第一篇：日記寫作——習作教學的必由之路

日記寫作——作文教學的必由之路

（215556）江蘇省常熟市莫城中心小學 馬雪芳

“摘要”鑒于現行作文教學方法陳舊，訓練量不足，學生作文興趣低下，作文教學成效不高的原因，從改變作文教學方法、作文載體入手，嘗試日記寫作，探索出一條作文教學事半功倍的新路徑?！瓣P鍵詞”作文教學 日記寫作 必由之路

新修訂的《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生 關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”由此可見，作文教學在語文教育中的重要地位。

最近筆者對幾所小學的三——六年級學生“作文心態表現”的現狀作了一些調研，結果情況并不樂觀，突出表現在學生的作文興趣不高，自然作文能力、作文質量與《語文課程標準》中的作文要求存在很大差距。

作文心態表現之一：畏難心理。葉圣陶先生說：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累?！保ā度~圣陶語文教育論集》）應該說，即使是三年級的小學生，也具有了一定的生活，也具有了一定的思想，照例記錄他們眼中豐富多彩的世界，思考他們心中悠遠漫長的未來，表達他們心中真摯實在的情感，是一件極其愉快的事情。然而，調查中，我們發現有33％的三年級學生一聽到作文課就害怕，六年級學生的比例還要高，竟達50％。

作文心態表現之二：依賴心理。觀察是作文成功的第一要素。觀察是耳聞、目睹、鼻嗅、口嘗、手觸等各種感官全面感受客觀事物的過程。觀察還是思考、聯想的基礎。觀察的目的是發現事物的特征和本質。但調查結果顯示，有37％的學生不注意觀察，有73％的學生沒有能將觀察及時記錄下來的習慣，有66％的學生觀察后沒有展開豐富的想象。因而學生作文素材來源出現了以下幾種情況：1.表象重現型（根據題目要求，回憶以前寫過的材料，一搬了之）；2.不越 馬雪芳，江蘇省常熟市莫城中心小學副校長，中學高級教師，多年致力寫作教學研究。

雷池型（教師給什么材料就寫什么材料）；3.改頭換面型（找到范文，把時間、地點、人物改變一下抄下來了事）；4.剪刀漿糊型（先尋找幾篇相同的范文，然后拼拼湊湊，敷衍成文）；5.隨意編造型（根據題目要求，隨意編造出人物和事件）；6.守株待兔型（把同學的發言或老師朗讀的范文記錄下來，作為自己的作文）。

作文心態表現之三：冷漠心理。筆者在《多方位“關注”——作文教學的有效策略》一文（參見人大復印報刊資料《小學各科教與學》，2006年第7期）中談到了作文的實質：作文是生活與心靈之間的橋梁，作文是人的靈魂深處激情的爆發。因為“激情爆發”，故作文本應是豐富多彩的，作文本應是感人肺腑的，作文本應是催人奮進的?？煞肯碌膶W生作文本，竟有一半以上的學生語言味同嚼蠟，字里行間情感蒼白，人物形象干癟單薄，事情經過平鋪直敘。一個六年級學生寫在國慶長假里隨父母到北京旅游，第二天清晨去天安門廣場觀看隆重而莊嚴的升旗儀式，文中只有流水帳式的升旗經過，別說觀看升旗時強烈的感受和豐富的想象，就是當時一般的心情也未寫一句。五年級有一個班寫《發生在與同學之間的一件事》，竟有60％的學生不去積極地喚起心靈深處刻骨銘心的回憶，而是仿照課文《小木船》的情節，僅僅將小木船改成了文具盒、鋼筆、風箏、小泥人等。作文過程，絲毫未有情感的參與。因為所寫事件沒有撞擊心靈，故何談作文后認識的提高和思想的洗禮。

作文心態表現之四：應付心理。作文的外延等于生活的外延。生活需要作文，有了作文能更好地生活。不過，在“你為什么寫作文”的一項調查中顯示，學生作文的“生活需要”并不強烈，倒是“任務需要”占了重要原因。請看一組數字：1.“想把有趣的事寫下來，想把心里的話告訴別人”的只占28.7％；2.“寫好作文對將來參加工作有好處”的只占16.1％；3.“為了完成老師布置的任務”的竟占到63.2％。

新修訂的《語文課程標準》還指出：“（教師）為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命 題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”這些作文教學指導性的意見真是說到了點子上，說到了關鍵處。

