第一篇：2017年生物高考研討會內容梳理與啟示

2017年生物高考研討會內容梳理與啟示

我對本次研討會的內容做了一下簡單的梳理，同時也給我今后的復習教學提供了重要的啟示。歡迎大家多指正。

一.了解出題人意圖和出題過程

（一）命題組成員構成

1.植物生理的專家：負責光合作用、光合作用與呼吸作用綜合、植物激素調節等模塊，適當會穿插一些必修一的知識點，如元素與化合物，細胞分裂。而植物生理的專家按研究方向分為兩種，一種是研究光合作用方向的，另一方面是研究植物激素方面的，例如，近3年光合作用的題目連續出現，并且問法新穎，設計巧妙。可以看出該植物生理的專家，為研究植物光合作用方面的，不是研究植物激素的。因此，今年依然要重視光合作用的復習，而不需要太深入植物激素調節的信息題、實驗題，基本圍繞課本復習即可。

2.動物生理的專家：負責動物生命活動調節模塊。

3.生態學專家：負責種群、群落、生態系統三個模塊。而生態學專家按研究方向分為兩種：一種是宏觀生態學專家，主要研究生態系統和群落的；另一種是微觀生態專家，主要研究種群的。例如2014年考了一個種群的大題，2015年考了一個種群的選擇題，可以判斷這個生態學專家是研究宏觀生態的。

4.遺傳學專家：負責遺傳、變異和進化模塊。而遺傳學專家分為經典遺傳學專家和分子遺傳學專家。前者是研究遺傳基本規律的，后者則會涉及DNA分子的復制，基因表達等內容。從近年的遺傳題和選修三基因工程模塊的知識來看，這個遺傳學專家是研究經典遺傳學的。5.有人會有疑問：這些專家是何許人也，不會變動么，就不會出在他們研究范圍之外的題目了嗎？ 這些專家是何許人，肯定不會告訴我們的。但他們都是大學教授，他們命題的時候拿的書是：高中生物5本教材、考試大綱的說明、生物課程標準、大學教材。啟發我們多回歸課本，少被輔導書牽著鼻子走，多研究核心概念、理解和拓展核心概念，少設置一些偏怪坑的試題。

6.命題組4個成員每3年變動一次，每次變動1-2人。目的是要求連續兩年的考題實現穩定，有60%的考點會重復出現！

7.會不會出專家們研究范圍之外的題目？會，但是基本都是以課本為主，不會作過多拓展。比如免疫模塊，如果要考，基本上就是考一些特異性免疫等課本基礎知識。不會像16年北京卷那樣考免疫實驗題。

（二）命題目標

1.命題難度系數一般為0.58-0.62，大家可以看出來，其實就是0.6（平均分為剛好及格）。因為不敢說的那么死，故講一個范圍。盡管如此，也不容易控制。

2.要如何實現這個目標呢？

第一，確保考到的知識點，是你復習到的內容。不能出超綱的，偏題、怪題。第二，要有相當一部分的送分題，只需要你能夠記下書本上的知識點就可以得分的。所以我們要回歸課本。

第三，試卷中圖表類的題目不會太多，新情境的題目會有但肯定能夠在課本找到立足點，你回答得到。

第四，試題的閱讀量不會太大，尤其是有些填空題（一般為31題第一小題），即使你來不及看題干，對你答題也沒有任何影響。

（三）命題人對高中情況了解嗎 1.了解，他們知道好的學校和普通學校復習的差別，知道一線教師的一些想法，知道學生薄弱的知識點，知道很多輔導書的套路。

2.他們要保證公平。比如實驗題，他們知道許多普通中學根本不開實驗課，所以考察實驗題時往往就是課本的一些識記內容。

二.指導學生回歸課本

（一）加強關鍵知識模塊的理解和挖掘 以光合作用模塊為例：

1.植物固定CO2的影響因素有哪些？內因？外因？外因：CO2濃度、溫度、水（反應的介質）、礦質元素（影響酶和[H]的形成）。內因：酶的種類、數量、結合CO2的能力，C5的數量。

