第一篇：《錢守旺的小學數學教學主張》讀后感

《錢守旺的小學數學教學主張》讀后感--------學要到位

孫麗萍

如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的知識建筑材料-----磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。——蘇霍姆林斯基

學要到位，是實現課堂學習自主的根本。一堂真正的好課不是看教師教的怎么樣，而是看學生學的怎么樣。即使是最有魅力的教師，都無法與學生在探索知識時教室里興奮的呼聲相比。只有讓兒童有充分的自主，他們身上的自然力量和生命潛能才能被調動起來。

不同教學模式下學生對知識的吸收率是這樣的：講課——5%、讀課本——10%、試聽課——20%、展示——30%、小組討論——50%、練習——75%、教別的同學學以致用——90%。

1、優化“看”的過程，觀察到位。觀察能力是學生獲取知識過程中一種非常重要的能力。觀察是獲得感性認識的一個主要途徑，學生可以通過有目的的、有計劃的觀察來獲得大量的感性材料，為進一步思維發展打下基礎。在教學中我平時盡可能多的創造機會讓學生有計劃、多角度地進行觀察、分析總結，養成勤于觀察的好習慣。

2、優化“做”的過程，操作到位。

在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生的多種感官與知識的探究發現，提高學生獨立獲取知識的能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念理解的更深刻，有助于發展空間觀念，有助于建立起形與數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓孩子們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識、從而發展思維能力，培養數學智慧。

3、優化“聽”與“說”的過程，表達到位。

數學交流是以數學語言為載體和工具的。如果我們把語言看成一個文化參數，那么這個參數影響著學校教學的教與學。要很好的進行數學交流，必須善于使用數學語言。與自然語言相比，數學語言更具有一般、簡潔、精確和抽象等特點。掌握數學語言，其實也是掌握數學知識的過程。數學語言可以分為文字語言、符號語言、圖形語言三類。建立起各種形式的語言之間的互譯關系，在數學學習中具有重要的意義。在授課中可以根據不同的教學內容，采用聽后學說，個別說，集體說，同桌說，鄰座小議論等，通過交流，達到互相啟發，共同提高的目的。

4、優化“想”的過程，思維到位。數學教學的理想狀態是通過學習使學生走進數學本質，進而學會思維。愛因斯坦說過：“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺。”數學教學是數學過程的教學，數學教學不僅要反映數學活動的結果，而且要反映數學思維活動的過程。課堂教學中要給學生提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力，通過學生自己的思考去發現規律，研究問題。

5、優化“練”的過程，訓練到位。練習是學生形成完整認識結構不可缺少的環節，是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中學生實踐的主要形式。課堂上應保證練習的時間，做到有計劃、有目的的練習，使學生通過各種形式的練習鞏固知識、掌握規律、發展智力、培養能力、在教師的主導作用下，充分發揮學生在學習中的主體作用。優化練習，演練到位要做到以下幾點：

1、練習要及時。

2、注意練習的層次。

3、要注意練習設計的靈活性。

4、練習方式要多樣。

5、要面向全體，兼顧差異。教不越位，學要到位，且教且思考。

第二篇：錢守旺教學主張

2013年3月31日上午我有幸聆聽了來自北京的全國數學特級教師錢守旺老師的一節五年級數學《成正比例的量》和一場關于《落實新課標的行動策略——我的20個課堂教學主張》的專題講座。

將近小時的課堂和報告，給人最深的印象就是：生動、有趣、輕松、高效，尤其是他的20個教學主張更是給我留下深刻的印象：

主張1 觀念更新，理念內化 主張2 讀懂學生，把握起點 主張3 讀懂教材，豐富內涵 主張4 先學后教，少教多學 主張5 教不越位，學要到位 主張6 植入文化，增加濃度 主張7 滲透思想，增加深度 主張8 適度拓展，增加廣度 主張9 局部美容，增加亮度 主張10 問題引領，增加溫度 主張11 數形結合，化難為易 主張12 善于舉例，深化理解 主張13 巧設練習，激活思維 主張14 讓出黑板，天地更寬 主張15 精心預設，動態生成 主張16 裸學裸思，深度參與 主張17 四基扎實，后勁充足 主張18 既為經師，又為人師

