第一篇：第一單元識(shí)字1-5課字理識(shí)字

識(shí)字 天地人

“天”

會(huì)意。甲骨文字形。下面是個(gè)正面的人形(大),上面指出是人頭,小篆變成一橫。本義:人的頭頂。

天,顛也，顛者,人之頂也。以為凡高之稱(chēng)。——《說(shuō)文解字注》

天,至高無(wú)上。——《說(shuō)文》

甲古文 金文 小篆 隸書(shū)

“地”

形聲。從土,也聲。本義:大地。與“天”相對(duì)。

元?dú)獬醴郑貪彡帪榈兀f(wàn)物所陳列也。——《說(shuō)文》 地生養(yǎng)萬(wàn)物。——《管子·形勢(shì)解》

大篆

小篆

隸書(shū)

“人”

象形。甲骨文字形,象側(cè)面站立的人形。本義:能制造工具改造自然并使用語(yǔ)言的高等動(dòng)物。

人,天地之性最貴者也。此籀文象臂脛之形。——《說(shuō)文》 故人者,天地之德,陰陽(yáng)之交,鬼神之會(huì),五行之秀氣也。故人者,天地之心也,五行之端也,食味,別聲,被色,而生者也。——《禮記·禮運(yùn)》

甲骨文 金文 大篆 小篆 隸書(shū)

“你”

形聲。從人,爾聲。本義:稱(chēng)說(shuō)話(huà)的對(duì)方。武平元年童謠曰:“狐截尾,你欲除我我除你。”——《隋書(shū)·五行志上》 金文大篆 繁體隸書(shū)

“我”

會(huì)意。從戈。“我”表示兵器。甲骨文字形象兵器形。本義:兵器。基本義:第一人稱(chēng)代詞。

我,施身自謂也。——《說(shuō)文》

我,古殺字。——《說(shuō)文》

甲古文 金文 小篆 繁體隸書(shū)

“他”

形聲。從人,“它”省聲。本作“佗”。本義:負(fù)擔(dān)。古代、近代泛指男女及一切事物,現(xiàn)代則用于稱(chēng)代自己和對(duì)方以外的男性第三者。

與佗它通。彼之稱(chēng)也，此之別也。——《左傳·莊二十二年》

金木水火土

“一”

指事。本義:數(shù)詞。大寫(xiě)作“壹”。常用以表示人或事、物的最少數(shù)量。一也者,萬(wàn)物之本也。——《淮南子·詮言》

甲古文 金文 隸書(shū)

“二”

會(huì)意。古文字二用兩橫畫(huà)表示,是原始記數(shù)符號(hào)。

二,地之?dāng)?shù)也。從耦一,會(huì)意。古文又從弋。——《說(shuō)文》

甲古文 金文 隸書(shū)

“三”

指事。本義：數(shù)目，二加一的和。

三,天地人之道也。從三數(shù)。——《說(shuō)文》 三,數(shù)名。——《廣韻》

二與一為三。——《莊子·齊物論》

一生二,二生三,三生萬(wàn)物。——《老子》

甲古文 金文 隸書(shū)

“四”

指事。甲骨文字形,象鼻子喘息呼氣之形。本義:數(shù)目。三加一所得。囗，四方也。八，別也。囗中八，象四分之形。——《說(shuō)文》

甲古文 金文 小篆 隸書(shū)

“五”

會(huì)意。從二,從乂。“二”代表天地,“乂”表示互相交錯(cuò)。本義:交午,縱橫交錯(cuò)。

五,陰陽(yáng)在天地之間交午也。——《說(shuō)文》

五,數(shù)也。——《廣韻》

金文 大篆 小篆 隸書(shū)

“上”

指事。小篆字形。下面的“一”表示位置的界線(xiàn),線(xiàn)上一短橫表示在上面的意思。本義:高處;上面。

上,高也。——《說(shuō)文》

甲古文 金文 小篆 隸書(shū)