根據筆者30多年的語文教育的實踐和經驗，學生的日記寫作是提高他們作

文水平的最省事、最省心、最有效的方法。

日記寫作——可以豐富學生的寫作題材

作文課上，學生常常為題材問題而叫苦連天。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生沒有寫作題材，你硬要叫他在規定的時間里完成一篇教師規定要求的作文，這不是逼著學生跳崖嗎？因而有些學生為了增加作文的悲劇氣氛，竟將自己健在的母親平白無故地“送往”九泉之下，自己成為“孤兒”，將自己寫成子虛烏有的下河救人的“小英雄”，模仿雷鋒陪送迷路的老奶奶回家這類胡編亂造的作文比比皆是也就不足為怪了。再說如果我們對這類造假作文不聞不問，聽之任之，對學生的思想品德的形成將會造成極為嚴重的損害。那么，日記寫作正好可以彌補學生寫作題材的問題。

小學生生活在家庭、學校、社會中，他們與成人一樣，每時每刻接觸著人、事、物、景，這些“人、事、物、景”不就是他們豐富的寫作題材嗎？班上學生戴之琦原來寫命題作文總是搔頭摸耳的，現在寫日記積極性可高啦，請讀一讀他最近的一篇日記——

今天是周日，我接受了媽媽交給我的一個任務：整理我的玩具。要整理玩具，當然先要把柜子里的玩具全倒出來，分類后才能整整齊齊地放進柜子里。我先將孔明鎖的道具疊好放在一堆，再把積木、圖章、萬花筒、金字塔、大富翁、小博士漫游中國、七巧板和小強手等玩具放一邊。分類完了，該把它們放入柜子里。為了使這些玩具不倒下，我把大的放在下面，小的放在上面，差不多大小就隨便了。我把圖章放在孔明鎖上，孔明鎖放在萬花筒上，萬花筒放在積木上，金字塔放在這些東西左邊，大富翁、小博士漫游中國、小強手都放在那些東西右邊。

我終于把所有的東西整理好了，好累。本來我一直以為整理整理東西只是小菜一碟而已，其實不然。以后，我一定要做到從哪里拿的東西，用好后再放回哪里，讓家里的物品擺放一直是整整齊齊的。

這不是一篇很好的小作文嗎？尤其可喜的是小作者通過整理自己的玩具這件事，還下了以后“一定要做到從哪里拿的東西，用好后再放回哪里，讓家里的物品擺放一直是整整齊齊的”決心，收到了作文與“作人”的雙贏效果。我想作教師的為何要規定學生寫“要求1、2、3、4??”的作文？真是一點道理也沒

有！這樣的作文教學真是“作死文、死作文、作文死”。學生的生活豐富多彩，教師的職責就是引發學生采擷生活浪花的興趣。家人素描、家庭趣事、親情實錄，師生情誼、集體溫暖、校園新風，人間冷暖、社會熱點、世界大事等等，無不都是學生作文的好素材？現在語文教材上每單元安排作文2課時，其中1課時是老師的所謂輔導，1課時學生寫作。故一個學期學生寫8篇大作文已成了慣例。不是嗎？教導處的期末“七認真”工作大檢查中就有這么一項對于學生習作“量”的要求。未達“量”的自然要扣教師的考核分，超“量”的不加分。所以好多教師的作文教學，只求“量”的完成，淡化了“質”的提高。殊不知，任何事物都要經過一個從量變到質變的發展過程。學生一個學期只寫8篇作文，總計約4800字的訓練量，你要想提高學生的寫作水平，我想即使請仙人來教恐怕也沒那么大的本事吧。

著名哲學家、作家周國平先生說：“當一個少年人并非出于師長之命，而是自發地寫日記時，他就已經進入了寫作的實質。一切寫作都是變相的日記寫作?！保▍⒁姟吨車饺宋闹v演錄》，上海文藝出版社）明乎此理，我們應該要停止命題作文了，讓日記寫作這個最能捕捉生活素材的好方法牢牢掌握在學生手中，讓上述這些作文的好素材一一進入學生的日記本，方是學生的作文從量變產生質變的最佳手段。

日記寫作——可以豐富學生的寫作形式

刻板的作文教學固然是提不起學生作文興趣的重要原因，刻板的學生作文載體——大作文、小作文本同樣是引不起學生作文興趣的又一個原因。在教學實踐中，我廢除了大作文本、小作文本，而是讓學生自己準備好三本硬面抄，謂之學生作文的“吉祥三寶”。

在第一個“寶貝”里，要求學生寫一句話。小學生的生活節奏其實與大人的生活是一個樣的，有忙有閑。在很忙的時候，我只要求學生一天寫一句話。如“今天馬老師向我們展示了他的一句話本。聽了馬老師的介紹，讓我深受啟發”、“阿水羊肉店里的羊肉面真好吃啊”、“哇塞，李煜同學已經全部讀完了學校規定的課外閱讀必讀書目，我必須要加油呀”等等。我們不要小瞧了“一句話”，一年以后，兩年以后，更長時間以后，當我們的學生重拾某一天時，這個本子帶給他們的可能是無比的甜蜜或是壯麗的激情或是遺憾的教訓或是不盡的思念??