主張19 洗盡鉛華，返璞歸真 主張20 跳出數學，感悟教學 下面幾點我感觸深刻：

第一，錢老師提出要“讀懂學生，高效對話”。學生是如何學習數學的？這是數學教學和數學教育研究的核心問題：學是教的前提，只有理解了學生是如何學習的、學習過程中會出現哪些困難以及如何去診斷這些困難，才能進行有效地教學。

在如何能讀懂學生這方面，錢守旺老師給了我們這樣的一些建議：讀懂學生的特點、讀懂學生的基礎、讀懂學生的需要、讀懂學生的思路、讀懂學生的錯誤、更要讀懂學生的情感。

第二，先學后教，少教多學。影響學生學習的因素很多，但最終的、核心的因素有兩個：一個是“學什么”，另一個是“怎么學”。先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化。先學可以變“學跟著教走”為“教為學服務”。后教可以使教師根據學生先學中提出和存在的問題進行教學。先學后教可以使教學走在發展的前面，并因此引導和推動發展。

第三，善于舉例，深化理解。抽象性常常被說成數學最為基本的一個特性。幫助學生較好的理解與掌握抽象的數學概念與數學理論，這是數學教學的一項基本任務。實現這個目標的一個基本手段就是恰當的舉例——會舉例，善于舉例。這應當被看成數學教師的一個基本功。（例如：理解乘法分配律，a代表爸爸、b代表媽媽、×代表愛、c代表我。（a+b）×c=a×b+b×c爸爸和媽媽愛我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我。或c×（a+b）=c×a+c×b,我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，也愛媽媽。）

1、觀念更新，理念內化

對于教師而言，課程改革首先是一個以轉變已有觀念為前提的學習和適應過程；其次是一個以反思已有經驗為基礎的實踐過程。

分享一些重要觀點

只有把教學的注意力從教師自己講得如何轉移到關注學生學得如何，才是教學的本質追求。

新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”。求得每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展。

教關鍵在傾聽，學關鍵在言說。

課堂教學的出發點和最終目標是改變學生的學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受成長的快樂。

教師要努力實現三個轉變：教師變導師、教室變學室、灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實感和成就感的課堂。

什么是數學課堂教學中最需要做的事？

數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

改變人才培養模式 要從這些方面入手！弗蘭登塔爾：

“教育不能成為類似于把人訓練成計算機的教育，因為人算得再快也快不過計算機，與其如此，不如讓孩子去做那些計算機不能做的事情”。

好好理解這段話

不是書上所有內容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內容才算學過，不是教師能給學生講明白就是好老師，而是會引導學生想明白的人才是好老師。

三講三不講

教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的知識點，講學生解決不了的問題。

學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。要減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間。

好學生具備兩種能力

一是快樂學習的能力，能從學習本身獲得莫大的快樂。

二是自主學習的能力，應該使學生第一愛上學習，做知識的戀人，第二學會學習，做學習的主人。相反，如果使學生成了知識的仇人兼仆人，則是教育的最大失敗。

芬蘭教育全球第一的秘密

教育不是贏在起跑線的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習

不是為了爭冠軍，而是為了終生學習的能力和習慣。

教師應樹立的教育觀

不僅要在知識學習上走得快，更需要在人生道路上走得遠。“讓人走得遠”的教學不把傳授系統知識視為教學的本質，而是創造條件，讓人在知識探究中產生自己的思想、體驗和理解。

2、讀懂學生，高效對話

教學藝術的本質在于——教師知道在某種情況下，學生有哪些需求，教師如何去滿足。教師講什么不重要。

學生想什么比這重要一千倍！（波利亞）

教師如何讀懂學生

讀懂學生的特點 讀懂學生的基礎 讀懂學生的需要 讀懂學生的思路 讀懂學生的錯誤 讀懂學生的情感

（插入喜報：我設計的“獎票”）

3、讀懂教材，豐富內涵

開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟 路不熟要走好多冤枉路 教材不熟要做好多無用功

在鉆研教材時，教師要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。要根據學生的實際情況對教材進行“二度開發”，對教材進行“再創造”，也就是我們常說的“用教材”而不是“教教材”。

