第一篇：幼兒五項

歌唱活動

一、開放性感受旋律

1、旋律法：

就是根據音樂的旋律編排一些簡單的律動，帶領幼兒邊律動邊欣賞音樂。

2、節奏法：

就是將歌曲中某些有難度的節奏教學前置，讓幼兒重點練習，以幫助幼兒更好地掌握旋律。

3、欣賞法：

就是直接欣賞音樂，感受音樂的風格，可以讓幼兒表達對音樂的感受與想象。如你喜歡這首音樂嗎.?給你什么樣的感覺?你好像看到了什么?

二、形象性理解歌詞

歌詞是歌曲中的主要部分，由于幼兒還不認識字，因此，幫助幼兒學習、理解、記憶歌詞是歌唱教學的重點和難點。為了有效的幫助幼兒理解歌詞大意，教師要力求讓幼兒形象地理解歌詞，要采用新穎有趣的方法讓幼兒自然而然地了解歌詞。

1、實物呈現法

如果歌曲所表現的是日常生活中的事物，就可以直接呈現，進行歌詞的理解。如歌曲“國旗多美麗”

2、圖示創作法

根據歌詞大意用圖譜的方式呈現出來，給幼兒一種直觀形象的感覺，能幫助幼兒理解和記憶歌詞。對于小班幼兒，教師可以直接提供圖譜;對于中大班幼兒，教師可以和孩子一起進行圖譜的創作。

3、情景扮演法

指教師設計、布置一個情景把幼兒帶入歌曲的意境中。幼兒從一進課室開始就已進入了歌曲之中。

4、道具扮演法

指教師借助木偶、指偶、小圖片等道具進行現場表演，能有效地激發幼兒的興趣。

幼兒教師資格面試之彈唱活動設計

進入到寫教案的部分，包括：導入—展開—結束，以及延伸的四個部分，那關于彈唱這里應該怎樣去設計，我們一一來看： 導入

比如歌曲《拔蘿卜》，那么教師就可以直接結合故事圖片把歌詞有節奏的帶出來，“拔|蘿卜、拔|蘿卜，嘿|呀，嘿|呀，拔不動”，然后再問問小朋友“小朋友們，看一看，都有哪些小動物來幫忙拔蘿卜了呢?”。這就是歌詞導入。讓幼兒感知歌詞的同時，也感知到了音樂的節奏。導入時間不要過長，一分鐘左右便好，彈唱活動還是要以唱歌為主。

展開

那么第一步就要教師邊彈邊范唱，幼兒整體感知。然后教師就可以進行示范演唱了，在這里是讓幼兒有一個整體感知，就像我們學唱歌的時候，都要先聽一遍，再去逐句的學習，要邊彈邊唱，范唱決定著幼兒學唱的水平，讓幼兒初步感知歌曲的旋律以及內容。

結束

既然學會了唱歌，那么我們就可以讓這節活動變得更加豐富起來，大家一起為歌曲編些動作，提高幼兒的表現力。還是以《我愛我的小動物》我們就可以這樣結束“老師的表演結束了，請小朋友們來模仿一下，誰還能想出更好的動作呢?”最后根據幼兒創編的動作，教師與幼兒一起跳起來。

最后活動延伸，也是有多種方式，可以延伸到區角活動，可以延伸到家園合作，同樣延伸到戶外游戲也是可以的，另外還可以延伸到下一個活動或延伸到生活中也可以。

如何創編幼兒律動

一、抓重要特征，利用多媒體互動教學，生動地創編律動

以小班音樂《小小哈巴狗》為例，歌曲主要表現了哈巴狗坐在大門口搖著尾巴想吃肉骨頭的憨厚形象。我運用直觀形象法，以多媒體為重要教學手段，通過屏幕把“哈巴狗”的具體形象展現在孩子們面前，首先從感官上向幼兒傳輸一個創編信號;然后具體分析哈巴狗的重要神態特征：“兩只大耳朵”，“蹲坐在大門口”，“搖晃著尾巴”，“啃著肉骨頭”——通過與多媒體視頻產生的互動，進而生動的創編律動。創編過程中，幼兒有的雙手放置雙耳兩側，手指屈伸，表現出哈巴狗引人注目的兩只大耳朵;有的屈膝半蹲，隨音樂直立彎曲，表現了哈巴狗蹲在大門口焦急地等待啃肉骨頭的心情;有的側身塌腰，左手單指在髖部繞手腕，生動地表現了哈巴狗“搖尾巴”時的可愛??

二、抓關鍵詞，巧設提問，發揮聯想合理地創編律動 中班歌曲《國旗飄飄》就是一首深受老師和小朋友喜愛并廣為傳唱的兒童歌曲，歌曲中的關鍵詞是“太陽照照”、“國旗飄飄”、“星星閃耀”、“紅花開”、“小朋友歡笑”等等。確定了關鍵詞后，再巧設提問加以引導。如：“太陽在哪里?——天上。”怎樣用動作表現?幼兒就會情不自禁地雙手上舉，或斜上位手位。“太陽是什么動態呢?——照照。”怎樣表現“照”呢?幼兒可以自由發揮創編，如手指抓握或顫動手腕表現照耀，也可以手臂波浪從上位或斜上位滑至旁平位或下位，也可雙手抱肩表現沐浴陽光等等。“怎樣表現歡笑呢?”——幼兒可以通過實際的觀察生動地表現平時歡笑的神態、表情和動作，也可以利用舞蹈動作如跑跳、踏步擺臂、甩頭等表現“歡笑”。貼近幼兒生活的創編活動，使創編出來的律動合情合理、豐富多彩，同時也提高了幼兒自主創編動作的積極性和主動性，使律動的創編在本質上有了更進一步的提高。

三、抓節奏，把握情感，快樂地創編律動

如《小兵》，進行曲速度，同樣可抓住音樂節奏，抬頭挺胸行進步伐，烘托出士兵飽滿的精神狀態和高昂的軍人氣質??不同的音樂節奏能表現不同的情緒、情感，只要抓住樂曲的節奏特征，有了創編的主線，大方向上把握住整個歌曲的內涵與氣質，就能快樂地自主創編律動，貼切地表現樂曲內容。

