第一篇：王素霞語文培訓(xùn)心得體會（推薦）

語文培訓(xùn)心得體會

3月2日，教育局在百忙之中組織了教學(xué)能手、優(yōu)秀教師王萬青語文教研活動，為我們?nèi)w語文組年青教師提供了一個成長的平臺，也為我們?nèi)w語文教師搭建了一個交流的平臺。在這次活動中王萬青校長做了精心準備，充分發(fā)揮出了自己的水平，向領(lǐng)導(dǎo)和全體語文教師展示了自己的風(fēng)采。在課程展示完后，許科長和柯笑梅教師對他們的課都給予了很高的評價

一、通過學(xué)習(xí)讓我感受到王老師有以下優(yōu)點：

1、有深厚的教學(xué)功底，對這堂課都做了精心準備，備課都十分充分。

2、注重基礎(chǔ)，狠抓落實。能熟練的駕馭教材。

3、課堂導(dǎo)入都有意識地增強了趣味性，引領(lǐng)學(xué)生快速地進入了語文的天地、語文的世界、語文的磁場。

4、突出學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。課堂節(jié)奏舒緩有致，使學(xué)生有充分的思考時間。課堂氣氛都比較活躍。

5、重點準確、突出，能抓住關(guān)鍵正確處理難點。

6、這節(jié)課都突出了方法的指導(dǎo)，這符合新課標的要求，也充分體現(xiàn)了“方法比知識更重要”的新課改精神。

7．都注意讓學(xué)生多動口、動手，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體意識和主體地位。

8．都能面帶微笑，與學(xué)生打成一片，形成了非常融洽的師生關(guān)系。

二、通過王老師的反思，讓我感受到：

語文教師要有豐富的專業(yè)知識，我們主要通過三個途徑得以豐富：

（1）多讀書。多讀語文課程理論、專業(yè)雜志、文學(xué)史學(xué)經(jīng)典著作，修煉內(nèi)功，增強文化底蘊，不是使自己裝有一桶水，而是使自己成為一條奔騰不息的長河。只有這樣，你的語文課才能高屋建瓴，游刃有余。

（2）多寫作。多寫教學(xué)論文，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；

（3）多研究。多研究語文課堂教學(xué)，多研究教材，多研究學(xué)生。因為認真只能把事做對，用心才能把事做好。課前自備、集備，課后反思琢磨。準備十分鐘能上課，準備三個小時也能上課，但含金量是截然不同的。

三、我們努力的方向;一．把語文課上出趣味、情感性，上出底蘊，上出人文性、藝術(shù)性來。

二．重視教材，重視課本。把課本當(dāng)成一個教學(xué)工具，重點讓孩子通過學(xué)習(xí)課文，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。

三．多組織活動，如演講會、辯論會等，使學(xué)生受到良好的素質(zhì)教育。

四．訓(xùn)練不求多只求透，每周一次就足夠了，講評不能少于兩節(jié)，千萬不要高耗低效。

五．語文老師要具備最基本的素質(zhì)。如多讀、多寫等，練就過硬的基本功。

今后，在語文教學(xué)上要迎難而上，真正地一步一個腳印地朝前進。多學(xué)習(xí)，多實踐。對此，我們充滿信心。

王素霞

2015-4-

7、

第二篇：王霞科學(xué)培訓(xùn)心得體會

加強學(xué)習(xí)腳踏實地

王 霞

為期兩天的湖北省特級教師巡回講學(xué)項目培訓(xùn)已在期待中結(jié)束，雖然培訓(xùn)結(jié)束，但是講師們對學(xué)科執(zhí)著追求的精神仍時刻回響在耳邊，給予我們啟迪，帶領(lǐng)我們前進。尤其是宋紅兵講師談及他的自身經(jīng)歷時，我深深為他的博學(xué)進取而震撼，作為中老年教師能親身帶頭忘我的為學(xué)科鉆研付出，這正是作為年輕教師所學(xué)習(xí)的地方，通過此次培訓(xùn)收獲頗多，就我的體會談以下幾點：

一、加強學(xué)習(xí)、不斷進步

作為青年教師我們要做到：

1、首先要端正我們的學(xué)習(xí)態(tài)度。不斷學(xué)習(xí)，從別人身上找亮點，不斷改進自己的缺點，審視自己認知的缺陷。

2、要有謙卑的學(xué)習(xí)態(tài)度。遇到自己不能解決的問題，謙卑的向他人請教。

3、要有團隊意識。在團隊中互相進步。

4、合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。要心存夢想，做事有規(guī)劃，做一個生命自覺的人。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

