第一篇：“目標教學評價”三位一體研究總結

“目標 教學

評價”三位一體教學模式總結

“目標 教學 評價”三位一體教學模式在滎陽教研室“高效課堂模式”下進行的嘗試，我校根據學校教學實際情況，在業務部門的精心指導下，經過教師們的潛心研究，經過實驗組長的正確指導和實驗教師大膽實踐，初步實現了預設的階段目標，能較快的提高教學質量，現將實驗情況進行簡單的總結。

一、研究的準備工作

1、我校制定了詳細有效的研究實驗計劃、培訓計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容，實驗老師們深刻理解了“目標 教學 評價”三位一體研究項目的主要內容和意義，并積極搜集相關資料，積極學習內化認識。

2、學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再對比名師、專家的課堂教學，在分析中提高認識。并且實驗教師學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《思品課怎樣教》、《提高課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》、《有效教學聚焦課堂》、《設計有效教學》......等有關有效教學的材料，學習了與當前課改緊密相連的優秀課例，觀摩了不少特級教師的教學光碟，有關有效教學的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質，為提高課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。

二、研究的實施過程

1、加強理論學習與指導

為了讓教師深刻認識實效課堂語言的本質及重要性，學校領導及中層管理者帶領教師加強理論學習，深入開展子課題研究，領會新課改精神，深入研究課堂教學，把握課堂教學的內涵。

2、研討交流，加強實踐研究

我校實驗教師每周都要上一次實驗課，本學期又開展了兩次研討會專項研究會，參加了“有效教學匯報課、示范課、研討課等活動。”利用每一節教學課引導學生學習，關注學生的課堂表現，關注學生的發展變化，將教學點滴融入教學后記、教學心得中。

3、以教研組為龍頭，扎實開展集體備課

課例研討、看課說課活動，收集教學信息，解決教學疑難；指導教師課堂教學，學思想、學方法、學策略，進行說課上課、教學設計、教學論文、教學基本功競賽動，提高教師個人素活質，提高教師的教學語言實效性。

4、學校領導、骨干教師堅持聽推門課

隨堂課和教師共同研究課堂教學語言實效的真諦，指導一線教師向課堂教學要質量。

三、研究的階段性成果

通過全校教學研討會，總結了前一階段研究的進展情況和取得的成果，并部署了本學期課題的階段性研究工作，進一步探討增強學生學習的主動性和實效性，調動學生學習的興趣和好奇心，讓學生想學、能學、愿學、會學，掌握各科學習的技巧和途徑，以及遵循各個學科的學習規律實施具體實踐操作的內涵等問題。通過多渠道多層面的實踐研究，我們的課堂教學有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學有了一定的深度、廣度，教學效果明顯好轉。本階段重點任務是課堂教學中教師的語言實效性是否做到了實效，是否激發了學生的學習興趣，使學生能夠主動學習。促進學生思維的敏捷與靈活。

1學生的學習興趣基本形成。表現為：在學習每節課時，學生都能大膽的舉手讀文，對思品的學習頗感興趣。

2學生有了一定的思維能力。表現為：在思品教學中，學生能很快的思考老

師提出的問題，并試著解決。

3學生掌握了一定的學習方法。表現為：在教學中學生能根據學到的技能，獨立或合作解決一些生活問題。

四、研究存在的問題

1、研究實驗的計劃和內容有待作進一步調整，需要在研究中不斷充實和完善。

2、對實驗活動的組織安排、時間調配等環節安排上與教學活動還存在沖突。同時，個別教師對于研究的重視不足，還缺乏實驗研究的興趣、熱情和積極性。

3、但還有一小部分學生還不能很好的融入學習之中，還需教師的評價啟發。

4、個別教師評價針對性還不夠強。

滎陽市第三小學 2011年5月23日

第二篇：目標、教學、評價一致性課題研究總結

目標、教學、評價一致性課題研究總結

生物組

“目標教學評價”一致性課題開展以來，圍繞著小課題研究，我們進行了理論學習、課例研討等一系列豐富多彩而有實效的各類教研活動，上學期我們小課題主要研究的是如何提高小組合作有效性，取得了較好的效果，大家對于小組的劃分，如何提高小組合作有效性都有了一定心得，在實踐中我們逐漸又發現，教學過程中問題設置必須要有有效性才能提高小組合作的有效性，否則教學和評價的效果會大打折扣，也會影響學生的探究熱情。本學期，為了最大限度地發揮問題在教學中的引領功能，進而最大限度提高教學和評價效益。經過集體探討，我們決定把《基于“目標-教學-評價一致性”生物教學中問題有效性的研究》設立為本學期重點研究的小課題，開展了如下教研活動：

