第一篇：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析模塊一作業(yè)

問(wèn)題

一、將全日制九年義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和2011年頒布的修訂稿進(jìn)行比較，參考本課程“模塊一”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，說(shuō)出其中主要的五點(diǎn)變化。

全日制九年義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿和2011年修訂稿的五點(diǎn)變化：(1）“前言”導(dǎo)語(yǔ)完全重寫；“課程性質(zhì)”的表述有重要的補(bǔ)充；“課程基本理念”和“設(shè)計(jì)路”也有較多的修改。（2）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語(yǔ)言表述方面也有較多修改。（3）“實(shí)施建議”“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評(píng)價(jià)建議”也補(bǔ)充了具體建議，結(jié)構(gòu)上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補(bǔ)充（4）“附錄”“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”，比“實(shí)驗(yàn)稿”增加16篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書(shū)目有所增補(bǔ)和調(diào)整；新增兩個(gè)“字表”——《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。（5）結(jié)構(gòu)體例與標(biāo)題

課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體例和標(biāo)題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)取得一致，如，“前言”部分的“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”的標(biāo)題及相關(guān)內(nèi)容（比較：實(shí)驗(yàn)稿的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”）；“實(shí)施建議”四個(gè)部分的排列順序。

問(wèn)題

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵，并指出其實(shí)踐要領(lǐng)。

“知識(shí)與技能”

內(nèi)涵：是指語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生而言最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于知識(shí)，現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展研究認(rèn)為，知識(shí)包括陳述性知識(shí)，程序性知

識(shí)，策略性知識(shí)。在這三類知識(shí)中，陳述性知識(shí)屬于認(rèn)知的、靜止的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是有限的，而程序性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但這類知識(shí)是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒(méi)有，策略性知識(shí)是最高境界的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度才可能養(yǎng)成。

實(shí)踐要領(lǐng)：對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，“知識(shí)與能力”目標(biāo)的確定，需要我們廣大語(yǔ)文老師站在學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生如何讀文章、如何寫文章，如何有效交流、如何收集處理信息等方面來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文知識(shí)，重新審查整理傳統(tǒng)意義上的字詞句篇語(yǔ)修邏文知識(shí)或者語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和文章學(xué)知識(shí)，分析出那些對(duì)學(xué)生終身有用的屬于程序性的知識(shí)和默會(huì)的知識(shí)并作為課堂教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，然后依據(jù)義務(wù)教育新課標(biāo)和普通高中新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文能力的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課文特點(diǎn)確定出課堂培養(yǎng)的“能力目標(biāo)”。“過(guò)程與方法”

內(nèi)涵：是指對(duì)所選擇的知識(shí)技能的反思、批判與應(yīng)用。“知識(shí)能力目標(biāo)”確定后，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要一個(gè)過(guò)程，在具體過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ抡n程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”的獲得必須讓學(xué)生參與到知識(shí)能力產(chǎn)生的過(guò)程中去，讓學(xué)生去探究，去實(shí)踐，去體驗(yàn)。不注重“過(guò)程與方法”的“知識(shí)與能力”的教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)，是以學(xué)科知識(shí)為本位的教學(xué)，“知識(shí)與能力”也是外在于學(xué)生不被學(xué)生完全理解并應(yīng)用的。實(shí)踐要領(lǐng)：，語(yǔ)文課堂教學(xué)的“過(guò)程與方法”應(yīng)該根據(jù)選文功能（王榮生教授的分類）運(yùn)用不同的“過(guò)程與方法”。比如，對(duì)“定篇”，課文教學(xué)的一般過(guò)程可以是“形式———內(nèi)容———形式”，也可以是“整體———局部———整體”； 對(duì)“例文”可以采用“閱讀感知———理性分析———原型定向———原型操練———原型內(nèi)化”的過(guò)程；對(duì)“樣本”可以像“非指示性教學(xué)”的流程那樣來(lái)進(jìn)行：激趣（一導(dǎo)）———自讀———定向———引導(dǎo)（二導(dǎo)）———研讀———交流———引導(dǎo)（三導(dǎo)）———反省———拓展；對(duì)“用件”，教學(xué)過(guò)程只需進(jìn)行篩選性閱讀即可，即把要“用”的東西重點(diǎn)讀一下，然后據(jù)此進(jìn)行其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”

內(nèi)涵：“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”十分豐富。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，以及人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一。

實(shí)踐要領(lǐng)：從橫向上看，這三個(gè)要素具有相對(duì)的獨(dú)立性，他們描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫(huà)面；從縱向上看，這三個(gè)要素具有層次遞進(jìn)性，他們構(gòu)成了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的情意發(fā)展連續(xù)體。

問(wèn)題

三、根據(jù)模塊一的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要說(shuō)明國(guó)外語(yǔ)文課程內(nèi)容與我國(guó)的不同之處。

國(guó)外語(yǔ)文課程內(nèi)容與我國(guó)的不同之處在于：

（一）知識(shí)的系統(tǒng)性 國(guó)外的課程標(biāo)準(zhǔn)往往有一個(gè)比較具體詳細(xì)、能級(jí)循環(huán)、科學(xué)實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)體系。擁有完善系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)和技能訓(xùn)練體系是優(yōu)秀課程內(nèi)容的重要指標(biāo)。

（二）文學(xué)與語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)分列并重 許多國(guó)家的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)提出了詳細(xì)要求。要求學(xué)生通過(guò)具體的、有解釋性的、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)反應(yīng)證明對(duì)文學(xué)作品的理解，要求從不同歷史時(shí)期和文化角度閱讀文學(xué)作品

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須與不同領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合 “語(yǔ)言是溝通各種學(xué)科的橋梁，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在不同領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫。所有的教師都必須適時(shí)地傳授和加強(qiáng)與學(xué)生語(yǔ)言交流的技巧”

（四）重視技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)加拿大安大略省英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)提出“要掌握利用相關(guān)技術(shù)搜集和分析信息的技能”。美國(guó)密蘇里州語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)里的九大指導(dǎo)原則里的第八條是：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)而得到加強(qiáng)”，因?yàn)椤霸诮裉斓纳鐣?huì)里，科學(xué)技術(shù)無(wú)所不在。科技可以使我們比以往任何時(shí)候都要更加快速和有效地進(jìn)行交流。學(xué)生應(yīng)響應(yīng)科技的發(fā)展，因?yàn)樗诤狭苏Z(yǔ)言、畫(huà)面、音響和動(dòng)作，它使所有學(xué)生都可以接觸到更多的信息”。

問(wèn)題

四、寫出你認(rèn)為可以促進(jìn)語(yǔ)文新課程實(shí)施的3條建議。

(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(三)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略 學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

問(wèn)題

五、就你本學(xué)期所執(zhí)教的語(yǔ)文教材而言，你覺(jué)得最難處理的選文是哪一篇？你為之采取了哪些努力的措施？談?wù)効朔щy的整個(gè)過(guò)過(guò)程。略