2.NADPH的作用：供氫、供能。

3.從酶和底物結合的模型上分析輔酶的作用，判斷酶和底物分別是什么。4.區分不同的問法：CO2含量下降時，C5的量及合成速率的變化。5.影響氣孔開閉的因素是：水、溫度、激素（ABA）。

6.還有一個影響光合作用的內因——光和產物是否積累（輸出）。又如：加深理解神經沖動的傳遞機制，并認真研讀課本措辭。1.神經遞質通過擴散方式到達突觸后膜。2.毒蝎毒蛇分泌的毒為何使感染的動物動彈不得。3.神經遞質在哪里合成，如何作用？

（二）構建知識體系 如有絲分裂

目的：保持親代與子代細胞遺傳一致性。1.包括：DNA結構一致性和DNA數量一致性。

2.DNA結構一致性→半保留復制→DNA聚合酶、RNA聚合酶、組蛋白、核糖體（G1期）。

3.DNA數量一致性→紡錘體的出現和消失、染色體螺旋化和解螺旋（M期）→蛋白酶、中心粒、結構蛋白（G2期）

三）關注生物學思想，歸納生物學方法

生物學思想有哪些？結構和功能相統一（分子水平、細胞水平、組織器官水平、個體水平）、進化的思想（原核→真核、無氧呼吸→有氧呼吸、無性生殖→有性生殖、群落演替本身就是自然選擇的結果，也是生態系統進化的結果）、穩態的思想、類比推理的思想、系統論的思想（邊界、組成成分、組分間的相互作用、穩態、穩態的調節、普遍存在調節方式：反饋調節、系統的發展、系統的地位。細胞、個體、種群、群落、生態系統都是一個系統）、控制論的思想（通過信息反饋，揭示管理活動中的不足，并作出調整逐漸完善。調節一般是雙向的，調節都是自動的，調節都需要通過信息傳遞實現，調節的能力都是有限的，調節的目標是相對平衡或完成某項必需的生理活動）

三.研究近3年高考題及意圖

1.近3年必考的知識點：光合作用，遺傳規律，生態與環境。

2.近3年開始出現并需要以后關注的知識點：神經調節及其機制，DNA的結構和復制，生物學思想，生物學方法。

3.選修一的范圍可以縮小為8個實驗：專題二3個，專題六2個，專題一3個。4.近3年出現的新的考試形式：如16年理綜T3采用“關鍵詞+→”的考察形式需要引起關注。平時可以訓練 “書寫寒冷時引起戰栗的反射弧”之類的題目。5.高考不再簡單考察識記內容，重視考生的生物學能力是一個傾向。例如考察一個生理過程的機理，總結一個結論，找出一個規律。這些往往都涉及到文字表述。

6.高考不喜歡的形式：大量的圖標題，長題干的題目，一個選項中考察多個知識點的題目，玩文字游戲的題目，非常綜合的選擇題。

高考不喜歡的做題習慣：不看題干就答題，簡單題目想太多，不熟悉課本而全憑自己感覺答題，沒有邏輯，沒有知識體系。

四.對周練和月考命題的一些要求

1.題干太長的選擇題不要出。2.前3個選擇題不能難

3.一個選項考幾個知識點的不要出。

4.多出一些圍繞一個知識點深入挖掘的題目，能體現科學素養。5.少考一些非常綜合的選擇題（必修一的扯一點，必修三的扯一點）6.實驗題不要脫離課本，考一些基本試劑、操作、現象。7.文字游戲的題目不考。8.圖表題不要超過3個。