一、開展的活動

1.9.18參加全區教研會，我們一起學習了皇冠中學在一致性課題開展方面的經驗介紹和交流，聽取教研員對下一階段課題研究的意見和建議，我們根據學科實際，重新制定了課堂觀察量表。

2.9、25優課引領 應胡助理的委托，孫穎和劉曉飛老師各執教了一節公開課，我們全組在評課議課中，主要圍繞著落實學教評一致性和提高問題設計技巧做了深入的探討。3.9月28日參加了威海市初中生物教育名師工作室課例研討活動，聽取了張曄、鄧琳琳、張海鷗等三位老師的四節課，在聽課的過程中，大家著重看這幾位老師如何設置問題的有效性以及如何落實學教評一致性，通過評課環節，大家的標準日趨一致，觀點和思路愈發明確。

4.10.12我們參加了威海市學科研討會，觀摩了1節老師的公開課，同時兩位老師做了創新實驗的交流展示，我們不但領略到了名師課堂上精巧的問題設計，學教評三者的高度契合，特別是吳曉燕叢雪雁等老師從學教評一致性角度，深入細致地進行了評課和引領，把我們平時糾結不清的幾個主要問題一一闡明，這讓我們受益匪淺。在隨后的組會上，我們全組老師一起又進行了深入的探討、共享。

5.10月13日我們分別參加了區生物教研員組織的單元目標研討活動。通過研討，大家對研討的幾節的章目標和課時教學目標有了更進一步的了解，會在今后的教學中更好的把握好教學目標，做到深入淺出。

6.與青海教師交流。10月26日，由苗穎老師執教了《生態系統》一節的復習課，與青海老師共同探討有關學教評一致性中如何設置問題的有效性。

7.遠程研修集體研討 我們利用遠程研修的觀課評課活動，繼續進行課題研討，我選擇了一節比較有觀摩價值的省優課，下載給全組老師，大家分頭發表評課意見，發現亮點，指出不足，提出建議，并反觀自己的課堂，查找不足，尋找解決辦法。根據這次研討我們集體完成的研修作業，被評為優秀。8.基本功考核

我們把本學期的基本功考核主題確定為洋蔥表皮細胞的制作與觀察，我提前公布了評價標準，以利于老師們在平時的課堂上對照、檢查，把教研教改落實到日常的教學行為中。

9.青年教師課例研討 為了推進小課題的實踐，我們選擇兩名青年教師打造優秀課例，進行小課題的深入研討。

10.優課打磨 以優課評選為契機，我們對組內的候選人進行聽評課選拔，然后參與校級競賽，通過幾輪的打磨，促進一致性實施能力的提高。

二、取得成果：通過前期的探討，目前我們基本全員在目標敘寫上達標，大家都掌握了具體性、可操作性的目標敘寫方法；在問題設置的有效性方面有所收獲，各個年級摸索出了所學習的各節設置的有效性問題，并整理出來。我們把摸索的方法應用于實踐，使課堂效果大為改善，并在課程資源等活動中，取得了較好的成績。

第三篇：1-5-1-4三位一體教學評價體系

國家中等職業教育改革發展示范學校建設

皖江職業教育中心學校

電子技術應用專業

“三位一體”專業教學評價方案

學校、社會、企業“三位一體”就業模式，就是立足中職教育本質，面向畢業生的特長和用人單位的需求，集專業理論知識考核、技能考證與企業現場面試于一體的學生評價方式。這一方式的具體做法：由學校邀請有人才需求意向的用人單位于學生畢業前夕派專人到現場，根據畢業生與用人單位雙方的滿意程度進行現場簽約。中職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的中級專門人才和工人。學生是否掌握了相關的中高級技能，這是用人單位考察學生的關鍵，也是中職學生的特點與優勢，更是與普通高等學校畢業生區別之所在。這一環節要求學生實訓考證及期末考試有企業派人來監督和考核，讓用人單位的專家、領導了解學生的真才實學。通過用人單位的專家、領導與畢業生在以上兩個環節中的零距離接觸，加深了相互了解，雙方覺得滿意即可簽約。一、三位一體的專業教學評價模式