“下” 指事。據(jù)甲骨文,上面部分表示位置的界限,下面部分表示在下的意思。本義:下面,位置在下。

下,底也。——《說(shuō)文》

甲古文 金文 小篆 隸書(shū) 口耳目

口

象形。甲骨文字形,象人的口形。本義:口腔器官,嘴。口,人所以言食也。——《說(shuō)文》

口之為言達(dá)也。——《春秋·元命苞》 口者心之門(mén)戶(hù)。——《鬼谷子·捭闔》

謎語(yǔ)：無(wú)丁不可，獨(dú)力難加。——謎底：口

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耳

象形。甲骨文字形,象耳朵形。漢字部首之一。本義:耳朵 耳,主聽(tīng)也。——《說(shuō)文》

耳者,腎之候。——《白虎通·情性》

耳者,心之候。——《春秋·元命苞》

耳目者,心思之助也。——《鬼谷子·權(quán)篇》

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目

象形。甲骨文和小篆字形。象眼睛形,外邊輪廓象眼眶,里面象瞳孔。小篆處理為線(xiàn)條。先秦時(shí)期多用“目”,兩漢以后,用眼逐漸多起來(lái)。“目”具有書(shū)面語(yǔ)色彩。本義:眼睛。

目,人眼,象形。——《說(shuō)文》

目者,氣之清明者也。——《禮記·郊特牲。》 目者,心之符也。——《韓詩(shī)外傳》

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手

象形。小篆字形,象伸出五指形。本義:人體上肢的總稱(chēng),一般指腕以下的部分。

手,拳也。——《說(shuō)文》。段注:“今人舒之為手,卷之為拳。其實(shí)一也。故以手與拳二篆互訓(xùn)。”

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足

會(huì)意。甲骨文字形,上面的方口象膝,下面的“止”即腳,合起來(lái)指整個(gè)腳。本義:腳。秦漢以前,“足”和’趾”都表示“腳”;“腳”表示小腿。魏晉以后,三者都表示腳,但在書(shū)面語(yǔ)中,多用“足”。

足,人之足也,在下,從止口。——《說(shuō)文》。按,膝下至跖之總名也。從止,即趾字,從口,象膝形。

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站

形聲。從立,占聲。本義:直立。

久立也。——《集韻》

坐立不動(dòng)貌。俗言獨(dú)立也。——《篇海》

金文大篆 繁體隸書(shū)

坐

會(huì)意。《說(shuō)文》古文作象形字,象兩人坐在土上。本義:人的止息方式之一。古人席地而坐,坐時(shí)兩膝著地,臀部壓在腳跟上。像二人對(duì)坐土形。——林義光《文源》 金文大篆 小篆 繁體隸書(shū) 日月水火

日

象形。甲骨文和小篆字形。象太陽(yáng)形。輪廓象太陽(yáng)的圓形,一橫或一點(diǎn)表示太陽(yáng)的光。本義:太陽(yáng)。

日,太陽(yáng)之精也。從囗一,象形。——《說(shuō)文》

謎語(yǔ)：畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。----謎底 日 甲古文 金文 小篆 繁體隸書(shū)

月

象形。甲骨文字形。象半月形。本義:月亮。

月,太陰之精也。象上下弦闕形。——《說(shuō)文》

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水

象形。甲骨文字形。中間像水脈,兩旁似流水。“水”是漢字的一個(gè)部首。從水的字,或表示江河或水利名稱(chēng),或表示水的流動(dòng),或水的性質(zhì)狀態(tài)。

水,準(zhǔn)也。——《說(shuō)文》

水,準(zhǔn)也。準(zhǔn),平也。天下莫平于水。——《釋名》 甲古文 金文 小篆 繁體隸書(shū)

火

象形。甲骨文字形象火焰。本義:物體燃燒所發(fā)的光、焰和熱。火,南方之行也。炎而上,象形。——《說(shuō)文》 謎語(yǔ)：人前人后露一點(diǎn)。——謎底：火

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山

象形。甲骨文和金文字形,象山峰并立的形狀。本義:地面上由土石構(gòu)成的隆起部分。

山,土有石而高。——《說(shuō)文》 山,土之聚也。——《國(guó)語(yǔ)·周語(yǔ)》

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石

象形。甲骨文字形。右象巖角,左象石塊。“石”是漢字的一個(gè)部首。本義:山石。

石,山石也。在廠之下,口象形。——《說(shuō)文》 山體曰石。——《釋名》

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田

象形。小篆認(rèn)為象阡陌縱橫或溝澮四通的一塊塊農(nóng)田。“田”是漢字的一個(gè)部首,從“田”的字多與田獵耕種有關(guān)。本義:種田。后作“佃”。耕作。

田,樹(shù)谷曰田。——《說(shuō)文》

田,種禾稼也。——《一切經(jīng)音義》引《蒼頡》 謎語(yǔ)：雷而不雨。——謎底：田

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禾

象形。金文字形,象垂穗的禾本科農(nóng)作物。從“禾”的字多與農(nóng)作物有關(guān)。本義:谷類(lèi)作物的總稱(chēng)。古代指粟,即今之小米。

