第一篇：課堂小組合作評價的維度和獎勵機制

課堂小組合作評價的維度和獎勵機制

隨著我校五環節（自主預習、合作交流、展示成果、反饋檢測、歸納總結）課堂教學改革的不斷推進，小組合作評價已引起越來越多教師的重視。筆者在近四年的課改實踐中總結出小組合作學習評價的五個維度：學生自評、組內互評、組間評價、教師評價和家長評價，并構建了其獎勵機制。

一、學生自評。學生對自己學習行為的評價，內容包括導學案自主預習、反饋檢測和小組學習中的合作態度、合作能力、創新能力等的自我評價。前兩項分別在上課伊始和反饋檢測環節實施，第三項在歸納總結環節完成，學生通過自我評價，談自己在小組合作中的探究、展示情況，反思自己的學習行為，調整自己的學習策略。設計自我評價表，讓學生按照參考項目，對自己的表現進行恰當評估，加強自我管理，不斷完善自己。學生自評每節課進行，滿分15分，三項各占5分。

二、組內互評。指組內成員之間的評價，目的是建立組員之間良好的合作關系，提高合作意識，培養合作技能。主要評價小組成員的合作習慣、合作質量、創新品格等。內容包括組員的參與意識、討論發言、傾聽他人意見、向組員提供幫助及創新能力等。設計組內互評表，讓每個組員對組內其他成員作出公正的評價。通過組內互評，反思自己和組內成員的學習行為，診斷組內存在的問題，提出有效的整合措施，增強小組的競爭力和凝聚力。同時，又培養學生賞識他人，公正評價他人的品質，使學生在與同伴的磨合中，不斷進步和成長。組內互評每周進行一次，滿分15分。

三、組間評價。指小組之間的評價，主要在“展示成果”環節實施，內容包括組內分工、活動形式、展示技巧、語言表述、互動情況等。展示前教師根據活動內容設計評價表，公布評價標準；評價時由各組發言人代表本組闡述對它組的評價結果。通過組間評價將小組成員之間的競爭轉變成小組之間的競爭，使評價由個體評價向整個小組評價轉移，實現“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，培養學生團隊意識，增強集體榮譽感。組間評價每節課進行，直接頒發“最佳溝通獎”“最佳展示獎”“最佳創新獎”，并頒發獎牌，滿分30分。

四、教師評價。教師評價是小組合作評價的關鍵。教師是學生學習的組織者、引導者。學生的學習熱情是否高漲，學習是否高效，教師的科學評價非常重要。教師評價分為兩種，一是尋找學生的閃光點，用激勵性的語言進行評價，激發學生的內在潛能；二是根據組員的表現進行加分，建立團結互助的小組合作評價機制。如采用4人學習小組，按學習成績從高到低給每個組員編上序號：A1、A2、B1、B2，將組員分成兩個互助組：A1 B2和A281。在小組搶答和輪流回答時，每組的A1A2號回答正確給滿分，B1、B2敢于站起來回答給滿分，回答正確雙倍加分。同樣，在“合作交流”“展示成果”環節也遵循這一加分原則。教師評價每節課進行，滿分30分。

五、家長評價。隨著社會對教育的重視，很多家長也開始高度重視孩子的教育問題了。可以利用家長會與每周家長開放日，讓家長參與課堂教學評價。家長坐在課堂聽課，參與小組評價，能極大地激發學生的表現欲，起到很好的激勵作用。家長評價分為滿意、基本滿意、一般，主要由教師反饋給學生。家長評價每周至少進行一次，滿分10分。

六、獎勵機制。1.個人基本得分。每天個人基本得分包括三部分：自評得分、組間評分、教師評分。其中組間評價的小組分數就是每個組員的分數。各項按照評分標準打分記錄，每天小結，滿分75分。

2.合作小組得分。合作小組得分包括五部分：自評得分、組內評分、組間評分、教師評分、家長評分。按照各項評分標準打分記錄。合作小組得分可以每天小結，滿分75分；也可以加上組內評分和家長評分，每周小結，滿分loo分。

3.獎勵。

①每天一小結，由語文課代表在課后進行匯總。根據個人和小組得分，每天每組評出“今日之星”1名，全班評出“最佳合作小組”1個。

②每周一總結，將總評分一、二、三名的組依序評為周冠軍、亞軍、季軍；每周每組評出“本周之星”“進步之星”各一名。

③期中、期末分別評選出期中、期末總冠軍、亞軍、季軍和“智慧冠軍組”“團結冠軍組”“挑戰冠軍組”等優秀小組，同時頒發獎杯，并把獎勵與學期末評選三好學生、學習標兵、優秀班干部、素質評定相結合。