四、抓幼兒心理，虛擬情境，浪漫地創編律動

幼兒教師資格考試折紙技能解析

折紙有以下幾個基本要求：

1.完整展示折紙過程，具體講解折紙的方法。2.組織1-2個游戲。

3.考生自己設計兩個折紙，并講解步驟

4.為自己的折紙作品配上一個小故事(小兒歌，小律動等)在折紙的活動過程中，我們還要注意以下幾點：1.紙張選擇要適宜;2.范例演示要清晰;3.教學語言要生動。具備了以上幾點，那么這節折紙活動就成功了一半了。

那么另外的一半主要表現在我們對折紙技能的掌握情況，要了解各種折疊符號，例如：橫虛線叫做“谷線”，是向著自己的方向對折，箭頭指的方向是折疊的方向等，還要掌握對邊折，對角折，向心折等折紙的技法。這些都是折紙的最基本的知識。會看圖，會按圖折紙，會用生動的兒童化語言把折紙講解給幼兒，讓他們在愉快的氣氛中學會折紙，還有一點需要要注意的是要有與幼兒的互動，讓考官感覺真的是身處在幼兒園的折紙活動中，那么做到這些，你就成功了。

在折紙的最開始應該是教師完整的示范折紙的過程，可以通過數數的方式進行折紙的展示，可以通過數10個數，我們就在現場把你所折的形象生動的展示出來，但是要求步驟鮮明，清晰。接下來就到了第二個部分，教師分步驟進行講解的過程，在這部分中，教師講解的語言一定是生動、童趣的方式。不能出現，對邊折。對角折這樣的字眼，孩子們是理解不了的，所以一定要將每一個構成賦予生命，叫做邊寶寶，角寶寶，之后再通過情節去展示它們餓折疊過程。接下來就到了折紙添畫的過程。我們給空白的形象添上相對應的特征，讓孩子們能更加直觀的感知形象性特征。最后我們可以講孩子們折完的形象進行展示。還可以運用折紙的形象進行一些小的游戲攝入。

所以說大家一定要掌握折紙的步驟方法，在此基礎上創編兒童喜歡的請節語言，幫助幼兒理解，也讓考官看到你的非凡，祝愿廣大考生取得一個好成績。

幼兒教師技能之如何繪聲繪色講故事

一、恰當選擇故事內容和形式。

3～4歲的小班幼兒，應該選擇內容單純、情節簡單、形象生動的故事。4—5歲的中班幼兒，選擇的作品可以是中外經典童話故事。5～6歲的大班幼兒，故事的選擇要豐富得多，可以適當增加一些科普故事。但無論講什么故事，都要注意故事的思想性，知識性和趣味性。

二、教師說準普通話，力求做到繪聲繪色

幼兒教師普通話標準是幼兒學習的榜樣。教師要吐字清晰、聲音響亮、表達流暢。給幼兒講故事，不僅要把人物、情節講清楚，還要繪聲繪色，聲情并茂，進入角色，故事才富有游戲性。只有這樣，才能引起孩子的興趣，增強故事對孩子的感染力，才能激發孩子的感知、聯想，加強記憶。幼兒故事一般都帶有表演性，通過語言和動作演示故事中的人物形象。如講小花貓時，語言歡快，兩手十指炸開放在臉兩側當小花貓的胡子，把小花貓活潑可愛的形象表現出來。講狐貍時，語言油腔滑調，臉部要把狐貍的狡猾面目表現出來。這就給孩子腦子里留下了小花貓和狐貍一好一壞的深刻印象。再如，學老爺爺說話，聲音粗、動作慢;學小朋友說話，聲音脆、動作快。學悲傷情節時，聲音低、速度慢;講高興情節時，聲音大、速度快。繪聲繪色地講，孩子就能入迷。

三、講故事的技巧運用 1.設置適當的提問，合理的停頓。因為孩子注意力集中時間比較短，所以在講述比較長的故事時不要一氣呵成，適當地設置一些提問，或者賣一下關子，故意提起小朋友的胃口。其實是再次引起孩子的興趣，讓他們重新集中注意力來聽講故事。

2.運用各種動物叫聲的模擬詞。可以在講到該種動物的時候隨口叫出來。比如《拔蘿卜》中，在講到小狗時，先“汪、汪、汪”叫幾聲，那樣聽故事的小朋友就有身臨其境的感覺，小狗的形象也鮮活起來了。在叫的時候，盡量真實且帶有童趣地模仿角色的聲音，對講好故事是非常重要的。

3.鼓勵孩子與故事中的角色進行互動。因為幼兒階段的孩子，他們有著想象與真實不能分清界限的特點，所以可以根據孩子的這一思維特點，讓孩子直接融入到故事的情節中。如學《找尾巴》時，幼兒會為找不到尾巴而哭，也會為小烏龜幫助解決問題而笑，這樣孩子的情緒與故事情節的感情融為一體了。

4.要有意識的重復和強調。幼兒注意以無意注意為主，他們不能自主地把注意力長時間集中在老師的身上，所以我們在講述故事的時候，講到關鍵處，要有意重復、強調，或者故意改變語言腔調，讓孩子引起注意。孩子們喜歡這種重復和改變，他們不會對這種重復和改變感到厭煩，相反他們在重復和改變聽的過程中，自然而然的理解、記憶了這部分的內容。

5.適當增加對話。講故事是一種單向口語表述，但在講述時適當加入一些雙向口語交際的要素，適時引導幼兒加入，讓幼兒補充情節、設計結尾、評論故事，可以使幼兒對故事的參與度更高，促使幼兒敞開心靈、發揮想象。同時，還可以促進幼兒語言能力的發展。同時還要注意慎重評價幼兒的回答，既不要強迫幼兒遵循既定的故事，也不能任由幼兒天馬行空地發揮想象，教師應運用自己的教育智慧把握尺度。

6.教師運用豐富態勢語。幼兒故事講述時的態勢語基本要求是恰當和童趣。講故事時運用的表情動作應和故事內容相吻合，形象、鮮明地表現故事的內容，會充分調動幼兒的感官，以引起幼兒聯想、幫助幼兒更好地理解故事內容。

總之，要想繪聲繪色地講好每一個故事，并使之能吸引孩子，對孩子起到良好的教育作用，是需要多學多練，熟練掌握故事的藝術處理方法的。只有這樣，才能講出孩子們喜歡聽的故事，帶給孩子藝術的享受，打開孩子們認識世界的一扇扇窗戶。