北師大教材：情境+問題串 課程內容的展開過程 學生的學習過程 教師的教學過程 課程目標的達成過程

“問題串”是實現啟學引思、導學教材的有效載體。

4、先學后教，少教多學

影響學生學習結果的因素很多，但最終的、核心的因素有兩個：一個是“學什么”，另一個是“怎么學”。

山東昌樂二中的老師們在長期的教育教學實踐中發現的“271”現象：就學生學習的內容來說，20%的知識是不用老是講、學生自己就能掌握的；70%的知識學生通過討論可以掌握；只有10%的知識需要學生在獨立思考、積極討論之后，由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。

《標準》（2011年版）

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。

先學即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學得關系發生了根本性的變化。先學可以變“學跟著教走”為“教為學服務”。后教可以使教師根據學生先學中提出和存在的問題進行教學。先學后教可以使教學走在發展的前面，并因此引導和推動發展。

5、教不越位，學要到位

《課程標準（2011年版）》指出：在數學教學活動中，“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這樣的角色定位集中體現了以學生發展為本的目標取向之下教師和學生之間應具有的關系。

蘇霍姆林斯基建議

如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當有學生去做。

生本課堂“五讓”

書本讓學生讀、見解讓學生講、疑點讓學生議、方法讓學生說、規律讓學生找。

教學中的“五個到位”

①優化“看”的過程，觀察到位； ②優化“做”的過程，操作到位； ③優化“聽”與“說”的過程，表達到位； ④優化“想”的過程，思維到位； ⑤優化“練”的過程，訓練到位。

教學中做到“五不”

①凡是學生自己能看懂的，教師不教； ②凡是學生自己能學會的，教師不教；； ③凡是學生自己能探索出的結論，教師不教；； ④凡是學生自己能做的，教師不教；； ⑤凡是學生自己能說的，教師不說。

6、植入文化，增加濃度

數學是一種文化，數學的發展與人類文化休戚相關，數學一直是人類文明主要的文化力量，同時人類文化發展又極大地影響了數學的發展。

耐人尋味的三句話

一個人不識字可以生活，但是若不識數，就很難生活了；

一個學科，只有當它成功地運用數學的時候，才算達到了成熟的程度； 一個國家科學的進步，可以用它消耗的數學來度量。

當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，數學就會更加平易近人，數學教育就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。

7、滲透思想，增加深度

數學課程并不僅僅以教會數學的概念、公式和計算程序、解題方法為目標，更重要的是讓學生在學習這些結論的過程中獲得數學思想。

愛因斯坦說：什么是教育？就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質、思想、能力、心態。

《標準》中“數學的基本思想”主要指：數學抽象的思想；數學推理的思想；數學模型的思想。

若把數學的知識比喻為金子，那么數學思想方法就是“點金術”，數學的知識可以記憶一時，而數學的思想和方法卻永遠會發揮作用，可以終生受益，是數學的力量所在，是數學教育的根本目的之所在。

8、適度拓展，增加廣度

根據數學知識的內在聯系，在學生能夠接受的情況下，教師應盡可能伸長“學習的觸角”，為所學知識進行適當拓展和延伸，讓學生通過一節課的學習能夠收獲更多“能帶走”的東西。