在第二個“寶貝”里，要求學生寫一段話。學生得到了老師的表揚，心里甜滋滋的，這時學生用一句話已不能表達自己當時的激動之情，我讓學生寫一段話，記在這個本子里。學生受到了什么啟發，用一句話也不能表述清楚了，我讓學生寫一段話，記在這個本子里。學生欣賞了一片好風景，用一句話也不能詳細描繪了，我讓學生寫一段話，記在這個本子里??我們也不要小瞧了“一段話”，日積月累，一方面學生的寫作“量”在慢慢增加，另一方面學生的寫作興趣在漸漸提高。學生一旦對寫作產生了興趣，你叫他作文不優秀也難。

在第三個“寶貝”里，要求學生寫一篇話。這個“活兒”一般讓學生在雙休日里完成，但要求學生一定要有情而寫，有感而寫，實在無話可寫，決不硬寫。事實上，學生經歷了一周生活，且已有了一定的寫作興趣，寫一篇比較完整的作文并非難事了。請看班上一位原來對作文少有興趣，但通過一學期日記寫作以后的學生的“一篇話”——

洗衣機里洗蘿卜 三（5）班 孫藝杰

寒假雖然過去了，但洗衣機里洗蘿卜的事，我一直忘不了，一想起來就不由得暗暗好笑。

那是一個溫暖的中午，媽媽要去街上買魚，她把洗蘿卜的任務交給了我。媽媽走了，我立即開始行動。我一邊洗蘿卜，一邊唱著那美妙的歌兒?拔蘿卜，拔蘿卜，哎呦哎呦拔蘿卜……?。不知怎么，我已經唱了好幾遍歌了，可是洗蘿卜還是沒什么進展，泥土還有一大半沒洗掉。我心想，這下我要完的，因為媽媽是個直爽人，回來她肯定會說我在偷懶。怎么辦呢？正在這時，墻角落里的洗衣機吸引了我。對了，衣服可以用洗衣機洗，那蘿卜怎么不可以用洗衣機洗呢？想到這，我立馬把幾個大蘿卜放進了洗衣機，放好水，擰開開關，洗衣機開始工作啦。我得意洋洋地坐在沙發里享受電視劇——童話片《喜洋洋和灰太狼》。10分鐘后，洗衣機發出了停止工作的音樂聲。我趕緊跑過去，打開洗衣機蓋板，啊，蘿卜呢？蘿卜全變成了白漿糊。正在我發呆的時候，媽媽從街上回來了，問我：?藝杰，蘿卜洗好了嗎？?我只好把事情一五一十地說了出來。媽媽聽了，一邊大笑一邊摸摸我的頭說：?你這個小傻瓜，太聰明了，蘿卜怎么能放在洗衣機里洗呢？?

原來不是所有的東西都好放在洗衣機里洗的??！

有道是“題目是文章的眼睛”。小讀者一看《洗衣機里洗蘿卜》，就被這個題目抓住眼球啦。讀罷全文才恍然大悟，并會心一笑：真虧這個小朋友想得出這個“嗖”主意。誰說作文有“差生”？只要會寫漢字、會說話的學生，都具備了寫作文的條件，而且都具有寫好作文的潛能。所謂的作文差生只是暫時還少有作文興趣的學生。而日記寫作又正是慢慢培養這些對作文少有興趣學生最好的手段和方法。

在教學實踐中，我還“發明”了“兩日日記”、“三日日記”的日記寫作新形式。所謂“兩日日記”，就是在一則日記寫好以后，下一頁空著，這一頁留給明年的同一天再寫。這樣的日記可以讓學生看看兩年里的同一天天氣是否一樣？都做了些什么事？思想有沒有進步？“三日日記”就是三年里同一天的日記。這樣的日記寫作形式，學生興趣盎然，更重要的是學生的道德品質在這樣的寫作形式里“潤物細無聲”地得到了提高。