幼兒園教師資格面試兒歌技能專項指導

在面試考試進行兒歌技能展示的時候，需要進行創編。有以下幾種：

在編兒歌時，可以從這兩個方面：選取畫面主體創編兒歌。就是畫面上只有一個物體的。舉個例子，看圖中的大熊貓，提到熊貓就想起他的熊貓眼。或者是第二幅圖里有什么。只有一個蜜蜂。那我們就圍繞他進行創編就可以了，大家可以根據老師給大家提供的圖片再傳變出不一樣的兒歌。這就是選取畫面主體創編兒歌。第二種方法就是通過主體和背景的關系創編。一幅圖，他的出現，你看見了什么?一般的里面都是東西比較豐富的。那我們在提取人物信息的同時，就要聯系他的背景來創編了。

在編兒歌時有些方法大家可以掌握。首先是對于實物編兒歌。給你一個實物，比如水果、蔬菜、家電、通訊設備、辦公用品、學習用品等，你就可以借助物品的形狀、顏色、功能等創編的兒歌。這就和剛剛說的選取畫面主體創編兒歌很像。比如說這個小熊貓，那我們首先先觀察他外貿以及對其總體感受，什么樣子?黑白配，抱著竹子。然后分析他在干什么呢。最后說一說我們自己的感受。

接著是故事創編，什么是故事創編呢。就是借助故事、圖書等，在理解其內容、情節等基礎上，概括性的編出兒歌的活動。同樣我們先從整體入手，提煉一下故事當中的天氣，人物，事情。其次用簡短的語言概括一下故事的主要情節，故事都有誰，在干些什么，發生了什么事，結尾是什么樣的，心里感受是什么。結合這些點進行創編。

最后是情景創編，這和之前講的主體和背景關系創編很相近。先總體提取圖片中的天氣，拿這幅圖來說，他的天氣是什么，有哪些人。然后概括時間的發生內容，來看一看這幅圖，有老奶奶，小女孩，他們再干什么呢?最后說一說有什么感覺。

什么是仿編兒歌呢，就是以原兒歌為基礎，按照原兒歌的句式、結構、韻腳來創編新的兒歌。我們來看一下仿編兒歌的技巧。一般常用的方法就是歌詞替換。按照要求去做肯定是沒有問題的。1句式一致，字數相等2 結構相同，比如說，小貓怎么叫，喵喵喵。前面一句是問句，后面是回答且為重復句。所以他的結構都是一樣的，只不過是把主體換了。3感受一下后面的音律是否和諧押韻。所以大家在仿編時前兩一定要是吻合的。如果有的同學可能韻腳一時半會想不好，所以你一定要符合前兩要求。

還有另外一種考察方式——唱兒歌

之前我們說過兒歌和兒童歌曲的題材是不一樣的，兒歌是沒有譜的，就是簡單的文字，那如果有要求，讓你把兒歌唱出來，怎么辦?這時候你就可以運用你知道的兒歌進行一個套用。所以你要儲備一些兒歌比如《兩只老虎》《蝴蝶蝴蝶》，你把他的歌詞換成兒歌，以替換，就可以了。

第二篇：幼兒教師應掌握的五項教學技能

幼兒教師應掌握的五項教學技能

幼兒教師的教學技能：指在教學活動中，教師完成某一教學任務達到某一教育目標的一系列行為方式。對象是人，組織形式也是多樣的。幼兒教師應掌握的五大技能：

A、講解技能：

也叫講授，用語言傳授知識、進行道德教育的一種行為方式。省時、省力、省錢。講解是語言的一種高潮反映，是重要的教學技能。

一、分類及作用：

1、解釋式講解：也叫說明式講解，解釋某種現象，介紹某個概念，傳授某一知識時，聯系幼兒已有的生活經驗，使幼兒更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地記憶知識，更科學地訓練幼兒思維的一種講解方式。

2、描述式講解：記述式的講解，在描述人物特征，景物特征、敘述人物發生發展變化的過程中，用生動形象的語言，為幼兒描述一個具體完整的形象或一個循序漸進的過程的語言講解類型。

什么情況下采用描述式講解；介紹“長頸鹿”、“國徽”等的特征。敘述過程，小蝌蚪變成小青蛙。

二、應用要點：

1、目的明確、主題突出

2、準備充分、生動流暢

3、條理清楚、層次分明

4、方法多樣、生動活潑

三、實操訓練：

1、引入：用簡潔的語言引起幼兒對所講內容的注意，并自然地引出所講內容。常用方法：謎語、手偶、道具等

2、主體：講解具體內容時語言生動流暢，講解內容清楚明確，以傳授知識為主。

3、總結：概括所講內容、用概括的語言點明主題，鞏固幼兒認識。運用：各種節日的來歷、解釋家禽、家畜的概念等。

四、評價標準：

1、講解用語正確，使用普通話，語言生動具體，有感染力。

2、講解內容豐富，能為幼兒提供多種改進材料。

3、講解方法靈活，能以其他教學手段相配合。

4、講解時能隨時觀察幼兒反映，能不斷鼓勵幼兒積極參與。

B、提問技能

提問是通過師生的問答，檢查學習的效果，促進思維活動，實現教學目標的一種主要方式。

一、分類及作用：

1、回憶提問：要求幼兒回憶所聽所記內容，通過回憶提問，可以強化幼兒的記憶。*廣泛運用于各科教學的初級階段

2、理解提問：要求幼兒理解提問內容，用自己的語言對事實事件進行描述，并能掌握中心思想，抓住問題本質的一種提問方式。

*較高級的提問，廣泛運用于各科教學的深入階段。

3、運用提問：指讓幼兒用所學的知識來解決新問題的提問，*要求幼兒深入理解，可以發展幼兒的思維能力、創造能力，是一種典型的提問。三種提問有各自的特點，但都是由淺入深。