通過聽了四節(jié)專家的授課深感學(xué)生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。武漢高級教師劉崢老師在授課過程中敢于讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。武漢姚老師和我校杜校長在講授《大腦》這一課時就很好體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在探究中掌握大腦的大小、形狀、硬度等。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。地球科學(xué)是小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域比較難的一塊內(nèi)容。在大腦組成中，各個大腦的組成與結(jié)構(gòu)，對于同學(xué)們理解困難。但是姚老師和杜校長為了讓學(xué)生理解大腦構(gòu)造就利用模型，讓學(xué)生形象直觀的認識到大腦的構(gòu)造和硬度問題。由此可見科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對未來的預(yù)期與前瞻的意識。

四、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，房縣實驗小學(xué)王老師講授《雨下得有多大》時就讓學(xué)生制作雨量器，讓學(xué)生親自實踐用實事求是的科學(xué)態(tài)度，及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

五、科學(xué)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學(xué)會科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價值觀，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會更高。

經(jīng)歷了這次培訓(xùn)，我深刻體會到我們要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平與科學(xué)素養(yǎng)，克服困難執(zhí)著追求。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。

第三篇：王霞心得體會

《小學(xué)英語教師課堂研究》讀書心得體會

——————教師讀書活動（校本研修）系列——————

王

霞

現(xiàn)任英語教師絕大多數(shù)成長于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實踐，從而在個人的經(jīng)驗中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講臺后的教學(xué)行為。

那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的認識: 1.提問應(yīng)遵循鼓勵性原則。教師在提問時應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學(xué)生覺得有話可說，要鼓勵學(xué)生大膽說出自己想法。2．提問應(yīng)遵循的適當(dāng)性原則。教師的提問不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平，選擇合適的問題。設(shè)置問題時，教師還要注意提問的時機。不同的目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。把握提問的時機，要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；二是發(fā)問時機應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時，即為發(fā)問的時機。而把握住提問的時機，有利于提高課堂效率。3．提問應(yīng)遵循的靈活性原則。老師的靈活提問對孩子很重要，可以活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力。所以教師提出的問題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們的個性得到充分的發(fā)揮，從而解放學(xué)生的思想。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識，提高其英語交際能力。要把握好問題的難易度，應(yīng)注意三點：一要緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文教學(xué)重點、難點精心巧妙設(shè)計問題；二要解放學(xué)生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個學(xué)生，讓他們自由展示個性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

二、精心設(shè)計提問的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。新課程理念要求我們英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言運用的能力。為此，在課堂上老師經(jīng)常絞盡腦汁想出各種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有游戲、歌曲、話題類表演等等。好的提問方式也能讓學(xué)生積極參與，集中注意力。

比起其它學(xué)科，英語課堂上提問概率要高一些。為了能讓每一位學(xué)生都有機會說，我們經(jīng)常會采用逐個按著順序地提問，為了便于節(jié)省時間，經(jīng)常會聽見老師說 “next,next??”一個接一個，速度很快。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個問題，而其他的問題，特別是前面幾位回答的他都不關(guān)心了，專注于一個問題，對于沒輪到的其他組上學(xué)生，就更可以“事不關(guān)已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師突然提問其他組上的一位同學(xué)，這位學(xué)生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有準備好回答問題。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢？學(xué)生就更不用說了，畢竟是孩子。如果我們換種提問方式情況就好多了。一個問題可以提問幾個同學(xué)，不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學(xué)生回答完以后就公布答案，也不要問“Is he/she right?”等類似的問題。重復(fù)問幾位學(xué)生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣，會注意聽講）等到問完后，再公布答案。反之在第一位學(xué)生回答完后就告訴學(xué)生是否對錯，那后面的提問就成機械化的重復(fù)了，沒多大意思。當(dāng)然也不要過分地挑剔學(xué)生的錯誤答案，大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。無規(guī)律地提問還會讓學(xué)生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學(xué)生被提問的機會不應(yīng)只有一次，因為有些學(xué)生認為反正老師已經(jīng)提問過我了，下次不會再輪到我了，就不注意聽講了。對于不自覺的學(xué)生就應(yīng)該多提問幾次，時刻提醒他們集中注意力。

其實提問方式有很多種，關(guān)鍵是老師得運用恰當(dāng)，靈活運用，不要讓它成為一成不變的提問方式，那它就是好的提問方式。互動式教學(xué)是在教學(xué)活動中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學(xué)、求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的語言教學(xué)，應(yīng)該在教師中形成這種共識。英語課堂提問是啟發(fā)式和互動式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