考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐；重結果、輕過程；重學科考試成績，輕綜合素質評價等現象，越來越不適應現代社會的需求。針對傳統的評價方式所暴露出的種種問題，在認真調查分析現狀的基礎上，為了實現對學生的團隊合作精神、創新意識和綜合實踐職業能力的培養，構建與“項目模塊”教學模式相適應的“三位一體”的課程考核評價體系。應以對學生參與完成教學項目任務情況、學習態度、創新過程的考核為基礎；考核評價體系應包含教師、學生和技術人員的評價；實訓項目考核應將理論考核（筆試）和實踐考核（設計、操作）融為一體，理論考核主要是對學生學習能力、知識能力的考核，實踐考核主要是對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神的考核。課程考核評價體系具有全面性、廣泛性，考核標準具有合理性和科學性。

當前我校在“校企合作”的市場背景下，依據省市強化職業教育建設文件精神，結合學校精品課程建設要求，明確要求專業建設必須依靠企業，由校企雙方共同開展市場調研、工作任務和職業能力分析，從而構建專業課程體系。并參照職業資格標準，開發項目化課程，使“做中學、學中做”貫穿于人才培養全過程，為我校深入有效推進基于“校企合作”的項目模塊化課程改革提供了條件和保障。形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化、個性化的評價標準，使課程評價方式具有“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學等等。這種過程和終結性評價相結合的“三位一體”考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反應學生的真實水平，符合創新教育的評價體系。

“學校、社會、企業”三位一體和“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體是相統一的。由由教師、學生、技術人員共同評價。采用定性與定量評價相結合，教師、現場技術人員、學生考核評價相結合，筆試、操作、考察調查等多樣評價方式，過程評價與終結性評價相結合的多層次的評價體系。考察技能時，還要與評價項目任務完成過程表現出來的分析解決問題能力、創新能力、團隊貢獻、合作程度等相結合，實施項目任務全程評價。

采取“崗位技能、專業知識、職業素質”三位一體的課程考核評價體系后,充分調動了學生的學習積極性,學習效率明顯提高。同時學生知識的運用、創新、社會實踐、協作、動手操作等能力都有很大程度提高,這對學生綜合職業素養和職業能力的培養起了促進作用。

二、“三位一體”就業模式體現了高職教育的職業性

中職教育首先是一種職業教育。這一屬性決定了中職教育既要符合教育發展規律，更要滿足職業發展需求，符合職業活動規律。相對于普通高等教育，它是以職業為導向的教育，因而具有鮮明的職業性。“職業”不僅是中高職教育專業設置的依據，而且是學校課程設置、理論教學和實踐教學的依據。“三位一體”的專業教學評價模式的前兩個環節，就是為了檢驗中職畢業生的職業素質：一是相關職業必備的基礎和專業知識，并能較好地應用這些知識解決與職業相關的實際問題；二是從事相關職業必備的技術與技能。學校要培養出具備這兩方面職業素質的畢業生，必然要根據職業需求設置專業，根據職業崗位(群)要求進行教學，要面對職業領域的現實問題進行創新研究，只有這樣，才能在論文答辯中體現職業理論素質，在技能與成果展示中表現出良好的職業實踐能力。本著“學生主體，項目載體，能力目標”的原則，對整合后的學科課程進行改革，構建“先實驗實訓，再生產”教學模式。

三、“三位一體”就業模式代表著中職畢業生就業市場的發展趨勢。

目前用人單位對畢業生的聘用，往往通過簡單的對話、自薦書上的學習成績和學校的評語來了解畢業生，對畢業生的真才實學并不十分清楚，以致聘用后出現不能勝任崗位的現象。“三位一體”就業模式使中職畢業生就業市場從“政府誘導型”向“市場主導型”轉變，彌補了畢業生就業過程中存在的缺陷，使用人單位在聘用前就對學生進行評價。“三位一體”就業模式依靠市場作為社會人力資源配置的渠道，充分發揮了企業、學校、中介組織、網絡媒體等在社會人力資源配置中的作用，代表著就業市場的一種發展趨勢。

