第一篇：拼音教學(xué)中的有效策略

拼音教學(xué)中的有效策略

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢語(yǔ)拼音非常重要，因?yàn)樗亲R(shí)字的前提。但學(xué)拼音是非常單調(diào)和枯燥的，要想讓他們學(xué)好拼音，是很不容易的。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)，充分利用各種有效的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，啟迪學(xué)生的思維，傳授給他們科學(xué)的拼音學(xué)習(xí)方法，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我也總結(jié)了一些方法，和大家共享。

一、生活經(jīng)驗(yàn)利用好。

漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習(xí)的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對(duì)ɑ的發(fā)音老不到位。如果教師把握了知識(shí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當(dāng)你感冒去醫(yī)院看病，醫(yī)生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗(yàn)，很快克服了發(fā)音不到位的困難。

聲母t的教學(xué)，讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫(huà)，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開(kāi)，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽(tīng)著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。

整體認(rèn)讀音節(jié)Zi、Ci、Si許多教師按常規(guī)音節(jié)去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律來(lái)教學(xué)，效果更好。故事激趣：六一節(jié)到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說(shuō)：“媽媽，我以后再也不亂跑了，緊跟在你身邊。”因此Zi就變成整體認(rèn)讀音節(jié)，不再分開(kāi)拼讀。“學(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)好整體認(rèn)讀音節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而很好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

二、“扶”和“放” 結(jié)合好。

雖然一年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，口語(yǔ)表達(dá)能力差，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有了自己的獨(dú)立性和自主性，他們也渴望通過(guò)自己的努力思索學(xué)會(huì)某一知識(shí)，形成某一能力，這樣，他們會(huì)很有成就感，得到老師的肯定后，在同學(xué)面前更會(huì)有一種自豪感。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)a o e i u ü時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫(xiě)要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來(lái)感覺(jué)到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教6個(gè)單韻母a時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大a a a。并告訴學(xué)生這個(gè)兒歌前半句是圖中的事物，后面半句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o。白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e。媽媽晾衣，上下對(duì)齊i i i。烏鴉銜食，嘴巴小小u u u。小魚(yú)吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

音節(jié)ya、wa、wo的拼讀，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了聲、韻母卡片，指導(dǎo)他們用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的方法拼讀音節(jié)，學(xué)生一邊用聲母卡片與韻母卡片相撞，一邊拼讀，他們看似在玩，其實(shí)在學(xué)生反復(fù)碰撞、拼讀，三個(gè)音節(jié)拼讀任務(wù)就在他們手中、口中完成了。

這種自由、新穎的教學(xué)策略，使學(xué)生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思維，也提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、情境掛圖使用好。色彩鮮艷的情境圖能把學(xué)生帶入了美的境界。在教學(xué)中，我們要充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。

如我在教學(xué)g k h 時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“gēzi”、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線，并說(shuō)明為什么這樣連？這個(gè)問(wèn)題的確有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時(shí)，我做了個(gè)示范，把“gē zi”──“ gū”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“gē ge hé我 ”──“ yǐ zi ” ──“hē”連在一起，說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。又一個(gè)孩子上臺(tái)，把“kē”和“hú”連在一起，說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去”。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn)，但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí)，就讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去感受，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

四、品德教育記心上。

蘇教版拼音復(fù)習(xí)中集中編排了很多兒歌，而這些兒歌既有利于鞏固本課所學(xué)的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

例如：a o e一課的兒歌是這樣的：“大公雞，oo啼，阿姨帶我到村細(xì)，大白鵝，ee叫，連聲問(wèn)我早上好。”在反復(fù)朗讀之后，讓學(xué)生談?wù)劊哼@是一只怎樣的大白鵝？你要向它學(xué)習(xí)什么？從而教育學(xué)生講文明講禮貌。

又如：y w 兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲(chóng)子，喂娃娃。秋風(fēng)起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：你的媽媽是怎樣關(guān)心幫助你的？你為媽媽做了些什么？在討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的親情教育。