日記寫作——可以充分表達學生的情感

學生為什么要寫作文？首先，學生的作文是學生的作業，和其他作業一樣，作文是對所學知識的綜合練習，通過作文可以鞏固所學知識，提高發現問題、認識問題和解決問題的能力，在能力的提高中達到對所學知識的有機融合。其次，學生的作文是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。作文對于學生的成長是其他任何課程、任何作業、任何活動無以替代的，它是自我的張揚和情感的表達，是對生活的感悟和人生的追求，既有人生意義又有社會意義。

命題作文的弊端之一就是阻礙了學生廣闊的選材空間，限制了學生自由思考的時間，遏制了學生真情的自然表達。而日記寫作不受題材的限制，不受時間的限制，不受地點的限制，不受空間的限制，學生能在自己家里、同學家里、公園里、火車上、旅館里等地方盡情地記錄自己想要留住的內容，自己想要表達的情感。真是“廣闊天地，自由馳騁”。在今年5月20日三（6）班的一堂作文課上，我講了怎樣讓學生記日記的內容。第二天張依婷同學的日記是這樣寫的——

上課鈴響了，馬老師緩緩走進教室。師生問好后，馬老師問我們：?同學們，你們中間誰還知道去年的今天是星期幾？天氣怎樣？作了些什么事？?聽了馬老師的問話，全班竟沒有一個同學能站起來回答。看著我們發呆的樣子，馬老師笑瞇瞇地說：?你們答不上來，可馬老師對去年的今天了如指掌?！敝灰婑R老師打

開一本硬面抄，翻到一個地方，舉起本子，大聲朗讀了起來——?2012年5月20日，周日，小雨。修改四（2）班王逸飛、四（2）班張薇、五（3）班姚穎潔的3篇作文，發上?！毒C合素質報》李主編。‘馬雪芳外出上課（講座）情況表’寄太倉市浮橋中心小學校長聞中秋，請他就5月18日我去該校與中高年級學生作作文講座的情況寫上幾句話……?朗讀完后，馬老師接著說：?同學們年紀比我小，可為什么對去年今天發生的事已一點也記不起了，而馬老師能記得清清楚楚，原因是同學們沒有及時記日記，馬老師及時記了日記。時間是一去不復返的，所以時間無比珍貴，但時間又可以被我們留住的，留住時間唯一的方法就是記日記。同學們想不想留住時間？??想！?同學們異口同聲地說。?好，同學們，那就從今天開始，你也寫日記吧。?不知不覺，下課鈴聲響了，有趣的課總是那么短暫。這是我寫的第一篇日記。請相信我，以后我會像馬老師一樣，天天讓時間留在我的日記本里。

單“有趣的課總是那么短暫”一句就讓我感動，我知道那天的作文課是一堂成功的作文課。最后的“決心”表得那么自然。果然，現在張依婷同學已像模像樣地記起了日記。可見“喊破嗓子，不如作出樣子”這個道理是在任何事情上都是相通的啊。老師們，請你也動起筆來，把每天的所作所為、所思所想一一記錄下來，這樣師生同寫日記或許學生的日記寫作更為出現一個“柳暗花明又一村”的嶄新景象。

日記寫作——可以充分展開學生的想象

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。”（《江澤民文選》）想象是創新的基礎，對學生想象力的培養，是個關系到學生將來走上工作崗位后是否具有創新精神的大問題，從這個意義上說，作文教學肩負著培養什么樣的人的重任。

日記寫作形式多樣，可以是記敘文，可以是議論文，可以是詩歌，可以是小小說，可以是警句，可以是格言，等等?？傊?，學生喜歡怎么寫就可以怎么寫。這樣的寫作為學生展開想象提供了最大的可能性。班上學生王逸飛的一篇日記寫的是《未來的家》，請大家一讀——

我希望未來的家是這樣的。

門是玻璃旋轉門。玻璃要是那種堅如磐石的。進門還要按密碼，有一次重復機會，連續錯誤的話門就會放電，當然是放靜電，正確了門就旋轉，必須立刻進入，十秒后，門會停止旋轉。進去的時候要經過一條走廊，走廊會像電梯一樣移動，不用腳走，就像機場里的平板電梯，省力多了。走廊兩邊會有很多只機器手臂。你在經過的時候它們會幫你從頭到腳消毒，保證外面的灰塵細菌全部不會帶到家里，真正的干干凈凈一塵不染。