二、應用要點：

1、目的明確，緊扣主題

2、形式多樣，參與性強

3、適當停頓，便于思考

4、關心幼兒反映，及時強化

三、實操訓練：

1、引入：讓幼兒有心理準備

2、陳述：做必要的說明

3、介入：幼兒不能準確回答時，用不同的方式啟發幼兒

4、評價：用不同方式處理幼兒回答。

四、評價標準：

1、問題有啟發性，能引導幼兒思考

2、問題設計有多種類型，適合不同發展水平的需要。

3、提問后有適當停頓，給予足夠的思考時間。

4、提問面廣，能照顧全體幼兒參與。

C、演示技能

指教師通過操作教具和演示動作，向幼兒展示事物發展變化過程，或為幼兒提供模仿榜樣的一種行為方式，一、分類及作用：

1、教具演示：指通過演示教具，向幼兒展示知識，發展智力的一種方式，包括實物、圖片、音像三種演示類型。實物演示適用于常識教學。圖片演示是教學中最常使用的方式 音像演示

2、聲音演示：教師運用聲音的高低、快慢向幼兒提供模仿榜樣的一種演示類型。

① 示范朗誦，教師運用語調的抑揚頓挫、音量的強弱大小、語音的長短輕重、語速的快慢，展示文學作品內容，為幼兒提供朗誦榜樣的一種方式。② 示范演唱：音樂教學中為幼兒范唱歌曲的一種行為方式

3、動作演示：

① 動作示范：教學中，為了讓幼兒掌握一定的動作順序、明確動作的難點、重點，老師演示示范動作過程 ②

二、應用要點

1、演示要突出重點，目的性強

2、演示物要生動形象、吸引幼兒

3、演示與語言講解相結合三、實操訓練

1、心理準備

2、出示媒體或者選擇示范的位置

3、介紹媒體或者動作，作簡要說明

4、指導觀察

5、提示要點

6、核查理解

四、評價標準

1、演示前對演示內容的交代清楚明確

2、演示過程規范準確，便于幼兒觀察

3、演示示范與講解、說明、提示相結合，效果明確

4、演示示范的方法靈活，適合不同幼兒發展水平

D、變化技能

指教師在教學過程中，處理信息傳遞，師生相互作用，以及各種教學媒體、資料轉換的行為方式。

變化對幼兒的刺激，引起幼兒興趣，從無疑注意過渡到有意注意，可以使教學充滿生機，體現教師的個性及魅力。

一、種類及作用

1、教態的變化

教師講話的聲音，教學中使用的手勢和身體運動等變化

① 語言的變化（語調、音量、節奏、速度、停頓的變化）

② 表情的變化：主要是指眼神等面部表情（面部、身體、言語）③ 距離的變化；之間距離的縮小可以縮短幼兒與老師的心理距離

2、教學媒體的變化

① 視覺媒體之變化：圖片、投影、幻燈、錄像等，效率很高，但容易疲勞 ② ③ ④ ⑤ 聽覺媒體：效率不高，但不容易疲勞 觸覺 嗅覺

動手操作

3、教師幼兒相互作用的變化 ① 教師幼兒交流方式的變化 ② 幼兒活動安排的變化

E、組織技能

一、分類和作用：

1、管理性的組織：是指教師在教學過程中，維持教學秩序、激發學習興趣、營造良好教學氛圍的一種行為方式，主要目的是規范幼兒的學習行為，它是在尊重幼兒人格基礎上的一種約束。

2、指導性的組織：指教師指導幼兒學習過程，幫助幼兒建構知識體系，促進幼兒深新和諧發展的一種行為方式。

①學科課程的指導，主要是以學科知識體系為線索，由淺入深地向幼兒傳授知識、開發智力的一種組織形式。目的是使幼兒在較短的時間內獲得更多的指示。

②綜合課程的指導，以學科教學為基礎，圍繞一個主題，綜合多方面知識內容讓幼兒受到全方面教育、促使幼兒全面發展的一種組織形式。

③活動課程的指導，以幼兒為主體、在活動中學習的一種教學組織形式。

3、誘導性的組織：在教學過程中，教師用親切和充滿感情的語言，鼓勵幼兒參與教學過程，用生動有趣并富有啟發性的語言，引導幼兒積極思維，從而順利完成教學任務的輔助教學方式。

二、應用要點：

1、明確目的，形成積極的學習態度，2、尊重誘餌，養成良好的學習習慣

3、面向全體，教學氣氛活躍

4、靈活應變，促進全面發展

三、實操訓練：

1、集中注意，激發幼兒學習興趣。

2、明確目標，指導幼兒學習方向。

3、發展能力，鞏固幼兒已有認知。

四、評價標準：

1、教師的心態平和，耐心公正；

2、組織引導的方法得當，富于變化；

3、教師能根據不同變化，隨時變化自己的角色因勢利導；

4、要求具體，建立良好常規。

第三篇：《幼兒教師應掌握的五項教學技能》培訓稿2018.6

幼兒教師應掌握的五項教學技能

——齊齊哈爾市第一幼兒園教師培訓 2018年6月

幼兒教師的教學技能：指在教學活動中，教師完成某一教學任務達到某一教育目標的一系列行為方式。對象是人，組織形式也是多樣的。幼兒教師應掌握的五大技能：

A、講解技能：

也叫講授，用語言傳授知識、進行道德教育的一種行為方式。省時、省力、省錢。講解是語言的一種高潮反映，是重要的教學技能。

一、分類及作用：

1、解釋式講解：也叫說明式講解，解釋某種現象，介紹某個概念，傳授某一知識時，聯系幼兒已有的生活經驗，使幼兒更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地記憶知識，更科學地訓練幼兒思維的一種講解方式。

2、描述式講解：記述式的講解，在描述人物特征，景物特征、敘述人物發生發展變化的過程中，用生動形象的語言，為幼兒描述一個具體完整的形象或一個循序漸進的過程的語言講解類型。