總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用所給定的材料，聯(lián)系生活主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探索事物，從而提高拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：拼音教學(xué)中的有效教學(xué)方法

拼音教學(xué)中的有效教學(xué)方法

—— 吳 桂 花

擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特別是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)密切相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一年級(jí)的孩子具有明顯的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采取了以下措施。

一、注重圖、形、音結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。課堂上，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受了成功的喜悅。

二 ．設(shè)比賽。

兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。另外，還可以采用拼音接龍比賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

三、順口溜輔助記。

在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)單明快的拼音兒歌，或者鼓勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。

第三篇：淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

淺談初中生物中“有效教學(xué)”的策略

摘要：生物學(xué)是研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在，還是未來(lái)，人類的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物，也就離不開(kāi)生物學(xué)。21世紀(jì)是生命科學(xué)發(fā)展領(lǐng)先的世紀(jì)，因此，學(xué)好生物學(xué)有著重大的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，如何做好初中生物的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的了解生物基本知識(shí)，掌握生物操作技能和培養(yǎng)生物的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，從而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)代生物學(xué)教師非常關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；理念；生物；課堂；教學(xué)

初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中生物學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人和自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，生物學(xué)教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)理念和方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中總結(jié)和完善，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。下面，結(jié)合本人的工作實(shí)踐，淺談初中生物中“有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法。

一、樹(shù)立新的教育理念

新課程理念指出，改變教學(xué)行為首先要改變教育教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核 心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)，是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。新課程的實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。不能把學(xué)生僅僅看成是知識(shí)的容器，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)。

二、打造生物高效課堂

高效課堂就是要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面。教師要緊追時(shí)代的步伐進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用適當(dāng)有效的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他 們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)。所以，教學(xué)中教師要想盡一切辦法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)對(duì)外傷出血的護(hù)理時(shí)，可設(shè)置情境劇，學(xué)生分組表演，每組一人扮演醫(yī)生，三人扮演傷員，一個(gè)動(dòng)脈出血，一個(gè)靜脈出血，一個(gè)毛細(xì)血管出血，然后“醫(yī)生”進(jìn)行包扎，看誰(shuí)做得最快、最好。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成功感。再如，教學(xué)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生每人畫(huà)一朵自己喜歡的花，展示作品，再由此引入到學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。

（2）直觀教學(xué)

教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用模型，掛圖，實(shí)物，儀器等，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)易懂。例如，教學(xué)微生物時(shí)，可借助顯微鏡，讓學(xué)生觀察到一滴水里的微生物，這些平時(shí)肉眼看不到的生命會(huì)瞬間吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知的欲望。再如，教學(xué)植物的蒸騰作用時(shí)，用實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)的趣味性和直觀性便能使學(xué)生輕松地掌握相關(guān)知識(shí)。

（3）充分利用多媒體教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。它那形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，打破了人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界時(shí)空上的限制，使學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“種子的萌發(fā)”、“開(kāi)花、結(jié)實(shí)”等生理過(guò)程，以及植物界、動(dòng)物界、人體的生理及功能等生命和自然現(xiàn)象，教師都可通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)等多媒體的技術(shù)把它們形象地表現(xiàn)出來(lái)。

2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思 2 考，主動(dòng)探索。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（1）、動(dòng)手操作活動(dòng)

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力十分重要。例如，在學(xué)習(xí)“大豆種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師把提前浸泡好的大豆種子分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生動(dòng)手解剖種子，觀察其結(jié)構(gòu)。再如，在教學(xué)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先讓學(xué)生制作“肘關(guān)節(jié)模型”，課堂上，展示學(xué)生制作的模型，并讓學(xué)生做屈肘和伸肘的動(dòng)作，通過(guò)對(duì)照、觀察、體驗(yàn)，從而理解骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系。這樣，能使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能。

（2）教學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)