禾,嘉谷也,二月始生,八月而孰,得時(shí)之中,故謂之禾。——《說(shuō)文》 甲古文 金文 大篆 小篆 繁體隸書(shū)

對(duì)韻歌

對(duì)

會(huì)意。從口,從“丵”(zhuó,即,古“叢”字,象草木叢生。),從寸。寸,法度也。漢文帝以為責(zé)對(duì)而偽,言多非誠(chéng),故去其口,以從土。本義:應(yīng)答。對(duì),答也。——《廣韻》

聽(tīng)言則對(duì)。——《詩(shī)·大雅·桑柔》

謎語(yǔ)：又到日落時(shí)。——謎底：對(duì)

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云

象形。《說(shuō)文》:古文字形。象云回轉(zhuǎn)形。“雲(yún)”為會(huì)意字,從雨,從云。本義:云彩。這個(gè)意義后作“雲(yún)”。

雲(yún),山川氣也。——《說(shuō)文》

地氣上為云。——《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》

謎語(yǔ)：去掉一豎。——謎底：云

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雨

象形。甲骨文字形,象下雨形。“雨”是漢字的一個(gè)部首,從“雨”的字都與“雨水”有關(guān)。本義:下雨

水從云下也。一象天，冂象云，水霝其間也。凡雨之屬皆從雨。——《說(shuō)文》 甲古文 金文 大篆 小篆 繁體隸書(shū)

風(fēng)

形聲。從蟲(chóng),凡聲。“風(fēng)動(dòng)蟲(chóng)生”故字從“蟲(chóng)”。本義:空氣流動(dòng)的自然現(xiàn)象;尤指空氣與地球表面平行的自然運(yùn)動(dòng)。

風(fēng),八風(fēng)也。東方曰明庶風(fēng),東南曰清明風(fēng),南方曰景風(fēng),西南曰涼風(fēng),西方曰閭闔風(fēng),西北曰不周風(fēng),北方曰廣莫風(fēng),東北曰融風(fēng)。風(fēng)動(dòng)蟲(chóng)生,故蟲(chóng)八日而化。——《說(shuō)文》

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花

草木花的總稱(chēng)。

百卉含蘤。——《漢書(shū)·張衡傳》。注:“蘤,古花字也。經(jīng)傳皆以華為之。”

金文大篆 繁體隸書(shū)

鳥(niǎo)

象形。甲骨文字形,小篆作字形,都象鳥(niǎo)形。本義:飛禽總名。鳥(niǎo),長(zhǎng)尾禽總名也。象形。——《說(shuō)文》

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蟲(chóng)

會(huì)意。漢字部首之一,從“蟲(chóng)”的字多與昆蟲(chóng)、蛇等有關(guān)。按:“蟲(chóng)”甲骨文字形象蛇形,本讀huǐ,即虺,是一種毒蛇。后為“蟲(chóng)”的簡(jiǎn)體。本義:昆蟲(chóng)的通稱(chēng)。蟲(chóng),有足謂之蟲(chóng),無(wú)足謂之豸。——《說(shuō)文》

風(fēng)為蟲(chóng)。——《孔子家語(yǔ)·執(zhí)轡》

煩氣為蟲(chóng)。——《淮南子·精神》

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第二篇：字理識(shí)字摘錄

字理識(shí)字摘錄

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、了解字義是低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。字理識(shí)字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來(lái)把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個(gè)難關(guān)。字理識(shí)字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。教學(xué)方法如下：

一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。字理識(shí)字教學(xué)法通過(guò)字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺(jué)的需要。

在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說(shuō)：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個(gè)學(xué)生站在一起又說(shuō)：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“青”字加三點(diǎn)水，問(wèn)：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲(chóng)旁、加言字旁、草字頭，先說(shuō)字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、字理教學(xué)的策略

（一）基于字理，自主識(shí)字

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫(xiě)的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

但是，在具體實(shí)施中許多老師都反映，學(xué)生識(shí)字難度大，教學(xué)生認(rèn)字累。因?yàn)榉綁K字本來(lái)就不表音，其出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開(kāi)它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)。

因此，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素，作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中積極主動(dòng)地識(shí)字，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識(shí)字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識(shí)字

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。而識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