9.重視經典實驗、科學史、核心概念。圍繞這些出題目，可以深入挖掘。10.填空題要有若干直接來源課本的填空。

來源：鐘慶芳

生命科學教育

說明：這是一位名師所講的高考備考的內容，其中有錯誤，但也有些內容值得參考，本文將拋磚引玉，引起大家重視研究高考。

第二篇：高考備考生物研討會總結

高考備考生物研討會心得體會

2014年1月22日---23日我有幸參加了2014年生物高考研討會，在這次研討會上請到王恒老師、杜東平和趙金秋老師。他們從事多年的高中生物教學，之后有從事高考生物的研究，他著中介紹了在新課改的背景下如何備考及取得的成功經驗，以及分析了這幾年高考試題和大家交流，其中將對我校備考具有重要指導意義的一些內容整理如下：

一．近幾年高考試題延續的特點

1、學科基礎知識是測試是前提

學科能力是建立在一定的基礎知識之上，從多年的高考來看，立足學科重點與非重點知識的命題都有，近幾年還有考點增多傾向，學生每一個知識上的盲點就是其考試時一個丟分的漏洞。

2、能力測試是重點

現在生物高考是理科綜合能力測試的組成部分，當今教育思想強調培養學生的學科能力，從考試情況看，實驗能力、理解能力、獲取信息的能力是基礎，理解能力、綜合運用能力是重點，探究能力、綜合運用能力是難點，除了上述學科能力外，試卷解答還表現出對考生邏輯推理能力、判斷能力、總結歸納能力、表達能力等其他能力的較高要求。

3、能力測試主要依托學科重點知識進行，高考體現了重點知識重點考。從12年高考試題看，所考的幾乎全部是學科重點，選擇題中主要考的是學科重點

4、與圖、表有關的試題是一種重要的能力測試試題形式

這類試題有的是需要從圖、表中提取回答相關問題信息，也有的是簡單的作圖題，這類試題比較好地體現了對考生獲取信息的能力、知識理解能力、運用能力的考核，這類試題始終是學生感覺較難的能力性試題形式之一，但我們要教給學生分析的方法。

5、綜合性的簡答題難度遠高于一般的選擇題，區分度也遠高于選擇題。

高考對學科重點內容考核的力度和難度一直很大。這種力度和難度的加大具體體現在以下幾個方面：（1）對學科主干知識的考核的分數遠多于對非學科重點的考核。（2）綜合性的簡答題、實驗設計與分析類等較難的能力性試題所考的知識多是學科重點知識。

綜合性簡答題相對于選擇題難在它的知識綜合性更強，一道題既考一個方面知識內涵，更考多方面知識的聯系與運用，落腳點測試能力，尤其是哪些高開放度的試題更體現能力測試，如全國卷Ⅰ的31題。

6、實驗命題多親近教材，高于教材。

實驗題是歷年高考中難度系數較低的難題，是不同同學成績產生差距的重要試題形式。多年高考實驗命題雖然變化較大，但命題緊扣教材實驗原理（包括教材上經典或重大發現實驗的原理方法）及方法是主流。如全國或地方卷多次考到的有關生長素的實驗設計或分析，多次實驗設計 用到教材上物質檢測的實驗原理等，二、備考的指導思想

1、使學生了解高考形勢，以增強學生備考的針對性，使學生理解生物學習方法，以提高學習的時效性。

2、按《考試大綱》要求帶領學生全面落實學科基礎，強化重點知識的理解，深化重點知識聯系及運用的認識。

3、通過復習全面提高學生的學科能力。

4、訓練與教學時要注意培養學生的規范應試能力，特別是要提高對能力性試題（如實驗、簡答題、圖表類試題）解題能力。

三、系統學習原則：

1、注重雙基

2、四主原則

以教師為主導：教師引領指導

以學生為主體：學生參與活動

以訓練為主線：訓練鞏固效果

以質疑為主軸：質疑討論解惑

3、滲透課改理念

自主：獨立思考，獨立學習

合作：同學之間相互協作的能力

探究：探索求知的精神

四、如何做好系統學習

（一）備課：發揮集體智慧，揚長避短：備考綱、備教材、備方法、備習題

（二）實施步驟：

1、講：精講內容

（1）學案導學 ：考綱要求、基礎知識、重點、難點、疑點解析、典型例題（題型歸類）（2）加強綜合 聯系：橫向聯系對比：列表比較 發散：以點帶面 遷移：由此及彼 提升：總結升華