生物這一學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，它在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，幫助學(xué)生了解一些實(shí)驗(yàn)原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫妫瞧胀ń虒W(xué)不可替代的，而且與普通教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又能為普通教學(xué)提供分組合作的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要利用實(shí)驗(yàn)室的資源，上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生積極參與，體會(huì)到科學(xué)探究的過(guò)程。通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生掌握一定的技能，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生智慧的門(mén)

問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門(mén)，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種創(chuàng)新的因素，因此，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)“生物的遺傳”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；一母生九子，九子各不同，這些體現(xiàn)了生物界的什么現(xiàn)象呢？再如，學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，提問(wèn)：夏季，我們?yōu)楹蜗矚g在樹(shù)林中行走？不僅是教師的提問(wèn)，還要激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。要引導(dǎo)學(xué)生，給他們善于提問(wèn)的“腦”。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞掛圖提問(wèn)、圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)、圍繞教材內(nèi)容提問(wèn)、圍繞身邊與生物有關(guān)的實(shí)例提問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的標(biāo)志。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展 評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多一把尺子就多一批好學(xué)生。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的，教師要樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。在生物教學(xué)中，教師要從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、以及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面對(duì)學(xué)生做出比較客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更好的成長(zhǎng)。

四、提升學(xué)生德育修養(yǎng)

德育教育是提升學(xué)生素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，德育教育要滲透到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，同樣，生物教學(xué)也不例外。在生物教學(xué)中，要將生物課程知識(shí)與德育內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，在認(rèn)識(shí)綠色植物時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析綠色植物推動(dòng)了生物界的發(fā)展，整個(gè)動(dòng)物界都是直接或間接依靠植物界才得以生存和發(fā)展的。組織學(xué)生討論生活中見(jiàn)到的保護(hù)植物和破壞植物的行為；在教學(xué)動(dòng)物資源的保護(hù)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生保護(hù)珍稀瀕危的物種，關(guān)愛(ài)動(dòng)物；在教學(xué)環(huán)境污染的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生觀看有關(guān)空氣、水、土壤受到嚴(yán)重污染的錄像，這些觸目驚心的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，義務(wù)感。再結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境變化問(wèn)題展開(kāi)討論，充分喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并規(guī)范到個(gè)人的日常行為中。

常言道：授人以魚(yú)，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教育理念，教師應(yīng)邁著新的步伐投身到教育事業(yè)中，走向全人教育。

參考文獻(xiàn)：關(guān)文信主編.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都師范大學(xué)出版.2003.5 4

第四篇：物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效策略

物理教學(xué)中作業(yè)反饋有效策略

一、引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果把掌握知識(shí)的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋,那么老師提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等,把這一切砌壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。”知識(shí)是前人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、提煉和升華,而要將這種高度概括的知識(shí)在短時(shí)間里一下子傳授給學(xué)生,讓學(xué)生穩(wěn)當(dāng)、安全地堆砌,就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段和方法,及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中存在些什么問(wèn)題,遇到哪些困難。因此,要達(dá)到這一目標(biāo),就是得通過(guò)批改和評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)獲得信息,再反饋給學(xué)生,在“反饋”中使“矯正”更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)生剛做完作業(yè)時(shí),他想知道作業(yè)正誤的愿望最強(qiáng)烈,此時(shí)的解題方法及解題思路最清楚,如果這時(shí)作業(yè)能得到批改,學(xué)生就能及時(shí)得到信息反饋,并糾正錯(cuò)誤,減少錯(cuò)誤思維的定勢(shì)。本文主要就物理學(xué)科教學(xué)中反饋有效性談一些自己的想法。

二、反饋有效性的理論依據(jù)

1.反饋理論

反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去,又把其作用結(jié)果返送回來(lái),并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響,起到控制的作用,以達(dá)到預(yù)定的目的。原因產(chǎn)生結(jié)果,結(jié)果又構(gòu)成新的原因,新的結(jié)果……反饋在原因和結(jié)果之間架起了橋梁。反饋信息的真實(shí),在教學(xué)效果的取得上起著非常關(guān)鍵的作用,而作業(yè)批改是教學(xué)反饋?zhàn)钪匾⒆钣行У氖侄沃弧?/p>