一年級(jí)學(xué)生都喜歡游戲，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識(shí)字。例如“摘桃子”：出示一幅畫(huà)著桃樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的桃子，學(xué)生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對(duì)應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語(yǔ)。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等形式，都是學(xué)生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識(shí)字

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，這就要求教師要充分了解學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”為此，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)中要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。

例如識(shí)字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學(xué)生不僅很容易記住所學(xué)的生字，以后遇到這類(lèi)字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。又如識(shí)字第4課《操場(chǎng)上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測(cè)字義。

另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

(四)引向生活，自主識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”新教材在識(shí)字方面采取種種方法鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字，還注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。把門(mén)、窗、講臺(tái)、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標(biāo)簽。讓學(xué)生看到什么就讀什么。同時(shí)還可讓學(xué)生每人做一個(gè)精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時(shí)時(shí)接觸生字，擴(kuò)大了識(shí)字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，鼓勵(lì)孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)字，將識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識(shí)字為榮。

(五)合作識(shí)字，培養(yǎng)情操

合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進(jìn)行交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面。合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生分成許多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見(jiàn)解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類(lèi)識(shí)字

（二）《自選商場(chǎng)》時(shí)，我讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標(biāo)相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會(huì)認(rèn)這些字，還學(xué)會(huì)了展示，各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。又如在學(xué)習(xí)新課生字時(shí)，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識(shí)的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長(zhǎng)任意出示生字卡片，其他同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣和團(tuán)結(jié)的高尚情感。

第三篇：字理識(shí)字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點(diǎn)就是字形與意義之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。可是怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生在兩年的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)1800個(gè)漢字呢？經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識(shí)記漢字（即“字理識(shí)字”）是最有效的方法。所謂“字理識(shí)字”就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,追本溯源，通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動(dòng)活潑的形式，形象真實(shí)、深入淺出地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。它有助于學(xué)生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率，是一種積極高效的識(shí)字教學(xué)方法。

過(guò)去我曾進(jìn)行過(guò)“注音識(shí)字”、“集中識(shí)字”等實(shí)驗(yàn)，過(guò)去的一些識(shí)字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過(guò)分追求識(shí)字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識(shí)字的過(guò)程和方法，忽視學(xué)生識(shí)字的情感培養(yǎng)。二是識(shí)字教學(xué)形式單一，對(duì)各種識(shí)字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長(zhǎng)。三是不重視寫(xiě)字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫(xiě)字占據(jù)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生無(wú)法從書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的形體美，寫(xiě)字成了應(yīng)付的作業(yè)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過(guò)程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。識(shí)字難，難記、難認(rèn)、難寫(xiě)，一個(gè)個(gè)方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫(huà)讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

一直以來(lái)，猜謎識(shí)字的教學(xué)方式備受老師和學(xué)生的青睞。因?yàn)橹i語(yǔ)往往都是瑯瑯上口，易于讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學(xué)生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且猜對(duì)的字更是過(guò)目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學(xué)中所善用的識(shí)字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點(diǎn)，可帶領(lǐng)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行謎語(yǔ)的創(chuàng)編。以下就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，自己編的謎語(yǔ)：“白云躲在人頭下”（會(huì)）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語(yǔ)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，樹(shù)立識(shí)字的自信，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。例如：在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說(shuō)：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個(gè)學(xué)生站在一起又說(shuō)：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。再如：“青”字加三點(diǎn)水，問(wèn)：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲(chóng)旁、加言字旁、草字頭，先說(shuō)字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

綜上所述，識(shí)字不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)和練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥乏味的漢字學(xué)活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用字理識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言的發(fā)展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻(xiàn)：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵》

2、許 慎 《說(shuō)文解字》

第四篇：字理識(shí)字教案

字理識(shí)字教案

拉堡小學(xué) 王 東

識(shí)字3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。2.初步了解一些象形字的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。3.有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

一、運(yùn)用媒體，在情境中感知。

過(guò)渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動(dòng)在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請(qǐng)小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂(lè)，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物—古文字 —今文字”的演變過(guò)程。（屏幕出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）

2.師述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來(lái)，可是那時(shí)候還沒(méi)有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見(jiàn)“船”就把“船”畫(huà)下來(lái)。（屏幕上以動(dòng)畫(huà)形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過(guò)程）這就是我們的祖先用畫(huà)圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書(shū)寫(xiě)，后來(lái)，人們就在象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字3》。（板書(shū)課題）

二、看圖想象，在情境中認(rèn)知。1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

認(rèn)識(shí)了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國(guó)的山水畫(huà)。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學(xué)生的回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）2.學(xué)習(xí)兒歌。