什么情況下采用描述式講解；介紹“長頸鹿”、“國徽”等的特征。敘述過程，小蝌蚪變成小青蛙。

二、應用要點：

1、目的明確、主題突出；

2、準備充分、生動流暢；

3、條理清楚、層次分明；

4、方法多樣、生動活潑。

三、實操訓練：

1、引入：用簡潔的語言引起幼兒對所講內容的注意，并自然地引出所講內容。

常用方法：謎語、手偶、道具等

2、主體：講解具體內容時語言生動流暢，講解內容清楚明確，以傳授知 識為主。

3、總結：概括所講內容、用概括的語言點明主題，鞏固幼兒認識。運用：各種節日的來歷、解釋家禽、家畜的概念等。

四、評價標準：

1、講解用語正確，使用普通話，語言生動具體，有感染力。

2、講解內容豐富，能為幼兒提供多種改進材料。

3、講解方法靈活，能以其他教學手段相配合。

4、講解時能隨時觀察幼兒反映，能不斷鼓勵幼兒積極參與。

B、提問技能

提問是通過師生的問答，檢查學習的效果，促進思維活動，實現教學目標的一種主要方式。

一、分類及作用：

1、回憶提問：要求幼兒回憶所聽所記內容，通過回憶提問，可以強化幼兒的記憶。廣泛運用于各科教學的初級階段。

2、理解提問：要求幼兒理解提問內容，用自己的語言對事實事件進行描述，并能掌握中心思想，抓住問題本質的一種提問方式。

較高級的提問，廣泛運用于各科教學的深入階段。

3、運用提問：

指讓幼兒用所學的知識來解決新問題的提問，*要求幼兒深入理解，可以發展幼兒的思維能力、創造能力，是一種典型的提問。三種提問有各自的特點，但都是由淺入深。

二、應用要點：

1、目的明確，緊扣主題

2、形式多樣，參與性強

3、適當停頓，便于思考

4、關心幼兒反映，及時強化

三、實操訓練：

1、引入：讓幼兒有心理準備

2、陳述：做必要的說明

3、介入：幼兒不能準確回答時，用不同的方式啟發幼兒

4、評價：用不同方式處理幼兒回答。

四、評價標準：

1、問題有啟發性，能引導幼兒思考

2、問題設計有多種類型，適合不同發展水平的需要。

3、提問后有適當停頓，給予足夠的思考時間。

4、提問面廣，能照顧全體幼兒參與。

C、演示技能

指教師通過操作教具和演示動作，向幼兒展示事物發展變化過程，或為幼兒提供模仿榜樣的一種行為方式，一、分類及作用：

1、教具演示：指通過演示教具，向幼兒展示知識，發展智力的一種方式，包括實物、圖片、音像三種演示類型。實物演示適用于常識教學。

圖片演示是教學中最常使用的方式： 音像演示

2、聲音演示：教師運用聲音的高低、快慢向幼兒提供模仿榜樣的一種演示類型。

① 示范朗誦，教師運用語調的抑揚頓挫、音量的強弱大小、語音的長短輕重、語速的快慢，展示文學作品內容，為幼兒提供朗誦榜樣的一種方式。

② 示范演唱：音樂教學中為幼兒范唱歌曲的一種行為方式

3、動作演示：

① 動作示范：教學中，為了讓幼兒掌握一定的動作順序、明確動作的難點、重點，老師演示示范動作過程

二、應用要點

1、演示要突出重點，目的性強

2、演示物要生動形象、吸引幼兒

3、演示與語言講解相結合

三、實操訓練

1、心理準備

2、出示媒體或者選擇示范的位置

3、介紹媒體或者動作，作簡要說明

4、指導觀察

5、提示要點

6、核查理解

四、評價標準

1、演示前對演示內容的交代清楚明確

2、演示過程規范準確，便于幼兒觀察

3、演示示范與講解、說明、提示相結合，效果明確

4、演示示范的方法靈活，適合不同幼兒發展水平D、變化技能

指教師在教學過程中，處理信息傳遞，師生相互作用，以及各種教學媒體、資料轉換的行為方式。

變化對幼兒的刺激，引起幼兒興趣，從無疑注意過渡到有意注意，可以使教學充滿生機，體現教師的個性及魅力。

一、種類及作用

1、教態的變化

教師講話的聲音，教學中使用的手勢和身體運動等變化 ① 語言的變化（語調、音量、節奏、速度、停頓的變化）②表情的變化：主要是指眼神等面部表情（面部、身體、言語）③距離的變化；之間距離的縮小可以縮短幼兒與老師的心理距離

2、教學媒體的變化

① 視覺媒體之變化：圖片、投影、幻燈、錄像等，效率很高，但容易疲勞

②聽覺媒體：效率不高，但不容易疲勞 ③觸覺 ④ 嗅覺 ⑤ 動手操作

3、教師幼兒相互作用的變化 ① 教師幼兒交流方式的變化 ② 幼兒活動安排的變化

E、組織技能

一、分類和作用：

1、管理性的組織：是指教師在教學過程中，維持教學秩序、激發學習興趣、營造良好教學氛圍的一種行為方式，主要目的是規范幼兒的學習行為，它是在尊重幼兒人格基礎上的一種約束。

2、指導性的組織：指教師指導幼兒學習過程，幫助幼兒建構知識體系，促進幼兒深新和諧發展的一種行為方式。

①學科課程的指導，主要是以學科知識體系為線索，由淺入深地向幼兒傳授知識、開發智力的一種組織形式。目的是使幼兒在較短的時間內獲得更多的指示。

②綜合課程的指導，以學科教學為基礎，圍繞一個主題，綜合多方面知識內容讓幼兒受到全方面教育、促使幼兒全面發展的一種組織形式。

③活動課程的指導，以幼兒為主體、在活動中學習的一種教學組織形式。

3、誘導性的組織：在教學過程中，教師用親切和充滿感情的語言，鼓勵幼兒參與教學過程，用生動有趣并富有啟發性的語言，引導幼兒積極思維，從而順利完成教學任務的輔助教學方式。

二、應用要點：

1、明確目的，形成積極的學習態度，2、尊重誘餌，養成良好的學習習慣

3、面向全體，教學氣氛活躍

4、靈活應變，促進全面發展

三、實操訓練

1、集中注意，激發幼兒學習興趣。

2、明確目標，指導幼兒學習方向。

3、發展能力，鞏固幼兒已有認知。

四、評價標準：

1、教師的心態平和，耐心公正；

2、組織引導的方法得當，富于變化；

3、教師能根據不同變化，隨時變化自己的角色因勢利導；

4、要求具體，建立良好常規。

第四篇：五項教育

一、五項教育，即：理想信念、革命傳統、實踐體驗、黨紀法規、正反典型教育。

二、六個征集，即：1會議征集。通過召開“兩代表一委員”、職工群眾代表、專家學者和離退休人員代表等類別的座談會，征集不同群體的意見建議。座談會由企業黨組織主要負責同志主持。2書面征集。通過信函、征求意見表、調查問卷、設置意見箱等，廣泛征集各方面意見。3談心征集。企業領導班子成員之間、領導班子成員與分管單位負責人之間、企業領導班子成員與黨員群眾之間普遍談心，真誠征求意見建議。4調研征集。結合落實直接聯系群眾制度，企業領導班子成員深入各自聯系點進行調研，蹲住時間不少于4天，廣泛聽取基層黨員干部和群眾的意見建議。5登門征集。直接上門入戶，征求困難群眾、離退休黨員及年老體弱黨員的意見建議。6網絡征集。通過企業網站開設專欄、電子信箱、微信、微博等形式，面向社會征求意見建議。

