定床反應器優越，但實際操作與反應原理之間存在不小的矛盾。從氧化-還原機理及丙烯氨氧化的特性來看，要求床層下部處于低氧烯比狀態，在獲得一定轉化率（如80%）的同時，提高反應的選擇性；在床層上部處于高氧烯比狀態，讓剩余丙烯繼續反應，轉化率達到98%以上，而實際操作情況則與之相反，選擇性和轉化率不高，大有改進余地，Sohio公司近年來開發的新型反應器（如本教科書圖3-1-42所示），以及國內開發的UL反應器（如圖3-1-43所示），都采用分段式（或兩個反應區域）布局。首先在低氧烯比條件下反應，然后分段（區域）補充氧氣繼續反應，以獲取較高的選擇性和轉化率。這類反應器歲發表了專利，但存在氣-固分離器負荷大，分離器內固體粒子濃度高，易發生深度氧化反應，以及催化劑跑損嚴重的缺點，反映器結構也頗為復雜，至今還沒有實現工業化。

5.氨合成有多種工藝流程，試說說它們的主要特點。

答：（1）中國中型合成氨系統工藝流程，屬中壓法采用中國自主開發的軸徑向氨合成塔，工藝流程簡單，投資省，適宜與非尿素類氨企業配套，缺點是氨凈值低，能量回收和利用差，生產成本高。

（2）布朗三塔三廢鍋氨合成圈工藝流程。屬低壓法，能量回收利用好，氨凈值高，采用天然氣為原料，新鮮補充原料氣經生冷法已除去惰性氣體，H2、N2也得到調整，對反應有利，且弛放氣無排放，原料利用率高，但工藝流程復雜，投資大，適用于大型合成氨廠采用，生產成本低，環境污染小。

（3）伍德兩塔兩廢鍋氨合成圈工藝流程，屬低壓法，能量回收和利用好，氨凈值高，采用石油渣油為原料，弛放氣經回收H2后排放，原料利用率高，但工藝流程復雜，投資大，適用于大型合成氨廠采用，生產成本低，環境污染小。

（4）托普索S-250型氨合成圈工藝流程，屬低壓法，因采用徑向反應塔，小顆粒催化劑，反應壓降小，催化劑活性高，能量回收利用好，氨凈值高，以天然氣為原料，適用于大型合成氨廠采用。

（5）卡薩里軸徑向氨合成工藝流程，屬低壓法，能量回收利用好，氨凈值較高，只需一個反應器，故能方便的應用于中國中型合成氨廠的擴能技改中，但因氨凈值比上述的（2）~（4）稍低，在新建大型氨廠采用還不十分適宜。

6.簡述離子膜法電解原理。

答：利用離子交換膜代替隔膜。離子交換膜微孔中，掛有磺酸基團（-SO）其上有可交換的Na能與陽極電解液（鹽水）中的Na進行交換，客觀上看到的是Na經微孔進入陰極室，而陽極電解液中的Cl或陰極室中的OH因受-SO的排斥，不能經微孔流入陰極室或陽極室。因此，經過放電，在陽極室可得到Cl2及低濃度食鹽水，在陰極室得到H2和低濃度純NaOH溶液。若陽極電解液（鹽水）中含有多價陽離子（如Ca、Mg、Al和Fe等）按上述原理也會與-SO的Na交換，從而占據了部分交換位置，是離子交換膜的交換Na的能力下降，故原料鹽水的脫多價陽離子相當重要，只有將他們脫除至某一指標后，才能用作電解液。3+3+