（3）提高興趣：教師和學生共同提高興趣，通過備課，搞好教研，找到興奮點、興趣點。擺脫在教師教學中和學生學習中存在的“煩”和“累”的現象，向教師樂教和學生樂學的方向發展。

（4）簡單內容充實化、困難內容通俗化、復雜內容簡單化、抽象內容形象化、多項內容概括化、復習過程活動化。（5）科學設疑：適時提出有一定思維容量的問題，由學生思考、討論、回答，培養學生的自主探究能力。

（6）聯系實際：聯系生產、生活、自然現象，培養學生解決實際問題的能力。

2、練習鞏固

（1）精選習題：成題、改編、自編

（2）隨堂練：先由學生練習，再由學生交流，教師點評

（3）定時練：獨立訓練，按時完成，按時交卷，教師批閱，給出成績

---------2014、1、25

第三篇：高考備考生物研討會總結

高考備考生物研討會總結

2017年10月28日，在校領導的安排下，在高三年級組主任的帶領下，我們一行10人參加高考研討會，在這次研討會上生物學科請到了哈爾濱市第三中學正高級教師張彩波及蘭州大學附屬中學的徐成棟老師，兩位老師均從事高中生物教學多年，對生物高考有深入的研究，在本次研討會上，兩位老師以報告的形式著重介紹了2017年高考試題命制特點及學生的答題情況并對2018年高考備考策略作出了指示。下面我就本次研討會的學習情況談點自己的心得體會。

一 2017年高考生物試題的特點

1、學科基礎知識是前提

學科能力是建立在一定的基礎知識之上，從多年的高考來看，立足學科重點與非重點知識的命題都有，近幾年還有考點增多傾向，學生每一個知識上的盲點就是其考試時一個丟分的漏洞。

2、能力測試是重點

現在生物高考是理科綜合能力測試的組成部分，當今教育思想強調培養學生的學科能力，從考試情況看，實驗能力、理解能力、獲取信息的能力是基礎，理解能力、綜合運用能力是重點，探究能力、綜合運用能力是難點，除了上述學科能力外，試卷解答還表現出對考生邏輯推理能力、判斷能力、總結歸納能力、表達能力等其他能力的較高要求。

3、能力測試主要依托學科重點知識進行，高考體現了重點知識重點考。從17年高考試題看，全國卷所考的幾乎全部是學科重點。

4、與圖、表有關的試題是一種重要的能力測試試題形式

這類試題有的是需要從圖、表中提取回答相關問題信息，也有的是簡單的作圖題，這類試題比較好地體現了對考生獲取信息的能力、知識理解能力、運用能力的考核，這類試題始終是學生感覺較難的能力性試題形式之一，但我們要教給學生分析的方法。

5、綜合性的簡答題難度遠高于一般的選擇題，區分度也遠高于選擇題。

高考對學科重點內容考核的力度和難度一直很大。這種力度和難度的加大具體體現在以下幾個方面：

（1）對學科主干知識的考核的分數遠多于對非學科重點的考核。（2）綜合性的簡答題、實驗設計與分析類等較難的能力性試題所考的知識多是學科重點知識。綜合性簡答題相對于選擇題難在它的知識綜合性更強，一道題既考一個方面知識內涵，更考多方面知識的聯系與運用，落腳點測試能力，尤其是哪些高開放度的試題更體現能力測試。