三、讀原著、學紀實、看專輯、聽報告，即：讀原著，就是要深入學習總書記系列講話精神，特別是要原原本本學習總書記指導河北第一批活動時的重要講話，學習《總書記重要講話專題摘編》。學紀實，就是要認真學習《同呼吸才能心相印》、《習近平同志在正定》等紀實文稿，深刻領悟總書記的優良作風和崇高風范。看專輯，就是將收集的總書記在正定踐行群眾路線的事跡和影像圖片等珍貴資料，制作成專輯，組織黨員干部認真觀看學習。聽報告，就是重點邀請與總書記一起工作過的老干部、老同志講黨課、作報告（可看錄像），學習總書記的親民情懷、務實作風和創新精神。

四、六個一：1學習一本小冊子。省委活動辦輯印《第二批黨的群眾路線教育實踐活動基本知識百問》，內容主要包括中央

和省委對開展活動的重要部署，中央和省委領導重要講話的核心內容，分發到基層單位，黨員干部人手一冊。2觀看一套影像資料。組織黨員干部集中觀看《周恩來的四個晝夜》、《孔繁森》、《焦裕祿》、《牛玉儒》等影片。有條件的基層單位，可通過設立固定播放點、發放光盤等方式，廣泛吸納群眾參與學習。3組織一次集中走訪。基層黨支部成員對所屬職工群眾進行走訪，宣傳活動政策，掌握群眾訴求，聽取意見建議。走訪可采取進門入戶拉家常的形式，與職工群眾開展文體活動時進行。4開展一次志愿服務。組織黨員干部深入老黨員、老干部、老勞模和困難黨員、困難群眾、困難職工家中，開展義務勞動，幫助解決困難，傳遞黨的溫暖，聽取他們對抓好活動、改進作風、改進工作的意見建議。5上一堂黨課。基層黨組織主要負責人要為本單位黨員講一次黨課。6召開一次座談會。基層黨支部要召開一次所屬黨員、職工代表、離退休老黨員等座談會，圍繞如何解決問題、辦好實事、服務群眾，深入座談討論，聽取意見建議。各企業可結合本單位特點，創新活動載體，確保學習入心入腦，以思想自覺促行動自覺。

五、八項規定：1要改進調查研究，到基層調研要深入了解真實情況，總結經驗、研究問題、解決困難、指導工作，向群眾學習、向實踐學習，多同群眾座談，多同干部談心，多商量討論，多解剖典型，多到困難和矛盾集中、群眾意見多的地方去，切忌走過場、搞形式主義；要輕車簡從、減少陪同、簡化接待，不張貼懸掛標語橫幅，不安排群眾迎送，不鋪設迎賓地毯，不擺放花草，不安排宴請。2要精簡會議活動，切實改進會風，嚴格控制以中央名義召開的各類全國性會議和舉行的重大活動，不開泛泛部署工作和提要求的會，未經中央批準一律不出席各類剪彩、奠

基活動和慶祝會、紀念會、表彰會、博覽會、研討會及各類論壇；提高會議實效，開短會、講短話，力戒空話、套話。3要精簡文件簡報，切實改進文風，沒有實質內容、可發可不發的文件、簡報一律不發。4要規范出訪活動，從外交工作大局需要出發合理安排出訪活動，嚴格控制出訪隨行人員，嚴格按照規定乘坐交通工具，一般不安排中資機構、華僑華人、留學生代表等到機場迎送。5要改進警衛工作，堅持有利于聯系群眾的原則，減少交通管制，一般情況下不得封路、不清場閉館。6要改進新聞報道，中央政治局同志出席會議和活動應根據工作需要、新聞價值、社會效果決定是否報道，進一步壓縮報道的數量、字數、時長。7要嚴格文稿發表，除中央統一安排外，個人不公開出版著作、講話單行本，不發賀信、賀電，不題詞、題字。8要厲行勤儉節約，嚴格遵守廉潔從政有關規定，嚴格執行住房、車輛配備等有關工作和生活待遇的規定。

第五篇：五項機制

哈爾濱中院建立和完善“五項機制”

2003年以來，黑龍江省哈爾濱市中級人民法院，堅持“從嚴、求高、抓實”的治院方針，突出“公正與效率”的主題，遵循“依靠改革完善機制，依靠機制建設隊伍，依靠隊伍促進審判，依靠審判強化服務”的工作思路，以限制司法權力濫用為核心，以發現問題和解決問題為總抓手，以制度建設和審判組織建設為支撐點，狠抓從嚴管理，建立和完善通報批評、審判監督、考評激勵、選人用人、懲戒追究“五項機制”，切實加強日常工作、案件審判質量、全員績效、干部選用、崗位責任“五項管理”，強化審判監督，嚴格責任追究，規范司法行為，促進司法公正，不斷提高哈爾濱市兩級法院的整體工作水平。通報批評機制 強化法院日常管理

五年前，針對法院紀律松弛、作風不實、工作效率低和上訪案件多等問題，哈爾濱中院逐漸建立起督查、紀律作風、紀檢監察、案件審判質量和信訪五項通報批評制度，從每一件事、每一起案件、每一個人抓起，堅持從嚴管理每一天，在細微處約束，糾偏扶正。

隨著從嚴管理的深入，哈爾濱中院進一步完善五項通報批評制度，由通報中院向通報基層法院延伸，由通報領導干部向通報全體干警延伸，由抄送省、市領導機關向同時抄送縣區黨政機關延伸，解決通報的觸及力、影響力和作用力問題，嚴格工作標準，嚴肅工作紀律，強化法院日常工作管理。