9、局部美容，增加亮度

一個人，割了一個“雙眼皮”，或者換了一個發型，都會使整個人看起來比較精神。

課堂教學也是這樣，某個教學環節如果設計得特別精彩，學生非常投入，學生的情感就會被激發起來，課堂氣氛就會非常活躍，教學效果就會非常好。

10、問題引領，增加溫度

研究始于問題，同樣，教學也應該始于問題。沒有問題的課堂是沒有思想、沒有生命力的課堂。

《標準》的“兩能”已經變成“四能” “兩能”：分析問題、解決問題

“四能”：發現問題、提出問題、分析問題、解決問題

好問題的特征

具有探究性，能夠引發學生的學習興趣，激發他們去探索； 具有開放性，能夠促使學生進行不同角度的思考，提出不同層次解決問題的辦法；

具有啟發性，能夠促進學生進行相互合作，讓學生在協作學習中共同建構知識；

具有挑戰性，能夠給兒童帶來認知沖突； 具有可接受性，問題處于兒童的最近發展區。

數學教學應追求一個更高目標，即“由教師提出問題”逐步過渡到“由學生自己提出問題”。

學生提出的問題

①人們為什么要用百分數？ ②百分數與分數有什么區別？ ③百分數是什么意思？ ④百分號是怎么寫的？ ⑤百分數是干什么的？

接下來該怎么做

在此基礎上，教師可以與學生一起把問題歸納為： ①為什么要用百分數？ ②在什么情況下用百分數？ ③百分數是什么意思？ ④百分數與分數有什么聯系？

11、數形結合，化難為易

數學作為一門科學，具有鮮明的特征，深刻的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。

作為課程的數學內容，在充分展示它獨有的抽象性特征的同時，還要考慮到學生學習數學的可接受性和心理適應性，因此采用恰當的直觀性手段就顯得很有必要。

在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。——摘自《標準》（2011年版）

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。

12、善于舉例 深化理解

抽象性常常被說成數學最為基本的一個特性，幫助學生較好地理解與掌握抽象的數學概念和數學理論，這是數學教學的一項基本任務。實現這個目標的一個基本手段就是恰當地舉例——會舉例，善于舉例，這應當被看成數學教師的一個基本功。講課講不明白的時候最好的方法就是舉例說明，舉個例子就明白了。你比方說，我們學習乘法分配律，a代表爸爸，b代表媽媽，×代表愛，c代表我。（a+b）×c=a×c+b×c,爸爸和媽媽愛

我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我。或c×(a+b)=c×a+c×b,我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，我也愛媽媽。這種方法就很有趣，也容易記。這種例子平時好想想，學生好學。

13、巧設練習激活思維

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養以及良好學習習慣的養成，必須經過一定量的練習才能實現。尤其是變式練習，數學變式訓練能培養和發展學生的求異思維和逆向思維，有助于學生分析問題、解決問題的能力，能夠使學生保持對技能訓練的熱情和興趣，有利于學生對知識做到真理解、真明白。你比方說，1立方分米=（）立方厘米，這個題有難度，可以變成一個1立方分米的大正方體可以切成（）個1 立方厘米的小正方體。再比方講分數(口頭舉例，單位一由小變大......很夸張，因為不管多少塊糖都可以看做一個整體，平均分成兩份，其中的一份就是二分之一，平均分成四份，其中的一份就是四分之一，兩份就是四分之二，三分就是四分之三等等)。這樣學生就好理解了，學生就能真正的理解分數的意義了，本質的東西就體現出來了。有時候千萬不要書上有什么題就做什么題，你可以想一想，我能不能一題多用，充分的把這個素材用起來。

14、讓出黑板 天地更寬

教師的教最終都是為了學生的學，是為了學生學得更好，更有效，教師必須關注、研究學生的學習狀況，組織、引導學生的學習過程，營建良好的數學學習環境。這一點我們山東的杜郎口做得很好，三面都是黑板，臺灣的學生沒人上學都帶一塊白板，學生可以自由的展示自己的學習想法，把自己的想法隨時拿到前面和大家交流，很方便。這個方法就是好保

留，好比較，跟我們這的幻燈片比較，我們的幻燈片一點上一張沒有了，下一張出來了，不能一一展示出來。不好保留，臺灣這個方法好保留，而且便于比較。如果沒有白板白紙也可以，效果也很好。

15、精深預設 動態形成

《標準（2011年版）》在教學建議中提到教學中應注意的幾個關系：（1）面向全體學生與關注學生個體差異的關系。（2）“預設”與“生成”的關系。（3）合情推理與演繹推理的關系。（4）使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。我覺得預設很重要，預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，兩者缺一不可。預設體現對教師的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。生成性資源有三大特點：第一，“生成性資源”是一種動態的資源，是在教學過程中產生的，具有隨機性、情境性的特點，倘若教師抓不住，它會轉瞬即逝，再撿起來換了情境價值可能就不太大了。教師為了更好的生成，在課堂教學中教師不僅要做一個頭腦清晰的講授者，還要做一個反應敏捷的傾聽者。第二，“生成性資源”無法在數學教學前設計好，但是，能否把握住“生成性資源”與教師課前對教學的預設有關，也與教師對教學內容的理解程度有關。第三，“生成性資源”來源與學生，涉及學生在學習過程中出現的困惑、疑難或模糊不清的認識，還包括所犯的錯誤以及認知過程中的獨特見解和新穎想法。

16、裸學裸思 深度參與

平時很多公開課很難看到學生“原生態”學習過程，教師過度“包裝”的現象非常普遍，很多課都是老師“精心設計”，學生“配合表演”。要敢與暴露學生的學習過程，要求在教學過程中充分暴露教學思維過程，即充