2.加涅的信息加工學(xué)習(xí)論

加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式,認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程,即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程,并具體描述了典型的信息加工模式。認(rèn)為學(xué)習(xí)可以區(qū)別出外部條件和內(nèi)部條件,學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒(méi)有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,原有知識(shí)又會(huì)因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以學(xué)習(xí)也不是信息的簡(jiǎn)單積累,還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

三、反饋有效性的原則

反饋要及時(shí)。就是要在最短的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生知道自己作業(yè)的得失,能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,并加以改進(jìn)。上午能辦到的事,就不能拖到下午;今天能辦到的事,就不能拖到明天。

反饋要有針對(duì)性。反饋要能突出重點(diǎn),不能泛泛而談。就作業(yè)本身而言,不需要從頭到尾講到底,應(yīng)該是講學(xué)生錯(cuò)得多的,講典型的錯(cuò)誤。

四、提高作業(yè)反饋有效性的策略

作為教師,我們除了要做到及時(shí)批改與反饋,還必須在學(xué)生層面上花心思,因?yàn)椴蝗パ芯繉W(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,我們的反饋再及時(shí)也是無(wú)效的。

只有找到學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的根本原因,才能對(duì)癥下藥,提高解決問(wèn)題的有效性。學(xué)生的學(xué)業(yè)層次是參差不齊的,這時(shí)如果用一條線、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,那么對(duì)于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生,習(xí)慣再好,監(jiān)督再有力,一切都是徒勞的,這樣的教學(xué)就是無(wú)效的。

筆者嘗試從布置作業(yè)的角度、指導(dǎo)作業(yè)的角度、批改方式的角度、反饋方式的角度等4個(gè)方面去探討反饋?zhàn)鳂I(yè)的有效性問(wèn)題。

1.從布置作業(yè)的角度來(lái)看有效布置作業(yè)是反饋有效性的前提

(1)教師精選試題,提前試做學(xué)生作業(yè) 要減輕負(fù)擔(dān),一條有效的方法就是提高試題的質(zhì)量,減少簡(jiǎn)單的、機(jī)械地重復(fù)。現(xiàn)在教輔資料很多,由于教輔資料質(zhì)量參差不齊,很多題目可能并不適合我省的學(xué)生,或者一些偏題怪題并不適合全體學(xué)生練習(xí),如果隨手給學(xué)生布置題目,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生做了很多無(wú)用功。所以要提高反饋的有效性,前提是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高試題的質(zhì)量,就只能依靠教師提前做題目,把那些超綱題、偏題、怪題統(tǒng)統(tǒng)刪掉。我們現(xiàn)在的高三物理組,就要求相關(guān)教師要提前做一周內(nèi)的試卷,然后再在備課組會(huì)議上刪掉一些不適合學(xué)生做的題目,讓集體智慧發(fā)揮到最大。

(2)因人施教,實(shí)施分層布置作業(yè)

讓不同層次的學(xué)生在不同的時(shí)間段里完成自己力所能及的習(xí)題。通常我們布置作業(yè)時(shí),都是統(tǒng)一題目,好、中、差生一個(gè)樣,這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。因此如果不加選擇地“端”給全班學(xué)生同樣味道的“飯菜”,強(qiáng)求他們把“飯菜”全部吃掉,勢(shì)必造成有的學(xué)生“無(wú)法消化、吸收”,有的可能會(huì)應(yīng)付性地馬馬虎虎完成,基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)選擇走“抄襲作業(yè)”這條違規(guī)路。因此,在作業(yè)布置時(shí),不以同一把尺子衡量全部學(xué)生,因人而異,因材施“業(yè)”,采用分層分時(shí)布置作業(yè)。以筆者現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際為例,8班(普通班)布置的作業(yè)在16班(特色班)的基礎(chǔ)上,刪掉一些要求較高的題目,再在原來(lái)基礎(chǔ)上選出一些適合8班選做的題目,一般每次8班作業(yè)比16班要少2~3題。