6、實驗命題多親近教材，高于教材。

實驗題是歷年高考中難度系數較低的難題，是不同同學成績產生差距的重要試題形式。多年高考實驗命題雖然變化較大，但命題緊扣教材實驗原理（包括教材上經典或重大發現實驗的原理方法）及方法是主流。所謂高于教材是指強調教材實驗知識、原理的應用，常結合實驗設計的基本原則與思想方法來突出實驗探究能力的考核。

二、2018年高考備考策略

（一）吃透考試大綱，掌握高考要求

考綱是國家考試中心頒布的關于高考命題的指導性文件，考試大綱最重要的內容是考綱的考核目標與要求。吃透考試大綱，才能掌握高考要求。

1、考試性質：普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

2、考試內容

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中生物課程方案(實驗)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》，將課程標準的必修和部分選修內容，確定為高考理工類生物學科的考試內容。生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量。要 重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。

3、考試的能力與要求（1）理解能力

a能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。

b能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。

c能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

（2）實驗與探究能力

a能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

b具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。

c具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。

d能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。

（3）獲取信息的能力

a能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。

b關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件。

（4）綜合運用能力

理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

4、考試范圍與要求

生物學科的考試范圍包括必考部分和選考部分，必考部分在新課程標準必修模塊的范圍內，選考部分在新課程標準選修模塊1(生物技術實踐)和選修模塊3(現代生物科技專題)的范圍內。必考部分的試題考生是必做的，選考部分的試題考生需要在規定的選考內容中選擇。

（二）研究高考試題，明確命題思路

（三）師生改進教與學，齊心協力贏未來

1對學生答題的建議

（1）生物答題的規范性和技巧

近幾年來，高考理綜生物試題中的非選擇題部分突出了對學生邏輯推理能力和對比分析能力的考查。然而，絕大多數考生無法拿到滿分，其原因主要是因為考生缺乏邏輯推理能力和分析能力，不會根據題意做出合理、科學的判斷，不會按照題目的要求進行規范的文字表達。其實，考生只要具備扎實的基礎知識，同時又掌握解題的一般技巧，是完全可以有效地提高簡答題的解題能力的。

（2）認真審題，挖掘一切有用的信息

審題是解題的前提。審題失誤往往是造成考試失敗的最重要的原因，也是高考中最令人痛惜的。要正確解答試題中所提出的問題，考生首先必須要讀懂題意，找出關鍵詞，把握試題的中心含義，以及作答的要求，這樣才能做到有的放矢。

生物高考試題往往以一定的文字表述或圖表、實驗等形式呈現，考生應從文字和圖表、數據資料中提取有效信息，包括試題中隱藏的信息，排除無關信息，并根據題目不同角度的設問，用不同的形式準確地描述或表達生物學的基本事實和實驗結果。從考試情況看，考生因不能正確理解題意而導致失誤的現象屢見不鮮如審題不清，抓不住要點，憑思維定勢解題，答案多會偏離要求，這也是導致一些考生自我感覺與實際考分相差甚遠的主要原因之一。所以，在考試中，審題時要盡量做到穩、準、慢，要盡可能挖掘一切對解題有用的信息，尤其要注意那些關鍵性和限制性的文字，這樣可以避免解題的隨意性、盲目性。

（3）建立試題與課本的有機聯系，做出合理的判斷推理

高考生物科的命題仍然是以基礎知識的考查為主，盡管命題的素材很多來自課外，但往往是 “題在書外，理在書中”。解題時必須以課本基礎知識為依據，以問題為中心向教材求索，找出解答試題的知識點并組織答案。所以，在準確審題，明確試題問的是什么，要求是什么，給的條件有哪些后，就要把試題的設問和從材料中得到的有效信息與教材上的相關知識點有機的聯系起來，即將所學知識與試題要求準確“鏈接”，并進行重組和整合，要注意避陷阱、破定勢，善于進行發散思維，運用頭腦中已經建立起來的生物知識結構，靈活提取平時積累的知識儲備，尋找知識交叉點，結合有關理論知識做出判斷、推理、分析與綜合。