——督查通報制度，主要是對重點工作落實進行跟蹤，對工作不落實、落實不到位等問題進行通報批評，督則必辦，辦則必果。近兩年中院共發出《督查通報》119期，通報中院中層領導、基層法院領導117人次。

——紀律作風通報制度，主要是對法院紀律作風進行監督，對上班著裝、打卡、會風等方面存在的問題進行通報。近兩年中院共發出《紀律作風通報》564期，通報人員680人次，通報責任部門領導232人次。

——紀檢監察通報制度，主要是對違紀問題進行監督，對工作期間飲酒、違反審判紀律、投訴率高和違法違紀等問題進行通報批評。近兩年中院共發出《紀檢監察通報》196期，通報人員211人次。

——案件審判質量通報制度，主要是對審判工作進行監督，對違法立案、濫用強制措施、案件審判質量差和超審限等問題進行通報批評。近兩年中院共發出《案件審判質量通報》383期，通報辦案人員702人次。

——信訪通報制度，主要是對信訪工作進行監督，對進京到省、市上訪和對信訪工作不重視、處理不及時等問題進行通報。近兩年中院共發出《信訪通報》213期，通報信訪責任人1064人次。審判監督機制 強化案件審判質量管理

針對曾經出現的裁判不公、辦案效率低、開庭紀律差等問題，哈爾濱中院建立了電腦分案、開庭紀律檢查、庭審全程監控、審委會委員集體入庭聽審、人大代表政協委員入庭聽審、聘請執法監督員等審判監督制度。

隨著從嚴管理的深入，哈爾濱中院在堅持以往監督制度的基礎上，創新監督辦法，由過程性監督向結果性監督轉變，形成“院長集體接訪、發改案件評查、信訪案件聽證、重點案件剖析、典型案件邀請當事人述說”五項監督制度，檢驗案件審判質量，發現案件問題，在關鍵環節上制約，防止審判權濫用，強化案件審判質量管理。

——院長集體接訪制度，通過當事人反映的問題，發現和解決案件審判質量問題。哈爾濱中院把接訪作為發現問題的重要渠道，變院長雙周集體接訪為每周接訪，面對面地聽取上訪人反映的問題。兩年來，哈爾濱中院共集體接訪88次，接待上訪群眾2092人次，從中發現問題，及時進行整改，提高了案件審判質量。

——發改案件評查制度，通過院庭兩級評查，發現和解決案件審判質量問題。哈爾濱中院把評查發改案件作為發現案件審判質量問題的主要方法，采取庭自查、院復查的辦法評查全部發改案件。兩年來，哈爾濱中院共評查案件716件，從中發現回避矛盾、推卸責任、隨意發回、增加訴訟成本等問題，并及時進行整改。

——信訪案件聽證制度，通過公開澄清認識，發現和解決案件審判質量問題。哈爾濱中院在復查的基礎上，選取上訪人情緒激烈和復查意見分歧較大的信訪案件，邀請人大代表、政協委員和各界人士進行公開聽證。兩年來，哈爾濱中院已公開聽證疑難信訪案件32件，從中發現法官社會知識欠缺、做群眾工作經驗不足、案結事了能力不強等問題。

——重點案件剖析制度，通過反面典型警示，發現和解決案件審判質量問題。哈爾濱中院在評查和聽證的基礎上，選取確有問題的重點案件，由辦案人、部門領導和審委會委員逐級進行剖析，以身邊的人、身邊的事對法官進行警示教育。兩年來，哈爾濱兩級法院共召開剖析大會207次，對249件重點案件公開剖析，從中發現問題，并及時進行整改。

——典型案件述說制度，通過法官換位思考，發現和解決案件審判質量問題。哈爾濱中院選取具有教育意義的典型案件，邀請當事人來法院述說訴訟苦衷和對法院、法官的意見，讓法官了解當事人打官司的難處，促使法官換位思考，密切與人民群眾的感情。兩年來，哈爾濱市兩級法院共邀請60名當事人來法院述說。考評激勵機制 強化全員績效管理

隨著從嚴管理的深入，從2005年起，哈爾濱中院進一步創新全員調動辦法，由單純的考評排序發展為“橫向排序”與“縱向評估”相結合的績效評估管理體系，每月、季、半年、全年對各業務庭和各審判人員指標完成情況進行縱向評估和橫向排序，并把評估排序結果作為“優秀法官、優秀法庭、優秀法院”創建的依據，以此客觀評價審判部門和審判人員工作成效，強化全員績效管理。

一是進一步完善縱向比較評估制度。哈爾濱中院堅持“以質量為主、以效率為輔，以結果為主、以過程為輔”的評估原則，通過科學合理設定評估指標和制定具體考評辦法，定期縱向比較審判部門案件審判質量效率情況和隊伍建設情況，各部門自己和自己的同期對比，看工作增幅的變化。

審判工作評估，主要包括發改、信訪、曝光、剖析、通報、評查、調撤、上訴、抗訴、結案率、人均結案、平均審限等內容與上年同期對比；隊伍建設評估，主要包括停止審判權、紀律作風、重大影響事件、違法違紀、素質考試等內容與上年同期對比。

評估工作分為業務庭自我評估、審委會和政治部對各業務庭評估、主管院領導評估和主要領導評估四個步驟，采取集中匯報、面對面的方式進行，當場指出誰好誰差，好在哪里，差在哪里，用事實、用數據說話，將部門工作評定為“好、略好、持平、略差、差”五個檔次。

二是進一步完善橫向比較排序制度。哈爾濱中院堅持院考評到部門、逐部門排序，部門考評到人、逐人排名的考評排序制度，部門及人員橫向之間對比，看位次的變化，以此作為分級管理、分工負責的主要抓手。

在審判部門、職能部門、主管領導、主要領導四級評估的基礎上，堅持突出重點工作的原則，科學合理的設定考評項目。

對審判部門人均結案率、案件發改數、國家賠償、審限情況、信訪情況、被媒體曝光情況等6項重點指標進行考評。采取月積累、季統計、半年初評、全年總評的方式，對部門出現重大問題或領導干部自身出現嚴重問題的，實行一票否決。