(3)調(diào)動(dòng)民間力量,組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)”,把這個(gè)稱為“伙伴式學(xué)習(xí)+師傅徒弟式”學(xué)習(xí)。按照學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好,學(xué)生自由組合,組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),他們擁有共同的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo),不同的團(tuán)隊(duì)對(duì)于作業(yè)可以有不同的要求,團(tuán)隊(duì)之間相互競(jìng)爭(zhēng)。

伙伴師徒學(xué)習(xí)小組,是給每個(gè)學(xué)業(yè)感覺(jué)困難的學(xué)生安排一個(gè)組長(zhǎng)。以我們高三(16)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科為例,一共成立了8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組有1位組長(zhǎng)和6位成員。組長(zhǎng)(即師傅)主要職責(zé)是: ①一對(duì)一的監(jiān)督徒弟做作業(yè)情況,對(duì)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象要進(jìn)行制止;②在徒弟出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo);若練習(xí)中遇到自己也有困難的,可先向老師提出相應(yīng)問(wèn)題,明確相應(yīng)解答過(guò)程后再指導(dǎo)別人;③收集徒弟在練習(xí)中遇到的問(wèn)題,并幫助他們建立錯(cuò)題本;④組織好與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)工作,調(diào)動(dòng)成員積極性,強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)精神。

2.從指導(dǎo)作業(yè)的角度來(lái)看注重知識(shí)的構(gòu)建是反饋有效性的途徑

對(duì)于平時(shí)作業(yè)練習(xí),學(xué)生遇到疑惑時(shí),教師要對(duì)試題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。需要思考的是點(diǎn)撥的功能是什么?點(diǎn)撥什么?或者怎么點(diǎn)撥?教師要指導(dǎo)學(xué)生解題思路,指導(dǎo)學(xué)生如何去破題,指導(dǎo)學(xué)生去找題干中的題眼。而不是直接告訴學(xué)生這個(gè)題目答案等于多少,那樣的話,知識(shí)沒(méi)有重演,下次碰到類似的題目,學(xué)生還是不會(huì)。

“授人以魚(yú),不如授之以漁”,平時(shí)筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)首先要看清題意,找出題目中的已知條件,發(fā)掘題目的關(guān)鍵詞,如恰好、勻速;受力圖不僅要畫(huà),還要畫(huà)好;要有簡(jiǎn)要的文字表述,如選取什么為研究對(duì)象,選取哪些階段為研究過(guò)程,解題是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是動(dòng)能定理,還是根據(jù)能量守恒定律。解題過(guò)程中,必須有過(guò)程,并配有必要的文字說(shuō)明,得出的結(jié)果要用題目中的已知量表示。

3.從批改方式的角度來(lái)看批改有效性是反饋有效性的關(guān)鍵

教師只有批改學(xué)生作業(yè),才能了解學(xué)生的真實(shí)情況,才能對(duì)學(xué)生有更好的指導(dǎo)。筆者的想法是不拘一格改作業(yè),多種方式有機(jī)結(jié)合,即精批細(xì)改,隨堂批改,小組團(tuán)隊(duì)批改作業(yè),教師抽查和面批以及學(xué)生自我批改的有機(jī)結(jié)合。其關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。

在時(shí)間緊張的情況下,特別是只有早自修時(shí)間用來(lái)批改的時(shí)候,就收一組學(xué)生的作業(yè),進(jìn)行抽查,從而知道學(xué)生大體錯(cuò)在哪里。

在處理一些綜合性強(qiáng)且易出錯(cuò)的習(xí)題時(shí),可以采用小組團(tuán)隊(duì)的合作批改,這樣可一改過(guò)去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”,學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在批改過(guò)程中,學(xué)生往往就作業(yè)中的問(wèn)題互相質(zhì)疑問(wèn)難,結(jié)合選批時(shí)教師公布的答案,討論十分熱烈,使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解,能收到學(xué)人之長(zhǎng),避人之短,揚(yáng)己之長(zhǎng),補(bǔ)己之短的特殊效果。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,活躍課堂氣氛。