（4）從實際出發，選擇恰當的解題方法

對于問答型的簡答題，一般綜合性較強，很難說審完題目就能憑“直覺”做出結論，寫出答案。所以，在審清題意、明確課本與試題之間的聯系后，就要根據題目的類型和具體要求，選擇恰當的解題方法。

“順推法”，即從尋找試題所含的已知條件入手，聯系有關的知識進行分析思考，逐步推出題目所要求的答案；

“逆推法”，即從答案要求入手考慮結論，再從結論向試題已知條件靠攏，最后綜合分析得出符合題意的正確答案；

圖表法。這類是以繪出正確的圖或表作為答題要求的。如細胞分裂圖、遺傳圖解等；

計算法。當試題給出有關數據時，有時必須要通過“計算法”獲得結果，再來分析判斷得出結論，這在遺傳學、生態學、物質含量推算等方面的試題中較為常見；

反證法等。解題的方法有很多，在實際解題中，應具體分析試題要求，靈活采用最合理、最簡便的方法。

（5）模擬訓練中，注重考試心理的培養 2 對教師教學的建議

（1）通讀掌握新課程《考試大綱》和《考試說明》，明確考查的知識點和能力要求的層次，特別要掌握《考試大綱》和《考試說明》與前一年的差別。

（2）平時教學中重視四大能力的培養和訓練。

能力考查是以知識為載體的，因此要踏踏實實落實基礎知識、基本原理。能力培養是高三復習的核心。能力不是老師講出來的，給學生思考、體驗，感悟的機會，引導學生分析、判斷；精選習題，通過有效訓練提升能力。

（3）有針對性地選擇高考題模擬練習

教育部考試中心命制的新課程高考全國卷最值得參考。北京、天津、江蘇、浙江等省市是自主命題，選用的教材版本不同（人教版、中圖版、浙科版），可以適當參考；其他版教材中涉及的，但是人教版教材中未涉及的知識點不必補充講解。上海市有單獨的課標、教材，與全國其他省市都不一樣，其要求的知識點與全國課標有差別，故高考題存在一定的差異，僅供教師參考，不宜讓學生整套練習。

（4）研究歷年高考試題，提高命題能力

高考試題需要研究什么？題目考查的知識點有哪些？各模塊之間的考查比例怎樣？命題角度和命題方式？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？考查形式是怎樣的？題目的難度值是怎樣的？題目的信息載體有哪些？領悟命題思路。

（5）注重集體備課，發揮集體智慧，揚長避短：備考綱、備教材、備方法、備習題。（6）課堂精講內容

學案導學：考綱要求、基礎知識、重點、難點、疑點解析、典型例題（題型歸類）加強綜合：聯系：橫向聯系。對比：列表比較。發散：以點帶面。遷移：由此及彼。提升：總結升華

提高興趣：教師和學生共同提高興趣，通過集體備課，搞好教研，找到興奮點、興趣點。擺脫在教師教學中和學生學習中存在的“煩”和“累”的現象，向教師樂教和學生樂學的方向發展。簡單內容充實化、困難內容通俗化、復雜內容簡單化、抽象內容形象化、多項內容概括化、復習過程活動化（活動形式多種多樣，如思考、討論、回答、練習、繪圖、板演、總結、演示、分組活動等，只有學生參與、活動，才能提高學生多方面的能力。減數分裂過程（演示、繪圖）標 志重捕法（模擬演示）

科學設疑：適時提出有一定思維容量的問題，由學生思考討論、回答。聯系實際：聯系生產生活、自然現象，培養學生解決實際問題的能力。

（7）培養學生的自主探究能力。（8）練習鞏固

精選習題：成題、改編、自編

隨堂練：先由學生練習，再由學生交流，教師點評

定時練：獨立訓練，按時完成，按時交卷，教師批閱，給出成績 以上是我在學習過程中的一點看法，通過本次學習使我深深的體會到做為一名高中生物教師，不僅要教學生如何系統全面的學習知識，同時還要掌握在考試中的一些解題和得分技巧，生物學的教學要重視學生的能力培養，從而應對高考對提高能力培養的考查。

