第一篇：數學教學中如何解決小組合作出現的問題

數學教學中如何解決小組合作出現的問題

合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與自主學習的有效途徑。然而在教學實踐中，由于理解和認識的偏差，筆者覺得合作學習這一教學形式在運用上存在一些問題。

數學教學小組合作問題隨著教學改革的不斷深入，數學教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業、解惑”，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵。新課標中也明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與自主學習的有效途徑。然而在教學實踐中，由于理解和認識的偏差，我覺得合作學習這一教學形式在運用上也存在一些問題。

一、合作學習中存在的幾點問題

1.刻意追求表面形式，忽視實質。由于對合作學習的實質理解不夠，對合作學習的目的、動機、運用范圍和過程沒有進行認真的分析、設計，認為只要有合作學習就是反映了新課程的精神。例如，我們學校的一次好課競賽活動中，我覺得有些老師在課堂上設計問題的針對性不夠強，而且有些顯得零碎簡單的問題都讓學生展開小組討論，這種合作學習顯然是在做一種表面文章，是完成任務式的合作學習，在有些課堂中，也隨意將學生分組進行合作學習，根本不考慮優勢互補的作用。小組成員間討論不能圍繞中心問題開展，當問題出現時，學生之間很難做到相互溝通與協作。這種隨意安排或硬性規定的小組活動，顯然是徒有合作學習之名，卻無合作學習之實，不能視為有效的合作學習。為了改變合作學習中存在的上述狀況，我覺得教學中，開展合作學習要充分考慮到為學生創設更多了解學生間的不同思維方式，相互啟迪，重新構建認知的機會。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再展開合作學習才有價值、有成效。

2.參與程度不均衡。合作學習為學生平等參與學習創造了機會，搭建了平臺。但在教學過程中，學生參與程度往往失衡，優等生往往在小組活動中處于“主體”位置，他們占據了小組活動的主動權，承擔了主要責任。而學習有困難的學生則充當著一個聽眾的角色，形成了多數學生為少數學生“搭臺唱戲”的現象，這顯然違背了合作學習的初衷。由于教學時間、教學程序的設計忽略了這些“弱勢”群體，因此，課堂中所謂的“活躍”顧及不到班級這部分學生的有效發展。為了克服這些現象，我覺得要制訂合理的合作學習目標。在合作學習過程中，教師應該以課堂教學目標為主線，制訂出以各學習小組為單位的學習細目標。小組成員不僅要努力達成個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互合作，共同完成學習任務，這是對學生學習素養的培養和鍛煉。

3.缺少必要的引導。合作學習應是教師指導下、學生間有序進行的一種學習方式。這種方式視學生為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿活力。教學中，一味追求突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，認為這樣才不會阻礙學生思維，其實這恰恰是對合作學習的一種錯誤認識。為了消除這錯誤的認識，教學中，我們應該根據教學內容的要求，學生的數學基礎和認知水平，把能“放”的內容放心、放手交給學生，為學生提供獨立思考，獨立解決問題、獨立獲取知識的時間和空間。但對超出教學目標的要求、范圍，要充分發揮教師在課堂教學中的作用，即為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供到位而不“越位”的幫助。該學生能做的盡量讓他們去做，該學生能說的盡量讓他們去說，但該老師點撥的必須老師去引導。

二、需要解決的幾個矛盾

1.先獨立思考再合作交流所需時間與課堂時間有限之間的矛盾。合作交流前讓學生獨立思考，這是合理、科學的要求，但有限的課堂教學時間往往不能滿足，因此我們可以根據具體的情況靈活運用。如果時間充足，可以個人學習在先，合作學習在后；如果時間不多，也可以幾人同步學習，在合作中兼容個人的獨立思考。同時合作學習的時間可以自由確定。合作學習前教師一般都對合作時間有預留，也固定了合作對象，但組員獨立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統一要求，這樣可兼顧組內個體的差異性。