過(guò)渡：畫(huà)兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請(qǐng)小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回小老師，領(lǐng)著大家讀。（指名領(lǐng)讀）想讀給你的好朋友聽(tīng)嗎？（走下課桌找朋友讀）3.讀好兒歌。

過(guò)渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們?cè)缸隼蠋煹暮寐?tīng)眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫(huà)畫(huà)的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中練讀，不足之處，請(qǐng)小組長(zhǎng)指點(diǎn)指點(diǎn)。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導(dǎo)你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化。1.小組合作，讀懂兒歌。

請(qǐng)小朋友分小組自讀兒歌，畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)，提出自己不明白的問(wèn)題。（學(xué)生小組自學(xué)討論）（大屏幕放映祖國(guó)河山畫(huà)面圖，教師隨機(jī)簡(jiǎn)介）2.誦讀兒歌。

這么美的祖國(guó)河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動(dòng)作來(lái)贊美他嗎？（出示兒歌）（學(xué)生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結(jié)延伸，在創(chuàng)作中鞏固。1.即興作畫(huà)。

祖國(guó)的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來(lái)畫(huà)一畫(huà)這美麗的河山嗎？（播放輕音樂(lè)，學(xué)生小組合作即興作畫(huà)）2.創(chuàng)作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫(huà)編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請(qǐng)各組的代表把你們一組的畫(huà)于兒歌一起介紹給大家。

五、導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，完成《習(xí)字冊(cè)》。

1.認(rèn)讀要求書(shū)寫(xiě)的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。2.擴(kuò)詞。

3.講解筆畫(huà)名稱(chēng)和筆順（你愿意教大家寫(xiě)哪個(gè)字？試著說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生跟著書(shū)空。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點(diǎn)水、竹子頭、單人旁，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）

4.教師在田字格中范寫(xiě)，講解每個(gè)筆畫(huà)在其中的位置，學(xué)生描紅，邊描邊按筆順說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。5.完成《習(xí)字冊(cè)》，教師巡視指點(diǎn)。

識(shí)字3課后小記

“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美情操

這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開(kāi)探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能體會(huì)到漢字的神奇，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并初步了解到一定的識(shí)字方法。

三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中 對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì)讀得很開(kāi)心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來(lái)。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來(lái)又通過(guò)師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

第五篇：字理識(shí)字教案

字理識(shí)字教案—識(shí)字3 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內(nèi)的1個(gè)字只識(shí) 不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。

2.初步了解一些象形字的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3.有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、運(yùn)用媒體，在情境中感知

過(guò)渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動(dòng)在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請(qǐng)小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂(lè)，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物—古文字—今文字”的演變過(guò)程。（屏幕出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）

2.1.師述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來(lái)，可是那時(shí)候還沒(méi)有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見(jiàn)“船”就把“船”畫(huà)下來(lái)。（屏幕上以動(dòng)畫(huà)形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過(guò)程）這就是我們的祖先用畫(huà)圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書(shū)寫(xiě)，后來(lái)，人們就在象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字3》。（板書(shū)課題）

3.二、看圖想象，在情境中認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

認(rèn)識(shí)了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國(guó)的山水畫(huà)。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學(xué)生的回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）

2.學(xué)習(xí)兒歌。

過(guò)渡：畫(huà)兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請(qǐng)小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回小老師，領(lǐng)著大家讀。（指名領(lǐng)讀）想讀給你的好朋友聽(tīng)嗎？（走下課桌找朋友讀）

3.讀好兒歌。

過(guò)渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們?cè)缸隼蠋煹暮寐?tīng)眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫(huà)畫(huà)的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中練讀，不足之處，請(qǐng)小組長(zhǎng)指點(diǎn)指點(diǎn)。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導(dǎo)你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化

1.小組合作，讀懂兒歌。

請(qǐng)小朋友分小組自讀兒歌，畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)，提出自己不明白的問(wèn)題。（學(xué)生小組自學(xué)討論）（大屏幕放映祖國(guó)河山畫(huà)面圖，教師隨機(jī)簡(jiǎn)介）

2.誦讀兒歌。

這么美的祖國(guó)河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動(dòng)作來(lái)贊美他嗎？（出示兒歌）（學(xué)生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結(jié)延伸，在創(chuàng)作中鞏固

1.即興作畫(huà)。

祖國(guó)的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來(lái)畫(huà)一畫(huà)這美麗的河山嗎？（播放輕音樂(lè)，學(xué)生小組合作即興作畫(huà)）