到了客廳，你會發現上面有許許多多的小燈，星羅棋布，像星星一樣在一閃一閃的。整個客廳是圓的，墻上掛滿了名畫，周圍是水槽，裝上噴泉噴出千姿百態的形狀，還有魚兒在水里自由自在地游來游去?？蛷d中間有個觀光電梯直通房頂。打開天窗，可以欣賞到整個天空，感覺好像天空就是你家的天花板。

當然防備裝置也是有的。在各個角落裝上攝像頭，一旦有動靜，整個房屋會有鐵板將它包圍起來，像蠶寶寶吐了絲做了繭子一樣全部包在鐵板里面了，讓強盜小偷都無可奈何。

另外所有管家、保姆、廚師等等都由專門的機器人來幫你完成任何事情。

真希望這一天快點到來！

有想象就有希望。哪怕這想象永遠不能實現，這想象本身就是成功！這樣的學生多了，思想相互交流，靈感相互碰撞，又激發了學生產生出更多更新的想象、靈感，這樣的良性循環，學生的想象能力一定會越來越強。這中間日記可謂立了頭功。

著名教育家朱永新先生說：“有人曾經問我，中小學的寫作如何教，我說無非就三條：第一，不許看任何作文書；第二，不講作文應該怎么寫；第三，小學開始每天寫日記?！保▍⒁姟断硎芘c幸?！?，人民教育出版社）是的，如果我們的學生愛寫日記了，寫日記已成為了他生活的重要部分了，那么上述學生作文時的“畏難心理”、“依賴心理”、“冷漠心理”、“應付心理”就會一掃而光，你叫他作文寫得差也難！

第二篇：第五冊習作觀察日記雞蛋雞蛋教學實錄（范文模版）

一、激趣導入

師神神秘秘的拿著兩個雞蛋和兩杯水走進教室，擺放在講臺上，什么也不說，學生議論的、竊竊私語的，甚至直接發問：“老師語文課帶來雞蛋干什么？”的都有。

面對學生的疑問、好奇，老師一直笑而不語，掉足學生胃口后，轉身在黑板上寫下“看、聽、說、想、寫”三個字，說：“這節課老師將和同學們一起做一個有趣的實驗，請同學們用你們的小相機——眼睛拍下你看到的，用你的小錄音機——耳朵記錄下你聽到的，用你聰明的腦袋瓜子想一想，用你的巧嘴說一說，用你的小手寫一寫。”

二、引導觀察

1、師：向學生展示兩個雞蛋，請孩子們仔細觀察，說說特征。（普通的兩個雞蛋由于孩子對后面的實驗充滿好奇，看得很認真。）

生一：這兩個雞蛋都是橢圓形的

生二：這兩個雞蛋顏色和大小都差不多。生三跑上講臺搖了搖說：都是生的。

師：你們真棒，很會觀察，不但用眼睛仔細看了，還用手感覺觸摸，非常好。

2、師：（提起兩杯看起來沒兩樣的水）這兩杯水有什么特點？ 生異口同聲：沒什么區別呀？

師：是嗎？光看看還不行，請個同學來驗證一下，來嘗一嘗這兩杯水。一生上臺依次嘗了嘗這第兩杯水，說：“兩杯水都沒什么味道” 師：是的，這是兩杯白開水。

3、師將兩個雞蛋放進水杯，雞蛋都沉在了水底。現在老師準備向一個杯子里加入鹽，你們猜猜看，會有什么變化？

孩子們議論紛紛。生一：都會浮起來。

生二：鹽水里的雞蛋會浮起來，淡水里的不會動。生三：雞蛋殼會變軟。??

4、實驗：教師在學生的議論聲中笑而不答，當眾向一個杯子里加入鹽。孩子們個個都睜大好奇的眼睛看著。

“浮起來了，鹽水里的雞蛋浮起來了！”孩子們一片歡呼。“原來鹽水的浮力這么大，比淡水大多了！”

師：孩子們，你們真會動腦筋，不但看得仔細，還思考出了鹽水的浮力比淡水的大?？偨Y觀察過程孩子們用到的方法：用眼睛仔細看、用耳朵仔細聽、用手去感覺、用舌頭去嘗、用腦袋去思考等等，教孩子如何觀察。

