第一篇：小學數學基本教學模式

小學數學基本教學模式

一、計算題教學模式

1．建立遷移的心向，打下遷移基礎

教師應從本節(jié)內容出發(fā)，指導學生建立相應的知識準備與心理準備。小學計算題課型的教學中知識準備有兩種： ①口算：根據課題的內容，教師準備形式多樣的口算訓練

可采取搶答、自答、互答，可全班進行，也可小組或個人進行，但應注意全面，讓所有的學生都積極參與。②提問與本節(jié)內容相關的定義，規(guī)律，計算法則

心理準備，就是明確地告訴學生要用準備的知識來解決新問題，給學生鼓勵，調動學生的積極性。為知識的順利遷移打下基礎。

2．利用遷移規(guī)律，總結計算法則

①指導發(fā)現新舊知識之間的內在聯系，正遷移的形成。首先取決于知識間的共同因素，因此，在這一過程中，教師應充分啟發(fā)學生抓住新舊知識的相同點，把學生的思維引到新舊知識的聯結點上。②抓住新舊知識的本質進行比較，區(qū)別。當學生找出新舊知識的內在聯系后，教師應將兩者放在一起，引導學生對此分析，抓住本質進行區(qū)別，防止負遷移的發(fā)生。③計算法則的概括

這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程，由教師引導，啟發(fā)學生踴躍說出計算規(guī)律，一個人說不完整，其他同學補充，教師在這個基礎上歸納，總結出正確的計算法則。3．嘗試計算法則，加深知識理解。

授課之后，教師緊緊圍繞教學目標，精心設計多種形式的習題，讓學生嘗試計算法則的運用，通過練習，發(fā)現錯誤，教師及時指導，矯正補缺。

4．鞏固計算法則，教師評估小結

緊扣教學內容，教師把難易適中的習題讓學生獨立完成，同時準備難度較大的思考題給掌握較快的學生做。通過集體批改，對普遍性錯誤及時矯正講評提出要求。

二、應用題教學模式

小學數學應用題課堂教學模式程序一般為“復習導入，理解新知，練習鞏固，檢測反饋，矯正總結。” ①復習導入

這是教學的起始環(huán)節(jié)，教師可針對學習新知識所需要的關鍵性舊知識，重點技能技巧，組織學生學習，為學習新知掃清障礙，創(chuàng)設情境，把學生能動推到新舊知識的聯系點上。促進知識的正向遷移。

②理解新知

這一環(huán)節(jié)，按理解題意，分析數量關系，列式計算，驗算與答案四個步驟進行。

a．理解題意

要教會學生讀題：一讀明白事理。讓學生知道題目中說了一件什么事，并引導學生找出題目中的已知量和所求問題。二讀復述題意，要求學生能說出題目大意，把注意力集中到數量關系上，為分析數量關系做好準備。

b．分析數量關系

在分析數量關系時，由于思維過程不同，可分為綜合法和分析法，前者由條件推向問題，即“由因導果”，后者由問題推向條件，即“由果索因”，對于內容簡單，數量關系直接的應用題、通常用綜合法分析。對數量關系復雜的應用題，通常用分析法分析。當然，在很多的情況下，對復合應用題的分析采取“分析法、綜合法”并用的方法，教學時要通過分析找出已知數和未知數之間的相依關系，確定運算的先后順序。

c．列式計算

在明確數量關系的基礎上，根據四則運算概念判斷出每一步的計算方法，列成算式。選擇算法，確立算式是解應用題最重要的最關鍵的步驟。因此，教師應特別注意抓住解題思路和解題方法的基本訓練，要靈活運用多種方法分析解法，并且尋找思維過程簡捷，運用簡便的方法。

d．驗算與答案

驗算方法，一種是根據題意，對算式的意義和計算過程進行全面復查。另一種方法是把計算出的得數當作條件，把一個條件當作問題，改編成一道新應用題，解答后看計算出的結果是否與原來數量相符，在確保整個列式和計算過程全部正確的情況下寫出合理的答案。

③練習鞏固

授課之后，再緊緊圍繞教學目標，設計多層次、多角度、多形式的習題讓學生練習，設計的習題要具有啟發(fā)性和趣味性。

④檢測反饋

問題的擬定，要緊扣本節(jié)教材要求，難度適宜，不超教材，注意覆蓋面，同時要為學習較好的學生準備具有一定難度的思考題，體現因材施教。

⑤矯正總結

矯正采用多種方法。一是以小組為單位組織學生評定，互教互學，培養(yǎng)學生自我評價的能力；二是教師講評，針對重點問題和帶有共性的問題；三是對個別學生出問題進行面對面的指導，總之，要及時矯正補缺，達到“當堂清”。