第四篇：2014年生物高考研討會學習心得

2014年生物高考研討會學習心得

2014年2月22日，云南省2014高考生物教研會在云南開放大學召開，我有幸聆聽了北京市生物教研所荊林海老師關于生物學科備考的兩個專題：分析2013年生物高考試題特點，找準復習的著力點；復習備考策略與方法的案例分析。以及云南省教科院顏悅老師對2013年云南省高考進行分析和對2014年備考的一些建議。現把會議內容歸納總結，與大家共同學習。

荊林海老師對2014年試題特點進行了分析和針對性地提出教學建議，給我們接下來的二輪復習提供了一些實用的方法。2013年在選擇題部分提醒教師在教學中應關注知識點識記問題，可是識記并不是死記硬背。在今后的教學中要注意一下幾點：1.圖形記憶，如葉綠素a，葉綠素b吸收紅光的峰值，酵母菌是真核生物等問題。2.結合生活常識，如破傷風桿菌是厭氧性，發炎時淋巴結腫大等問題。3.聯想記憶。4.術語的記憶與書寫。5.理解層面的記憶：（1）梳理記憶的邏輯鏈條，如酶，遺傳物質發現等。（2）理性分析，如DNA在細胞中的分布。

2014年高考命題特點和趨勢：1.突出能力立意，2.以“理解能力，獲取信息能力”為基礎，“實驗探究能力”為考查重點，適度考查“綜合運用能力”。如何提高獲取信息的能力？要注意讀題與審題。（1）抓住關鍵信息點，如坐標系橫縱坐標的含義，單位，范圍等。（2）盡量避免由于思維定勢或想當然對題意產生曲解。（3）從題干或設問的提示尋找答案的方向和內容。

如何做到有效的進行二輪復習，荊林海老師提出要先分析學生解答理綜生物學科試題過程中存在哪些困難或者哪些能力不足。例如沒讀懂題目，沒記住，不會遷移，實驗探究理解不到位，思維模式不合理，解題方法技巧欠梳理等。找到原因后針對性的進行突破。如課堂教學中可以將為理解而教結合探究實驗進一步結合解題方法的指導。在此過程中教師要將夯實基礎和能力訓練有機結合，進行課前準備，重視審視，備課和設計和實用學案。荊林海老師提出一個理念“頂層設計”。頂層設計這一概念來自于 “系統工程學”，其字面含義是自高端開始的總體構想。換句話說，在系統工程學中，頂層設計是指理念與實踐之間的“藍圖”，總的特點是具有“整體的明確性” 和“具體的可操作性”，在實踐過程中能夠“按圖施工”，避免各自為政造成工程建設過程的混亂無序。我理解的“頂層設計”就是從生物教學角度來講，頂層設計是每一個章節知識“整體理念”的具體化。從全章視覺出發，對節的各個知識層次、要素進行統籌考慮。可以說，生物教學中頂層設計概念的提出，是對生物教學認識深化的表現，也是“為理解而教”的具體實施方法。我們應該認真鉆研教材，在教學實踐中嘗試去實踐“頂層設計”，全面提高學生的生物學能力。

第五篇：2018年生物高考總結及啟示[范文]

2018年生物備考總結及啟示

2018年，在不斷的摸索以及與學生的磨合中，進行了高三的備考過程，取得了一些效果。現將其總結如下，以期在下一輪教學中借鑒改進，有所突破。

高三學年是非常重要的時期，是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復習的效果將直接影響高考成績。基于這一重要的時期，我做了詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思。當然，根據不同時期和學生發展的特點，也會作出教學策略和訓練方式的改變。

一、按照高考要求，確立復習方向

怎樣著手進行生物總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三生物教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.研究高考生物試題。