四、“三位一體”就業模式貫穿于中高職教育改革的全過程

要確保“三位一體”就業模式的實現，關鍵要解決好以下幾個問題。1．準確把握市場信息，適時調整專業結構。“三位一體”就業模式最終目的是使畢業生人盡其才，找到一個適合自己的崗位，使用人單位找到適合崗位要求的畢業生，從而促進中職畢業生最大限度的就業。畢業生是否符合市場需求是他們能否就業的關鍵。專業結構不合理是造成就業難的一個重要因素。的確，在當前忽視市場需求，而以生源需求、學校條件、辦學效益等情況設置專業的現象較為普遍，這就不可避免地造成人才培養與就業市場需求的失衡。因此，要實施“三位一體”就業模式，中職學校必須及時而準確地把握真實的市場信息，以就業為導向，通過專業指導委員會，對專業調整進行論證，使中職專業結構與區域經濟發展格局和產業結構、產品結構相匹配，使中職教育所培養的人才，在專業類型方面最大化地滿足社會經濟發展的需求。只有這樣，我們才能通過“三位一體”的平臺，把用人單位吸引到就業招聘現場，把專業對口的學生送到用人單位。

2．以就業為導向，深化教育改革，提升教育質量。企業要在市場競爭中立足并不斷發展，除了生產的產品要適應市場外，其產品的質量也是取勝的關鍵。同樣，中職學校培養的畢業生不僅要在專業上對應市場的需求，更重要的是畢業生的質量也要得到社會的認同。但是，目前中職教育存在著一些問題：諸如在教學上過多沿襲普通高中教育的教學方法；課程設置不合理，教材多年一貫制，而且對實踐技能培養的要求較弱；教學內容知識老化、理論和實踐相脫節；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏技術實踐的背景和教學經驗等等。中職教育的這種狀況，直接造成所培養的技能難以適應社會經濟發展的需要，而畢業生的就業困難，反過來也影響了中高職院校的招生。因此，以就業為導向，深化教學改革，建立富有職業教育特征的教學體系，提升教學質量，是實施“三位一體”就業模式的關鍵所在。

(1)面向社會的實際需要，優化課程設置。課程體系建設直接關系到培養目標的實現成效，關系到學生能否形成合理的知識、能力和素質結構。因此，中職教育課程體系必須打破按學科為本的結構框，緊緊圍繞中職教育的培養目標，以職業分類為依據，面向職業崗位群的特征，緊隨職場需求的變化，整合原有課程內容，開發市場適應性強的新課程。可借鑒國外職業教育較為完善的課程模式，如德國的雙元制、國際勞工組織的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等等，以推進課程體系改革。

(2)面向職業崗位要求，強化專業知識技能訓練。根據調查，有5個指標分別是：專業知識與技藝，敬業精神，學習意愿強、可塑性高，溝通協調能力，基本的解決問題能力。其中“專業知識和技能”居于首位。因此，中職學校不僅要在專業培養目標中明確專業知識和技能的重要地位，而且要明確不同職業崗位的核心能力，組織相關教師和聘請專家成立專門的培訓隊伍，對學生進行專業知識和核心技能強化訓練，滿足用人單位對專業知識與技能的需求。

用相關的專業知識解決企業或行業的實際問題。技能與成果展示要得到用人單位的認可，至少該項技能與成果所反映的實踐能力要符合用人單位的需求。為我們認為首先應該做好“教”的文章：一方面要把教師送到企業實踐。這不僅是為了加強教師的實踐動手能力，更重要的是讓教師經過實踐體驗明白企業的需求，從而知道教什么給學生以及怎么教的問題。另一方面，可邀請企業的專業技術人才和高技能人才擔任兼職教師，把他們的技術技能傳授給學生，把他們在企業中碰到的問題留給學生思考探索。在教的方法上，采取案例教學，案例要來自企業或行業的實際問題，甚至企業接到的訂單業務等都可作為學生的作業或畢業論文主題。其次，要做好“學”的文章。這里的“學”主要是指學生到企業實習的問題

3．更新教育思想，加強對學生綜合素質的培養。“三位一體”就業模式其實不僅是對學生專業素質的考察，也是對學生綜合素質的一次測試。由于在教育思想上對中職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則理解片面、簡單，容易造成重視專業知識與技能而忽視學生綜合素質的培養的狀況。為此，中職院校應從教育思想上提高認識，并根據不同專業和崗位的特點，框定一個綜合素質培養計劃，由專任教師負責實施，努力把學生培養成一專多能的綜合性人才。

第四篇：三位一體綜合評價招生

【問題

1、什么是“三位一體”綜合評價招生？】答：所謂的“三位一體”，是指建立學業水平測試(高中會考)、綜合素質評價(學校自主測試)和統一選拔考試(高考)三位一體的多元化招生考試評價體系。“三位一體”招生錄取時，綜合成績按一定比例計算形成。