三、“概念”教學模式

基本程序：概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展

1．概念的引入

主要采取以下幾種方法

①從實際引入概念，即從小學生比較熟悉的事物入手，引入概念。

②在舊概念的基礎上引入新概念。當新舊概念聯系十分緊密時，不需要從新概念的本義講起，而只需從學生已學過的與其有關聯的概念入手加以引申，指導得出新的概念。

③通過計算引入新概念

2．概念的形式

在概念引入的基礎上要以足量的感性材料為依據，引導學生通過比較、分析、綜合、抽象概括等邏輯思維活動，把握住事物的本質和規(guī)律，從而形成概念。

①提供必要的感性材料作為形成概念的物質基礎

②引導學生加以抽象概括找出全體材料共同的本質屬性

③要提示概念的內涵和外延

3．概念的鞏固

教學概念一旦形成，就要注意在實踐中的應用，即鞏固、概念的應用，是從抽象到具體的過程。

①在應用中鞏固概念

教師要精心設計練習，引導學生鞏固概念。

練習的類型有：a.應用新概念的練習b.關鍵問題重點練 c.對此練習d.判斷性練習e.改錯練習

②以新帶舊，體現練習的綜合性

注意既借助綜合性練習培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，又可引導學習、復習、鞏固舊概念。

4．概念的發(fā)展

學生掌握某一概念后，并不等于概念教學的結束，要用發(fā)展的眼光教概念。

①不失時機地擴展延伸概念的含義，一個概念總是嵌在一些概念的群體之中，它們之間有縱橫交錯的內在聯系，必須提示清楚。

②在一定階段形成一定的認識，抽象概念不要超越教材要求，否則會超越學生的承受能力。

四、定律（性質）教學模式

1．引導觀察

一切知覺都有選擇性，學生觀察事物的選擇性受到教師提出的觀察任務的制約。學生要在觀察前就明確觀察任務，這樣學生在觀察時，注意力就會高度集中，觀察事物就會獲得比較完整、清晰的表象。便于抓住事物的本質特征。

2．比較分析

通過練習觀察，學生已獲得較為清晰的表象，然后進一步提高要求，先按具體的數說式子，再用簡練的話說出定律（性質）這既是一個理解教學關系的過程，也是一個訓練概括的過程，兩個過程互相促進。

3．歸納概括

通過上述比較分析，再有前面觀察的感知作基礎，學生對例題稍加比較分析，既可概括出定律（性質），收到點石成金，水到渠成的效果。

4．鞏固練習

①基本練習

學生通過對例題的觀察比較，掌握定律（性質），然后趁熱打鐵，再針對定律（性質）設計一些基本練習，綜合練習等進一步鞏固，讓學生在解決實際問題中形成技能技巧。

②變式練習

學生通過基本練習和綜合練習的訓練，掌握了定律（性質）

要在此基礎上適當增加一些變式練習，讓學生靈活掌握定律（性質）的規(guī)律，說出運算的依據，從而達到舉一反三，觸類變通的教學效果。

5．檢測矯正

①緊扣教材，擬定難易適度，突出重點和難點的檢測題進行與測驗，以小組為單位集體評卷。

②教師針對出現的問題進行矯正和課堂總結。

五、幾何求積計算教學模式

首先交待目標，培養(yǎng)情感，檢查學具，板書課題，然后按六步進行授課。

1．直觀認識，形成表象。

直觀認識一般指實物直觀，圖像和模型直觀，形象化語言直觀三種。在教學中要注重讓學生動手操作，親自動手摸一摸，教一教，擺一擺，折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，做一做等等。讓學生的眼、腦、手、耳多種感管，積極參與，使學生帶著好奇和興趣形成一定的感性認識。

2．識圖作圖，掌握本質

圖解是直觀教學的一個重要組成部分，又是具體與抽象橋梁，同時也要求積計算的基礎前提，因此，要求學生學會識圖，作圖，或根據圖形敘述相應題意進而掌握不同形體的本質屬性，并能達到圖物對號之要求，為看圖計算打下良好的基礎。

3．推導公式，解答例題

要使學生對公式掌握好，記憶牢，運用準，就要讓學生親自動腦、動口、動手、積極參與公式的推導并廣泛敘說公式的由來，教師給予適當的點撥，強調重點，使學生真正弄懂各形體之間的內在聯系與區(qū)別，在此基礎上再運用公式解答例題，得心應手，接著進一步看書鞏固或提出疑問。

4．練習鞏固，分別指導

當堂練習內容應緊扣例題知識點，注意形式多樣，要有梯度，富有思考性和趣味性。

5．考查測試，獨立完成當堂測試可以及時反饋學生掌握新知的達成度，以便有的放矢地跟蹤補缺。測試內容不超過教材，題量以中等學生能做完為宜，優(yōu)等生增設思考題，差生也可只列式不計算，教師巡回了解情況，學生獨立完成。