2.創(chuàng)作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫(huà)編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請(qǐng)各組的代表把你們一組的畫(huà)于兒歌一起介紹給大家。

五、導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，完成《習(xí)字冊(cè)》

1.認(rèn)讀要求書(shū)寫(xiě)的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什

2.擴(kuò)詞。

3.講解筆畫(huà)名稱(chēng)和筆順（你愿意教大家寫(xiě)哪個(gè)字？試著說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生跟著書(shū)空。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點(diǎn)水、竹子頭、單人旁，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）

4.教師在田字格中范寫(xiě)，講解每個(gè)筆畫(huà)在其中的位置，學(xué)生描紅，邊描邊按筆順說(shuō)說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)。

5.完成《習(xí)字冊(cè)》，教師巡視指點(diǎn)。

識(shí)字二 教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)本課16個(gè)生字。記住形，讀準(zhǔn)音，了解字義。能自覺(jué)主動(dòng)地識(shí)記生字，了解簡(jiǎn)單的識(shí)字方法。

2.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新筆畫(huà)：豎折折鉤和撇折。培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.初步了解我國(guó)漢字的構(gòu)造方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

⊙教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)本課16個(gè)生字。學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)4個(gè)字。

⊙教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用各種方法識(shí)記本課生字。

⊙教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、教學(xué)掛圖、實(shí)物投影、字理圖。

⊙教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

⊙教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)



（一）復(fù)習(xí)引入

1.開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀“識(shí)字一”中學(xué)過(guò)的生字。

2.表?yè)P(yáng)認(rèn)讀時(shí)聲音響亮，讀音準(zhǔn)確的學(xué)生。你是怎樣記住這些生字的？引導(dǎo)學(xué)生回憶識(shí)字的方法。

3.引入：你喜歡和更多的漢字寶寶交朋友嗎？今天我們的識(shí)字課一定能讓你們交上更多的生字朋友。誰(shuí)能最快地把今天來(lái)的16個(gè)漢字寶寶都變成自己的朋友，他就是我們這節(jié)課的“識(shí)字小精靈”。

（二）教學(xué)16個(gè)生字

1.看圖激趣：出示課文情境圖，問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？ 觀察圖畫(huà)，引出本課生字。

2.檢查學(xué)生的識(shí)字情況。出示本課要求認(rèn)識(shí)的16個(gè)字，指名認(rèn)讀，對(duì)能認(rèn)識(shí)本課生字的同學(xué)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，問(wèn)一問(wèn)是怎么認(rèn)識(shí)這些生字的，使學(xué)生了解識(shí)字方法。

3.將16個(gè)生字分成三類(lèi)：學(xué)生都認(rèn)識(shí)的生字；一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)的字；全班學(xué)生都不認(rèn)識(shí)的字。

4.如果有生字所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)，則將那個(gè)生字畫(huà)上記號(hào)，集體認(rèn)讀，并說(shuō)說(shuō)字義。

5.對(duì)于一部分學(xué)生能認(rèn)的生字，將它們畫(huà)上記號(hào)，請(qǐng)這幾名學(xué)生當(dāng)小老師，引導(dǎo)他們教會(huì)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字。

6.對(duì)于所有學(xué)生都不能認(rèn)的生字，老師幫助，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單有效的識(shí)記方法，認(rèn)識(shí)它們。

如：

幣：“巾”字頭上加一撇就是“幣”——人民幣、貨幣、硬幣、紙幣。

舟：字理識(shí)字。出示圖片讓學(xué)生理解“舟”的字理，讓學(xué)生明白，“舟”就是船，從而記住“舟”字。

弓：弓是古代的一種兵器，你們看看“弓”是怎樣演變的。（出示圖片）

（三）鞏固識(shí)字

1.齊讀本課16個(gè)生字。

2.用生字卡片，組織學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀本課生字（豆、瓜、竹、米、木、禾、毛、皮、元、角、分、幣、刀、弓、車(chē)、舟）。

3.選擇生字口頭組詞。如：毛筆、豆子、西瓜、汽車(chē)、牛角、皮鞋。

4.游戲鞏固。

“登山”游戲：教師在黑板上畫(huà)一座山，山頂上畫(huà)了一面紅旗，然后把學(xué)生分為兩組參加游戲，隊(duì)名由學(xué)生們自己取，每組學(xué)生輪流認(rèn)一個(gè)字，每認(rèn)對(duì)一個(gè)字，一方就向山頂前進(jìn)一步，看哪一隊(duì)先登上山頂，拿到紅旗。