5、介紹死海的奇特現象。

三、指導說話

讓孩子們把實驗過程說出來。

因為觀察仔細，孩子們滔滔不絕，說得非常清楚。

四、指導寫作

師：把你們今天觀察到的實驗用日記的形式詳細記錄下來，就是一篇觀察日記，你們會寫嗎？

生齊聲響亮的：會

五、作文

石紫嫻這樣寫的：

11月1日 星期二 晴 淡水和鹽水

今天的語文課上，王老師拿出兩個雞蛋。我覺得很奇怪，心里老想：這是干什么呀？

突然，王老師又拿出兩個裝了水的杯子，讓我們說說這兩杯水有什么特點，大家左看看右看看，都說：“兩杯水沒什么區別呀?！蓖趵蠋熣f：“是嗎？光看看還不行，請個同學來驗證一下，來嘗一嘗這兩杯水。”

潘凌志上臺依次嘗了嘗這兩杯水，說：“兩杯水都沒什么味道。” “是的，這是兩杯白開水。這樣我們才能肯定的說這是兩杯一樣的水?！?/p>

這時，王老師拿起雞蛋輕輕地放進杯子里，兩個雞蛋都沉下去了。老師對我們說：“同學們，我現在準備在一個杯子里慢慢加入一些鹽，你們推測一下會有什么現象發生。”

大家紛紛議論著，有的說淡水里的會浮起來，有的說鹽水里的會浮起來，有的說蛋殼會變軟，還有的說都不會浮起來。

王老師沒有說誰的推測正確，而是朝一個杯子里一點一點的加入鹽。同學們都屏住呼吸，睜大眼睛盯著水杯。??！奇跡出現了，隨著鹽的增多，這個杯子里的雞蛋竟然慢慢浮起來了。教室里一片歡呼：“雞蛋浮起來了！”“我猜中了！”

我們這才明白，同樣多的鹽水的浮力比同樣多的淡水的浮力要大得多。

最后，王老師還給我們講了“死海不死”的故事。原來“死海不死”并不神奇，只是海水里的含鹽量特別大而已。

這節課真有趣，我們覺得收獲特別大。

六、批閱、講評（重點展示優秀習作）

七、再次作文

有了這次觀察同一內容后成功作文的經歷后，孩子們對觀察有了一定的興趣，也知道如何用自己的眼、耳、口、舌、鼻、手、腦等進行觀察。

周末布置了一道這樣的作業題：選擇自己最喜歡、最感興趣的一樣東西（動物、植物、玩具、一種現象都行）進行觀察，寫一則觀察日記。

第三篇：三上習作4《觀察日記》教學設計

三年級上冊第四單元習作《觀察日記》教學設計

教材分析：

這次習作有兩個方面的要求，一是讓學生交流已寫的觀察日記，在此基礎上再寫一則觀察日記。選擇自己最感興趣的、最想寫的內容，寫出觀察中的新發現。教學中，可組織學生討論、交流，說說自己最感興趣的是什么，準備寫哪些內容，提示學生講評自己在觀察中的新發現。教學目標：

1、熟悉并正確運用寫日記的形式。

2、通過引導，讓學生運用好眼、耳、心等感官，懂得關注現實、仔細觀察、積累生活素材的道理。

3、理解寫觀察日記要圍繞寫作中心，聯系廣泛、多角度思考，養成寫日記的好習慣。教學重難點：

理解寫觀察日記要圍繞寫作中心，聯系廣泛、多角度思考，養成寫日記的好習慣。教具學具準備：

黃色紙條一張、膠棒、剪刀 教學過程：

一、明確要求，準備素材

1、導入《手指操》

師：做操時我們將手指看做了門、老師和學生。擬人其實就是我們大膽的想象。想得到作文的金鑰匙，這節課就要學習觀察。

2、明確要求：你覺得玩好要注意什么？ 生答師板書：看 聽 想

二、點撥指導，拓展思路

1、猜測

師拿出紙卷，讓學生猜測：拿出紙卷要干什么？ 師打開紙卷，引導學生表達：是怎樣打開的？

適時總結詞語：慢慢地 輕輕地 不急不慢地 小心翼翼地

師：剛才的紙卷變成了紙條。（翻轉紙條黏上）誰來說剛才怎么做的？ 學生說出操作過程，總結板書動詞：拿 打開 繞 粘

2、實踐

（1）師：如果順著紙圈沿中間剪開會怎么樣？生討論。引導學生使用詞語：大家的討論稱為七嘴八舌，議論紛紛（2）師：你們討論什么了？ 生匯報討論結果。（3）練習使用句式說話： 一個……兩個……還有……