6．反饋矯正，評估總結。

教師公布答案，讓學生交換對批試卷，對個別有錯的同學教師當堂指導糾正。或自習課另外給予輔導。然后對本節(jié)知識掌握情況作一概括和總結給予鼓勵，提出希望與要求。

六、法則教學模式

1．定向思維

①知識定向

教師根據所學法則，抓住法則之間的聯系，利用學生已有知識，編制復習題，為學習新知做好知識鋪墊。

②思維定向

緊扣新知實質，給學生明確思考范圍，思維定向可以從三個方面入手：

a．抓住新舊知識的聯結定向。

b．創(chuàng)設疑問定向

c．利用法則的遷移定向

③目標定向：展示本節(jié)課的教學目標。

2．探究新知

①提示課題：激發(fā)學生探討新知的欲望

②研究算理

a．給學生提供足夠數量的素材，引導學生逐個加以分析研究。

b．在分析研究過程中，教師應主要抓住新舊知識的聯絡點，思維的轉折點，引導學生自己測算理。

c．概括法則

在分析研究完所有的素材并講完算理以后，應讓學生聯系實際計算來總結概括法則。

a．強化記憶

教師在學生語言概括完后，出示法則條文，強化學生記憶

3．形成技能

掌握計算的技能與技巧必須通過練習來實現，練習形式可采用如下幾種。

a．單式練習，以突破法則的重點為主。

b．模仿式練習：題目與例題相仿。

c．反例練習：出示錯題讓學生判斷、糾正、講理。

d．對比練習

把一些有聯系的法則進行對比，找出相同點和不同點

e．定時練習：

在規(guī)定時間內完成一定量的習題

4．小結

對本節(jié)學習內容作概括總結，對學生的學習情況作評價，對學生提出希望與要求。

第二篇：小學數學復習課的基本教學模式(討論稿)

小學數學復習課的基本教學模式

小學數學復習課作為小學數學教學的重要課型之一，多年來教學中經常會出現以下兩種情況：一是教師以講解作為教學的主要形式，成為新授課的“重復”；二是搞“題海戰(zhàn)術”，以大量的、繁復的機械操練作為鞏固知識的主要手段與形式。這樣的復習課無法調動學生學習的積極性和主動性，學生感覺疲憊不堪，教學效果事倍功半。為此我們結合教學實踐，對復習課教學進行了一些探索，初步形成了復習課教學模式，以供商榷。

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入課題——知識回顧，形成網絡——鞏固訓練，深化網絡——回顧總結，評價反思

一、創(chuàng)設情景，導入課題

教師根據所要復習的教學內容，創(chuàng)設能激起學生學習興趣的情境，讓學生積極參與到復習課中。學生學習興趣是否被激發(fā)起來，直接影響復習課的學習效果，因此教師應重視情景的創(chuàng)設。

此環(huán)節(jié)一般控制在2--3分鐘。

二、知識回顧，形成網絡

1、自主回顧知識網絡

通過回憶與瀏覽教材，搜集與課題有關的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。讓學生通過回憶再現，搜集與課題有關的知識，弄清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜查。在回憶和搜查時要及時做好記錄，然后根據記錄的知識要點、解題方法、定理、定義等，進行梳理，初步列出知識結構網絡。

2、小組交流知識網絡

以小組為單位，給每個學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果。通過每位小組成員的匯報，然后，小組成員再討論、交流，取長補短，完善各自的知識結構網絡，形成本小組比較完整的知識網絡。

教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學生整理知識網絡的情況，在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序引導學生匯報交流，保障交流活動的順利開展。

3、全班展示知識網絡

在教師的組織下，讓每個小組或部分小組展示本組整理的知識網絡。然后，師生共同理順、討論、修改、整理出完整的知識網絡。如果小組整理的結果能揭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用小組的“作品”進行知識梳理。當小組的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標時，教師應引導學生對小組整理的結果進行觀察，建立起縱向與橫向的聯系，不斷補充與完善，形成完整的知識系統(tǒng)。學生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數學思想方法的運用，對這些“隱性知識”亦應進行簡要的總結梳理。

此環(huán)節(jié)大約控制在15--20分鐘。在交流過程中對表現突出的小組或個體應及時進行進行激勵性評價。

三、鞏固訓練，深化網絡

復習課的功能不但要幫助學生建立起完整的知識網絡，更應提高學生解決實際問題能力，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，鞏固練習應突出練習的綜合性、靈活性和發(fā)展性。通過一定的練習，使學生進一步深化知識網絡。

1、基礎性練習。通過練習使學生掌握基本的知識、方法。

2、綜合性練習。要求學生能通過題目解答建立起相關知識之間的聯系。

3、探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

4、開放性練習。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養(yǎng)學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。