分暴露概念的形成過程，充分暴露公式和法則的推導過程，充分暴露解題思路的探索過程，充分暴露規律的發現過程，充分暴露知識結構建立、推廣和發展的過程。把這些過程充分的暴露出來，這節課它就是比較好，千萬不要過度的包裝，然后學生一點自主都沒有。

17，四基扎實 后勁充足

雙基是基礎知識和基本技能，四基就是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

東北師大史寧中校長在論及創新能力時指出：“創新能力依賴于三個方面：知識的掌握、思維的訓練、經驗的積累，三個方面同等重要”。而且他特別給出了一個數據（史寧中教授觀點）：“中國的數學教育在“雙基”的問題上，我們基本上做到了80%左右，在能力的培養方面，我們完成了50%，演繹推理基本做到了，但是缺少歸納推理，而在教學活動經驗的積累上，我們的學校教育基本沒有做。”看來我們在教學活動經驗的積累上要特別加強，比如，在我們的新教材里孕育了這樣的經驗積累，講乘法時是數一數與乘法，講除法時是分一分與除法，正像我們的數學教育家劉景昆說過這樣一句話：凡是難學的概念，往往是學生自己悟出來的，而不是老師教會的！這個悟的過程就是經驗的積累過程。再比方說，學分數乘除法應用題，剛開始錯誤很多，過一段時間就好多了，學生自己就悟出來了，哦，這樣的就1+，這樣的就1-，才有經驗的積累，多了就有了智慧。

18、既為經師 又為人師

教師的個人品質是有效教學的最重要的屬性。熱情的、有愛心、有耐心的教師比那些看起來冷漠、無情、煩躁的教師教學效果會更好。我們老師除了教書還要育人，育人很重要，我們的教育部長袁貴仁曾在一次講話

中說過：看一位教師是不是優秀，不僅看教書，更要看育人；不僅看言傳，更要看身教；不僅看教學成果，更要看教師在學生心目中的分量。學生喜歡你，肯定成績就好，學生他不喜歡上你的課，肯定教學效果就不好。在數學中“情感態度” 的課程目標與“育人”密切相關，按照《課程標準（2011年版）》中的表述，它可以包括“引起好奇心和求知欲”，“鍛煉克服困難的意志，建立自信心”，“了解數學的價值”，“養成良好的習慣和科學態度”四個方面。這些都是很重要的情感目標，要求老師們把握好。

有人講人生有五大幸事：（1）出生后遇到一對好父母。（2）上學時遇到一位好老師。（3）工作時遇到一位好師傅。（4）成家時遇到一位好伴侶。（5）晚年時遇到一個好子女。說如果這五件事都讓你給趕上了，那你這個人就比較幸運，人生就比較幸福。那你如果生在比爾蓋茨家里你肯定就不缺錢了，怎么限購也與你無關，但我們有些人一出生就生在一個比較貧窮的家庭里，這就是我們人生的不平等，這個我們沒法改變，但第二個是可以改變的，就是你上學時遇到一位好老師，會改變你的一生。所以有人說，世界上最危險的職業有兩種，一種是教師，一種是醫生。庸醫害的是一個人，庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神與心靈，如果學生因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果學生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經失敗。這個大夫手藝差，把這人給治壞了，賠點錢就沒事了。老是不行，一年教80個孩子，甚至100個，從你畢業到退休，你教了多少個孩子？教得好會桃李滿天下，教得不好就是誤人子弟。所以我們要不斷提高我們的業務素質。為什么家長要擇校？擇的是老師不是校舍。你看北京有的校舍太漂亮了，可就是沒人去，為什么呢？老師不行。有的學校很差，但老師特別好，所以家長寧肯花錢去，為什么呢？因為老師才是決定學生最主要的因素。

19、洗盡鉛華 返璞歸真

公開課要少包裝，還原學生真實的學習過程。那么，用現在時髦的話講就是，我們的數學課堂應該是“有機”的，“綠色的”，“原生態”的。現在有些作秀的“公開課”是“可看、好看”，但“不可學、不可用”，是虛假的“塑料花”，缺乏應有的生命力和生長力。如果到超市買菜，你看到這幾個字，你就得做好掏錢的準備，為什么？因為它代表著安全，代表者健康，代表著衛生。同樣我們數學也這樣。