3-+

+2+

2+-3-+

+

-3-+第四章

1.焙燒和煅燒有哪些相同和不同之處？試寫出焙燒和鍛燒化學反應式各一條。

答： 焙燒是將化學礦石在空氣、氫氣、氯氣、一氧化碳、二氧化碳等氣流中不加或配加一定的物料，加熱至低于爐料熔點，發生氧化、還原或其他化學變化的單元過程。

煅燒是在低于熔點的適當溫度下，加熱物料，使其分解，并除去所含結晶水、二氧化碳或二氧化硫等揮發性物質的過程。

兩者相同之處是：均在低于爐料的熔點的高溫下進行。

兩者的不同之處是：焙燒是原料與空氣、氯氣等氣體及添加劑發生化學反應，煅燒是物料發生分解反應，失去結晶水或揮發組分。

焙燒的工業應用實例：硫鐵礦焙燒制備二氧化硫。

4FeS2+11O2→2Fe2O3+8SO2↑ 3FeS2+8O2→Fe3O4+6SO2↑

煅燒的工業應用實例：石灰石煅燒制備生石灰。

CaCO3→CaO+CO2↑

2.采用哪些措施可提高礦物的浸取速度？書中介紹的各類浸取器的共同點和特點是什么？

答：提高礦物浸取速率的措施有：

——選取合適的浸取劑；

——對礦物進行切片、粉碎、研磨等予處理；

——選取合適的浸取條件，包括溫度、浸取劑濃度、礦石粒徑、液固

比、攪拌措施等； ——選取合適的浸取設備。

浸取器有間歇式、半連續式、連續式；按固體原料處理方式，分為固定床、移動床、分散接觸式等；按液固接觸方式，可分為多級接觸、單級接觸等。

浸取器有滲濾器、機械攪拌槽式浸取器、空氣鼓泡槽式浸取器、回轉式浸取器、板式浸取塔、增稠浸取器、螺旋浸取器等。

3.在濕法磷酸生產中，可采用哪些措施來提高磷的總收率？在諸多生產方法中，你認為哪種比較好？為什么？

答：在濕法磷酸生產中，提高磷收率的措施有：

在磷礦浸取工序要盡可能提高磷礦分解率，盡可能減少由于磷礦粉被包裹或同晶取代造成的P2O5損失。在分離工序要求CaSO4結晶粗大、均勻、穩定，過濾強度和洗滌效率高，減少P2O5損失。

要選取合適的浸取條件，包括：①液相SO3濃度；②反應溫度；③料漿中P2O5濃度；④料漿中固含量；⑤料漿返回量；⑥物料在反應槽中停留時間；⑦攪拌強度。

第五章

1.裂解氣深冷分離中，采用哪些措施來回收冷量？

答：冷量的回收表現在兩個方面，一個方面是低溫度級別的冷量在不同溫度下的重復使用，例如塔頂冷凝器用的低溫冷劑，用作溫度稍高的精餾塔頂冷劑，或中間冷凝器的冷劑，依此類推直至這種冷劑全部汽化，溫度升至接近常溫為止，另一種是現有冷劑通過節流膨脹或熱泵系統維持一定的低溫度級別冷劑，以減少低溫度級別的冷劑的制造量，從而節約能量。冷箱是回流冷量的經典設備，利用這一設備可制造出更低溫度級別的冷量，用作脫甲烷塔的冷劑等。這一過程，可看做潛在冷量被釋放出來，變成更低溫度級別的冷量，使之得到回收和利用。

2.采用催化蒸餾法有哪些好處？

答:首先，催化蒸餾法將反應器和蒸餾塔組合在一起，實現了反應和蒸餾在同一設備內進行，因而節約了設備投資費。

其次，可將反應熱供給蒸餾和提餾段。節能效果明顯，也省去加熱設備和相應管路。

最后是因反應產物能通過蒸餾和提餾快速離開反應區，有利于平衡向生成目的產物方向移動，從而提 3

高了反應的平衡轉化率。

3.解釋氣相乙烯水合法生產乙醇，乙烯轉化率為4.5-5.0%的原因

答：這可由平衡轉化率與溫度和壓力的關系來確定（見本教材書圖5-4-04）。由該圖可見，即使壓力升至14.7MPa。在300℃時，乙烯的平衡轉化率僅為22%，在此條件下，乙烯已發生猛烈的聚合反應。另一方面，工業上應用的磷酸/硅藻土催化劑，只能在250~300℃時才能發揮正常活性。為防止聚合，工業上采用的壓力在7.0MPa左右。250~300℃下相應的平衡轉化率為10%~20%。考慮到動力學因素（希望在稍高溫度下進行），實際的轉化率很低，僅為5%左右