學(xué)生個(gè)人為主體的自批與互批是在教師指導(dǎo)下的自批與互批,絕對(duì)不是放任自流,讓學(xué)生隨意處置自己的作業(yè)。能夠采取自批和互批的作業(yè),應(yīng)該是一些較簡(jiǎn)單的隨堂作業(yè)。這類作業(yè)可以叫幾個(gè)學(xué)生報(bào)答案,其他學(xué)生校對(duì),同時(shí)找出別人和自己作業(yè)中的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這部分知識(shí),對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象比較深刻,所以學(xué)生完全有能力判斷這類題目答案的正誤。作為老師,只要在邊上加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)就行了,或者課后重新抽取一些學(xué)生的作業(yè)看看是否訂正,批改是否認(rèn)真等等。

教師為主體的“精批細(xì)改”,就是對(duì)那些要求學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用的重要內(nèi)容構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且還要對(duì)于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的部分予以明確并指出錯(cuò)誤原因(可以做上記號(hào))。

(1)教師全班精批。對(duì)于一些本身不是很難,但是要求學(xué)生作業(yè)時(shí)解題規(guī)范,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)題,教師要親自把關(guān),要求每一位學(xué)生都能熟練掌握,教師只能實(shí)行全班精批。例如,綜合性很強(qiáng)的計(jì)算題。

(2)教師抽查精批面批。尤其對(duì)學(xué)困生有好處,使他們“吃不消”變“吃得消”,在課堂教學(xué)中教師講授不可能面面俱到,關(guān)

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第五篇：中生物概念教學(xué)的有效策略

中生物概念教學(xué)的有效策略

——《生態(tài)系統(tǒng)概述》概念教學(xué)的嘗試 陳 紅（四川省成都市龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）陳 良（四川省成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）

摘 要 本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總結(jié)，認(rèn)為利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，通過(guò)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決問(wèn)題強(qiáng)化概念教學(xué)，是初中生物概念教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 有效策略

生物學(xué)概念是生物學(xué)思維和知識(shí)的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，是對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映。初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上看多為具體概念。具體概念的教學(xué)，需要通過(guò)具體生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象，利用正反實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征（概念內(nèi)涵）和范圍、條件（概念外延）進(jìn)行歸納概括，才能使學(xué)生真正形成正確概念。現(xiàn)以《生態(tài)系統(tǒng)概述》一課的概念教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略。

一、生態(tài)系統(tǒng)概念在教學(xué)中的地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)概述》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生態(tài)系統(tǒng)組成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)對(duì)后繼內(nèi)容教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要意義。

雖然學(xué)生通過(guò)各種渠道和在前面各冊(cè)相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，也沒(méi)有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念，更不能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題。因此，在本節(jié)教學(xué)中，如何有效進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)，顯得非常重要。

二、生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)的有效策略

（一）利用生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)

傳統(tǒng)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，嚴(yán)重違背初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問(wèn)題，反而會(huì)喪失對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明：采取有效手段，如用多媒體、實(shí)物投影、實(shí)驗(yàn)等呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)、現(xiàn)象、圖片、影像視頻資料，利用學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能為概念教學(xué)形成扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，這才符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于概念教學(xué)。為此，對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)概述》有關(guān)概念的教學(xué)，除了在課前安排學(xué)生觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的環(huán)境外，我們還對(duì)課初如何有效引起教學(xué)作了以下設(shè)計(jì)。

師：（提出問(wèn)題）

1、你去過(guò)什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？

2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如何？

生：（思考、討論）回答問(wèn)題。

生1：去過(guò)青城山，那里的生態(tài)環(huán)境非常好，植物很多，蝴蝶在花叢中起舞，空氣清新濕潤(rùn)，陽(yáng)光明媚。

生2：去過(guò)峨眉山，那里的生態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物珙桐，有猴群，還有各種鳥(niǎo)類，溪水潺潺，氣候宜人。