什么叫“有機的課堂”，就是我們的課堂沒有教師過多的“設計”，沒有教師過多的“牽引”，沒有過度的“包裝”，沒有學習過程的“污染”，真正把學習的主動權還給學生。

什么叫“綠色”課堂呢？就是本色、真實的課堂，這樣的課堂沒有學習過程泛化，沒有學習主體錯位，它順應學生的自然天性，激發學生的好奇心和學習興趣，充分挖掘學生的內在潛力，讓課堂充滿生命活力。綠色就是代表生機和活力。

什么是“原生態”呢？就是能夠在課堂上看到孩子真實的想法，聽到學生真實的表達，暴露學生應有的錯誤，看到學生有不知到知的過程。

20、跳出數學 感悟教學

生活中很多事物是相同的，當我們跳出數學學科，從生活中的其他角度思考數學教育和數學教學的時候，也許對教育的感知更接近規律，更接近客觀，更接近理想。生活中有很多事仔細研究研究，對教學有啟發的作用。這就是跳出數學看教學。比如，教材處理與家里裝修房子有什么相同的地方？它們相同的地方是，裝修房子承重墻不能拆，教學也這樣基本的知識點不能丟，你可以舉個例子或換個方式，但三維目標必須落實，基本的知識點和三維目標就好比承重墻，是不能拆不能動的。再比方說炒菜，也有相同的地方，那就是火候的掌握很重要。劉謙變魔術也有相同的地方，劉謙變魔術就怕別人給他揭秘，一揭秘就不好看了，同樣教材也這樣，一定要保留對知識的神秘感。預習知識，并不是什么樣的知識都能預習，探求規律的知識不要預習，像商不變的規律、分數的基本性質，這樣的知識就不要預習，預習完了以后知識的價值就沒有了，有的知識可自己預習，像今天這節課《成正比例的量》就可以預習，反正都是書上寫了的。有的知識保留神秘感很重要，有的就不同無所謂。再比如：講臺上的老師與舞臺上的歌星有什么相類似的地方呢？那就是互動。那么講臺上的老師和百家講壇的主持人又有什么類同的地方？你像易中天，于丹，為什么他們那么受歡迎呢？因為他們講座總結起來做到了12個字：通俗易懂，形象生動，善于舉例。如果我們老師上課也能追求這12個字，可能你的課學生就會喜歡聽，愿意聽，而且你的班級學困生就會比較少，因為你講的他都能懂，你一講他就懂了，就明白了，咱們數學老師就怕什么呢？就怕自己滿腦子漿糊，自己都不明白，怎么給學生講，越講越糊涂，越講越糊涂，所以數學老師腦袋要清楚，否則就不適合當數學老師。要很簡潔，應該說當數學老師有時需要一個悟的過程。正像全國著名特級教師于漪老師說的那樣：“一輩子做老師，一輩子學做老師。”就是這樣子，老師就要不斷地學不斷地去長進，那老師的專業成長也是這樣的，教師專業成長有五條通道：（1）把別人的智慧借過來；（2）把看懂的東西做出來；（3）把困惑的問題擺出來；（4）把研究的成果寫出來；（5）把成功的經驗傳出去。如果你平時的工作能按照這五條道走下去的話，你的專業成長會快，你的專業

也會越來越扎實，那么再濃縮一點就是，老師平常的工作就是讀書、反思、研究、寫作、積累、交流。平常錢老師就是圍繞這些去做的，現在他已經出版了三本專著，（合著的書就更多了，書店里有的是和錢老師有關的書）第一本是《走進錢守旺，感受數學課堂的魅力》（福建教育出版社），第二本是《錢守旺的小學數學教學主張》（中國輕工業出版社）第三本是《教好小學數學并不難》（北京大學出版社）很厚很厚的一本書，里邊有錢老師的一些文章，和20節課的教學案例，錢老師在書里寫了25個教學主張，今天只講了20個，還都是皮毛的，若要了解更具體的行動策略，請閱讀錢老師的最新專著，（建議學校圖書館給老師們進幾本這三種書）作為老師業務成長的引領吧。最后錢老師送給我們兩句話：把工作當做一種愉快的帶薪學習；在努力工作中靜悄悄地提拔自己。