第六章

1.煤的熱分解過程條件的變化對煤的干餾和氣化有什么影響？

答:溫度：隨最終溫度的升高，煤干餾時，焦炭和焦油產率下降，煤氣產率增加而煤氣熱值降低，焦油中芳烴與瀝青含量增加，酚類和脂肪烴含量降低，煤氣中氫氣成分增加而多碳烴類減少。氣化時，煤焦的氣化速率增加，氣化過程由化學控制向擴散控制過渡，高溫氣化的煤氣中焦油和烴類物質很少，接近平衡組成。

升溫速率：隨加熱速率的增加，煤干餾時熱解的液體量增加、膠質體溫度范圍擴大，煤膨脹度增加，焦炭裂紋增加，塊度下降。快速升溫有利于揮發分析出，半焦氣孔率增加，可促進氣化過程。

壓力： 在壓力下進行熱解時，煤的粘結性得到改善，此時，裂解產生的液體產物數量以及液體產物的停留時間隨壓力增加而增加，從而有利于對固相的潤濕作用的緣故。壓力增加同樣加速氣化反應速率。但煤干餾時，壓力增加干餾煤氣產率下降。

氣氛：在氫氣氛中進行熱裂解和在惰性氣氛中顯著不同，在加氫氣氛中裂解僅需幾秒鐘就能生成更多的揮發產物，加氫熱解后甲烷和輕質油產率明顯增加，而干餾殘炭產率明顯下降。同樣煤在二氧化碳氣氛和水蒸氣氣氛下的氣化速率也是不同的，一般煤焦與水蒸氣的氣化速率大于煤焦與二氧化碳的氣化速率。

2.實行配煤煉焦有哪些積極意義？

答: 煉焦煤資源：國內外都存在優質煉焦煤資源不足，中國更是如此。

焦炭質量本身：單一煤種煉焦只有焦煤合適，但隨著高爐大型化，單一煤種的焦炭不能滿足現代高爐要求。調整煉焦企業產品結構：在保證焦炭質量前提下，盡量增加焦化產品收率，有利于企業經濟利益。

3.實現煤氣化聯合循環發電工藝有哪些好處？

答：傳統煤化工主要是焦化、氣化、液化和電石乙炔。

粗放式加工：以焦炭、煤氣為主要產品，為冶金和化工（化肥，芳烴，乙炔）提供原料；本質是熱加工：基本不用催化劑和反應器，采用高溫加熱的焦爐和煤氣爐。雖稱煤化工，但缺少化工特色；工藝技術發展程度低，勞動條件較差；規模小，增值少，環境污染嚴重。

煤氣化多聯產系統的好處： 以煤氣化為龍頭，采用資源/能源/環境一體化的多聯產工藝，實現煤炭大規模、高效、清潔轉化和多聯產。

①它是一個多元集成技術體系，并能根據市場需求把多種先進技術組合成不同能源體系；

②考慮工業生態學，可實現顆粒物、SO2、NO2和固體廢物等污染物的近零排放，通過提高效率和碳封存實現CO2零排放；

③原料和產品的多元化，原料包括煤、天然氣、渣油、石油焦、生物質、城市垃圾等，產品有發電聯產蒸汽、液體燃料、合成氣、化學品、氫等；

④先進的系統集成及計算機控制技術以保證系統運行的可靠性和穩定性。

第七章

1.寫出芳烴磺化反應的主要副反應以及克服這些副反應的方法

答:芳烴的磺化最主要的副反應是形成砜,特別是再芳環過剩和磺化劑活性強的時候，如：

用三氧化硫磺化時，極易形成砜，可以用鹵代烷烴為溶劑，也可以用三氧化硫和二氧六環、吡啶等的復 4

合物來調節三氧化硫的活性。發煙硫酸磺化時，可通過加入無水硫酸鈉，抑制砜的形成。

2．有機溶劑用三氧化硫進行磺化時，由于生成的磺酸一般都不溶于有機溶劑，反應物常變得很粘，你認為反應后的磺酸應如何分離，寫出產品的后處理方案。

3.談談苯環反應氨解時，苯環上原有取代基對氨解反應的影響。

答：由于苯環上引入氨基通常先引入吸電子基團，降低苯環的堿性，再進行親核取代引入氨基，因此苯環的直接反應氨解，可以大大簡化工藝過程。當苯環上由吸電子基團存在時，苯環的堿性降低，發生氨解反應容易進行；相反，當苯環上存在供電子基團時，氨解反應難以進行。