【問題

2、“三位一體”與普通高考錄取有何區別？】答：“三位一體”是根據綜合成績錄取，綜合成績按“學業水平測試(高中會考)成績(折算成滿分100分)×20%+綜合測試成績(折算成滿分100分)×30%+高考文化分(折算成滿分100分)×50%”計算形成。但不同學校和專業，比例有不同的微調。如2012年，浙江理工大學、浙江財經學院的綜合成績按3：2：5的比例計算，寧波大學的綜合成績按1.5：3.5：5的比例計算形成，溫州大學的綜合成績按3：1：6的比例計算形成。

【問題

4、怎樣的學生適合報考“三位一體”？】答：招辦老師建議，文化成績排名不是最靠前和最靠后的，可以考慮報考“三位一體”，這個排名之前的，更理想的是報考985、211高校的自主招生。成績起伏較大的，參加了“三位一體”考試合格后，對考取該校有很大的勝算，至少會比該校平行志愿的分數低一些。還有對專業認知度很高的考生，也就是說一定想讀這類專業，甚至想好了畢業后工作也從事這個專業領域，對這類專業有特別的興趣愛好，也有一定的專業知識積累，這類考生絕對會是“三位一體”招生首先青睞的對象。而在高中擔任學生社團干部、班委等，或有從事社會事務經驗的考生，會有一些優勢，心理素質好，承受能力強的考生也會在考試中獲益；相反，除了學習以外，動手能力不強、對社會關注度不高、缺乏社會基本溝通能力的考生，會在考試中處于劣勢。

【問題

5、怎么選擇適合的大學和專業？】答：選擇大學必須了解大學的發展歷程，搞清這個大學之前是搞什么的？了解這個大學最強的學科是什么？在國際國內的地位如何？選擇專業時，要注意：(1)搞清專業內涵。專業中哪些是你感興趣的方向？還要搞清高校對專業的要求和傾向。(2)結合性格興趣。有興趣才能有動力，選擇專業要結合將來的職業特點來考慮。(3)考慮長遠規劃。如果考慮本科畢業就工作的話，就學一些就業好的專業，比如男生可以選擇工科類一些強調動手能力的專業，如土木工程、建筑學、機械學等；女生可以選擇國際經濟與貿易、金融學、工商管理等，或者結合家庭和當地經濟相關的專業，專業畢業后也可服務地方經濟。如果本科畢業后想考研，本科就選基礎型、理論型、適用面寬的專業，比如數學與應用數學、應用物理學等。(4)考慮專業的特殊要求。比如單科成績的要求，專業從事領域、專業對身體的設置等。

【問題

7、報名時需要準備哪些申請材料？】答：需要準備的材料一般為所在中學校長簽名、加蓋中學的申請表；蓋有所在中學教務處公章的高中階段各學期成績情況；身份證復印件；蓋有所在中學教務處公章的高中階段獲獎證書或資格證明材料復印件；蓋有所在中學教務處公章的學業水平測試(高中會考)成績、綜合素質評價等證明；個人陳述(需手寫)，內容包括自身成長經歷及體會、個性特長及取得的成果、進入高校后的努力方向機設想等(字數控制在1000字內)。

【問題

8、報名時要提交的個人陳述怎么寫？】答：并非每所學校都要求提交個人陳述材料。學校的《招生簡章》中會明確寫出陳述材料需要包含的內容。如溫州醫學院是需要提交一份字數在800字左右的個人陳述材料，內容包括自身成長經歷及體會、個性特長、家庭情況，是否有醫學背景，進入高校的努力方向及設想等。溫醫招生辦的老師表示，要求報考學生提交個人陳述材料，主要是想對考生的經歷、書面表達能力等進行考核，希望考生能言簡意賅地把自己的特殊經歷、優勢、特點等一些關鍵內容表達出來。

【問題

9、綜合素質測試是考些什么?】答：綜合素質測試以先筆試，后面試的方式進行，有的只進行面試，綜合素質測試主要考察學生的基礎知識、基本能力、思維能力、創新精神和對時事政治及社會的關注度等。考生無需做迎考前的特殊準備以輕松心態參加測試即可。