第二篇：小組合作課堂評價

《英語課程標準》的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立學英語自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；幫助學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化和差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采取“任務型”教學途徑。Ｇo For It！的美方主編David Nunan是任務型語言教學方面的專家，他創造性地設計貼近學生實際的教學活動。Ｇo For It！要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為，注重以人為本的理念，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。

《英語課程標準》要求課堂教學以“設計任務、完成任務和評估任務”三個環節來操作，進一步促進課堂教學的交際化。英國語言學家Jane Willis（１９９６）被稱為這樣的三個步驟：前任務(pre-task)、任務環(task-cycle)和語言點(language focus)。

一、設計任務———前任務(pre-task)

教師向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語，可先讓學生聽一聽別人做類似任務的錄音，也可以由教師來示范表演，或閱讀課文的某一部分而導入任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。如教師在上Ｇo For It！七年級Unit7How much are these pants?課文時，課前可以先讓學生每人用８Ｋ鉛畫紙畫一件不同顏色的衣物，并在每件衣物上掛上美元價格的標簽，這樣既可以使學生在上英語課時培養美術特長，增進學生學英語的興趣，又可以使學生在英語教學活動中體驗人人動手、個個參與的樂趣。上課前把這些美術作品放到講臺，并準備好雙面膠，以便在下一步小組活動中應用。教師制作各種衣物及價格的多媒體課件，課件中有服裝大賣場。先由教師引出different clothes(socks, T-shirt, shorts, sweater, bag, hat, pants, shoes, skirts, shirt)，然后ask and answer :

T: What are these?

S: They are socks.T: What color are they?

S: They are green.T: How much are they ?

S: They are nine dollars.?

然后，讓學生用擊鼓傳花的形式讓學生來當一回多媒體服裝大賣場的營業員和顧客(配對操練，表演的形式以兩人為一小組為宜)，這樣一方面增強學生英語表演的興致，增加了上英語課的樂趣，另一方面也掌握了課堂中所學的知識。

最后在多媒體中展示Huaxing Clothes Store，并聽錄音—— A: What are these?

S: They are socks.A: What color are they?

S: They aregreen.A: How much are they ?

S: They are nine dollars.二、完成任務———任務環(task-cycle)

此階段主要培養學生為完成交際任務而盡其所能地運用已學的語言知識的技能。它由三個部分組成：

1、任務(task)。學生以結對子或小組的形式完成任務，老師在遠處進行監督，鼓勵嘗試各種形式交流，不打斷學生糾正自己的錯誤，從而使學生有一種自由表達的安全感。

2、計劃(planning)。各小組學生準備以口頭或書面的形式向全班學生匯報任務的完成情況。由于要向全班學生公開匯報，所以學生自然力求表達準確。這時，教師可以給予適當的指導。

3、報告(reporting）。各小組可以向全班呈現他們的報告，也可以互相交換書面報告，比較結果。這時，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。

如教師在上Ｇo For It！七年級Unit7 How much are these pants？第一課時的多媒體課件所展示的Huaxing Clothes Store，所指衣物由兩人小組ask and answer：

S1: What are these?

S2: They are pants.S1: What color are they?

S2: They are black.S1: How much are they ?

S2: They are eight dollars.?

同時，教師對兩人小組所進行的活動進行積極的鼓勵和肯定的評價。然后，在多媒體中展示Huaxing Clothes Store，并聽錄音。接著確定游戲規則，全班學生分成四大組，每組一棵蘋果樹，以在蘋果樹上結蘋果多為勝。按兩人小組時一樣，把學生畫的衣物分成四大堆，用雙面膠貼在教室四邊，形成四個服裝大賣場，每個服裝大賣場設一個由4個clerks及顧客組成的小組（組長的英語口語要好點），顧客所買衣物到組長處登記，游戲結束由組長匯報各人所買衣物及價格，每一顧客及clerk必須有商品交易情景的，得兩個蘋果，否則不得蘋果。小組長匯報結果，語言流利并表達正確，又得兩個蘋果。登記結果交換后匯報，優秀者又得兩個蘋果。小組長匯報時，如×××has socks.They are 9 dollars.×××has a T-shirt.It’s 10 dollars.?這樣，在游戲中來完成任務，大任務中有小任務，使任務的完成形成一個高潮。同時，在服裝大賣場的商品交易及組長匯報登記結果時，自覺地運用了這一課時中所要掌握的語言點，教師在旁邊要及時鼓勵和表揚學生。