問(wèn)題

六、課外閱讀5-8篇有關(guān)新課標(biāo)（2011版）解讀的學(xué)術(shù)論文。寫出篇目、作者、文獻(xiàn)出處和大概內(nèi)容。

1、陳晴.高中語(yǔ)文新課標(biāo)倫理內(nèi)涵研究[D].四川師范大學(xué).2014 梳理語(yǔ)文倫理教育發(fā)展史，揭示語(yǔ)文課程與生俱來(lái)的倫理屬性。第二章從高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的性質(zhì)定位，探索兩種性質(zhì)分別所蘊(yùn)含的倫理精神，兩者相互融匯，形成對(duì)高中語(yǔ)文教育的整體倫理導(dǎo)向，即高中語(yǔ)文課程必以培養(yǎng)學(xué)生以真、善、美為基本內(nèi)容的健康倫理人格為最高責(zé)任。第三章結(jié)合對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的三維課程目標(biāo)理念的倫理分析，得出三維課程目標(biāo)理念分別肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的倫理職責(zé)。第四章整合地挖掘高中語(yǔ)文新課標(biāo)中的課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在倫理精神和踐行倫理行為能力的基本要求，以及應(yīng)該如何通過(guò)語(yǔ)文教材與實(shí)際生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把從教材中感悟到的倫理精神內(nèi)化為自身的品質(zhì)，并最終落實(shí)到自己的實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)成知與行的統(tǒng)一。

2、耿珊珊.關(guān)于2011年語(yǔ)文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育.2014(第6期)語(yǔ)文課程是義務(wù)教育階段的必修課程,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為今后的教育打好基礎(chǔ)。研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)具有指導(dǎo)作用。2011年語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于之前語(yǔ)文教學(xué)的許多誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)和概括,在前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了一些語(yǔ)文教育的新理念,尤其是在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化要求,使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的變化。對(duì)于語(yǔ)文新課標(biāo)中閱讀教學(xué)具有的一些比如教學(xué)方法、課堂環(huán)境、師生關(guān)系等明顯優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

3、劉丹.試析高中“新課標(biāo)”帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)范式革命[J].中國(guó)校外教育.2015 隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)必然將隨著高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施而掀起一場(chǎng)范式革命，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科課程等五個(gè)方面對(duì)其革命變化進(jìn)行分析。

4、于志強(qiáng).研讀新課標(biāo) 解讀新變化——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》學(xué)習(xí)體會(huì)[J].黑龍江教育（小學(xué)版）.2012 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”)相比,從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化,文字修改200余處。其中,體例、內(nèi)容方面的變化。

5、竇繪敏.正確把握內(nèi)涵,提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量——語(yǔ)文新課標(biāo)解讀[J]..語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育)2013 初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布,應(yīng)該引起每位語(yǔ)文教師的關(guān)注,本文主要圍繞新課標(biāo)中有關(guān)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的界定進(jìn)行了分析,總結(jié)出了初中語(yǔ)文課程人文性、實(shí)踐性、重感性三個(gè)方面的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)帶給廣大初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程的重要啟示。

第二篇：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析作業(yè)答案(第三章課程作業(yè))

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)高中化學(xué)課程編寫宗旨的理解。

1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。2．設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

4．從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

5．通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。6．在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

7．積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。

8．為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、請(qǐng)分析必修一的教材編寫，舉例說(shuō)明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。

一、新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生” “面向?qū)W生”包含以下四層含義：

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。

四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。

這些理念，只有通過(guò)教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。

二、新課程強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”

所謂科學(xué)素養(yǎng),簡(jiǎn)單的講就是公民對(duì)科學(xué)的理解。

1986年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)制定的2061計(jì)劃中,把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人和社會(huì)的重要決策。”

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個(gè)總目標(biāo),它根據(jù)學(xué)校教育的不同層次對(duì)學(xué)生有不同的要求。在教學(xué)實(shí)踐中,重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的東西很有趣,這樣在將來(lái)他們才會(huì)繼續(xù)正式或非正式地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,并沒(méi)有對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標(biāo)的角度分為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革,就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程和方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。科學(xué)素養(yǎng)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。

三、新的課程規(guī)定了全體學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求

新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過(guò)強(qiáng)、對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。

因而，教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來(lái)，不要輕易地把降下來(lái)的難度再提上去。實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對(duì)新課程的精神領(lǐng)會(huì)不深，感到不適應(yīng)，總覺(jué)得知識(shí)講得不過(guò)癮、不到位，而在各項(xiàng)課程內(nèi)容的教學(xué)中費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，這勢(shì)必會(huì)再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使新課程又進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。

四、新課程加強(qiáng)了選擇性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性

課程改革在課程設(shè)置時(shí)為每一位學(xué)生的個(gè)性留下不少空間，不僅降低必修課程課時(shí)比例，增加選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的學(xué)習(xí)時(shí)間，還在必修課程中提供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對(duì)于選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的決定，并給予必要的指導(dǎo)。因此，教師要注意正確處理選學(xué)的內(nèi)容，善于根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。

新課程不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性。因此，教師教學(xué)中不應(yīng)一味地追求講完講透，一竿子到底。教學(xué)中要注意突出新課程關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念，而對(duì)于一些非重點(diǎn)的概念，如酸、堿、鹽、化合價(jià)等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學(xué)生通過(guò)具體事例來(lái)理解

五、新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)

教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本教學(xué)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展，如教材中大大增加和加強(qiáng)了與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度。

另外，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會(huì)生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)首先能夠判斷：這一問(wèn)題與所學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來(lái)加以解決。

3、在我國(guó)學(xué)校通常采用的是班級(jí)教育模式，有的班級(jí)人數(shù)可能高達(dá)五六十人，請(qǐng)問(wèn)在班級(jí)人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求我們要更多視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們建立行之有效的，適合學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，為孩子們撐起一片藍(lán)天。

多種評(píng)價(jià)方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的差異。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，我們把學(xué)生放置在一個(gè)寬松、和諧、積極的環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵(lì)中汲取成功的動(dòng)力，在快樂(lè)的評(píng)價(jià)中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中感受到成功和被關(guān)注的快樂(lè)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”的確如此，兩年來(lái)我校師生的實(shí)踐就有力的證明了這一點(diǎn)。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，依托多元評(píng)價(jià)這一平臺(tái)，為孩子們撐起更廣更藍(lán)的天

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。為保證我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作高質(zhì)量地順利實(shí)施，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于貫徹國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

（一）、遵循的原則

1、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并通過(guò)特色卡給予關(guān)照和偏愛(ài)，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生作出成績(jī)，都予以肯定，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。“特色卡”也正是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過(guò)程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識(shí)卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評(píng)價(jià)觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學(xué)生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

3、平等性原則 首先，“特色卡”中的十四項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有輕重主次之分，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)內(nèi)容寬而廣，承認(rèn)學(xué)生的差異。這樣只要學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)長(zhǎng)處，就有得卡的機(jī)會(huì)，而不必考慮學(xué)生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過(guò)卡，也就是說(shuō)“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與、積極探究的意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