此環(huán)節(jié)大約控制在10--15分鐘。在訓練過程中對表現突出的小組或個體應及時進行進行激勵性評價。

四、回顧總結，評價反思

對本節(jié)課所復習知識進行回顧總結，對學生的課堂表現情況和知識掌握的情況進行評價，這里主要是對小組的整體表現進行匯總，評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

此環(huán)節(jié)一般控制在2--3分鐘。

需要注意的問題：一是教師要根據復習內容的多少和學生的學習情況確定幾個課時完成所要復習內容，可以一個課時完成一個教學過程，也可以幾個課時完成一個教學過程。二是要重視培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主整理的基礎上進行交流展示與合作探究。三是在復習過程中要對個體和小組及時進行評價，并且以激勵性評價為主。四是要根據課堂教學中出現的實際問題確定課堂教學策略，要實事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實效。

第三篇：小學數學練習課的基本教學模式

小學數學練習課的基本教學模式

（討論稿）

小學數學練習課作為小學數學教學的重要課型之一，多年來教學中經常會出現以下兩種情況：一是以學生自主練習，教師帶領學生核對答案作為主要形式，淡化練習過程的指導，缺乏對錯因的分析；二是照本宣科，練一題講一題，缺乏對知識的綜合性、整體性、系統(tǒng)性訓練。這樣的練習課無法調動學生學習的積極性和主動性，學生感覺枯燥疲憊，教學效果自然不佳。為此我們結合教學實踐，對練習課教學進行了一些探索，初步形成了練習課教學模式，旨在體現練習的層次性、綜合性、拓展性，激發(fā)學 生探究的積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。現與各位同行商榷。

基本操作程序：

激發(fā)興趣，明確目標——基本練習，尋找缺漏——綜合練習，拓展提高——檢測反饋，評價反思

一、激發(fā)興趣，明確目標

教師課前要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調動學生參與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確所要練習的內容和練習的具體目標。

此環(huán)節(jié)一般控制在2分鐘左右。

二、基本練習，尋找缺漏

本環(huán)節(jié)要求教師要選擇或設計一組基礎練習題，練習題應與教材例題緊密結合。這一環(huán)節(jié)以學生自主練習為主，要求學生獨立完成，然后在小組內結對交流，幫助下游學生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。

此環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。

三、綜合練習，拓展提高

這一環(huán)節(jié)要求教師選擇或設計一組綜合性的練習題，練習題應體現知識的縱橫聯系，考查學生的綜合運用能力。這一環(huán)節(jié)先由學生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產生了一些疑問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發(fā)師生間學生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學生會發(fā)現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，并進行反思，尋找出錯的原因并及時加以糾正。在糾正后，教師要引導學生總結反思，總結同類題型的規(guī)律，加深學生的認識。

此環(huán)節(jié)一般控制在15分鐘左右。

四、檢測反饋，評價反思

為了更全面地了解學生對知識的掌握情況，在課堂結束階段，可以根據前面出現的錯例設計適當的檢測性練習題讓學生獨立練習。為了確保大部分學生在規(guī)定時間內完成，題目數量與難度都要控制好。同時設計一些符合學生心理特點、聯系學生生活實際的拓展題，使學生所學的知識“活”起來。這樣既可讓學生體會數學的價值，培養(yǎng)應用意識，又能拓展學生思路，培養(yǎng)學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。拓展題要根據教學時間和學生實際靈活安排，也可放在課下完成。

練習結束后，應及時反饋練習效果，并對學生個人及小組表現給予平

價。同時結合基本練習與綜合練習完成情況評選出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

此環(huán)節(jié)一般控制在8分鐘左右。

需要注意的問題：一是教師要根據練習內容的多少和學生的學習情況確定幾個課時完成練習內容，可以一個課時完成一個教學過程，也可以幾個課時完成一個教學過程。二是練習題的選擇要典型、新穎、有層次。三是要重視培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示與合作探究。四是在練習過程中要對個體和小組及時進行評價，并且以激勵性評價為主。五是要根據課堂教學中出現的實際問題確定課堂教學策略，要實事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實效。

第四篇：淺談小學數學概念教學的基本策略與模式

淺談小學數學概念教學的策略

概念是思維的細胞,是思維的出發(fā)點，只有使學生理解了概念，幫能自覺地掌握數學規(guī)律，正確地進行判斷和推理，靈活地運用知識和技能。加強概念的教學，既可使學生加強對數學系理論知識的理解，又可以培養(yǎng)他們對數學文本的閱讀能力和自覺鉆研的精神。

概念教學是相當重要的，但是我們常常看到學生在學習和運用概念的過程中，經常會出現這樣或那樣的錯誤，對概念的理解似是而非，沒有抓住本質等。這是由于小學生掌握數學概念的特點所決定的。小學生認識事物帶有很大的具體形象性，善于進行形象思維，而不善于抽象思維；常常被一些非本質的表面現象所吸引；擅長于形象記憶，特別是低年級的學生，他們愛用機械背誦的方法來記憶，因此記憶的概念不能靈活運用。