三、語言點(language focus)

1、分析（analysis）。學生通過錄音，分析其他各組執行任務的情況，并可記下一些陌生的重要單詞、短語或句型。教師可在多媒體中展示這些語言點或在黑板上書寫。

2、操練（practise）。學生在老師的指導下操練語言難點。在上Ｇo For It！七年Unit7 How much are these pants?第一課時中，要注意shorts, pants, shoes, skirts, dollar及How much are these shorts? They’re 9 dollars，并在多媒體中做相應的游戲練習。

以“任務型”的課堂教學中所體現的小組活動，是一種新學習方式的特征——合作學習的體現，學生的小組活動展開前應提出明確的要求，并作適當的課前準備，以保證45分鐘時間的充分利用，不可以讓表演變成無秩序的“鬧”。教師可以提出比賽的要求，或是以獎勵機制來鼓勵練得認真的同學；教師更應該主動地深入到每組中去，并做適當的點撥指導，但不要中途打斷學生們的活動。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是個交往和審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。一節課中的小組活動體現了我們英語教學與素質教育的結合，并且貼近現實、貼近生活。科學、合理、鼓勵創新的評價，有利于保證教育質量，有利于促進創新精神和實踐能力的培養，也有利于學生個性的張揚。同時，通過小組合作的形式，可以讓學生學著去尊重別人，去傾聽別人的看法，并通過合作學習培養了學生的合作精神。合作學習也體現了科學精神、民主精神和團隊精神。在當今的英語課堂教學中開展小組活動是一種綜合語言運用能力的培養形式之一，為學生的終身學習和發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

1、《國家英語課程標準》（實驗稿）

2、簡論“任務型”教學模式在基礎教學中的實施，《中小學

英語教學與研究》2003年第一期

第三篇：小組合作學習評價機制

三河市第七中學

八年級課堂學習小組活動評價機制 語文

1、培訓組長

（1）、要有信心、耐心、細心和恒心

（2）、合理安排時間（課余時間）組織小組成員學習鞏固知識

2、合作方法

（1）復習鞏固交流遵循的一個原則：小組內誰弱誰先說（組長指明）

（2）互相講解把握一個格式：這個問題應該怎樣想（思路）？為什么這樣想（依據）？

3、評價內容及方法

（1）評價預習完成情況 按 5、3、1分賦分

（2）課上學習任務完成情況 按1-3分加分

（3）發言情況按1-3分加分

（4）按所提問題的難易程度 按5、3、2分賦分

（5）組內成員作業完成情況，聽、寫、背誦情況 按5、3、1分賦分 數學

一、評價原則

1、以小組為單位進行評價

個人的優秀并不優秀，小組的優秀才是真正的優秀，這樣強化學生的團隊意識，督促他們在小組內開展互助，提高本小組的水平，營造你追我趕的競爭氛圍

2、以中、下等生為主要評價標準，實行組內問責制

課堂上不僅看這個小組成員的發言次數，更著重參與發言的人數，一個優秀不代表全組的成員，這樣就解決了好生服務意識不強，差生不夠自覺，不懂問題不主動問的行為

二、評分標準如下

1、作業情況：每天早讀前由各小組長對學生作業及預習情況進行交叉循環式抽查、檢查，責任明確，融洽各方面，及時做詳細記錄。作業完成且完成較好的得1分，作業未完成或不好的不得分，小組滿分4分