4、可操作性原則

評(píng)價(jià)的時(shí)效性非常強(qiáng)，評(píng)價(jià)越及時(shí)，激勵(lì)作用越大，這就要求評(píng)價(jià)的操作必須簡(jiǎn)單易行。課堂上學(xué)生妙語(yǔ)連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。

4、高中化學(xué)采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？

在化學(xué)選修與必修中，許多內(nèi)容有重疊，如在新課程模塊教材的設(shè)置中,“必修2”中的第二章為《化學(xué)反應(yīng)與能量》,重點(diǎn)介紹了化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能及化學(xué)反應(yīng)的速率和限度;“選修4”中的第一章為《化學(xué)反應(yīng)與能量》,第二章為《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》,第四章為《電化學(xué)基礎(chǔ)》。從內(nèi)容上看,兩個(gè)模塊的設(shè)置有重疊,而兩個(gè)模塊都是高考的必考模塊,這就向我們教師提出了一個(gè)實(shí)際性的問(wèn)題:如何處理“必修2”與“選修4”的內(nèi)容關(guān)系,才能做到既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能使我們的教學(xué)提高效率。解決策略;認(rèn)真研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,真正理解必修模塊與選修模塊的設(shè)置目的是正確處理此問(wèn)題的關(guān)鍵。課標(biāo)指出:高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng);同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)綠色化學(xué)思想,突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、交流討論等方式,進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,對(duì)“必修2”和“選修4”有所重疊的內(nèi)容,教師要明確各階段的教育目標(biāo),分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學(xué)中的節(jié)奏感。只有這樣,才能讓學(xué)生漸入佳境,學(xué)得順利,才會(huì)使我們的教學(xué)流暢有序。

一、“必修2”教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)、過(guò)程方法

必修課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為以后學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),因此在必修課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,不要追求高、深、難,在題目的練習(xí)中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應(yīng)側(cè)重于問(wèn)題的提出、解決問(wèn)題的意義、解決 問(wèn)題的思路方法、解決該問(wèn)題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問(wèn)題的研究發(fā)展方向等,使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到較好的發(fā)展。

二、“選修4”內(nèi)容學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用性、具體性

進(jìn)入選修課程學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生已基本形成了化學(xué)學(xué)科的理論體系,掌握了研究化學(xué)的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識(shí),對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的使用也比較熟練,有條件進(jìn)行具體化、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)了。此時(shí),應(yīng)在必修內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、操作、應(yīng)用、練習(xí)進(jìn)行完善學(xué)習(xí),要和高考要求接軌。

例如,電化學(xué)基礎(chǔ)原電池部分可按如下方式順序?qū)W習(xí)。

1.按必修中學(xué)習(xí)層次組裝原電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發(fā)現(xiàn)不僅銅片上有氣泡產(chǎn)生,鋅片上也有氣泡產(chǎn)生,說(shuō)明鋅失去的電子并沒(méi)有全部從導(dǎo)線流入銅片,能量轉(zhuǎn)化效率偏低,應(yīng)想辦法提高效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理設(shè)計(jì)裝有鹽橋的原電池,并學(xué)會(huì)電極反應(yīng)的書(shū)寫。3.結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)中所見(jiàn)過(guò)電池,與學(xué)生系統(tǒng)歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生各種電池中電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)的書(shū)寫,真正理解電池的工作原理和設(shè)計(jì)要點(diǎn),提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4.讓學(xué)生了解目前電池研究發(fā)展方向及使用電池時(shí)需注意相關(guān)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,理性多于感性,要將必修中學(xué)到的過(guò)程方法應(yīng)用到實(shí)際中,解決具體問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生不光要有熱愛(ài)科學(xué)的情懷,更要有應(yīng)用科學(xué)為人類服務(wù)的意識(shí)和能力.5、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)闡述教學(xué)方式的理念。

探究活動(dòng)是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力的手段，理但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長(zhǎng)，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請(qǐng)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。

教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見(jiàn)到貓。

但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長(zhǎng)，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請(qǐng)問(wèn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

一、課前預(yù)見(jiàn),奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)

課前預(yù)見(jiàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考分析問(wèn)題能力的好方法,也是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),初步了解課堂探究目標(biāo)的一個(gè)途徑。從而使學(xué)生在課堂中更快地進(jìn)入探究狀態(tài),節(jié)約有限的課堂時(shí)間。因此,教師在課堂探究前布置學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,做好預(yù)習(xí)筆記,概括理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)、內(nèi)容和方法,并圍繞探究目標(biāo),從日常生活的體驗(yàn)和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的背景。同時(shí),為解決問(wèn)題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實(shí)驗(yàn)器材,初步設(shè)計(jì)科學(xué)探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動(dòng)的開(kāi)展做足準(zhǔn)備,為順利開(kāi)展科學(xué)探究,節(jié)約課堂時(shí)間奠定了基礎(chǔ),而且激發(fā)學(xué)生自主探究欲望和體現(xiàn)物理從生活中來(lái),到生活中去的課程新理念。

二、精心設(shè)計(jì)探究的組織形式,是課堂科學(xué)探究的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。課堂探究教學(xué)的組織形式一般有以下四種:教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí);分工和分層進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí);小組合作式探究性學(xué)習(xí)和完全開(kāi)放式探究性學(xué)習(xí)。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)生情況和課堂任務(wù)來(lái)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)。

三、科學(xué)調(diào)控課堂探究秩序,為科學(xué)探究提供有力保障

課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行,既要課前的精心設(shè)計(jì),也要在教學(xué)過(guò)程中教師的隨機(jī)把握,做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢,科學(xué)有序地調(diào)控課堂秩序,才能保證學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有足夠的時(shí)間和空間。首先,優(yōu)化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以4～6人為宜。小組成員應(yīng)從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合,防止探究活動(dòng)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們?cè)O(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各1名,合理分工,明確職責(zé),相互支持、密切配合,遵守課堂紀(jì)律,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和合作精神,有效地完成小組探究任務(wù)。其次,小組探究活動(dòng)中,教師要及時(shí)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。再次,注重探究活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)輕輕的撫摸都是對(duì)學(xué)生的一種肯定,一種獎(jiǎng)勵(lì),都可以激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情,提高探究活動(dòng)的效率。

四、教學(xué)手段的優(yōu)化,對(duì)探究活動(dòng)有輔助作用

時(shí)間似乎一直是制約科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的因素。我們要在有限的課堂時(shí)間里開(kāi)展物理探究性學(xué)習(xí),僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。我們不提倡用計(jì)算機(jī)的演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象和學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探索,但我們提倡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從而贏得課堂教學(xué)的高效率和傳授知識(shí)的高密度,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和幫助學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、抽象的物理問(wèn)題。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,由靜變動(dòng),由抽象變形象后,就可以使教學(xué)中表現(xiàn)的對(duì)象更突出,更生動(dòng),便于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí),利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)媒體對(duì)信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學(xué)特點(diǎn),從而成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、課外實(shí)踐活動(dòng),是課堂探究活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸

進(jìn)行物理的課堂探究性學(xué)習(xí),不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要依靠課外“戰(zhàn)場(chǎng)”。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要堅(jiān)持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)實(shí)際情況,在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過(guò)程時(shí),要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì),系統(tǒng)安排,不一定每個(gè)探究活動(dòng)七個(gè)要素齊全,也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對(duì)有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學(xué)生自主探究或合作小組探究。

6、根據(jù)高中化學(xué)課程的編寫理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程模塊的不同地位、作用和教育價(jià)值選擇不同的教學(xué)方式，請(qǐng)查找并總結(jié)教學(xué)方式的類型，各自的特點(diǎn)以及適用范圍。

1、教學(xué)方法的分類

（1）國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類 巴班斯基：

——組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。拉斯卡：

——呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。威斯頓和格蘭頓：

——教師中心的方法、相互作用的方法、個(gè)體化的方法、實(shí)踐的方法。

國(guó)外務(wù)虛少，務(wù)實(shí)多，學(xué)者和教師普遍比較注重教學(xué)方法的可操作性。對(duì)教學(xué)方法的研究、闡述也比國(guó)內(nèi)深入細(xì)致。如討論法誰(shuí)不懂？但美國(guó)學(xué)者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國(guó)內(nèi)學(xué)者的教學(xué)方法分類 李秉德：

——以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、互動(dòng)交流法等。

——以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。

——以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、同伴教學(xué)法。——以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法：陶冶法等。

——以引導(dǎo)探究為主的方法：如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

——以內(nèi)容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。

——以引進(jìn)課外教學(xué)資源為需要的方法：想象法、聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法、潛意識(shí)體驗(yàn)法等。黃甫全：

——原理性教學(xué)方法

解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：?jiǎn)l(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。——技術(shù)性教學(xué)方法

講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。——操作性教學(xué)方法

指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語(yǔ)文課的分散識(shí)字法、外語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)法、美術(shù)課是寫生法、音樂(lè)課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。張媛、蔡明： 原理性教學(xué)方法： ——啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法。一般教學(xué)方法：

——以語(yǔ)言為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。——以實(shí)物為主的教學(xué)方法：演示法、圖示法。

——以實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法。學(xué)科教學(xué)方法：

——社會(huì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法 ——外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法 ——人文學(xué)科教學(xué)方法

2、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用

（1）教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口

在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、難重點(diǎn)確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識(shí)水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問(wèn)題。許多教師在教學(xué)中取得的突出成就，大都受益于他們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。

新一輪課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實(shí)踐中勇于改革創(chuàng)新。教學(xué)改革可以從很多方面入手，但是教學(xué)方法的改革卻總是成為教學(xué)改革的突破口。為什么呢？主要在于三個(gè)原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)；第二，教學(xué)內(nèi)容的改革必然要求教學(xué)方法的改革；第三，教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法改革。

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。（2）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。——依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。例如講“反饋”、“種族歧視”問(wèn)題時(shí)，中國(guó)教師習(xí)慣用講授法，美國(guó)教師卻用演示法和情感體驗(yàn)法。——根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。——依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。——依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法 教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

(3)選擇運(yùn)用教學(xué)方法的原則 ——多樣性原則 ——綜合性原則 ——靈活性原則 ——?jiǎng)?chuàng)造性原則

常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合，形成教學(xué)模式。教學(xué)方法的特點(diǎn)（1）兩重性

兩重性指的是任何一種教學(xué)方法都有積極的一面也有消極的一面。

如講授法的好處是節(jié)省時(shí)間，便于教師控制時(shí)間，難易度。但不利于學(xué)生集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再如討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，形成生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。但需要時(shí)間多且不易控制教學(xué)。（2）多樣性

多樣性指的是不同的教學(xué)使用不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)也可以使用不同的教學(xué)方法。（3）受制約性

受制約性指的是任何教學(xué)方法的使用都要受教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、時(shí)間和設(shè)備等制約。如多媒體教學(xué)。因此要根據(jù)具體情況靈活使用。如有藝術(shù)素養(yǎng)的教師教地理，會(huì)唱當(dāng)?shù)孛窀瑁瑫?huì)畫(huà)圖說(shuō)明。（4）發(fā)展性

發(fā)展性是指教學(xué)方法隨著時(shí)代發(fā)展，隨著教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展而變化。具體表現(xiàn)為三種情況：一是新的教學(xué)方法出現(xiàn)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法被賦予新內(nèi)容。如現(xiàn)在的講授法不同于過(guò)去的講授法，不再是簡(jiǎn)單生硬的灌輸。三是多種教學(xué)方法的組合上升為教學(xué)模式。如自學(xué)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情境——陶冶教學(xué)模式等等。

7、怎樣做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”？

一、從生活走進(jìn)化學(xué)

化學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于自然、來(lái)源于生活，在化學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到更好的化學(xué)知識(shí)的理解。

首先，我們要牢牢地牽住學(xué)生的“興趣”這條線，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在教學(xué)中盡量舉一些生活中常見(jiàn)的例子：如在講燃燒的三個(gè)條件時(shí)，我們?cè)诩依餆鸬臅r(shí)候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會(huì)有澀味，如果在煮的時(shí)候放些食醋，就沒(méi)澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學(xué)中我們要多從這些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們思考，深刻地理解化學(xué)知識(shí)，成功地體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)快樂(lè)的過(guò)程。

再次，從學(xué)生的親自體驗(yàn)中走進(jìn)化學(xué)。比如：我們要進(jìn)入久沒(méi)人進(jìn)入的窯里，要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長(zhǎng)期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗(yàn)中讓他們形成科學(xué)的邏輯思維，更好地理解化學(xué)是從我們生活中來(lái)的。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，從創(chuàng)造中走進(jìn)化學(xué)。比如；有條件的讓學(xué)生多點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室去完成一些小實(shí)驗(yàn)；可以叫學(xué)生在家里完成家庭小實(shí)驗(yàn)：比如自制凈水裝置等等。

二、從化學(xué)走向社會(huì)

現(xiàn)在越來(lái)越重視素質(zhì)教育了，化學(xué)科也不再關(guān)注學(xué)生能考多少分，而是更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)化學(xué)才能更好地服務(wù)于社會(huì)，為人類進(jìn)步創(chuàng)造更多的財(cái)富，更好地解決環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、健康問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等等。讓社會(huì)上的人們不再談化學(xué)色變，萬(wàn)事有好的一面也要壞的一面，化學(xué)也是一樣，它能給人們帶來(lái)快樂(lè)，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。所以我們要更加好好地學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)，造福人類。

在化學(xué)教學(xué)中，注意多運(yùn)用大量真實(shí)的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現(xiàn)了斑點(diǎn)，這是因?yàn)樗嵊暝斐傻模嵊晔窃鯓有纬傻哪兀覀円趺搭A(yù)防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導(dǎo)致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農(nóng)田里了，如果你是負(fù)責(zé)人，你會(huì)采取什么措施呢。通過(guò)這是實(shí)例，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從科學(xué)探究中走向社會(huì)。