針對小學生的年齡特點和對概念掌握的物點來看，在概念教學中要采用一定的教學策略，以下就略談我在這方面的點滴體會。

一、聯系實際，引入概念。

概念是比較抽象的理性知識，因此在引入新的數學概念時要根據學生的實際，考慮其接受能力，從具體到抽象，從簡單到復雜地引入概念。

從學生的生活經驗引入概念。

在生活中有許多地方用到了數學，通過實物、教具、學具讓學生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學生只用一把直尺畫一個圓，這對學生來說是一個考驗。用圓規(guī)學生都能畫圓，用一根線固定于一點也能畫一個圓，那么為什么要求學生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學階段很多數學概念是描述性的，但也要盡可能的讓學生的后繼學習更有利于知識建構。通過這樣的操作，會在學生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。哪怕學生無法 1 用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學習是相當有利的。

2、從創(chuàng)設情景中引入概念。

在引入概念之前，老師要積極創(chuàng)設一種情境，使學生感到問題是真實的、具體的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，以激起學生強烈的求知欲，喚起學生的積極思維。

3、以舊概念的復習引入新概念。

一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯系中，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。學習復雜概念之前,先學習更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯系學生已學過的有關概念來闡明新概念的是教學的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數與倍數的概念。在公約數與公倍數的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數和最小公倍數的概念。

實踐表明，用先前的一個概念推導出新的概念，這樣的既能使學生較好地理解新的概念，又能使知識結構形成的更完善，學生掌握得更牢固，更重要的是幫助學生樹立起聯系的思維方法，形成邏輯思維能力。

二、抓住本質，講清概念。

要使學生理解和掌握概念，關鍵在于揭示概念的本質特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學生知識學得死，不會靈活運用，究其原因就是學生沒有很好地把握概念的本質。如有些學生對平行四邊形的認識必須是端端正正，成水平型的，當變換位置后就和他們理解平行四邊形的概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關，呈現給學生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學生不易區(qū)別平行四邊形的本質屬性與非本質屬性，而把非本質的屬性也納入到概念的內涵中去。

因此教師要在講清概念時要十分準確地講清概念的含義。有些性質、法則和公式中包含著的某些基礎概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學中要特別注意把這些含義準確而清晰地表達出來。抓住關鍵講解概念，就能使學生明確新概念的本質屬性及它的意義。如在教學分數意義時就要強調“平均分”。

教師還要恰當地講清概念的運用范圍。如2是質數但不能說它是一個質因數，只能說它是某個合數的質因數。又如在用字母表示數時，爸爸的年齡用A表示，小明的年齡用A—28表示，這里A并不能表示任意一個數，而是有一定的范圍的。

三、分析比較，區(qū)別異同。

有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，能過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質數與質因數、互質數、數位與位數、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯系與區(qū)別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數的性質——“在小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變，”這里“小數的末尾”就不能說成是“小數點后面”，也不能說成是“小數部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。

在運用對比法教學時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學可以使學生排除概念中非本質特征，學生能抓住本質特征，才能增強運用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經典式出場”。

當然在使用比較的方法進行教學時，必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產生混淆現象。

四、啟發(fā)思維，歸納概括。

有的學生邏輯思維能力差，習慣于死記硬背，做習題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問 3 題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學中要注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得知識的能力。如在教學梯形的認識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學生經歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。

五、前后聯系，因“時”施教。

教學具有很強的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯系起來十分緊密，后者以前者為基礎，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學數學系教材按照兒童的認識規(guī)律和教學的內在聯系，把教學內容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點，這就決定了概念教學的階段性。

如對圓的認識，一年級學生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關系，并進行求圓的周長與面積的計算教學；到中學階段還要學圓的有關知識，這時候對的圓的定義是：圓是所有到定點距離等于定長的點的軌跡。又如商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質這三個基本性質，形式不一樣，但本質屬性是相通的。如果不注意前階段的教學內容和要求，講后階段的內容時，就不能把新舊知識有機地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學內容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當好處，也容易把概念講死。

六、溫故知新，形成系統(tǒng)。

概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯系著的，當學生掌握了一定數量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯系，以幫助學生 4 有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學過分數后，可指出小數說是十進分數，把小學數概念納入到分數概念中。一般在講完一章一節(jié)的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類，小結歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。

以上所說的是教師在進行概念教學時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。

第五篇：小學科學的基本教學模式

小學科學的基本教學模式—信息加工教學模式

“小學科學信息加工”教學模式

為了追求課堂教學的高效率，國內外眾多學者對教學模式從多角度進行了實踐、分析與提煉，形成了為數眾多的教學模式。美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式、行為控制教學模式。我們認為，“信息加工教學模式”更符合小學科學教學的普遍規(guī)律，所以，我們選取了“小學科學信息加工模式”為主要研究對象。