2、發言次數記錄：小組發言人數，次數每周統計，及時給予表彰

3、每小組合作探究后，小組同學全會了，方可到黑板上板書，每次小組發言或板書準確的按滿分10分賦分，錯誤的酌情扣分。其他小組及時改正正確的給予加適當的分數

4、違紀情況：在小組活動中，不遵守課堂規則，不積極發言，學生回答問題時，不注意聽講，三心二意，東張西望，隨意談話等不良行為發生的，給予扣分處分 英語

物理

1、能按質按量完成導學案每人加1分

2、積極回答問題加1分，積極回答問題且答案正確加2分

3、主動到黑板板書做答加2分，主動到黑板作答且答案正確加3分

4、小組成員能自主學習，課堂活動積極參與，成員間團結協作，發言積極效果非常好的小組每人加3分；效果很好的，小組每人加2分；效果一般的，小組每人加1分

5、周末，各小組長上交班長，各組情況，班長統計出各組情況及表現最佳的20人，給予獎勵。

政治

一、分組設置

1、按各班的小組配置，對組長提出要求

（1）要有責任心，且細致認真

（2）課上做到合理安排時間，不能耽誤自己的學業，做到統籌兼顧，體現雙贏原則

（3）班上安排一名記錄員，做到實事求是

2、做到按統一標準打分，達到最優效果

二、評價方法

1、對預習情況予以評價：回答正確的予以加5分，對課堂上表現不完全正確的酌情扣分，教師把握尺度

2、對課堂上完成學習任務情況予以評價，評價方法同13、對課堂作業完成情況予以評價，評價方法同1

歷史

地理

一、組長要求

1、組長語言表達能力要強，且有較強的團結協作能力

2、每組組長安排一名記錄員，及時做好課堂記錄

二、評價內容和方法

1、評價學習任務完成情況；依據回答問題的完成程度 按3-1分加分

依據學生的發言情況按3-1分加分

2、依據問題的難易和回答情況 按5、3、2分加分

3、對于組內成員，依據聽寫、背誦、作業完成情況 按5、3、1分加分

生物

原則：以小組為單位，實行加分制

1、舉手回答問題：學生積極參回答教師提出的問題，回答正確加3分，不正確酌情扣分，(教師掌握）回答不正確或不全面，其他組補充回答正確給本組加2分

2、小組活動：在小組討論情況及討論結果時視情況給予2-3分

3、作業完成情況：由組長進行本組成員的作業檢查并賦分，教師抽查相結合的辦法，最高按5分賦分，不好的酌情扣分

4、聽寫：主要應用新課前及復習時的知識點檢查，全對的同學按3分賦分，同組同學累加

5、常規表現：如果課堂上沒有特別的活動，則根據課堂上表現對有積極配合老師講課的小組按3-5分賦分，每堂課控制在5組以下

第四篇：淺談高效課堂小組評價機制

淺談高效課堂小組評價機制

千陽縣南寨鎮中心小學 李煥成

隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習探究學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我認為，提高小組合作探究效率的策略很多，其中重要的一條就是加強學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。我將從以下四個方面講解：

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”（所謂的“組內異質”指一個小組內有不同層面的成員組成，“組間同質”指各小組之間成員的構成水平是相同的）組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢?以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9

個合作小組。（也許有的班額較大，60—70之間，8人一組，8個組）

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1、選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

那小組長該如何選拔呢?我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生。而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量。

2．給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。

3．給小組編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給

予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、如何培訓小組長和小組

1、明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要研究解疑和每天學習內容的落實情況，爭取學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交；

(6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。

2、突出抓好高效學習小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的發動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發展；要培養好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養小組長的組織、協調能力，發揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創新小

組評價機制，把評價主體讓給學生，創新小組內部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3、培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養各學科組長。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們

勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

5、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。下面我再講講有關小組的評價：

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組

健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行白評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組自評和教師評價兩者各有側重。小組白評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

還可以小組之間互評。主要看一堂課中哪一個小組的學生參與度高，上課聽講率以及討論情況等，通過小組之間評價和老師的認定，評出本節課的優秀展示小組。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。以上是我們在高效課堂中在小組建設與評價方面逐步摸索的一些方法與做法，我想老師們會在今后的教改課堂上總結一些更好的方法，我在這里也算是拋磚引玉吧。

第五篇：小組合作學習評價機制的構建

小組合作學習評價機制的構建

岳家莊小學 王文平

一、建構合作學習評價機制的意義

伴隨著新課標的實施和新教材的使用，學生的學習方式發生了很大的變化，小組合作學習倍受教師和學生的青睞。合作學習能夠加強師生間和學生間交流互動、相互促進、共同提高，能培養學生團結協作的精神，促進學生人格的健全發展。所以有些學校把小組合作學習列為課堂教學的必備形式之一。但教師在開展小組合作學習時常常出現一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現在：

1、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學習無關的內容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學習有懼怕的心理。

2、小組內成員合作意識不強，以自我為中心，把辯論變成拉幫結派，勾心斗角的戰場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。

3、合作探究的目標不明確，學生不知道老師要求他怎樣討論。討論時或夸張做作，或猶豫不決。或是為了得到老師的贊許而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。

4、缺少必要的激勵機制，每個小組成員在討論和探究中的表現沒有得到及時地表揚和評定，沒能調動其合作探究的積極性。

5、學習好的學生經常處于主要地位，承擔了討論及匯報任務，學習差的或不善于表達的學生處于從屬地位或被忽略。學優生潛能往往得到發揮，個性得到張揚，而一些學困生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發言、表現的機會，從一定意義說，他們的學習權利被剝奪了。