8、請(qǐng)闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

一、創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情景，可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景，特別應(yīng)當(dāng)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)“燃燒”這節(jié)課時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件后，教師分別點(diǎn)燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學(xué)生就會(huì)觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅。如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都是一樣的。這是為什么？教師及時(shí)提出問(wèn)題。換出學(xué)生心靈深處的求知欲望。經(jīng)過(guò)師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。看得出，此時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯。

二、變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示學(xué)生觀察留下的印象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀看者變操作者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問(wèn)題之主動(dòng)都是顯而易見(jiàn)的。可見(jiàn)學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，即讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。因此在條件許可的前提下，應(yīng)當(dāng)多采用這種形式。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)操作簡(jiǎn)單、費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)都可以改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時(shí)給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會(huì)了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到提高。

三、改驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的中心，著眼于學(xué)生終生發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我們?cè)诮虒W(xué)方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)中走出來(lái)，提倡以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以借鑒教材中的探究性試驗(yàn)，先不讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次提出新的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)猜想或假設(shè)，制定出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行試驗(yàn)，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。學(xué)生動(dòng)手做、用腦思、做的積極、學(xué)的主動(dòng)，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學(xué)們學(xué)到了像科學(xué)家一樣研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的程序和方法。

四、補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)中，有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時(shí)，除了做好課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。又如在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，有的學(xué)生會(huì)提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實(shí)驗(yàn)室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補(bǔ)充一組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比反應(yīng)的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，不妨補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶?jī)?nèi)的小球脹大”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)，不僅增加了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)。此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進(jìn)一步的改進(jìn)。如“二氧化錳的催化作用實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”等，就是幾個(gè)典型的例子，在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是什么？同時(shí)思考還可以怎樣改進(jìn)等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會(huì)伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

五、安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)習(xí)題即是化學(xué)教學(xué)上的一種特殊習(xí)題，又是要求較高的特殊形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項(xiàng)都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己完成，這對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有極其重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請(qǐng)你從中任選兩種溶液，用五種方案進(jìn)行鑒別。要求所依據(jù)的化學(xué)性質(zhì)不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點(diǎn)選擇的自由空間大，如果學(xué)生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個(gè)方案計(jì)算，最少也有五十種方案。下面是一位學(xué)生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。

第一種：用指示劑，根據(jù)指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。

第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個(gè)為鹽酸。

第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個(gè)為氫氧化鈣溶液。

第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。

第五種：根據(jù)鹽酸的易揮發(fā)性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。

象這樣的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生子自由選擇的余地越大，自由發(fā)揮的空間也越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高、興趣濃、勁頭足，創(chuàng)新精神自然得以培養(yǎng)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。例如，讓學(xué)生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計(jì)出一系列的家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如，講過(guò)“空氣中氧氣含量的測(cè)定后“，給學(xué)生布置這樣一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：利用身邊的材料，驗(yàn)證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。回家后，大部分學(xué)生會(huì)用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng)；實(shí)驗(yàn)不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計(jì)出的方案也不盡相同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較出不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這樣的家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

9、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計(jì)者和探索者”這句話的？ 進(jìn)行課程改革之前，我們存在著課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新教材的應(yīng)用，讓過(guò)去老師一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)局面。因此，要改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理論之行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育實(shí)踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。教師要樹(shù)立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)教師明確自己角色的轉(zhuǎn)變：教師要針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的具體情況在教育行為中已不是過(guò)去的一個(gè)單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。

一、在教師與學(xué)生之間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識(shí)，有時(shí)甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要。教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

（2）教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過(guò)程中要“授之以魚(yú)”更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識(shí)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的合作，根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)的情緒與積極性會(huì)大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在其原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無(wú)所適從。新一輪的課程改革，為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提出了一個(gè)展示的平臺(tái)，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文活動(dòng)中的主體性，是教師與學(xué)生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體性的地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說(shuō)，新課標(biāo)上師生所建立的平等合作，對(duì)話溝通、師生互動(dòng)的關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者，是學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)者，這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)。

二、在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色

教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就是引渡發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學(xué)生有興趣走上“橋”來(lái)，也就是要激起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則即使“橋”搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。因此應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學(xué)習(xí)是為了感受一種樂(lè)趣。

三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色

母親角色是主要針對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生而言的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們剛脫離家庭這個(gè)小環(huán)境，投身到學(xué)校這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，這就需要教師的細(xì)心關(guān)懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個(gè)母親般的老師。教師自身要意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師去愛(ài)學(xué)生，所付出的愛(ài)是有底限的，而作為一位母親去愛(ài)學(xué)生，所付出的愛(ài)是無(wú)限的。朋友角色主要運(yùn)用于和學(xué)生日常的交往中。朋友的身份對(duì)學(xué)生而言是平等的，沒(méi)有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識(shí)的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實(shí)而親近。學(xué)生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對(duì)事物的看法，對(duì)他人的評(píng)價(jià)。在這樣的土壤里，個(gè)性的芽苗開(kāi)始慢慢冒出來(lái)。

四、在教學(xué)過(guò)程中，教師參與學(xué)習(xí)

課堂上，我們真正拋開(kāi)“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬(wàn)能的了。因此師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。因此課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也特別突出了學(xué)生的主體地位。

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師必須從傳統(tǒng)的課堂40分鐘傳授角色中走出來(lái)，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。在課堂教學(xué)中，教師有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等，教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。

新課標(biāo)改革實(shí)施中，教師要逐步完成以上角色轉(zhuǎn)變。完成教育改革賦予我們的責(zé)任，做合格的新時(shí)期教師。

10、對(duì)比新舊教材，體會(huì)以“學(xué)科為中心”和以“社會(huì)為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書(shū)應(yīng)該具有的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個(gè)大課題中的一個(gè)極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對(duì)主要矛盾。近年來(lái)，人們對(duì)教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來(lái)越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來(lái)的情況看，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的差距。其實(shí)這并不奇怪，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多要素，這些要素在教學(xué)過(guò)程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過(guò)程就是這樣一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生則是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過(guò)程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系，以及他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分?jǐn)?shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的主體精神的實(shí)現(xiàn)，那么這就是好的教學(xué)方法。所以，可以這樣認(rèn)為，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識(shí)的還沒(méi)有一致的看法。我認(rèn)為，以講授為先、視聽(tīng)為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛，難以從情感上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機(jī)械的記憶，“依葫蘆畫(huà)瓢”的做題水平。如果長(zhǎng)期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個(gè)體缺乏獨(dú)立思考，群體中沒(méi)有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的老師說(shuō)：“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了。”持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程和全面完成教學(xué)任務(wù)對(duì)立起來(lái)了。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不是別人，而正是學(xué)生自己。

由此可見(jiàn)，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改胍院螅萄撾窬屯瓴懷閃恕?持有這種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程和全面完成教學(xué)任務(wù)對(duì)立起來(lái)了。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不是別人，而正是學(xué)生自己。