一、信息加工模式的理論依據

（一）、國外教學理論

這類教學模式依據信息加工理論，把教學看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過 程。目前教育界在信息加工教學模式的研究領域認可度較高的有皮亞杰“以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎”的模式；有加涅的“以學習理論為基礎”的模式；有布魯納“概念獲得”模式。

（二）國內課改教育理論

1、我區(qū)模塊教學思想

2、小學科學課程標準

3、新課改以來認可度較高的“主體性教育理論”、“生本教學思想”、“探究性教學理論”等。

二、小學科學基本教學模式的模塊框架及說明：

（一）、基本教學模式框架：

多元導入，聚焦問題 問題引領，收集信息 整理信息，明細概念 拓展鏈接，遷移應用

（二）、基本模式模塊框架的說明

第一模塊：多元導入，聚焦問題

此環(huán)節(jié)屬于信息輸入環(huán)節(jié)。教師可以通過觀察、實驗、游戲、談話、講述等

形式，給學生輸入能誘發(fā)學生思考并提出相關問題的信息。在此基礎上，師生共同梳理出直接指向教學目標的關鍵問題。

設計的目的：明確研究方向。有了問題，學生的學習就有了明確的目的性，學生的思維活動就具有解決任務的性質。這是課堂教學的初始環(huán)節(jié)。

理論依據：

《科學課程標準》：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。

《科學課程標準》：重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。

《科學課程標準》—“學習建議”：教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

《模塊教學思想》---問題意識培養(yǎng) 操作要點：

1、重視學生的學習基礎（科學的前概念），創(chuàng)設多元化的問題情境（如溫故知新、設置懸念、創(chuàng)設情境、遷移類推、聯系生活、媒體演示等），激發(fā)學生提出問題的興趣。

2、在學生廣泛提問的基礎上，引領學生梳理問題，聚焦形成每節(jié)課的核心問題---學習目標。

3、如果學生的提問不全面，教師可以作為學生學習的合作伙伴參與到提出問題的環(huán)節(jié)。也可以根據教學內容由教師直接提出問題。

4、一般在2-3分鐘，最長不能超過5分鐘。注意事項：

1、無論是怎樣的導入，都要與所學內容相關聯，言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。

2、此環(huán)節(jié)教師特別注意要把確有價值的、學生在探究中產生的與本課教學內容有直接關系的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。如果問題與本課教學目標無關，或學生暫時無能力解決的問題，教師應該及時鼓勵，并引導學生課后進行研究，以免沖淡學習目標。

教學案例：《改變物體在水中的沉浮 》--創(chuàng)設情境，引導探究

師：同學們，通過上節(jié)課的學習，大家知道了在水中有些物體是浮著的（如：帶蓋的小瓶、橡膠小鴨子、塑料空心盒），有些物體是沉入水底的（如：柿子、橡皮泥、薄金屬片），下面我再請大家看一個在水中的物體，請注意觀察，這個物體和上節(jié)課我們看到的物體有什么區(qū)別？（拉長）(展示潛水艇的畫面)，生：上節(jié)課我們見過的物體或者是沉，或者是浮，這個物體在水中一會浮一會沉。師：的確，像同學們看到的一樣，水中物體的沉浮是可以改變的，面對這種現象，你們腦海中產生了哪些想要研究的問題呢？ 生：水中物體為什么能改變沉浮？ 人們是怎樣改變水中物體沉浮的？

師：你們真不錯，提出了兩個有價值的問題！老師告訴大家第一個問題涉及到知識比較深了，中學物理課本里有，有興趣的同學可以在課下去研究。接下來讓我們一起研究“怎樣改變物體在水中的沉浮”，好嗎？ 生：好。

板書：改變物體在水中的沉浮。

第二模塊：問題引領，收集信息

此環(huán)節(jié)屬于在問題引領之下，收集“解決問題”的相關信息的過程。此環(huán)節(jié)包括關于怎樣收集信息方案的擬定以及收集信息的過程，一般包括猜想假設、設計方案、實驗（觀察、閱讀、操作）等收集信息的相關活動。

此環(huán)節(jié)設計的目的：

1、明確學生的探究活動的指向性。

2、引領學生針對要研究的問題擬定收集相關信息的方法路徑，并在實踐中收集到與教學目標相關的信息。

3、培養(yǎng)學生收集信息的能力，養(yǎng)成善于合作、學會傾聽、尊重事實等良

好品質。理論依據：

《科學課程標準》：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行

科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

《科學課程標準》—“學習建議”