研究近幾年的高考生物試題，既可以發現其突出的特點之一是穩中有變，經常出題的有幾大塊知識點。其中選修一刪去了專題三內容，并且在歷年高考題和每次的模擬考試過程中，專題五幾乎就沒有出過題，所以我把重點放在了專題一二六，減輕了學生的學習負擔。在研究試題過程中也提高了自己的業務水平，更好的完成教學任務。2.關注教材和課程標準的變化。

與以往教材、課程標準相比較，現在使用的教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了新科技、生物史等閱讀材料。因此，在復習過程中就要熟悉教材和課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

3.熟悉考試說明。

考試說明是高考的依據，是生物復習的綱要，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，這樣在復習過程中才能有的放矢，明確高考的命題的考查內容、試題類型、試題的深度、廣度、難度以及考查能力的層次要求等。在整個復習過程中要時不時的研究一下，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。

除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、生物教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如鐵嶺市生物教師微信群，網絡論壇等。廣泛收集信息，以免在復習過程中走彎路、浪費時間。

二、合理安排復習內容和進度，選擇合適的教法

在第一輪復習中，基本上按教材的順序，按部就班的復習，根據學生的學習特點，采用新的教法：課堂上以讀書——歸納知識點——典型題為主線，構建知識網，盡量做到全面細致，即使 是旁欄相關信息也不放過。第二輪復習以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。加強對學生的知識概括、理解和應用能力的培養，對于生物來說這段時間的任務主要是通過一系列的專題復習加強學生學科內的綜合能力，幫助學生構建本學科知識體系，同時，通過一定數量的典型習題，訓練學生運用知識、研究解題規律、培養敏捷的思維及綜合分析能力，積極有效組織模擬訓練，訓練學生的解題技巧，提高答題速度，幫助學生總結以往較容易出錯的知識點，并加以克服。課下作業加以斟酌，刪去偏怪難的題，留出更多的時間讓學生自己支配，進行各學科的學習。

三、課本為主，練習為輔，教師適當拓展延伸的材料應用。進入高三之后，部分同學買了大量的復習資料包括學霸筆記、速記手冊等，走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。比如五班有個學生學習成績很好，但生物成績忽高忽低，通過平時課堂上的表現，我最后送他四個字“看書無用”。最后在我的反復教育下，終于拿起課本專心讀書了。通過十幾年的教學，我總結出：教材是生物總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在生物總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使生物知識全面化、系統化、結構化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

四、注重聯系課標，加強學生各種能力的培養

一是注重培養探究性學習能力。平時做題時會遇到以教材中探究型實驗為基礎的創新題型，這是對學生學科知識能力的一個考查，以探究性學習角度作為實驗題命題原則也是課改思想在高考中的具體體現；二是注重培養圖表分析能力。通過圖表分析的題目充分考查了學生對教材中的各類相關知識的整理聯系的能力，它通過一些科學實驗的數據形成相應的數據表格或繪制成數學坐標曲線圖，要求學生學會如何從圖表曲線中提取信息，注意整個曲線表達的生物學含義，曲線的的升降變化原因，還要注意給出的相關條件之間以及與整個題目的聯系，注意區別給出對照曲線的變化含義；三是注重理論聯系實踐。就是要努力做到學以致用，密切聯系生產生活實際，關注生命科學發展的新進展，引導學生用所學知識進行聯想、分析、綜合、遷移，理解生命科學在社會進步和科技發展中的地位和作用，培養學生的遷移能力、創新精神和實踐能力。

五、對今后教學的啟示

基于學生普遍不愛讀書基礎知識遺忘率高的特點，我大膽設想，能不能去掉二輪復習，直接做類似于三輪復習的題，但對題是有要求的，那就是每套題中都涉及必修一二三的知識點，同時要求在講課過程中不要速度快，而每講一道題都要讓學生翻閱書本上的知識點，通過反復的翻閱教材，知識點必能得到及時鞏固。