生3：我的家鄉(xiāng)在龍泉山里，生態(tài)環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥(niǎo)類。

生4：我家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境也很好，有稻田，有河流，土質(zhì)肥沃，陽(yáng)光燦爛。

師：大家回答的很好。請(qǐng)同學(xué)們觀察老師準(zhǔn)備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚(yú)缸。這些實(shí)際上都是生態(tài)系統(tǒng)，也是今天要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的問(wèn)題。

師：（板書(shū)課題）生態(tài)系統(tǒng)的概述

這樣的設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

師：（利用投影展示）教學(xué)目標(biāo)如下。

1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用，歸納、概括生態(tài)系統(tǒng)各種成分的作用、相互關(guān)系，形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中，提升觀察、思維、自學(xué)能力。

3、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中，強(qiáng)化生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

生：（閱讀、思考）明確目標(biāo)。

實(shí)踐證明：充分利用生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)現(xiàn)象引起教學(xué)的策略，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，又能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)為個(gè)人的世界是個(gè)體自己頭腦創(chuàng)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性。利用生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)現(xiàn)象引起概念教學(xué)的策略與建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)

正確概念的形成，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的必然階段。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過(guò)學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來(lái)，才能形成正確概念。為了保證生態(tài)系統(tǒng)概念的有效形成，我們進(jìn)行了下列教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：下面請(qǐng)大家看書(shū)，以凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問(wèn)題。

1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分之間有何關(guān)系？

2、什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)？

生：（認(rèn)真看書(shū)，獨(dú)立思考）小組討論，小組代表交流，小組代表資料投影交流，小組代表相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，列舉正反實(shí)例進(jìn)行辨析和說(shuō)明。

生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽(yáng)光、水；植物、牛、羊、細(xì)菌等。

生2：非生物包括陽(yáng)光、溫度、水、空氣、土壤等。

生3：生物包括動(dòng)物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生4：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的同化（營(yíng)養(yǎng)）方式和內(nèi)容不同。生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，消費(fèi)者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費(fèi)者尸體為食。

生5：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

師：大家回答的很好。其實(shí)，生物與非生物共同構(gòu)成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，而一定自然區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。

實(shí)踐證明：通過(guò)學(xué)生自主觀察、比較和概括過(guò)程，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)概念的共同屬性和本質(zhì)特征就逐漸明確了。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生認(rèn)真觀察具體事實(shí)現(xiàn)象，就可以通過(guò)比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是師生對(duì)世界意義進(jìn)行合作建構(gòu)的過(guò)程。師生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，這種理解是多元的、程度不同的、有差異的。每個(gè)人既是意義建構(gòu)的獨(dú)立主體，又是多種意義建構(gòu)的合作者，強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)合作性。所以，利用觀察比較、交流討論、歸納概括是保證概念教學(xué)的重要策略，也與建構(gòu)主義觀點(diǎn)完全一致。

（三）及時(shí)應(yīng)用概念解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題，強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我們又進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹(shù)、池塘里的全部鯽魚(yú)、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)觀察、分析、辨別各種實(shí)例，積極回答問(wèn)題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚(yú)、鯨、細(xì)菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：桃園或梨園是生態(tài)系統(tǒng)，它由桃園或梨園的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生4：池塘是生態(tài)系統(tǒng)，它由池塘的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生5：稻田也是生態(tài)系統(tǒng)，它也是由稻田的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生6：草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹(shù)、池塘里的全部鯽魚(yú)、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)椋鼈冎皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

通過(guò)這樣及時(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)等概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)就深刻了，對(duì)建立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)的意義就理解了。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素，基本教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心。情境是意義建構(gòu)的基本條件；協(xié)作和對(duì)話是師生、生生合作建構(gòu)的外顯過(guò)程；意義建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)的目的，是學(xué)生自主建構(gòu)世界意義的內(nèi)隱過(guò)程。

總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。我們的實(shí)踐證明：充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括，才能保證概念的正常形成，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)概念知識(shí)解釋或解決具體問(wèn)題，才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

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