4.談談縮合反應的共同規律。

第八章

1.舉例說明和區別線型和體型結構，熱塑性和熱固性聚合物，無定型和結晶聚合物。

答: 線形和支鏈大分子依靠分子間力聚集成聚合物，聚合物受熱時，克服了分子間力，塑化或熔融；冷卻后，又凝聚成固態聚合物。受熱塑化和冷卻固化可以反復可逆進行，這種熱行為特稱做熱塑性。但大分子間力過大（強氫鍵）的線形聚合物，如纖維素，在熱分解溫度以下，不能塑化，也就不具備熱塑性。帶有潛在官能團的線形或支鏈大分子受熱后，在塑化的同時，交聯成體形聚合物，冷卻后固化。以后受熱不能再塑化變形，這一熱行為特稱做熱固性。但已經交聯的聚合物不能在稱做熱固性。

聚氯乙烯，生橡膠，硝化纖維：線形，熱塑性

維素：線形，不能塑化，熱分解

酚醛塑料模制品，硬橡皮：交聯，已經固化，不再塑化

2.舉例說明橡膠、纖維、塑料間結構-性能的差別和聯系。

答: 現舉纖維、橡膠、塑料幾例及其聚合度、熱轉變溫度、分子特性、集態、機械性能等主要特征列于下表。

纖維需要有較高的拉伸強度和高模量，并希望有較高的熱轉變溫度，因此多選用帶有極性基團（尤其是能夠形成氫鍵）而結構簡單的高分子，使聚集成晶態，有足夠高的熔點，便于燙熨。強極性或氫鍵可以造成較大的分子間力，因此，較低的聚合度或分子量就足以產生較大的強度和模量。

橡膠的性能要求是高彈性，多選用非極性高分子，分子鏈柔順，呈非晶型高彈態，特征是分子量或聚合度很高，玻璃化溫度很低。

塑料性能要求介于纖維和橡膠之間，種類繁多，從接近纖維的硬塑料（如聚氯乙烯，也可拉成纖維）到接近橡膠的軟塑料（如聚乙烯，玻璃化溫度極低，類似橡膠）都有。低密度聚乙烯結構簡單，結晶度高，才有較高的熔點（130℃）；較高的聚合度或分子量才能保證聚乙烯的強度。等規聚丙烯結晶度高，熔點高（175℃），強度也高，已經進入工程塑料的范圍。聚氯乙烯含有極性的氯原子，強度中等；但屬于非晶型的玻璃態，玻璃化溫度較低。使用范圍受到限制。

3.什么叫鏈轉移反應？有幾種形式？對聚合物速率和相對分子質量有何影響？什么叫鏈轉移常數？與鏈轉移速率常數的關系？

答：鏈轉移(Chain Transfer)：在自由基聚合過程中，鏈自由基可能從單體(M)、溶劑(S)、引發劑(I)等低分子或大分子上奪取原子而終止，使失去原子的分子成為自由基，繼續新鏈的增長，這一反應叫鏈轉移反應。鏈轉移結果，自由基數目不變，如新自由基與原自由基活性相同，則再引發增長速率不變，如新自由基活性減弱，則再引發相應減慢，會出現緩聚現象。極端情況是新自由基穩定，難以繼續再引發增長，成為阻聚作用。

平均聚合度是增長速率與形成大分子的所有終止速率（包括鏈轉移終止）之比。

其中CM、CI、CS分別是向單體、引發劑、溶劑轉移的鏈轉移常數。

4.無規、交替、嵌段、接枝共聚物的結構有何差異？在這些共聚物名稱中，對前后單體的位置有何規定？

答：對于二元共聚物，無規共聚物是指兩單元M1、M2無規排列，M1、M2 連續的單元數不多，自1至數十不等，按一定幾率分布。交替共聚物：共聚物中M1、M2兩單元嚴格相間。