小組合作學習出現的這些偏差，主要原因是對合作學習的研究不夠深入。做為教師來說，缺乏組織合作學習的技能，對學生沒有進行必要的培訓和指導，更重要的是缺乏合作學習的評價機制。完善評價機制對學生的合作學習過程有監督和調控作用，是對優秀學習品質的強化。通過評價不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發作用。較高的評價能給學生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發他們向更高目標努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學生奮進的情緒，起到推動和督促作用。本文將從學生群體和學生個體兩方面探討小組合作學習的評價機制，希望能使小組合作學習的功能得到有效的發揮。

二、確立小組合作學習評價的內容

從合作學習的課堂教學評價對象來看，有對教師的組織實施以及指導的評價，有對學生群體的評價，還有對學生個體的評價，包括學生的自我評價和小組成員間的相互評價以及教師對學生個體的評價。

從小組合作學習的過程來看，合作學習教學模式的操作程序一般有：

1、引入揭題階段；

2、合作探究階段；

3、總結匯報階段。在以上三個階段上，我們可根據合作的內容及要求，確定評價的內容。在引入揭題階段，我們主要對學生合作探究的態度和情感以及對問題表示的興趣和好奇心進行評價，促進學生的良好的精神狀態投入學習。在合作探究階段，對合作小組的評價主要從以下幾方面進行考慮。

1、是否能根據共同的探究目標分工合作，小組成員分工負責，盡職盡責，能運用小組的集體力量和智慧解決問題，共同完成小組任務。

2、是否使小組成員充分發表對問題的想法，對不同的意見是否進行了爭論，是否達到了相互交流學習，是否完善自己對數學問題的認識和理解。

3、小組內組員是否相互幫助，實現共同完成學習任務的目標。

4、遇到較難的數學問題，是否在組間或請老師進行研究，以獲得問題的解決辦法。

5、小組是否對所學數學知識進行概括、總結、，對不同意見大膽質疑，達到對問題的真正理解。

6、是否及時評價或向老師反映小組中同學的出色表現。對表現好的同學給予表揚鼓勵，對表現不好給予幫助、提示，通過反思使每個成員了解自己的不足，明確努力方向，促進各自的健康發展。

對學生個體的評價貫穿小組活動始終，我們主要設計如下內容：

1、對小組研究的問題的興趣大小，在沒有興趣時也能認真地學習。

2、能根據自已的水平選擇目標，并完成目標，能逐步提高自己的目標層次。

3、能主動參與對問題的討論，并有自己的見解。

4、虛心聽取別人的意見，完善自己對數學問題的認識。

5、敢于提出問題，爭取小組幫助，能對不同的意見提出自已的看法。

6、能理解和寬容別人，耐心聽取別人的發言，尊重小組每位成員，對學習有困難的學生提供熱情幫助。

7、能與人為善，正確地評價小組同學的優點和不足。

三、把握合作學習評價的原則

合作學習的評價也應體現數學課程標準的評價理念，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要有利于和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。評價目標多元化，評價內容多角度，評價方法多樣化。

根據小組合作學習的特點，我們應注意把握以下幾個原則：

1、共同構建評價的思想。教師和所有合作學習成員共同確定評價具體內容和評價標準，促進學生相互約束和自我約束，培養學生自我發展的習慣。

2、全面參與的觀點，要形成全面參與的意識和氣氛，主張評價者和被評價者都有機會表達自己意見。要求評價者充分尊重每一個人的尊嚴、人格與隱私，評價者和被評價者都是平等的關系，而不是管理和被管理的關系。

3、堅持正確的價值取向，不從單一的學習結果去評價。除對數學知識和數學能力的追求外，更應注重情感、態度、價值觀以及一般能力的追求。

4、自我評價和他人評價相結合。

四、靈活運用評價機制

對學生群體（即合作小組）的評價注意發揚民主，引起競爭，最大限度地發揮合作學習的效能。評價的方法應是多樣的，如表揚激勵法，評出的星級小組，優秀小組長等通過對比和競爭，找出本組在合作學習上的不足，完善合作，形成合力。對學生個體的評價應落實在差異發展和個性發展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發展。評價不能千篇一律，更注重個性的發展。評價要反映學生的發展趨勢，通過某些結果或某些表現來評價發展趨勢，使學生看到自己的進步和發展，同時明確努力方向知道以后該怎樣做。還應注重自我評價與他人評價相結合，建立自我激勵機制，增強學生的自信心，責任感和自我完善的反思能力。在實際操作中，可根據評價內容，確定評價的具體項目，進行行為次數的量化分析，發展趨勢期待評價。