二、課堂提問是互動式教學(xué)基本組成部分和主要教學(xué)手段 目前對新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學(xué)方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生和學(xué)生活動為中心、突出學(xué)生的主體地位上來。從英語本身特征來看，教學(xué)中的課堂提問，可以密切師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，有利于師生之間的溝通，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、英語課堂提問的策略(一)遵循英語課堂提問的原則。(二)重視英語課堂提問的注意事項。

課堂提問并不是簡單的提問活動，優(yōu)秀的課堂設(shè)計者和引導(dǎo)者往往需要綜合考慮多方面的因素： 1．課堂提問對象要普遍。在活動中不能只選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來提問，而冷落了后進生，使這些學(xué)生在課堂上無事可做，容易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些注意力不集中的學(xué)生突然發(fā)問，并加以嚴厲的批評，使得這些學(xué)生因回答不出問題而感到難堪。對不同性質(zhì)、不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。應(yīng)該讓學(xué)生都積極參與到課堂活動中來，提高他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。2．課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設(shè)計恰當(dāng)數(shù)量的問題。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學(xué)生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。課堂提問設(shè)計還要設(shè)有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)中的一些難點問題，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大問題。3．課堂提問的點評。評語是提問伴生物，是其重要的組成部分。在課堂提問的過程中，教師要對學(xué)生的回答給予積極的反饋。評語應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、進步的方面出發(fā)，或知識技能性地矯正，或情感性地予以鼓勵。當(dāng)然也不能一味地表揚。

第四篇：教學(xué)反思能力培訓(xùn)心得體會王霞

注重學(xué)科教學(xué)反思 促進教師專業(yè)成長

-----聽衣新發(fā)教授講課心得體會

府谷縣明德小學(xué) 王霞

我在2012年8月6日至8月13日在府谷縣中學(xué)進行了為期8天的府谷縣中小學(xué)青年骨干教師高級研修班的培訓(xùn)。在這8天里我培訓(xùn)了教學(xué)設(shè)計能力、課堂提問能力、班主任心理健康教育、信息技術(shù)使用能力及教學(xué)反思能力等方面的培訓(xùn)。其中讓我感觸最深的是衣教授的教學(xué)反思能力的實訓(xùn)，現(xiàn)我就將我在聽衣教授講課時的心得體會談一談。

衣教授認為教學(xué)反思是指教師對教學(xué)行為與教學(xué)意向、教學(xué)計劃及其之間關(guān)系的調(diào)節(jié)性思考。實質(zhì)是指：在新課程改革的推進中，要求教師迅速從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者、反思者。教學(xué)反思是指教師借助一定的研究方法，不斷地探尋、研究自身在教學(xué)過程中的問題與得失，并解決其中的失誤，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，努力提升科學(xué)的教學(xué)實踐水平，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

一、教學(xué)反思的主要內(nèi)容

新課程理念下的教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和層面，反思的目的不是為了回顧過去，而是指向未來的教學(xué)活動。

1、教學(xué)觀念的反思

隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的推廣，課程面臨前所未有的深刻變革，教師無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)。要走進新課程，解讀新課程，需要歷史教師對教學(xué)觀念進行反思。新課程指出：學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。為此，必須貫徹以人為本的核心理念，關(guān)愛學(xué)生，以關(guān)愛代替責(zé)備；關(guān)注學(xué)生的情感、性格，張揚學(xué)生的個性。如創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，以啟發(fā)代替注入，以創(chuàng)新代替?zhèn)魇冢瑢崿F(xiàn)師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程。

2、教學(xué)設(shè)計的反思 在實施教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)不同教師的教學(xué)設(shè)計有時會有較大差異，其教學(xué)的效果和效率也會截然不同，因此，教師積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，就能積極改進并優(yōu)化教學(xué)。

3、教學(xué)過程及自身教學(xué)行為的反思

細細分析新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調(diào)學(xué)生的主體作用。新課程改革思路的第二點就明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就成為了教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的重點。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，通過教學(xué)反思來改進教學(xué)方法，使自身的教學(xué)與研究能力得到提高。

其一，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。其二，給予學(xué)生充分探究的時間和空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：新知識的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)。教師提出問題后，更要讓學(xué)生有充分的思維探究的時空，讓他們有更多體驗、感悟、實踐的機會。其三，鼓勵學(xué)生提出問題，并及時解答。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重按預(yù)先設(shè)定的任務(wù)及問題去教學(xué)，對學(xué)生提出的問題視而不見，無形中抵制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中必須努力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例 因此，在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師在教學(xué)過程中要認真地隨時檢討并反思自己的言行，是否幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反思并不斷修正自己教學(xué)不足之時，也是實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高之時。顯然，這樣的課堂交流對形式上的關(guān)注超過了對內(nèi)容的關(guān)注，課堂所謂的探究活動流于形式。因此，在啟發(fā)學(xué)生主動思維上就大打折扣了，這種教學(xué)情景一般是由于教師在教學(xué)過程中沒有真正認識到學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致的。