通過聽講座我豁然開朗，生動的課堂是以學生為主體的。以后的教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要……

錢老師提到亮點是對常態課的一種超越，但是是在常態課的基礎上，也就是說作為一名從教數學工作時間很長的老教師來說，已經有自己的穩定的常態課，就剩下不斷創新了。作為一名從教數學工作時間不長的年輕老師來說，還沒有自己的穩定的常態課，那就更談不上創新了。那年輕教師首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度研究教材，在形式上可以采用新的教學方法去吸引學生興趣。

中國文化源遠流長，最重要的就是積累的作用。所以我們在教學中也應該注意積累，只有積累了才能厚積薄發。從今往后，我應該學會積累。

錢老師在報告中提出的“20個課堂教學主張”，既是他在教學中理論與實踐的經驗總結，也給我們指明了提升教學素養的捷徑和方法。錢老師的展示課和報告非常精彩，老師們深受鼓舞和啟發。只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

總之，老師要能夠有意識地提出一些自己的觀點。可能我們大家在評課的時候，經常聽到很多老師說了一些理論，也說了一些觀點。但是經常會聽到很多老師說的話都是別人的話，而沒有自己的話。這就反映出這些老師還沒有達到名師的水平。一個真正的名師，一定要形成自己的話語權，有自己的觀點，而且有鮮明的自己的教學風格。

第三篇：錢守旺的徐小學數學教學主張讀后感四 孫麗萍

錢守旺的小學數學教學教學主張讀后感

（四）孫麗萍

經驗是一種過程性的知識，是人們在活動中悟出的道理，是對活動過程的直觀把握。

基本的數學活動經驗可以細化分為四種：直接的活動經驗、間接的活動經驗、設計的活動經驗和思考的活動經驗。直接的活動經驗是在與學生日常生活直接聯系的數學活動中所獲的經驗。間接的活動經驗是學生在教師創設的情境，建構的模型中所獲得的數學經驗。設計的活動經驗是學生從教師特意設計的數學活動中所獲得的經驗。思考活動經驗是通過分析、歸納等思考獲得的數學經驗。

數學學習中的很多經驗是不可傳遞的，需要靠親身經歷，所以必須讓學生積極參與教學活動。我們現在的教材設計也很注重孩子們的學習過程，在授課的過程中我們也是將數學與生活密切聯系，讓學生親身經歷將生活經驗轉化為數學活動經驗，使學生充分積累數學化的過程。比如我們在學習除法時，讓學生先將實物進行分一分，再把實物抽象成圖形來分一分，最后才數學化，抽象數去分一分，都是讓孩子們有直接的體驗。

在操作中思考，積累有效活動經驗。在本學期探索三角形內角和的過程中，我們讓孩子們準備好不同的三角形，然后讓孩子自己動手去探索三角形的內角和，孩子們通過量一量，算一算的實際操作，以及對結果的觀察，得出結論三角形的內角和大約是180度。然后又進行驗證。孩子們通過折的方法，和拼的方法得出結論。把三個角折到 一起，正好拼成一個平角，有的孩子把三個角撕下來，拼在一起正好是一個平角，整節課孩子們都是自己針對問題，提出猜想，努力的想方法去驗證，甚至去想不同的方法去驗證，這樣得出了結論。那么通過這次的操作活動，孩子們得到的經驗是可以用于探索四邊形內角和，五邊形內角和……

探究三角形三邊關系時，課前布置孩子們準備不同長度的小棒，課堂上讓孩子們用不同長度的小棒來擺三角形，有時擺不成，有時可以擺成，然后孩子們根據能擺成的數據進行觀察，思考，得出怎樣的三根小棒才能擺成三角形，孩子們需要充分的經歷觀察、思考、比較的過程，以獲取豐富的感性經驗。

第四篇：2012年錢守旺老師20個教學主張演示文稿

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歡迎各位老師來參加

本次教師培訓

特級教師

錢守旺

http://weibo.com/qsw1088 落實《標準（2011年版）的行動策略

——我的20個課堂教學主張

特級教師 錢守旺

“課程目標”

“雙基”

“四基”

?基礎知識

?基本技能

?基本思想

?基本活動經驗

?基本技能 ?基礎知識

第五篇：感受高超的教學藝術--讀《錢守旺的小學數學教學主張》有感(河濱小學 尹雪斐)