由此可見(jiàn)，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體。教學(xué)過(guò)程離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開(kāi)了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。至于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的面有多寬，程度有多深，這是一個(gè)可以感覺(jué)得到但又無(wú)法量化的實(shí)際。我們不能單純以課堂上回答問(wèn)題的人數(shù)、舉手的人次、動(dòng)手操作的時(shí)間長(zhǎng)短等表面的現(xiàn)象去進(jìn)行評(píng)定，這顯然是不科學(xué)的。表面的“繁榮景象”不能與學(xué)生的積極參與等量齊觀，有時(shí)為了活躍課堂學(xué)習(xí)情緒，短時(shí)間內(nèi)烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個(gè)手段，不是教學(xué)所追求的目的。所以，關(guān)鍵的問(wèn)題是，教師在教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)方法的改革中，必須不斷地增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。教師要為學(xué)生的參與精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)方法。要了解學(xué)生的群體和個(gè)體的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學(xué)的各種基本因素，還要了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃，以及每個(gè)局部教學(xué)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)雙基與能力的具體教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容考慮德育教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上制定具體的教學(xué)方案，以及選擇合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體情況進(jìn)行必要的調(diào)控，以推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不會(huì)改變，以學(xué)生參與程度來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)改變。

第三篇：信息技術(shù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

《信息技術(shù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》講座心得體會(huì)

09計(jì)本2

200924101256

陸京鵬

這是大四實(shí)習(xí)的前奏，在學(xué)院的組織下，第一天學(xué)院聘請(qǐng)了王連誠(chéng)老師進(jìn)行專題講座，王連誠(chéng)老師為我們作了《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》的講座，讓我認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的新發(fā)展。通過(guò)教育技術(shù)過(guò)去與現(xiàn)狀的這么一個(gè)過(guò)程，充分說(shuō)明當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展之快。我們大三下學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)候也參加這類型的講座。上次見(jiàn)習(xí)自己是旁觀者，但這次感受不同，實(shí)習(xí)是自己體驗(yàn)做老師，教學(xué)生。所以講座過(guò)程中比較重視。這一下午的學(xué)習(xí)，我收獲很大。

通過(guò)本次講座，讓我充分認(rèn)識(shí)到“信息技術(shù)與教學(xué)”的時(shí)代性與優(yōu)勢(shì)，在原來(lái)已有觀念的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步理解了“教學(xué)”。王連誠(chéng)老師生動(dòng)、有趣地講座，使我們?cè)谳p松、愉快地課堂氣氛中認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教師的使命，對(duì)我今后教學(xué)工作中提供了有效地幫助；把各種教學(xué)工具軟件運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去；讓我們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)法分為：以語(yǔ)言活動(dòng)為主、以感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以欣賞活動(dòng)為主、以引導(dǎo)探索為主的教學(xué)法；在教學(xué)觀念和教學(xué)手段不斷發(fā)展的今天,我在教學(xué)過(guò)程中曾有很多迷惑,過(guò)分地突出了信息技術(shù)手段而忽略了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;或者是為了課堂氣氛活躍而忽略了教師對(duì)課的把握等.這次學(xué)習(xí)讓我真正理解了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)教材是一種重要的教學(xué)資源，目前我們的教學(xué)實(shí)踐更重要的是在新課程理念以及課標(biāo)指引下創(chuàng)造性地開(kāi)展，因此，我們需要不斷研讀課標(biāo)、實(shí)踐課標(biāo)，也要在用好教材基礎(chǔ)上，不斷提升自己開(kāi)發(fā)課程資源以及教學(xué)技藝的意識(shí)和能力。

事實(shí)上，對(duì)于每位教師而言，課堂永遠(yuǎn)都是獨(dú)特的，它是教師實(shí)施并修正新的教學(xué)方法和教育理念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，又是師生交往、一次次豐富師生生命活動(dòng)和提升生命價(jià)值的重要途徑。我常常告誡自己：用心經(jīng)營(yíng)好自己的課堂，更多回報(bào)皆源自于此。

第四篇：信息技術(shù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析心得體會(huì)

信息技術(shù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析心得體會(huì)

姓名：邢王秀

學(xué)號(hào)：200924101215

班級(jí)：計(jì)本<2>班

信息技術(shù)課程的任務(wù)是在學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)知識(shí)與技能的教育。信息技術(shù)課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的最佳場(chǎng)所，是其它教育科目所不能代替的。通過(guò)信息技術(shù)課的教育過(guò)程，使每個(gè)學(xué)習(xí)者，在運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)和理解信息技術(shù)等方面具有高度素養(yǎng)。

信息技術(shù)屬于技術(shù)類課程，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的改造使之適應(yīng)人們的各種需要。信息技術(shù)教育過(guò)程的著力點(diǎn)以設(shè)計(jì)為基本特征。

作為與課程整合的有力工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)可以發(fā)揮其重要作用，開(kāi)好信息技術(shù)課程是實(shí)現(xiàn)與其它許多科目領(lǐng)域整合的先決條件。

信息技術(shù)課的理論基礎(chǔ)，依賴電子技術(shù)與軟件基礎(chǔ)的發(fā)展，所以信息技術(shù)課的內(nèi)容設(shè)置和課程實(shí)施是與時(shí)俱進(jìn)的，并且具有明顯的時(shí)代性和流行性。

信息技術(shù)是面向全體學(xué)生的。所有學(xué)生不論處在何種環(huán)境，不論其個(gè)人特征如何，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受信息技術(shù)教育，以使自己具有適應(yīng)時(shí)代需要的信息技術(shù)素養(yǎng)。在課程實(shí)施中既要注意到使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，又要恰當(dāng)處理在教學(xué)過(guò)程中存在的個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的矛盾。所有學(xué)生都應(yīng)該具有所規(guī)定知識(shí)水平和各種能力。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最后結(jié)果是：應(yīng)該掌握的知識(shí)和能夠做的事情，而不是學(xué)習(xí)這些東西的方式和方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。

在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。初中的信息技術(shù)教育，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為基本原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要考慮課程內(nèi)容，關(guān)注和尊重學(xué)生在探究、獲得新的體驗(yàn)、獲得認(rèn)可與欣賞和承擔(dān)責(zé)任等方面的需要。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成。把價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建作為信息技術(shù)教學(xué)的基本點(diǎn)。

依據(jù)青少年的認(rèn)知心理，在受教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)一般分為三個(gè)領(lǐng)域：由知識(shí)的掌握、理解和知識(shí)的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成的認(rèn)知領(lǐng)域；由價(jià)值觀，判斷力和個(gè)性發(fā)展等目標(biāo)組成的情感領(lǐng)域；由模仿、操作等各種技能目標(biāo)構(gòu)成的動(dòng)作技能領(lǐng)域。在每個(gè)領(lǐng)域分類中，根據(jù)認(rèn)知邏輯關(guān)系又分為由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)層次。

學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與判斷，教師也可以從學(xué)習(xí)者的行為來(lái)判斷是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

課程目標(biāo)即是教師的教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使學(xué)習(xí)者正確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，課程目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的行為來(lái)表述。