1、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

2、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。

3、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

4、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

5、會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。

《科學課程標準》：科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。（例如螞蟻、金魚）

《模塊教學思想》---自主學習、多元對話、學習實踐 操作要點：

1、緊緊扭住“焦點問題”，組織學生展開后續(xù)學習活動。

2、關注學生探究過程中“行”與“思”的協(xié)調聯動。

3、給學生提供“有結構的材料”。

4、盡可能提供充足的時間和空間，讓學生自主探究。

5、教師應提供適時適度的指導。

6、必要時利用多媒體為學生收集信息提供便利。

7、采取多元評價維系學生的探究興趣，確保學生的探究活動不偏離學習目標。

8、科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。

9、親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。

10、不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。注意事項：

1、課前教師應對材料進行可行性檢測。

2、控制好材料出示的時機。

3、提示學生既有合作又有分工，并及時做好相關記錄。

教學案例：《氣體受冷受熱的研究 》—猜想、設計方案、實驗的過程

一、猜想假設

（師）真是個肯動腦筋、愛思考的人，能聯系以前的知識，猜測處空氣熱脹冷縮。（板書：空氣——熱脹冷縮）同學們覺得空氣能不能熱脹冷縮？（生）我覺得不能（生）我覺得能

（生）我覺得能熱脹，不能冷縮

（師）有的同學說能，有的說不能，那我們怎么辦？（生）做試驗。

二、設計試驗方案 設計試驗方案

（師）對了，只有通過動手操作、探究，才能得出科學的結論。那么這個實驗該怎么做呢？先讓我們回憶空氣的基本性質。

（生）空氣是流動的、空氣沒有顏色、沒有味道、看不見……

（師）既然空氣具有這樣的性質，我們要想驗證空氣能不能熱脹冷縮，會遇到哪些困難？

（生）驗證空氣能不能熱脹冷縮首先要準備一部分空氣，可空氣是流動的，我怎么抓住它呢？（師）是呀，這可真讓人為難。誰能幫他克服這個困難。（生）可以把空氣放在一個容器里（生）這個容器還必須要封嚴（師）為什么

（生）因為空氣會流動，不封嚴空氣會跑掉的。（師）真聰明，解決了一個困難？誰還有其他的困難？（生）驗證空氣能不能熱脹冷縮，怎樣使空氣受冷、受熱呢？（生）可以用酒精燈加熱，用涼水使空氣受冷。（師）這個辦法好。

（生）還可以把裝空氣的容器放在熱水里加熱。

（生）老師，我還有個問題，空氣是看不見的，受熱后如果體積膨脹了，我們也看不出來呀？（生）對呀，空氣遇冷體積如果收縮了我們也看不到。

（師）那怎么辦呢，你們有什么好辦法嗎？（生不作聲）能不能借助其他的物體呢？今天老師給大家準備了幾種實驗材料，（介紹材料）看看能不能用這些材料

解決我們的困難。小組先討論討論。（討論）

（師）剛才同學們討論的時候，老師通過觀察發(fā)現許多同學都找到了解決困難的方法，有的同學早就迫不及待，想一吐為快了，哪組先來說說你們想借助什么物體觀察到空氣體積的變化？

（生）我們組覺得借助氣球能觀察到空氣體積的變化。

（生）氣球里的空氣膨脹了，氣球就會變大，空氣收縮，氣球就會變小。（生）我補充，氣球必須要系嚴。（生）還可以把氣球套在燒瓶上。

（師）可以借助氣球，還可以借助什么物體？

（生）我們覺得可以借助塑料袋。把塑料袋套在燒瓶上。

（生）我們有不同意見。我們覺得那樣不容易操作，還不如就把塑料袋裝滿空氣系緊。

（師）哪個更簡便易操作？（生）第二個。

（師）還可以借助什么物體？（生）我們想借助塑料瓶

（生）我在家用涼水洗過飲料瓶，我并沒有發(fā)現飲料瓶癟下去。

（師）這說明飲料瓶這種材料效果不明顯，如果我們在實驗中遇到這種效果不明顯的材料時，該怎么辦？（生）換別的材料

（生）我們想借助癟了的乒乓球

（生）我們想借助燒瓶、玻璃管、氣球，把套著玻璃管的軟塞插在燒瓶上，把氣球套在軟塞上。

（師）這個主意也不錯。還有哪個小組用了不同的材料？沒有了，同學們已經很不錯了，在這么短的時間內能想出這么多的好點子，真棒！你們想不想利用自己想到的方法親自動手實驗，驗證空氣能不能熱脹冷縮呀？（生）想

（師）我們在實驗的時候可能要用到熱水，同學們要注意安全。需要什么材料請小組長到附近的推車上去取。

三、實驗操作（學生實驗略）

第三模塊：梳理信息，明晰概念

此環(huán)節(jié)屬于去粗取精，去偽存真的信息加工過程。教師引領學生對上一環(huán)節(jié)收集到“解決問題”的相關信息，進行分析、對比、歸納、整理，最終形成科學結論，明晰科學概念。