二、教學(xué)反思的主要策略與形式

小學(xué)教師如何在教學(xué)中進行反思，發(fā)展自我，提高自我呢？我認為在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，勤于動腦，并經(jīng)常聽課觀摩，合作交流，堅持寫日常教學(xué)反思札記，則能收到明顯效果。

1、注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思能力

要做到反思意識的覺醒、反思能力的提高，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻資料，運用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應(yīng)的對策。

對于我們歷史教師而言，參加工作后應(yīng)一如既往地認真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和辯證唯物主義、歷史唯物主義理論，把握教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征和認知水平。隨著課程改革的啟動，理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

2、勤思多記，注重日常教學(xué)反思札記的撰寫

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。教師在教學(xué)結(jié)束 后，應(yīng)該用文字形式記錄下簡單的日常教學(xué)反思。每次教學(xué)過程中的倏忽火花、點滴感受，都是反思的果實，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包蘊著對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

日常教學(xué)反思可以從這些方面啟思：教學(xué)目標是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織得是否恰當(dāng)？教師的指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反應(yīng)度是否高漲或良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣情況如何？教師臨場應(yīng)變能力是否得到提高？有沒有讓學(xué)生搞得措手不及的情況發(fā)生，若有，是什么原因？教學(xué)手段的豐富性如何？課堂所設(shè)的問題情境是否切合與適當(dāng)？課堂教學(xué)的得意之處與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求上看，今后該如何調(diào)整？只要每課必記，時促則短扼，時裕則詳盡，經(jīng)常反思，收獲必豐。

3、聽課觀摩，相互交流，促成自我發(fā)展

他人成功的教學(xué)實例可以為我們提供一個個體現(xiàn)了活生生的教育教學(xué)思想的方法與典型，讓我們感受與學(xué)習(xí)到不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式和教學(xué)風(fēng)格等。同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課、示范課或評優(yōu)課等，借助他人的觀摩點評，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待欲較強烈。備課時，往往更注重吸收教研組的集體智慧和成功的教學(xué)經(jīng)驗，會鉆研得更深刻，會寫成更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)將會出現(xiàn)怎樣的效果。上完課后，大家暢所欲言，交流評課，又一次的集體反思與交流，會使聽課的同行們都各自得到教益，當(dāng)然，對執(zhí)教者個人教學(xué)的反思也會更深刻。實踐證明，這種方式是教師個人和教師群體發(fā)展，教學(xué)水平提升的良好途徑。

當(dāng)然，關(guān)于教師教學(xué)反思的研究還需要我們進一步深入地探索。比如，教學(xué)反思究竟有哪些具體表現(xiàn)？進行教學(xué)反思的策略與形式還有哪些？等等。不過，可以肯定的是，教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重 要途徑。“促教師得到專業(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，這也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在，作為教育工作者的我們責(zé)無旁貸。

三、常見的反思性教學(xué)的方法和實施策略

反思的基礎(chǔ)是教師對自己教學(xué)實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的，需要有長期的課堂觀察、記錄、和經(jīng)驗的積累等。如何進行這些必要的準備下面是一些常用的方法：

1、日記：教師在一人下作或一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。

2、課堂觀察：這主要是以相互聽課為 主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。

3、教師評價：這種評價與聽課相 似，要求聽課者關(guān)注課堂教學(xué)的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點是在整個教學(xué)過程的教師行為，而不是教學(xué)對與錯 的問題。

4、錄像：觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。

5、教學(xué)行為研究：由于幾教學(xué)實踐過程 是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程，那么教師 教學(xué)活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之 上。

6、教學(xué)博客：每節(jié)課、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學(xué)心得，并提出自己的反思，供網(wǎng)上的其他教師探討，自己從中的到啟發(fā)和得到教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同領(lǐng)域、不同流派、不同學(xué)校、不同學(xué)科等的意見，他山之石可以攻玉，網(wǎng)絡(luò)的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在這些方法的實施中我們還要注意如下的策略：

1、理論思考與教學(xué)研究

常規(guī)教學(xué)依賴于教師在教學(xué)過程中不斷積累起來的經(jīng)驗，因 此不能超越原有的教學(xué)傳統(tǒng);反思性教學(xué)注重對原有經(jīng)驗的批判性反思，這樣才能不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新。但是，教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗的反思需要根據(jù)一定的理論而進行。這里就要強調(diào)“兩次反思”，將教師已有的經(jīng)驗上升為先進的理念，或憑借先進的理論依據(jù)加以完善；將教師的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