2.小組合作學習中，教師的個別指導與集體指導之間的矛盾。學生進行小組合作時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進行指導。教師要預設學生在合作學習過程中可能出現的困難，對全體學生進行預見性的指導。同時，在合作學習中加強組與組之間的交流。當教師在巡視過程中發現未被指導組與已被指導組需解決的問題一樣時，可從未被指導組派一名組員去請教已被指導組，提高教學效率。在加強組與組之間的交流時，及時發現一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到其它小組的幫助，借此彌補教師指導的不足。

3.小組合作學習提綱要求的一致性與學生思維的獨創性之間的矛盾。教師在安排小組合作之前，一般都會提供學習提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結束時全班的交流。但學習提綱有時會使各組從相同的角度思考問題，致使學生的思維喪失獨創性。所以，教師在平時的教學中要深入了解學生，研究學生的思維特點，在設計合作學習提綱時考慮到這些特點。一般來說，新穎、獨特甚至有創新的見解，常出現在思維的后半段，教師在設計學習提綱時，就要注意為發展學生的創造性思維提供空間。

4.對學生個體評價與對小組整體評價之間的矛盾。教學中，應加強組內成員之間的相互評價。教師可引導學生以小組為單位開展互評活動，對組內每個成員的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，表達是否簡練，書寫是否美觀等。實踐證明，組內互評可以為組員提供再學習的機會，給不同水平的學生搭建成功的舞臺，從而解決了合作學習中對個體的評價問題。同時，在組內互評的基礎上，把個人競爭引向組際競爭，做到既評價個人，又評價整個小組。如評價各組合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且要表揚分工合理、協作成功的小組，肯定集體的智慧和力量。教師還要適時調整和改進自己的教學過程，及時運用教學語言對小組及組員的表現進行綜合評價，既面向全體，又關注個體。

合作學習作為一種課堂教學組織形式，是教師在教學中，為實現師生合作、生生合作，培養學生主動學習與發展的一種選擇。它和其他學習方式一樣，合作學習不一定都能適應所有的教學情境，但這種學習方式為選擇教學活動提供了空間。在具體教學活動中，教師要正確對待出現的熱現象，需要冷靜思考，只有靈活選擇教學策略，才能有效達到合作學習目標，使合作學習從形式走向實質。同時也要注意到合作學習過程中所產生的一些問題和矛盾，并采取相應的對策來解決，盡可能地讓合作學習發揮最大的優勢。

第二篇：淺談小學數學教學中的小組合作

淺談小學數學教學中的小組合作

秀城實驗小學 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動方。具有合作精神是現代化人的基本素質之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養學生的合作意識。

環視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發展，到培養學生的創造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學生具有合作意向

傳統的教學以一問一答式為主，再加上作業要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。例如，在教?quot;圓的周長“這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結果），在這樣的規定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結果，這樣才有可能達到快速、準確的要求。再如：在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內會出現兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發展，就會出現偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優等生則作為補充發言。這樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統一的結論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質，更重要的是從小培養學生的互相協作精神，形成良好的心理素質，更好的促進學生的全面發展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養，使學生的發展更全面，更完美。淺談小學數學教學中的小組合作

秀城實驗小學 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動方。具有合作精神是現代化人的基本素質之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養學生的合作意識。

環視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發展，到培養學生的創造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學生具有合作意向

傳統的教學以一問一答式為主，再加上作業要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。例如，在教?quot;圓的周長”這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結果），在這樣的規定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結果，這樣才有可能達到快速、準確的要求。再如：在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內會出現兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發展，就會出現偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優等生則作為補充發言。這樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統一的結論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質，更重要的是從小培養學生的互相協作精神，形成良好的心理素質，更好的促進學生的全面發展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養，使學生的發展更全面，更完美。

第三篇：數學教學中開展小組合作學習

數學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標.一、加強學習，轉變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則.2.重視學習小組“領頭雁”的培養“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優化師生關系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設性的態度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現，不斷引發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關鍵.教師應注重培養學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導者首先，教師要傾聽學生的總結發言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分預測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性的問題，培養學生的創造性思維和合作精神.再次，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.