大家的答案有的說……有的說……還有的說…… 誰誰誰說……誰誰誰說……還有誰誰誰說……

三、自由表達，引導修改

1、師：你能將將觀察的過程說下來嗎？游戲開始了，只見宋老師……

2、通過寫作提綱，指導學生選材，幫助學生理清寫作思路。（1）回憶日記的格式。（2）填寫表格提綱，確定內容。

四、習作講評，借鑒提高 1．在組內讀自己的段落。2．指名在全班朗讀。

3．點評：能寫清新發現，談出自己的感受。

第四篇：淺談習作教學

淺談習作教學

宜賓市長江路小學 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習作是學生綜合運用語言文字能力的表現，是語文教學的重難點，但提起習作，可能每個語文教師都會感到頭痛，不知道怎么教才能讓學生寫好。溫儒敏教授說“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫?！苯Y合教學實際細細體會，溫老這三句話猶如習作教學的明燈，為我們指明了習作教學中特別要注意的三點：

一、在語文閱讀的課堂教學中要教學生學習語言文字的運用?！罢Z文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎?！备鶕n標精神，我們語文教學的基本方向是幫助孩子學習語言文字的運用，即在語文閱讀的課堂教學中，不但要教會學生理解詞句表達的意思，還要知道詞語使用的規律，能夠熟練地使用語言文字。那么怎樣教學生學習語言文字的運用呢？薛發根上的《真理誕生于一百個問號之后》就是個很好的范例。

他在引導學生閱讀課文時，沒有糾纏于課文寫了什么，還可以寫什么，而是讓學生去比較發現課文中的三個事例都是詳寫起因和結果，略寫經過，并思考為什么這和我們平時的略寫起因結果，詳寫經過不一樣，學生在比較與思考中懂得了，三個事例的起因是發現問題，即“？”，結果是發現真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關系，同樣的事例由于要證明的觀點不同，所以寫作時側重點會不同。薛老師還進一步引導，如果我這篇課文要寫“功夫不負有心人”，那該怎么寫？學生一下子就明白了，要把經過寫具體，體現功夫下在哪里。我想學生對薛老師在議論文的語言文字運用上的引導，應該是一輩子都不會忘記的。

還有王崧舟老師在說《長城》一課的閱讀教學時也指出，教學要指向文本的秘妙，即引導學生關注這篇文章語言的平實，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關注這篇文章結構的特點：先寫見聞，后寫聯想；還要關注文章“起承轉合”的謀篇布局。而不是重點關注課文的內容。另外，像五年級人物描寫一組，教學時不但要體會人物的性格特點，更重要的是要學習作者是如何寫出這些特點的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們在閱讀教學中不僅要引導學生關注文本寫了什么，更要關注文本是怎么寫的，要把學習語言文字的運用作為教學目標和方向，讓學生在課文閱讀中習得習作的方法，這就是溫老說的“讀寫結合”。

二、要讓學生多讀多寫，日積月累。

“讀書破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經普及城鄉家庭，大多數學校的藏書量已達到生均15冊以上，多讀已經完全成為可能。西漢著名的辭賦學家揚雄說過，“能讀千賦，則善為之矣！”課標規定，小學六年要讀145萬字以上，145萬字是個什么概念呢？如果一本書10萬字，145萬字也就是15本書。我想如果每個假期布置學生讀一本完整的書，每學期利用午讀時間再讀一本書，那小學畢業，學生輕輕松松的至少可以讀20本課外書，這就是溫老說的“廣泛閱讀”。

“多寫”當然是多寫文章，即多寫話，多寫課內外作文。課內作文，一般每學年16次，這肯定遠遠達不到多寫的要求，所以課內作文要與閱讀教學結合，發現習作資源，隨堂進行小練筆。課外作文寫多少，寫什么？把握不好，容易讓學生討厭習作，以前我一般是每周末讓學生寫一篇周記，內容隨學生學習和生活實際而定，但學生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫微博，給兒童文學找個家》，很受啟發，我覺得現在網絡流行的微博、說說等形式很不錯，短小精煉，學生寫起來有興趣，又不增加學生負擔，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強平時練筆的指導。