嵌段共聚物：由較長的M1鏈段和另一較長的M2鏈段構成大分子。每鏈 段由幾百至幾千個結構單元組成。

接枝共聚物：主鏈由單元M1組成，而支鏈則由另一單元M2組成。無規共聚物命名中，前一單體為主單體，后為第二單體。嵌段共聚物名稱中前后單體代表單體聚合的次序。接枝共聚物中前單體M1為主鏈，后單體M2則為支鏈。

5.比較本體、懸浮、溶液和乳液聚合的配方、基本組分和優缺點。乳液聚合和均相聚合各有什么特點？與沉淀聚合有何相似之處？

答：乳液聚合是單體在微小的膠束或乳膠粒中進行的聚合，從宏觀上看似是均相的乳液，但微宏觀上看是以水為介質的非均相聚合，如聚合物和單體能溶解，即在聚合過程中始終只有一相，反之即兩相。而沉淀聚合是指在聚合過程中，聚合物以固體形式析出的聚合。

第五篇：中學語文教材分析作業

就詩詞教學設計而言，應該如何體現特色？實現更好的教學？？ 論關于詩詞教學設計中滲透傳統文化把握中國文學文字意蘊之美的思考

——以馮延巳的《鵲踏枝》梅落繁枝千萬片為例 從教育心理學的角度看,教學設計是教師進行課堂教學的行動計劃或預想方案,是指為完成教學目標,預測教學內容、學習環境、教師行為、學生行為所引起的效果,并規化教師的教學行為,對教學過程形成的總體構想。它反映了教師在課堂教學中為達到預期目標、教學理念所采用的教學方法,是教師專業水平與工作態度的重要體現。由此可見,認真地設計課堂教學是很重要的。

中學語文是開發智力、培養能力的極好憑借。作家的觀察力、概括力、想象力,都在不同程度上影響著學生;作品中各種人物的遭遇,他們對待生活的態度,待人處事方法,也都在啟迪學生的心扉。如何使影響更大,啟迪更深呢?這就要求必須巧妙設計教學方法。教學方法是教師在一定的教學理論指導下,在某種教學模式框架內,為保證學生掌握知識,促進學生發展所運用的教學策略和手段。教學方法 是教學設計的核心。

《鵲踏枝 梅落繁枝千萬片》 馮正中

梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉。昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限。

樓上春山寒四面，過盡征鴻，暮景煙琛淺。一晌憑欄人不見，鮫綃掩淚思量遍

中國古代詩詞，尤其是非常著名的小詞，是非常細微獨特而且內涵豐富的能牽動所有人無限情思的文學形式，它集語言美、形象美、音樂美、意境美，情感美，以及表達方式之含蓄美為一體，是傳統文化的精華所在，所以在設計該類的教學設計之時，一定要充分發揮挖掘出詞人的獨特感情本質美，詞人用情的態度，這就要在恰當的對比（教師設疑：教師設疑應有選擇，凡與教學重點密切相關的地方,凡應引起學生特別注意的地方,凡有獨特表達效果的地方,凡有助于學生把握基礎知識的地方,凡明確難點而學生容易忽視的地方,可根據教學目標有意設疑），引用不同的其他的詞來突出。因此關鍵在于體會每一個字每一個詞每一句背后作者的志意和心理，作者的品格修養和性格。需要非常細致精微的分析。如

“ 梅落繁枝千萬片”和杜甫的《曲江二首》的 “風飄萬點正愁人”頗為相近，“學雪隨風轉”和李后主的“砌下落梅如雪亂”也頗為相近，第一句同是寫花飄千萬片的零落，第二句同是寫落花之如雪，然而在傳達情感的質量和姿態上卻實在有很大不同。