感受高超的教學藝術

——讀《錢守旺的小學數學教學主張》有感

河濱小學 尹雪斐

工作室開班那天，我拿到了《錢守旺的小學數學教學主張》這本書，讓我進一步走近了錢老師。錢老師是全國著名特級教師，現在是北師大版小學數學課標教材第四版的分冊主編，他始終致力于小學數學課堂教學改革的研究，雖然每天事務纏身，但他并沒有離開教學第一線，現在還擔任一個班的數學教學工作。從書中可看出錢老師是一個很有思想，有自己的教學主張，對課程改革中小學數學教育總是看得準、分析得透，對如何構建有深度的小學數學課堂有自己獨特的做法和經驗。《錢守旺的小學數學教學主張》這本書是錢老師二十多年一線教學經驗的結晶，錢老師通過25個教學主張，向我們闡釋了他對數學教育的理解，他的25個教學主張站位高、定位準、觀念新、方法實。體現了知、情、意、行的整體性，尤其突出了教書和育人的各諧性。文中的每個教學主張都是按“觀點分享——行為跟進”兩方面進行闡述、分析。

在“25條教學主張”中，讓我記憶猶新的是以下幾條：

一、觀念更新，理念內化

教育教學觀念的更新是教師核心能力充分發揮的“啟動器”和“方向盤”。對于教師而言，課程改革首先是一個以轉變已有觀念為前提的學習和適應過程。其次是一個以反思已有經驗為基礎的實踐過程。現《課標（2011年版）》已經正式頒布了，這是學校教育教學改革和老師專業發展的一次重要機遇。作為一線的教師，要特別注意比較、分析《課標（實驗稿）》和《課標（2011年版）》，從而領悟新課程改革的方向。如由“雙基”到“四基”的變化，由“兩能”到“四能”的變化等，都是教師研讀和研究的重點。

教育是一項實踐性極強的事業，教育的智慧在相當大的程度上都是實踐智慧，而教育實踐的主陣地之一就是課堂教學。香港科技大學的孔憲鐸先生有句名言：學習的最佳方法是向最棒的人學。是的，只有站在巨人的肩膀上，我們才能看得更遠，走得更遠。我們的教師要特別關注在課程改革中涌現出來的先進典型和原創經驗，廣泛涉獵名家的教育著作，借鑒國外的成功經驗，結合當地的教育現狀和自己的教學實踐，通過模仿和學習他人不斷改進自己的課堂，要改變以往的注重“老師講的如何”為現在注重“學生學的如何”，要改變學生學習的狀態，實現學習效益最大化，讓學生做到“會學”、“學會”，使學生和老師在課堂上共同享受學習及成長的快樂。

二、讀懂學生，把握起點

“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”這是《教育規劃綱要》中一個很重要的精神。由于學生是思想、性格、身心發展特征等差別都很大的一個群體，因而對學生的了解是提高教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。

作為一名教師，首先要做到讀懂學生，真正了解學生。我們可以通過過程觀察法、調查問卷法、出聲思維測評法、教師訪談法、痕跡分析法等多種方法去讀懂學生的特點、基礎、需要、思路、錯誤、情感，抓住學生心理，調動學生積極性，讓教師與學生之間產生積極有效的心理效應，促進學生積極思考，從而形成精彩、有效的課堂教學。

三、教不越位，學要到位

好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。《課標（2011年版）》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導與合作者。”在教學中，教師要通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

錢教師指出：“教不越位”就是把那些本來應該由學生本人完成的事情留給他們自己。在教學中要確保學生的主體地位，教師必須做到：目標讓學生明確；教材讓學生閱讀；過程讓學生參與；結論讓學生總結；疑問讓學生討論；錯誤讓學生剖析。這就表明了：教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因此，教師不是教材的忠實執行者，而是教材的選擇者、處理者和開發者。教育不是把零碎的知識不分巨細地硬件塞給學生，而是讓學生主動探究，學習把握知識的內在聯系，建構自己的認知結構，從而培養一種終身學習的能力。讓學生在自主的學習中，做到觀察到位、操作到位、表達到位、思維到位、練習到位。在以后的教學中，我們教師要努力做到三要：要改革陳舊的“呈現——接受”模式為“誘導