理論依據： 《課程標準》：

1、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。

2、能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。

3、在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。《模塊教學思想》---多元對話

操作要點：

1、要求學生首先對所獲取的信息進行甄別，然后以事實為依據進行交流展示。

2、提示學生將收集到的信息變成自己的話講給大家聽，而不是念報告單。

3、引領學生認真傾聽，并對他人的發(fā)言在思考中做出判斷，以便及時補充和質疑。

4、采取多元評價確保學生的交流活動不偏離學習目標。注意事項：

（1）營造民主和諧的課堂氛圍。

（2）不要過早說出結論；也不能以一兩個學生的匯報作為結論。（3）當學生對某一問題的交流遇到困難或出現分歧時，教師運用啟發(fā)、點撥、追問等策略引導學生在進一步思考、交流甚至碰撞中逐步明晰科學概念。盡量不要直接告訴答案。

教學案例：《氣體受冷受熱的研究》---匯報交流 明晰概念

一、匯報交流

（師）剛才同學們做實驗真是興趣高昂，相信同學們都得到了結論。下面你們把本組的實驗展示給大家，匯報時要注意說清以下幾點。（出示提示）（生）（用氣球，熱水加熱）（生）（用氣球，熱水加熱用燒杯）（生）（把氣球套在插在燒杯上的玻璃管上）

（生）發(fā)現一種新的方法，把插有玻璃管的燒杯放在熱水里，玻璃管放在水里，出現水泡。把燒杯放在冷水里，水會被吸到管里。

（生）老師我覺得在這個玻璃管里放幾滴水，把燒杯放在熱水里，水柱可能會向外移動，再把燒杯放在涼水里，水柱可能會向里移動。（師）真像他說得那樣嗎？我們來試試吧。我直接用手的溫度給燒杯加熱行嗎？（接著做實驗）

（生）我們小組把癟了的乒乓球放到熱水里，它鼓了起來，再放到冷水里，不能癟下去，我們想可能使這種材料效果不明顯，我們就選用的氣球，和第一小組作的一樣。

（生）我們小組用塑料袋。

二、明晰概念

（師）我們通過自己的努力，證實了空氣具有熱脹冷縮的性質，那么空氣是氣體的一類，你能不能通過空氣具有熱脹冷縮的性質推測出氣體也具有熱脹冷縮的性質呢？（生）能（生）不能（師）我們班的一部分同學推測對了，其實科學家早就證實了空氣以及其他氣體都具有熱脹冷縮的性質，（板書：空氣——氣體）

（師）以前我們學過固體、液體有熱脹冷縮的性質，怎么把它們綜合在一起？（生）固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質（生）物體有熱脹冷縮的性質（板書——物體）

（師）在特殊情況下物體也有冷漲的現象，比如水結成冰體積就膨脹了，所以物體有熱脹冷縮的性質只是在一般情況下。（板書：在一般情況下）

第四模塊：拓展鏈接，遷移應用

此環(huán)節(jié)屬于把學生課內形成的科學知識、探究興趣延伸到課外上信息輸出過程，即對科學知識的應用過程。教學中可以采取判斷、舉例、預測、制作、實驗等形式出現。

理論依據：

《科學課程標準》總目標中指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。

《科學課程標準》學習建議中指出：科學課程應具有開放性，而這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。《模塊教學思想》---學習實踐 操作要點：

1、拓展活動應該在當堂學生已經掌握的科學知識、形成的科學技能的基礎

上展開。

2、拓展活動的設計應不超出學生能力所及。

3、及時把握學生后續(xù)探究活動的進展情況，并予以必要的指導和評價。教學案例：《改變物體在水中的沉浮 》---分析解決問題

師：剛才同學們通過自行探究，得到了改變物體在水中沉浮的四種科學的方法，其實，在現實生活中還有許多改變物體浮沉的現象，你知道嗎？

師：（如果學生說出潛水艇，則做以下處理）大家了解的可真多，不過我發(fā)現同學們對如何改變潛水艇的沉浮特別感興趣，你們想知道它是怎樣改變沉浮的嗎? 師：（播放潛水艇工作原理CAI課件）。

師：其實，除了剛才大家談到的幾種現象，人們利用改變物體在水中沉浮的方法為生產生活服務的例子還有很多，同學們可以在課下通過上網、讀報、實地考察等形式進一步了解，還可以利用改變物體在水中沉浮的方法搞一項發(fā)明創(chuàng)造，老師祝你們成功！下課。

下面簡要介紹一下與現行小學科學教材內容相匹配的五種課型的教學模式框架。（其它模塊同上，區(qū)別就在于第二模塊——“問題引領，分步落實”模塊因課型不同而不同，所以不再一一對這五種課型模式加以說明）