“梅落繁枝千萬片”，梅花落了就落了，像李后主說“桃花謝了春紅”非常簡潔，可正中說的，卻這么曲折這么盤旋，是繁枝，繁茂的樹枝，多少梅花落了？是千萬片，多么沉痛，多么悲哀，這繁枝千萬片的梅花都落了，這還不夠，還“猶自多情，學雪隨風轉”，這些梅花，千萬片都落了，都沒有放棄它的一份感情，梅花千萬片的落下來，就好像天上的雪花。你看那雪花飄下來的時候，一陣風卷過，雪花在空中飄舞盤旋，隨著風旋轉，是如此的不舍得不放棄。這正是馮正中用情的固執、那種執著、那種在苦難悲哀走向滅亡之中，都要掙扎的用情態度。古人的一種知其不可為而為之的精神。我知道不能挽回了，但我任然要盡我最大的努力。所表現的這種悲劇精神，這種品格，這種操守，令今人也不得不動容，這是所有人共同的人的感覺。李后主的“砌下落梅如雪亂”，（別來春半，觸目愁腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。雁來音信無憑，路遙歸夢難成。離恨恰如春草，更行更遠還生）是說那落在地上的梅花，跟雪一樣。二者對同樣的自然場景所有的反應感發是完全不同的，李后主是哀悼，是無可挽回的哀悼，可是馮延巳是是奮斗、是掙扎、是在敗亡的途中還要掙扎。這三句全從

落梅寫起，其間沒有一件寫人事，但卻傳達了人之感受，后面才寫到了人事，是“昨夜笙

歌容易散”，而就是昨夜的笙歌，僅有一夜之隔也如同十年一樣，只要一件事件過去了，就一 去不返永不再回，無常的消失都是短暫的，即便是昨夜的笙歌也長逝永沒了，這才是可怕的不可挽回的事情。對于消逝的哀傷和惋惜，馮正中就用這么平常的幾個字深刻的表現出來了。晏小山有兩句詞說：“春夢秋云，聚散真容易”，那人生美好的往事如春天的一場夢，秋空的一朵云，匆匆的消失了。所以馮正中接著寫的是“酒醒添得愁無限”，今日酒醒之后 便增添了許多哀愁，因為昨日的笙歌已經完全無存了。晏小山的一首詞：“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂”，同是酒醒之后什么也不存在了。然而晏小山的這首詞跟馮正中的詞又 有一點不同，晏小山上半闋寫得很好，而下半闋則把這種惆悵的感情指實了。往事消失，酒醒之后惟有那高鎖的樓臺，低垂的簾幕，他那夢中的往事是什么？他說是“記得小蘋初見，兩重心字羅衣，琵琶弦上說相思。當時明月在，曾照彩云歸。”詞很美，但卻落到了對一個現實形象的懷念之中。馮正中詞與晏小山詞不同，和韋端已詞也不同，就是因為他不做這樣落實的敘寫，而且這兩句詞與前面的“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉 ”結合在一起的時候，繁花之易落與笙歌之易散相互襯映，便產生了興發感動的作用，就變成了一種感情的基本姿態，因為他說“梅落繁枝千萬片，猶自多情，學雪隨風轉”寫的不是簡單的人事，而是以落梅擬人化的感情表現出他對待人生用情的基本形態。“昨夜笙歌容易散，酒醒添得愁無限”則將這種執著纏綿的態度提升起來，達到了更高層次，使“昨夜笙歌”現實的人事和“梅落繁枝”這花的形象都有了象喻的意味，那歡樂和美好的事情都這般的無情和短暫，也就不是僅指昨夜笙歌和繁枝落梅了，而是有了除此之外更深更廣的意蘊了。詞人和詩人本身并不一定有這樣的覺悟，但這卻是詩詞的微妙之處，作詩寫詞是自己都做不得主張的事情，馮正中所以寫出這樣深刻的詞來，也是他自己的性格身世和南唐的國勢種種歷史及環境因素結合而產生的結果，就馮正中自己而言，他的身世和經歷本身是一件非常痛苦和不幸的事，然而有許多最美好的東西卻都是在不幸和痛苦中成全的，只要一個人有美好的品質，在挫折失敗之中都可以磨煉出光彩。馮正中是從磨難的不幸中加深著對人生的體認，也深化著自己的作品的。