教學(xué)研究的可以進行教師的個人的自我反思中進行，教師集體的同伴互助中進行，以及在專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)下進行。從而使每個教案，每節(jié)課都經(jīng)過深思，具有實踐操作價值，又有理論探討意義。

2、觀摩與討論

觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話而提高教學(xué)水平。教師在反思自己的教學(xué)實踐時往往局限于個人的思維而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學(xué)實踐提供新的思路和借鑒。新課程強調(diào)多向互動、智慧共享、同伴互助和合作。觀摩別人的課也可以引發(fā)聽課者的反思，看到別人的優(yōu)點，反思自己的不足，認真做好筆記進行資料收集。在討論所觀摩的課時各抒己見，聽課者和開課者都能產(chǎn)生若干的反思。

同時我們也不要忘記與學(xué)生進行討論，他們是直接的課堂參與者，課堂的優(yōu)缺點他們很有發(fā)言權(quán)。課后的問卷，談心，或檢測都是很好的反思的依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)博客的討論是廣泛的，思路是發(fā)散型的，我們一定要有辨證的思維去理解和吸收，不能為別人的不切實際的想法所左右，要一切從自己的學(xué)校、學(xué)生、教材出發(fā)，從而制定行之有效的反思教學(xué)行動計劃。

3、體驗與撰寫反思札記

為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和下作環(huán)境，反思性教學(xué)強調(diào)教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學(xué)主體的教師 對教學(xué)行為的自覺體悟和反省，體驗使得反思性教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。我們教師要發(fā)現(xiàn)問題尋找問題相關(guān)的理論，制定對應(yīng)的方法，體驗自己的理念，及時作好筆記，尤其要學(xué)會研究分析收集到的資料，通過反思自己的思想行為，或通過專家的指導(dǎo)等對問題進行界定，進而上升到課題的研究。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社,2003年4月版;2．熊川武：《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社,1999年版；《試析反思性教學(xué)》，《教育研究》，2000年02期；

3． 吳衛(wèi)東、駱伯巍：《教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究》，教育評論，2001年第1期；

4.張立昌：《試論教師的反思及其策略》，《教育研究》2001年12期。

5.衣新發(fā)：《教學(xué)反思能力實訓(xùn)講義》，陜西師范大學(xué)出版，2012年版

第五篇：音樂欣賞活動培訓(xùn)心得 袁素霞

名優(yōu)教師研修論壇

-------音樂欣賞活動培訓(xùn)心得

鄭州市第九十二中學(xué)

袁素霞

2016年11月10日下午，名優(yōu)教師研修論壇—藝術(shù)素養(yǎng)提升報告會在82中禮堂如期舉行。這次是音樂欣賞活動，我有幸在二七區(qū)藝術(shù)小學(xué)音樂教師畢雅思和七十四中音樂教師郭老師帶領(lǐng)下，了解了樂器的相關(guān)知識，欣賞了《黃河大合唱》。

講座中，畢老師帶我們認識了各種各樣的樂器，有：竹笛、簫、巴烏、葫蘆絲、笙、蘆笙、小笙等等。畢老師不但帶我們認識了這些樂器，還講了他們的相關(guān)知識，如：竹笛、簫、巴烏是由一根竹苗做成的；葫蘆絲是由三根竹苗做成的；而小笙是由二十四根竹苗做成的……畢老師還給我們現(xiàn)場用這些樂器演奏了樂曲。

七十四中的郭老師帶領(lǐng)我們欣賞了《黃河大合唱》，從他的講解中，我們了解了《黃河大合唱》的背景，知道了這首歌曲是冼星海在詩人光未然的詩歌《黃河吟》的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的，既是歌曲也是詩歌，共分八個章節(jié)：第一樂章 《黃河船夫曲》第二樂章 《黃河頌》第三樂章 《黃河之水天上來》第四樂章 《黃水謠》 第五樂章 《河邊對口曲》 第六樂章 《黃河怨》第七樂章 《保衛(wèi)黃河》 第八樂章 《怒吼吧，黃河》。郭老師帶我們欣賞了每一個章節(jié)，還給我們講了每一個章節(jié)的意境；講了混聲合唱、三弦伴奏、輪唱等樂理知識；最后又讓我們欣賞了《黃河鋼琴協(xié)奏曲》。

兩位老師深入淺出的講解，讓我們受益匪淺，起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用，讓我們領(lǐng)略了兩位名師的大家風(fēng)范。