（四）小結(jié)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)字情況，評(píng)選出本節(jié)課的“識(shí)字小精靈”。

（五）作業(yè)

和家里人一起認(rèn)一認(rèn)今天學(xué)的生字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。

第二課時(shí)



（一）復(fù)習(xí)檢查

游戲：貼標(biāo)簽。

（在黑板上出示與本課生字有關(guān)的圖片如“豆子”“西瓜”等，準(zhǔn)備好生字卡片。）小朋友，你們瞧,這些物品的商標(biāo)名稱(chēng)還來(lái)不及粘貼,請(qǐng)你們來(lái)做小小管理員，把商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧。請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，取出生字卡片，接著將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上，大聲朗讀，全班同學(xué)作評(píng)委。

（二）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

1.出示要寫(xiě)的四個(gè)生字卡片，指名讀。

2.激趣：“木”“禾”“弓”“車(chē)”這四個(gè)生字娃娃在外面玩得太久，都不知道回家了，小朋友們，你們能把它們送回自己的家嗎？它們的家在什么地方啊？（田字格）

3.出示有拼音格和田字格的小黑板，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察每個(gè)生字在田字格里是怎樣“住”的。

4.觀察后，指名說(shuō)每個(gè)生字在田字格里的分布。如：“木”“禾”“車(chē)”的豎都要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。

5.學(xué)習(xí)新筆畫(huà)：豎折折鉤、撇折。

出示新筆畫(huà)，猜一猜這兩個(gè)筆畫(huà)叫什么名字。帶讀筆畫(huà)名稱(chēng)。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)筆畫(huà)。提示學(xué)生注意，這兩個(gè)筆畫(huà)都是一筆寫(xiě)成。

6.觀察每個(gè)生字的筆順。

7.匯報(bào)交流。

木：橫、豎、撇、捺。

禾：撇、橫、豎、撇、捺。

弓：橫折、橫、豎折折鉤。

車(chē)：橫、撇折、橫、豎。

8.學(xué)生先描紅，然后把每個(gè)生字書(shū)寫(xiě)兩遍。在書(shū)寫(xiě)前，提示學(xué)生注意寫(xiě)字的正確姿勢(shì)。寫(xiě)字時(shí)，不要看一筆寫(xiě)一筆，而應(yīng)該將一個(gè)字觀察清楚再動(dòng)筆寫(xiě)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（三）展示交流

把學(xué)生有代表性的寫(xiě)字作業(yè)拿在展示臺(tái)上，集體評(píng)價(jià)。

《胖乎乎的小手》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)理念】

１、注重方法指導(dǎo):

如：教學(xué)“手”字，我運(yùn)用了字理識(shí)字的方法，先猜謎語(yǔ)，再用課件顯示手字的演變，激發(fā)學(xué)生學(xué)字寫(xiě)字的興趣。學(xué)“雙”字，則是讓學(xué)生自己通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)記生字。

２、注重生活體驗(yàn)：

為了讓學(xué)生了解手的作用，我將演奏樂(lè)器、體育運(yùn)動(dòng)、各種勞動(dòng)的情景用圖片的形式展示在學(xué)生面前。還有，讓學(xué)生在漂亮的卡片上印手形，說(shuō)自己如何用小手給家人帶來(lái)快樂(lè)。

３、注重情感滲透：

運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)朗讀的欲望。如：指導(dǎo)朗讀他的話(huà)時(shí)，先出示蘭蘭洗手絹的畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)蘭蘭當(dāng)時(shí)的高興的心情。指導(dǎo)讀爸爸的話(huà)時(shí)，則是讓學(xué)生想象爸爸與蘭蘭會(huì)說(shuō)些什么，讓學(xué)生感悟他們之間的親情。將情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透到教學(xué)之中。【教學(xué)目標(biāo)】

１、復(fù)習(xí)生字，學(xué)寫(xiě)“手、爸、雙”三個(gè)字。

２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、了解手在我們生活中的重要作用。

４、教育學(xué)生用行動(dòng)表示自己對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)。【教學(xué)重點(diǎn)】 朗讀課文，了解手的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】 懂得用行動(dòng)表示自己對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)。【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、生字卡片。【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、認(rèn)讀生字。

２、猜謎語(yǔ)：

（點(diǎn)擊課件）“十個(gè)小娃娃，左右分兩家，能彎又能伸，無(wú)嘴能說(shuō)話(huà)。”