第四篇：淺談數學教學中的小組合作學習

淺談數學教學中的小組合作學習

吳紅英

隨著課改的深入,當我們走進用新理念打造的課堂,就會體驗到教師的角色正悄悄地轉變著;新課程倡導的先進理念正悄然改變著每位教師的教學行為,影響著師生的精神面貌,必須在課堂教學中積極采用自主、合作、學習,提高單位時間中學生學習、交往、表達等的頻度和效度，這樣教學中的小組合作學習課堂才更具有了主動性、民主性和開放性，學生學習才會變得更為豐富而有個性,一種新型的師生關系正在建立。如何在教學中使小組合作學習有效地進行,下面結合自己的點滴教學經驗談一下我對教學中小組合作學習在的體會。

一、創設合作氛圍，使學生“要合作”

學生的合作意識并非與生俱來的。何況，在我們的教學中，更多的是要求學生要“獨立思考”、“自己能做的事自己做”。等思想，然而；隨著時代的發展，合作意識和合作精神日益顯示其重要性，成為現代人必備的素質之一，因而，在教學中應把培養學生的合作意識和團隊精神放在重要位置，但是，課堂教學中小組合作學習往往是他主的，學生處于被動的狀態，蛻化為教師指令下的“操作機器”，喪失了主觀能動性。正如杜威所言：“假如由教師命令兒童活動而兒童呆板執行，那不過是膚淺的筋肉訓練罷了”。要改變這種狀況，首先就要創設適宜合作學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發自內心的產生“要合作”的動機和愿望。我認為快速呈現信息和控制學習時間是兩個行之有效的策略。

1、快速呈現信息。快速呈現信息，使學生個體應接不暇，僅憑個人能力難以應付，這時學生很容易產生小組成員要集體合作的想法。如教學：億以內的口算加、減法時，由于口算內容很枯燥，為調動學生的積極性，激活他們思維，我出示口算題250+470=？我要求學生在三分鐘時間內，比一比哪個同學或哪個組的同學想出的方法多，這時學生紛紛討論學習。有匯報的，有記錄的。得出了多種不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有 250+400=650 650+70=720 有200+470=670 670+50=720 有250+500=750 750-30=720有200+500=700 50-30=20 700+20=720等等。當學習540-370口算時，學生就能通過以上地討論學習自主的學到了新知識。

2、控制學習時間。給定學習任務，限制學習時間，可以促進學生之間的合作。在教學兩位數乘法后，我出示下面的題目，要求各小組2分鐘算出來答案，看哪一組又對又快。

下面是學校買的體育用品；算出“金額”和“單價”數。品名 數量（個）單價（元）金額（元）籃球 24 85 足球 13 78 羽毛球 38 25 總計 —— ——

絕大多數小組都明白：如果各自為政，各人單干，不僅個人計算量大，而且在規定時限內不能完成任務。于是，在共同目標的驅動下，小組成員服從組長分工，每兩人做一題，準確而高效地完成任務。

又如；在學會了長方形和正方形的面積計算以及實際測量的方法后，我組織學生上了一節室內外實踐活動課，運用學過的知識解決一些實際問題，那么你們想解決哪些問題呢？引導學生提出：在教室里測量“地面的長、寬和面積”課桌面的長、寬和面積”“黑板的長、寬和面積”，“窗戶的長、寬和面積”以及“室外操場的長、寬和面積”等。學生匯報完我出示一個表格。

要求看哪個組測量的內容多、準，學生按教師的要求進行測量、做到既分工，又合作。兩人測量，一人報數據，一人記錄。這樣安排既使學生體會了合作學習的重要性和必要性，又使學生體驗了同伴合作的樂趣和集體力量的巨大。

二、合作材料，使學生“能合作”。

新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節和學習情境，但“巧婦難為無米之炊”，既使理念再先進，如果學生沒有合適的足夠的合作材料（如學具），也無法通過操作內化為學生的財富與智慧。如：“認物體、認識圖形”教師需要為每組準備各式各樣的物體，“認識人民幣”需要很多的紙幣和硬幣，而且目前市場上1分、2分和5分的錢幣已經很少流通了。一下子難以齊全，我讓學生和老師一起參與學具的搜集、準備過程，發動學生分組搜集。學生八仙過海；各顯神通，很快就能保質保量地完成任務。在學習“克與千克”時，發動學生從相關單位和家庭暫借盤稱、天平、臺稱等，由于物品準備齊全，為小組合作學習的開展奠定了基礎，也是學生進行實踐學習的前提。