1、要把語文練筆作為閱讀教學的一個環節，使習作練筆貫穿于每一堂語文課。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！碧貏e是中高段，更應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學，如：在學《七月的天山》中描寫森林的句子時，我讓學生仿寫幾句學校的黃角樹；學《麥哨》中描寫鄉下孩子湖畔割草的場面時，我讓學生仿寫孩子們在校園雨中嬉戲的情景。學《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫法時，我讓學生片段仿寫學校的草坪或花園；學《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時，我讓學生片段仿寫同學認真畫畫、寫字、看書、思考等內容。學《頤和園》時，我讓學生仿照課文的總分結構和移步換景的行文順序寫寫自己的校園和大家都游覽過的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時的練筆對學生來說成了有源之水，有本之木，一個個孩子的靈性都飛揚了起來，學生在學文中潛移默化地習得了寫作的技巧。

2、要找準教材資源，讓練筆點順勢而生。如：兒童詩《雨中的樹林》，作者寫了走進雨中的樹林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動物的各種活動，這時我們可以引導學生想象自己走進雨中的樹林還會看到什么，然后模仿作者的寫法，當當小詩人給這首詩添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫了火燒云的變化多端，一會像馬，一會兒像獅子，這時我們又可以引導學生聯系生活經驗想象火燒云還會變成什么，然后幫作者再寫一個自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導，這樣的練筆指導，不僅對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對性地進行疹斷性小練筆。

學生的習作，問題較多，可是，枯燥的訓練，學生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進行專題練筆指導，既給學生提供了生動的訓練素材，又簡單方便，易學易練。學生會不自覺的主動參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經用數青蛙的游戲對學生進行語言描寫的專題訓練，用動作復原的游戲進行動作描寫的專題訓練，用拼句游戲進行神態描寫的專題訓練，由于整個課堂是以游戲的形式進行的，所以學生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環境中學生領悟了各種描寫的訣竅，效果非常好。

四、習作教學策略

在二十多年的習作教學實踐中，我不斷總結自身教學經驗，同時也采集了許多他山之石，對整個小學階段的習作教學多少有了點心得，歸納起來也是三句話：

一二年級以說話為主

“一二年級一般不讓孩子寫話，因為這時的孩子手小，識字又少，寫一句話，多數字都寫不起，容易打擊孩子的寫作積極性。”這是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級的孩子能說會道，能把很多事情說得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書”送給孩子，三年級的孩子讀著自己的精彩，寫作就會變得相當簡單。

三四年級實行“前作文教學”

即是在學生習作前引導學生說詞說句說條理說內容，讓學生說通了，說順了再動筆寫下來，也許這樣寫下來的文章有些千篇一律，但寫好作文離不開模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學生，就像剛學走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級則可以進行“后作文教學”。

即習作前，教師不作過多的點撥與引導，讓孩子自由的寫，老師的點撥評改放在習作完成后。因為這時的學生有了一定的寫作能力，他們有自己獨特的思維和觀點，自由寫才能寫出他們的個性來，他們常常會帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級那樣，寫作前就進行引導，寫出來的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第五篇：淺談習作教學

淺 談習作 教 學

廣利中心小學鄺彩萍

關鍵詞：點綴裝飾急于求成激勵觀察

思維表達所見所聞所思所感

習作是語文的重要內容，在考試中100分的試卷習作就占了30分，習作教學的重要性由此可見一般。怎樣提高習作的實效？下面讓我來談談自己的看法：

一、進一步明確小學生作文的性質。

小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學生的習作向“優秀作文”看齊，拔苗助長。

二、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至于怎樣寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中，在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順利是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。

習作講評重在激勵。評講的時候，要概括全班同學此次作文的優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。使每個同學通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得

應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學生相機談出習作體會——講評也是指導，是以學生習作為例的事實在在的指導，對日后習作定會產生影響；用中等的習作或針對班上帶有共性的問題編寫的短文，指導如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養。

習作首先要有內容，習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活的能力，表達的內容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學生在生活中，“睜大”自己的眼睛?！吧扉L”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現心事物，獲得新感受。有了內容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些祥寫，哪些略寫都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行訓練。

四、加強平時練筆的指導。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾。。。自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。例如：在第十冊《白楊》課后，仿寫課文句式夸夸祖國的建設者或保衛者；在《再見了，親人》課后，想象志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫寫家鄉的某處景或某個物。教材的安排是有限的，關鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫結合的形式應該更加豐富，可以寫段、寫篇，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫；可以在典型處改寫。如：把詩歌改寫成記敘文，也可以進行由簡單到繁或由繁到簡單的語言轉換練習。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。作文是用語言文字表達自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應幫助孩子認識到習作是生活的需要，是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學中，我們比較強調作文的社會意義，而比較忽視作文對于學生自己的作用。要鼓勵學生表達自己的所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。總之。

生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。