（謎底：手）

師：請(qǐng)小朋友舉起你的小手晃一晃。

３、字理識(shí)字，出示課件：

古“手”字——今“手”字

４、學(xué)寫(xiě)“手”字：

⑴ “手”字是怎么寫(xiě)的呢？

（課件田字格中書(shū)寫(xiě)）

師：小神筆，拿出來(lái)。跟著寫(xiě)。

（課件再寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空）

⑵ 我們?cè)俸煤糜^察一下，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮，要注意什么呢？

強(qiáng)調(diào)：

這個(gè)字的第三筆一長(zhǎng)橫，要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，豎鉤要彎一點(diǎn)，寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，請(qǐng)小朋友們?cè)谔镒指窭飳?xiě)兩個(gè)。

展示、講評(píng)學(xué)生寫(xiě)的“手”字。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》。

板書(shū)課題：

胖乎乎的小手

齊讀課題。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

１、出示課件：

一雙胖乎乎的小手。

師：這雙小手是誰(shuí)的呢？

２、聽(tīng)課文錄音。

３、自由朗讀課文。

４、討論：

⑴ 這雙小手是誰(shuí)的？你是怎么知道的？

引讀第一自然段。

⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰(shuí)呢？

連起來(lái)說(shuō)。

蘭蘭用這雙小手幫助了___、___和___。

５、大家自由讀課文２、３、４自然段，了解蘭蘭幫他們做了什么？

蘭蘭用這雙小手幫媽媽?zhuān)瑤桶职郑€幫姥姥。

三、品讀課文 指導(dǎo)朗讀

１、看看，蘭蘭是怎樣幫媽媽洗手絹的：

出示洗手絹圖。

⑴ 看圖說(shuō)說(shuō)。

⑵ 你認(rèn)為她心里會(huì)怎樣想呢？

⑶ 指導(dǎo)朗讀：

師：媽媽看到干凈的手絹，多高興啊。誰(shuí)來(lái)高興地讀讀媽媽說(shuō)的話(huà)。出示課件：

媽媽拿起畫(huà)說(shuō):“這雙小手幫我洗過(guò)手絹呢!”

⑷ 評(píng)價(jià)。

⑸ 女生齊讀。

２、學(xué)寫(xiě)“雙、爸”：

師：我們來(lái)看看這句話(huà)中的“雙”字。你打算怎樣記住這個(gè)字？

⑴ 比一比：

左右兩邊有什么不同？

⑵ 指導(dǎo)寫(xiě)“雙”字：

學(xué)生書(shū)空。

師：這雙小手，不光媽媽喜歡，爸爸也喜歡呢！

⑶ 這就是“爸”字。寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？

講要領(lǐng)：

撇捺要長(zhǎng)一點(diǎn)，把“巴”字蓋住。

學(xué)生練寫(xiě)兩個(gè)。

３、出示第二幅圖：

師：仔細(xì)觀察，好好想想，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

（與同桌練習(xí)一下）指名上臺(tái)表演。

多孝順的女兒啊，爸爸一想到這些，就嘴都合不攏了。誰(shuí)來(lái)讀爸爸的話(huà)。

４、師指導(dǎo)朗讀。

男生齊讀。

四、中休

五、指導(dǎo)朗讀姥姥說(shuō)的話(huà)

師：姥姥是家里年紀(jì)最大的人，蘭蘭非常尊敬她。

（出示姥姥的話(huà)）１、自由讀。

２、指名讀。評(píng)價(jià)。

３、師生賽讀。

４、齊讀。

六、總結(jié)

１、你覺(jué)得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子呢？

蘭蘭是個(gè)孩子。

出示課件。

２、背誦全文：

師：我們一起來(lái)朗讀課文，表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)蘭蘭吧！

（出示全文）

小朋友們讀得很好，我們來(lái)試著背一下。

（刪除后半句）引背。

再指名背。

大家背。

七、拓展延伸 了解手的作用

１、游戲：

印手。

２、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己幫家人做過(guò)什么？

３、我們的小手除了做家務(wù)事，還可以做什么呢？

課件顯示手的作用：

演奏樂(lè)器 體育運(yùn)動(dòng) 各種勞動(dòng)??

師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會(huì)說(shuō)話(huà)呢！

師：（手語(yǔ)）我們的課就上到這兒（做暫停手勢(shì)），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們?cè)僖?jiàn)（揮手）。