選人用人機制 強化干部選用管理

針對法院進人把關不嚴、政績評價不具體、考核依據不客觀、優劣比較不充分等問題，哈爾濱中院建立和完善了“公開招錄”，業務素質考試等隊伍管理制度。

近兩年來，隨著從嚴管理的深入，哈爾濱中院重點實施“入圍選拔”、“優化法官職權配置”制度，在導向上凝聚，營造靠工作不靠運作的用人環境，強化干部選用管理。

一是根據有形政績實行“入圍選拔”。哈爾濱中院依據政績考核、業務素質考試和民主測評結果，對干警進行綜合排序，把考評排序在前作為提拔使用、評先選優的依據。

兩年來，哈爾濱中院突出審判部門這個重點，通過“入圍選拔”，從后備干部中選拔26名具有法律專業知識、審判經驗豐富、業務能力強的同志充實到審判一線正、副職領導崗位。

由于依靠機制選人用人，得到了全院干警的認可，也得到了市委、市人大等領導機關的支持和肯定，先后選任的20位業務庭庭長在通過人大任命時，均以高票當選。

二是根據審判需要優化“職權配置”。哈爾濱中院根據審判工作需要優化法官職權配置，將現有法官“一分為四”，相對固定“審判長、主審法官、合議法官、輔助法官”職權，讓優秀的法官主辦案件，發揮審判長的牽頭帶動作用，發揮主審法官的主體作用，發揮合議法官的調解作用，提高案件審判質量。

職權配置改革后，審判長和主審法官都由院、庭長、后備干部和業務骨干擔任，所有的案件都由審判長和主審法官主辦，合議法官做案件調解工作，輔助法官做案件的輔助性工作。同時，哈爾濱中院規定，對于案件結案多、調解率高的合議法官和工作表現突出的輔助法官，經過考核可以成為主審法官；對案件審判質量差、出現問題的主審法官，視情況轉為合議法官或輔助法官，以此強化法官隊伍動態管理。懲戒追究機制 強化崗位責任管理

哈爾濱中院實行從嚴管理，建立誡勉談話、停止審判權、暫停履行領導職務、引咎辭職等懲戒追究制度，從落實審判責任、領導責任抓起，解決法官不稱職、領導不勝任的問題。近兩年，哈爾濱中院進一步完善“兩項追究”、“兩個限制”和“廉政問責”三項責任追究制度，在懲戒上從嚴，增強法官的責任感和危機感，強化崗位責任管理。

一是嚴格落實“兩項追究”。一項追究是以停止審判權為核心，嚴格追究法官審判責任。從法官最在意、最關心的審判權著手，對案件發改率高、造成有理訪的法官，停止審判權、調離審判崗位，直至免去法職。

另一項追究是以引咎辭職為核心，嚴格追究領導監管責任。把強化領導問責作為落實責任追究的另一個關節點，對失職、失察、失管造成案件問題多、案件審判質量差的領導，進行誡勉談話、實行引咎辭職，直至免去領導職務，促使領導干部觸及問題、解決問題。

二是嚴格實行“兩個限制”。一個是限制法官業外活動，促使法官正當行使審判權，哈爾濱中院加大明察暗訪的力度，著力發現法官利用審判權力吃喝玩樂的現象問題和徇私枉法的本質問題。問題一經查實，審判人員停止審判權，領導干部免去職務。另一個是限制領導干部在審判組織外活動，促使院、庭長回到審判組織內依法行使審判權。為完善院、庭長辦案制度，規范領導干部活動，防止領導干部通過聽案件匯報，以個人意見左右審判組織意見，干擾法官獨立審判，哈爾濱中院制定實施了《關于強化院、庭長監督工作若干意見》，規范了院、庭長在審判組織內的行為；進一步健全院、庭長入庭聽審、列席合議庭、庭務會等履行審判監督職責的監督考核制度，規范了院、庭長在合議庭、審判委員會外履行審判職責的行為。背景鏈接：

哈爾濱市中級人民法院下轄18個基層法院，67個人民法庭；兩級法院共有法官及其他工作人員2495人，約占全省法院總人數的四分之一。中級法院共有31個部門，其中，審判部門17個，綜合部門14個；在編人員594人，其中，審判員221人，助審員216人，書記員69人，行政人員88人。

全市法院年均審理各類案件近10萬件，約占全省法院案件總數的三分之一。中院年均審理各類案件在12500件左右，其中，刑事案件約占10%，1200件；民事案件約占59%，7400件；行政案件約占5%，600件；執行案件約占9%，1100件；申訴復查、再審和國家賠償案件約占17%，2200件。

哈爾濱市兩級法院通過建立和完善五項機制，全面推行“從嚴管理”，不僅有力地推動了各項工作，也給法院帶來了深刻的變化。

一是干警精神面貌發生了根本性轉變，不進則退的危機感和勤奮敬業的責任感普遍增強，人心思進、比學趕超的良好氛圍在法院基本形成。

二是審判質量逐年穩步提高。五年來，中院年均結案11712件，結案率為91.85%，案件年均發改率為1.06%，信訪案件年均發生率為0.84%，2007年，哈爾濱中院審判工作呈現了“四降兩升”的喜人態勢，信訪案件同比下降35.16%；發改案件同比下降37.40%；上訴案件同比下降20.82%；再審案件同比下降33.53%；調撤案件同比上升1.22個百分點；執結案件同比上升6個百分點。

三是法院社會形象有了較大改觀。在市人大常委會組織的法院內部、500戶居民和1000份社會抽樣調查三組測評中，法院內部滿意率為83.7%，居民滿意率為93.9%，社會調查滿意率為96.4%，法院社會公信度有了較大提升。2007年，哈爾濱中院在全省中級法院主要工作考評排位中，從2002年的末位，躍升為全省第一名，被省高院評為2007“全省優秀中級人民法院”，被中央政法委評為“全國處理涉訴信訪先進集體”；2008年4月，被評為“哈爾濱市勞動模范集體”。

“哈爾濱中院雖然在從嚴管理方面做了一些探索，收到了一些成效，但與面臨的形勢和需要解決的問題相比，還有許多需要加以改進和完善的地方，我們將繼續深化從嚴管理，努力提高審判水平，為推動科學發展、促進社會和諧做出新的貢獻。”哈爾濱中院院長王克倫對記者說。