課程目標(biāo)：具有良好的科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)，是我們這個(gè)時(shí)代對(duì)每個(gè)公民所提出的基本要求。信息技術(shù)是當(dāng)今所有的人必須掌握的一門通用技術(shù)，社會(huì)的各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)γ總€(gè)人提出的信息技術(shù)素養(yǎng)是：在各種場(chǎng)合運(yùn)用信息技術(shù)的能力；根據(jù)資源配置管理信息技術(shù)的能力；以與時(shí)俱進(jìn)、日益深入的思維方式理解信息技術(shù)的能力；明智的評(píng)價(jià)信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)課程是集科學(xué)與技術(shù)于一身的綜合性科目，它擔(dān)負(fù)著使學(xué)生具備良好信息技術(shù)素養(yǎng)的教育責(zé)任。

第五篇：教材分析作業(yè)

（一）教材分析

（1）解題明意：初步認(rèn)識(shí)文本

1.地位：

一、本文在教材中的地位及重點(diǎn)，高一語(yǔ)文必修四共有四個(gè)專題，第一專題為“我有一個(gè)夢(mèng)想”，本文便選自這一專題的“英名與事業(yè)”模塊。選文為經(jīng)典之作。這篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢(mèng)想。

2.作用

文章情文并茂、語(yǔ)言流暢，那飽滿的激情通過(guò)形象化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，深深的感染著聽(tīng)眾，引起人們的共鳴。學(xué)習(xí)本文有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想不斷奮斗的精神。

（2）.知人論世：馬丁·路德·金（英語(yǔ)：Martin Luther King, Jr.，1929年1月15日－1968年4月4日），著名的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖。1948年大學(xué)畢業(yè)。1948年到1951年間，在美國(guó)東海岸的費(fèi)城繼續(xù)深造。1963年，馬丁·路德·金晉見(jiàn)了肯尼迪總統(tǒng)，要求通過(guò)新的民權(quán)法，給黑人以平等的權(quán)利。1963年8月28日在林肯紀(jì)念堂前發(fā)表《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演說(shuō)。1964諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者。1968年4月，馬丁·路德·金前往孟菲斯市領(lǐng)導(dǎo)工人罷工被人刺殺，時(shí)年39歲。1986年起美國(guó)政府將每年1月的第三個(gè)星期一定為馬丁路德金全國(guó)紀(jì)念日。

（3）教學(xué)目標(biāo)確定：

1.知識(shí)與能力：了解作者及演講背景。反復(fù)朗讀體會(huì)本文慷慨激昂的語(yǔ)言。積累一些詞語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)的能力。提高朗讀能力。培養(yǎng)演講能力。培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)概括能力 2 過(guò)程與方法：講授法、討論法、點(diǎn)撥法、誦讀法，多媒體輔助法。我主要采用誦讀法與討論法。通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化地積累語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)作者文句中蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)會(huì)演講的魅力及排比句式在演講中的獨(dú)特效果。

（1）

導(dǎo)入。第一課時(shí)。（2）

整體感知，梳理思路，體會(huì)情感。第二課時(shí)。（3）自由討論。第三課時(shí)。（4）課堂小結(jié)。（5）自由提問(wèn)。（6）課外作業(yè) 3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟馬丁?路德?金的崇高獻(xiàn)身精神。教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，為崇高而偉大的事業(yè)奮斗。

（4）助學(xué)系統(tǒng)分析 1.教學(xué)重點(diǎn)：

感受排比句式與比喻句式的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作中去，提高表達(dá)能力。

本文是一篇激情飛揚(yáng)、極富感召力的演講詞，使其具有如此語(yǔ)言特點(diǎn)的主要是排比句式的運(yùn)用。所以把提高表達(dá)能力作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合背景材料深刻理解文中反映的黑人生活的嚴(yán)酷事實(shí)。

由于學(xué)生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國(guó)的社會(huì)制度，對(duì)美國(guó)的種族歧視、隔離政策全無(wú)感受，所以就難以理解作者反映的嚴(yán)酷事實(shí)，難以體會(huì)作者傾注在夢(mèng)想中的真切情感和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的堅(jiān)定信念。而理解這點(diǎn)，才能理解他講話的深遠(yuǎn)意義。所以把結(jié)合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的嚴(yán)酷事實(shí)作為本課教學(xué)難點(diǎn)。

（5）內(nèi)容細(xì)解： 1字詞

2知識(shí)點(diǎn)：修辭

這篇演講詞也是中外演講史上文采斐然的篇章之一。作者運(yùn)用多種修辭手法，幾乎每一段都有大量形象的比喻，如用“燈塔”和“黎明”來(lái)比喻林肯簽署的解放黑奴宣言，用“物質(zhì)充裕的海洋中一個(gè)窮困的孤島”和“故土家園中的流亡者”等來(lái)比喻黑人的處境，生動(dòng)地描繪出美國(guó)黑人的生存現(xiàn)狀和他們內(nèi)心的渴望。“空頭支票”等則形象地表現(xiàn)出了政府許諾和現(xiàn)實(shí)之間的距離。文中華麗的詞句，典雅的語(yǔ)言，為演講錦上添花。文中還大量運(yùn)用了排比、呼告和反復(fù)等修辭手法，使作者的思想表達(dá)得更充分，更鮮明，有著排山倒海的氣勢(shì)，增強(qiáng)了作品的感染力和表達(dá)效果。

3主題歸納：寫作主旨：爭(zhēng)取自由的權(quán)力，采取非暴力性的反抗。4.寫作特色：1．本文是一篇演說(shuō)辭，作者面對(duì)著集會(huì)群眾充滿了熱情，但激昂的情緒并沒(méi)有使其結(jié)構(gòu)有絲毫的紊亂。文章緊緊圍繞著爭(zhēng)取黑人民權(quán)這一中心，先談美國(guó)讓人激動(dòng)的歷史，然后揭露百年后讓人失望的現(xiàn)實(shí)，由現(xiàn)實(shí)中政府兌現(xiàn)諾言的緊迫性自然而然地引出自己的夢(mèng)想。全文線索清晰，絲絲入扣，整體性強(qiáng)。其冷靜深入地分析，穩(wěn)健嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，使得文章周密老到，無(wú)懈可擊。

5結(jié)構(gòu)層次分析 為什么——演講原因 怎么樣——實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

結(jié) 果—— 堅(jiān)定夢(mèng)想

（6）重點(diǎn)句段賞析：（結(jié)合課后練習(xí)）

1.美國(guó)沒(méi)有履行這種神圣的義務(wù)……但是我們不相信正義的銀行已經(jīng)破產(chǎn)。

運(yùn)用比喻，把美國(guó)政府比作支票的簽字者，而把美國(guó)公民比作支票的合法持有人。“空頭支票”指的就是政府違背諾言，對(duì)有色人種拒付支票。這樣就撕破了政府的虛偽外衣，讓聽(tīng)眾明白他們和政府之間的關(guān)系，促使聽(tīng)眾放棄幻想，更加清醒、警覺(jué)地投入戰(zhàn)斗。