【問題

10、面試的流程是什么？】答：面試的一般流程：先自我介紹(不超過5分鐘)；其次專家面試評分(約25分鐘)，專家面試環節一般采取單獨面試或小組討論的形式。

【問題

11、會面試哪些問題？】答：大部分高校都會問“為什么選擇我們學校”、“對專業的看法”，考生最好做足準備。其他的，主要考查方向大致歸類為：(1)時事熱點，如浙商大的“對美國重返亞洲的看法”，寧大的“你認為小學是否該叫停奧數？”；(2)科學素養問題，如浙中醫藥的“請說出海市蜃樓的原理”，“請說出近親不能結婚的原因”；(3)人文社科素養問題，如浙工大的“關于胡適之文的理解和拓展”；

(4)道德和價值問題，如浙理的“你認為中學生是否可用手機”；(5)思維品質問題，如浙工大的“你父母老后你會選擇讓他們在身邊還讓他們去養老院養老”；寧波大學的“你對孝順的理解”；(6)個人相關問題，如中醫藥的“你一生中最感動的事”，浙工大的“你在高中學習中最記憶猶新的事”。

第五篇：情感、態度、價值觀三位一體 教學目標

（結合某一個具體課例，說明你是如何制定情感、態度、價值觀方面的教學目標？）

隨著課程改革的不斷深入，素質教育理念越來越成為廣大教育工作者的追求，而教育目標的情感、態度與價值觀三維成為教師設計教學計劃的重要組成部分。在具體的教學設計中，如何制定情感、態度與價值觀，下面結合《民族舞蹈--<掀起你的蓋頭來>》談談自己的體會大家共同探討。

一、創設學習情境，激發學習興趣。

心理學家的一些研究證明：歡樂、適度平穩的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態，保證體內各系統協調一致，充分發揮機體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學生創設輕松、愉悅的課堂教學環境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態下投入到學習中去，才不會產生壓力。學生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學習興趣、學習能力也就提高了。因此，教學中要適當地運用現代教學媒體，創設輕松愉快的教學氛圍，使學生盡快投入到學習中。針對學前專業中職學生的特點，我先向學生介紹本節課繼續學習與欣賞民族舞蹈，播放視頻《掀起你的蓋頭來》片斷，學生在強烈的音像資料中初步感受相關舞蹈，對新課的學習產生了濃厚的學習興趣。我接著簡單介紹本節課的學習目標與學習重點，使學生對學習有個明確的目標。

二、注重情感體驗，促進自主學習。

小組合作學習在中職課堂中起著極其重要的作用，以小組合作學習的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境，有利于讓學生在小組合作學習中增強情感體驗，促進學生自主學習。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強學生的平等意識，促進其相互理解，提升學生的合作意識和合作能力。學生的學習過程，是學生個體強烈的未知欲與明確的學習目標下的實際操作活動，尤其是舞蹈課程的教學，更應注重學生在學習過程中體驗與實踐。教學中，我十分重視激發學生的未知欲望，通過引導學生觀察、欣賞視頻資料，結合組織學生交流討論，教師示范、講解，使學生掌握動作要領。為了更好地突出本節課的“移頸”這一動作要領，組織學生開展小組合作學習，促進學生自主學習。在學生的合作學習中，學生通過互幫互助，相互提醒，在比比劃劃之中學習動作要領。教師加強巡視輔導，注意收集學生存在的普遍性錯誤，集中講評示范，及時糾正學生的失誤，提高小組合作學習效果。課后組織學生進行小組評價，在評價過程中讓學生學優點、找不足，同時培養學生的團隊精神。小組與小組之間的評價有利于激發學生的進取、團結合作精神，促進了小組成員的共同成長。

三、強化藝術熏陶，培養審美能力。

藝術教育是素質教育不可或缺的重要內容，對青少年提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識，促進全面發展具有其他教育學科所不可替代的作用。作為中職學前專業的舞蹈課，教師要引導學生通過藝術教育的熏陶，在藝術的海洋之中遨游，觀察美、感受美、欣賞美、體驗美，感受藝術作品的魅力，更應突出其實踐技能，結合生活實際提升審美能力，以達到創造美。因此，結合本課的教學，我還精心挑選了一些富有新疆民族舞蹈特色的視頻資料《美麗的新疆》、《新疆舞蹈 律動組合》等，供學生課后欣賞與學習，組織學生通過互聯網搜集有關新疆民族舞蹈的資料，與同學進行交流，從而使有限的課堂教學得到擴展，為學生的自主學習與后續學習打下了基礎。

隨著“終身學習”理念的普及，人的學習過程是一個可持續的過程，作為三維目標的情感、態度與價值觀，上面只是個人在本節課中的點滴看法，在一堂有限的課堂教學中應是一個有機的統一體，是值得廣大教師不斷研究的話題。