三、教給合作技能，使學生“會合作”

當今社會，人際交往日趨頻繁，合作交流技能成為個體適應社會環境和社會生活的核心因素，是個體發展與事業成功所必備的重要要素。課堂教學中，重視學生人際交往技能的培養，不僅可以使合作學習落到實處，而且可以使學生在步入社會之后，能夠盡快地適應社會。

真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生、而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴等。對于合作學習來講，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。小組合作技能是合作學習的一個重要標志。要使小組合作學習處于有序狀態，學生之間進行實質性的互動合作，取得預期的效果，必須教給學生合作技能、使學生學會合作。除了要合理分組、選拔和培訓一批得力的小組長外，還需要使每個小組成員學習、掌握合作技能。我認為首先要教給學生一些基本的合作技能。

1、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，是相互交流的條件，傾聽也是一種學習。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，在傾聽的過程中，各自的想法、思路能更好地表現出來。例如：在學習乘、除法簡算時，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快，認真、專注地傾聽既是一種良好的學習品質，也體現了對他人的尊重。學生要學會傾聽老師的提問，也要傾聽小組分工的要求；要傾聽順耳之辭，更要傾聽逆耳之言。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的媒介，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。在此基礎上，才能合作探究問題。

3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達自己想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，共同析疑解難，形成解決方案，最后

1達成共識。如；“一塊布，做衣服用去這塊布的，做床單用去這塊布

74的。一共用去這塊布的幾分之幾？”有一大部分同學列式為7145214?=，而有個別學生列式為“1???

”，當出現這777777兩種答案后，我讓學生討論，“一共用去這塊布的幾分之幾是什么意思，經過討論，學生知道了是求用去的總數，而不是“求剩下的數”。學生通過討論，肯定了結論。

4、學會評價。評價也是種學習能力。不僅可以評價自我，促進自我反思能力的提高，還可以評價他人，通過評價他們人，反觀自身，完善自我，發展自我；不僅可以評價學習結果的多少，還可以評價學習過程的優劣；不僅可以評價小組合作的方式，還可以評價評價小組合作的參與程度與合作成效。例如：在進行應用題教學時，我構建了師生互評、生生互評，學生自評的多向信息，交流空間。如：“通過這節課的學習我的收獲是??”“他解這道題出現錯誤的原因是??”“某某同學的解法真巧妙，我怎么沒想到 ”等。這樣做能夠增強學生的主體意識。此外，我還組織學生自批、互批作業，自查課后作業，這樣不僅使學生學到了他人的優點，也反觀自身，完善了自我，發展了自我。

雖然課程改革充滿了艱辛，但小組合作學習的教學方式越來越被教師所重視，只要我們孜孜以求，不斷探索，那么，在課堂教學改革這條路上，我們定會腳踏實地地，留下一串串清晰的足跡??。

第五篇：數學教學小組合作學習

淺談小學數學教學中的小組合作學習

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。

1、創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。三年級的學生才8歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學《分數的初步認識》時我采用分吃一個西瓜的情景導入引起學生的興趣，在教學有余數的除法時我先讓班上34個學生自己5個人一個組，然后出現剩下4個人不夠一組的情況就這樣引入課題……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2、明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《數學廣角》這一內容時，我向學生提出了學習任務：讓小組的學生2個人將自己的外衣和其他3個人褲子進行搭配穿，然后記錄下來有幾種穿法。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3、合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4、交流與評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學習的實施措施

小組合作學習既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1、合理的安排小組合作

在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內的學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習認識鐘表時，小組內有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。又如：在開展數學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2、小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力

在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。如教學這樣一道應用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現實意義，又不套用哪一類問題的解題規律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調動起來了，這樣的教學，既培養了學生從生活中發現問題的能力，又培養了學生解決問題的能力。

3、小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

4、教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

5、培養團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。