2。自由和平等的爽朗的秋天如不到來(lái)，黑人義憤填膺的酷暑就不會(huì)過(guò)去。

運(yùn)用比喻，把黑人也享有自由平等、擺脫貧困、享受教育的那一天比作爽朗的秋天，這樣就能把黑人為之奮斗的最終結(jié)果的感受，生動(dòng)而直觀地傳達(dá)給聽(tīng)眾。與此形成對(duì)比的則為“酷暑”，“酷暑”一是揭示了黑人備受摧殘的生活現(xiàn)狀，二是指黑人胸中的怒火。

3.有了這個(gè)信念……改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美交響曲。

“這個(gè)信念”當(dāng)指前文的夢(mèng)想，即自由、民主、平等的那一天一定能夠到來(lái)，正是有了這樣一種信念，他們才有了拼搏奮斗的源泉。所謂“交響曲”是一種大型管弦樂(lè)套曲，既有管樂(lè)，又有弦樂(lè)，自然少不了合奏與“交響”。作者把它用到這兒，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，恰到好處，因?yàn)樗∪缙浞值卣宫F(xiàn)了黑人運(yùn)動(dòng)取得最終勝利后和白人一樣共享美好生活的和諧而又優(yōu)美的畫(huà)面。

4.10—14自然段：面對(duì)黑人的現(xiàn)狀，針對(duì)“熱心人”的質(zhì)問(wèn)，作者義憤填膺，怒不可遏，一串條件式排比句，如出膛之彈，似噴井之油；如江海洶涌，似急風(fēng)掃云，鏗鏘有力，擲地有聲：“人身受到攻擊，我們不滿意；生活范圍受限，我們不滿意；政治上的不平等，我們不滿意。但我們決不貪得無(wú)厭，只要‘正義與公正猶如江海之波濤，洶涌澎湃，滾滾而來(lái)’，就是我們斗爭(zhēng)勝利之日。”

這段正義逼人、豪氣沖天的誓言，極大地鼓舞了人們的斗志，表明了黑人斗爭(zhēng)的決心，但同時(shí)也不失理智。

（二）學(xué)情分析： 高一年級(jí)學(xué)生正是生理、心理以及社會(huì)性向成人接近發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)高級(jí)情感也在一步步發(fā)展著。夢(mèng)想是每個(gè)人內(nèi)心都有的一道彩虹，《我有一個(gè)夢(mèng)想》通過(guò)飽滿的富有激情的語(yǔ)言表達(dá)了作者的夢(mèng)想，容易引起共鳴，并且對(duì)啟發(fā)學(xué)生用一顆真誠(chéng)的心去調(diào)整理想的自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的危機(jī)也有益處。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析： 選文為經(jīng)典之作。這篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢(mèng)想。：學(xué)生通過(guò)演講，訓(xùn)練發(fā)音吐字，訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓，訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。使學(xué)生可以讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，同時(shí)注意口型，發(fā)音器官到位，做到吐字發(fā)音準(zhǔn)確清晰，換氣自如。提高語(yǔ)言的表達(dá)技巧，克服“想說(shuō)的不敢說(shuō)，敢說(shuō)的卻又不能說(shuō)，能說(shuō)的卻又不會(huì)說(shuō)”的毛病。使學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)氣，不同的發(fā)音效果表達(dá)不同的感情色彩，說(shuō)話時(shí)情動(dòng)于衷，感情飽滿；使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情、眼神、姿態(tài)和手勢(shì)，取得口頭表達(dá)和表情動(dòng)作完美和諧的統(tǒng)一；使學(xué)生的語(yǔ)言具有形象、生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默等特點(diǎn)。

2.作用

文章情文并茂、語(yǔ)言流暢，那飽滿的激情通過(guò)形象化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，深深的感染著聽(tīng)眾，引起人們的共鳴。學(xué)習(xí)本文有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想不斷奮斗的精神。

（四）教學(xué)重點(diǎn)分析：修辭是指人們?cè)谔囟ǖ难哉Z(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行交際時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言手段加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)效果的言語(yǔ)現(xiàn)象。而在我們的生活中又無(wú)處不有，那么，語(yǔ)文教師就有必要加強(qiáng)修辭教學(xué)，讓學(xué)生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運(yùn)用規(guī)律，語(yǔ)文這門課程是就研究修辭這種語(yǔ)言行為、語(yǔ)言現(xiàn)象，這種言語(yǔ)活動(dòng)方式的學(xué)科涉及到語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語(yǔ)言具體指兩方面，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言；二者構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。修辭和語(yǔ)文教學(xué)有著密切的關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，對(duì)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力具有十分重要的意義。

教學(xué)難點(diǎn) 分析：背景資料是指與課文相關(guān)的作者相關(guān)資料,一般包括作者的寫作時(shí)期、寫作目的等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料,可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到較好的教學(xué)目的。任何一個(gè)文本傳遞給讀者的信息都是有限的,它不可能是作者思想的全部,也不可能是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的整體反映。脫離作品時(shí)代背景進(jìn)行解讀就難免造成對(duì)作品理解的不當(dāng)甚至偏頗。白居易曾提出“文章合為事而著,詩(shī)歌合為時(shí)而作”。如果學(xué)生連對(duì)作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么對(duì)文章有很好的理解。

（五）教材處理：

文章處理的方法我采取以下兩種：

點(diǎn)面結(jié)合，即牽一發(fā)而動(dòng)全身。“點(diǎn)”就是確定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，“面”指的是不同的文章。

這種處理方法的最大好處是：用不同的“面”對(duì)學(xué)生全方位的、立體的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速就學(xué)習(xí)和掌握 “點(diǎn)”。

以問(wèn)題牽引，切入主題。

這種方法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以使學(xué)生在獲得知識(shí)，掌握技能的過(guò)程中，動(dòng)腦筋，勤思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并以學(xué)生提出的問(wèn)題處理教材，組織課堂教學(xué)。

所提問(wèn)題要注意邏輯性、系統(tǒng)性。

深文淺教抓住一點(diǎn)撥通全文。長(zhǎng)文短教，要點(diǎn)要害，要‘畫(huà)龍點(diǎn)睛’ ；以此來(lái)幫學(xué)生“撥疑難，排障礙”。長(zhǎng)文章適宜運(yùn)用點(diǎn)撥法教學(xué)。不必面面俱到，只須抓住重難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥，便可以收到舉一反

三、事半功倍的效果。

（六）教學(xué)方法分析：

（七）教學(xué)媒體分析： 1.新課導(dǎo)入：PPT 視頻 圖片 2.作者簡(jiǎn)介PPT 視頻 圖片

3.課文賞析 層次分析PPT：文字（段落劃分，內(nèi)容）精彩語(yǔ)段分析（文字音頻視頻）

4.問(wèn)題討論探究：（PPT 文字 出示討論的問(wèn)題）5.總結(jié)：PPT 口述 課外作業(yè)