第一篇：在課堂教學中 巧設提問激發思維

在課堂教學中 巧設提問激發思維

2007年9月10日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

“設問”是一種常用的啟發方式。設問一出，學生就要動腦、動口和動手，所以教師高質量的設問，能引導學生自己去探索、去發現，以嘗到思維飛躍之果。

在課堂教學中，不論你采用什么樣的教學方法，例如：采用嘗試教學，還是采用指導學生自學提高學生的自學能力；以及采用啟發式教學等教學方法。設計課堂的提高是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的設問是體現課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發，注意適度性，以求啟而能發，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發現，理解和掌握知識，發展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行設問。

關鍵詞：質疑問難 求異思維 尋找規律 面向全體

一、在引入新課處設問。

學習新知識時，老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款？辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。在引入新課時，還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的體積時，我先讓學生復習求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎上提問，如果把這個圓柱削成一個和它等底等高的圓錐時，你是否會根據這個圓柱和它等底等高的圓錐的關系來推導出求圓錐的體積，怎樣推導？在學生既感興趣又欲要嘗試時引入新課。

二、在關鍵處設問

設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學九年義務教育六年制第十冊P131異分母分數加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關鍵問題進行提問：3/5 + 3/10，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分數加、減法的計算法則。再如在教學分數應用題時，指導學生解答“一個專業戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數的4要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關鍵進行設/5，問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現在所種果樹的總棵數？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數不變）及其對應分率：杏樹占現在果樹總數的（1－4/5）, 問題也就解決了。

三、在疑難處設問。

學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數與奇數；合數與偶數；質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設問的。（1）、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對不對？為什么？（2）、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上去區別，從而理解這些知識之間聯系與嚴格區別。再如指導學生練習“寫出大于 3/5而小于 5/8的分數”時教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數就是這兩個數之間的數。并且提問：怎樣找出這兩個數之間的數呢？啟發學生用通分后翻番的方法或先把分數化成小數等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發現和理解了這兩個分數之間的分數有無數個。

四、在求異思維處設問。

在小學的教學中，有些教材可以進行發散思維的訓練，通過設問，培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地發展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發散，我圍繞找等量關系列方程的思路及解法進行設問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇。客車每小時行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時教師提問，解這道應用題可以根據什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發學生按照路程、時間、速度的數量關系，根據其中的等量關系進行推理、聯想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數量間的相等關系列出方程。學生根據不同的等量關系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時間＝總路程為等量關系列出方程：（60＋x）×4＝460

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時間為等量關系列出方程： 60＋x＝460÷4

3、抓住相遇時間＝總路程÷速度和為等量關系列出方程： 460÷（60＋x）＝4

五、在解題規律處設問。

在課堂教學中，為了幫助學生發現、理解和掌握規律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別，歸納概括規律時精心設計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數、異分母分數和帶分數的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統一起來，幫助學生掌握有關分數加、減法的計算規律。教師作了概括性的提問：計算分數加、減法的方法步驟怎樣？啟發學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數加、減法的計算規律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數是整數或者是帶分數而且分數不夠部分不夠減時，一定要先從被減數的整數里拿出1或幾化成假分數后再減。3整數部分相加、減，分數部分的分子相加、減，分母不變。4計算結果能約分的要約分，是假分數的要化成帶分數或整數。

六、設問要面向全體學生。

在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。正如德國教育家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂提問必須結合教學實際,要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時,還要善于導疑、釋疑,在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛,促進學生思維的發展,在有限的時間內取得最佳教學效果,提高電子專業課教學質量。

第二篇：課堂教學中,巧設提問激發學生思維的探索與實踐

課堂教學中，巧設提問激發學生思維的探索與實踐

在數學課堂教學中，設計課堂的提高是否恰當，與提高課堂教學效果有著密切的關系，所以好的設問是體現課堂教學成功的重要途徑，而設計課堂提問必須從學生的心理特點和教材的實際出發，注意適度性，以求啟而能發，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，從而使學生能主動地去探索發現，理解和掌握知識，發展學生的智能，提高課堂教學效果。在教學的實踐中，我從以下的六個方面進行了探索與實踐,并取得了較好的效益。

一、在引入新課處設問

學習新知識時，老師的設問要根據學生好新、好奇等心理特點，抓住時機，創設情境，激發學生學習的興趣。因而設問要有新穎性，具有吸引力，盡量吸引學生的無意注意。例如在教學九年義務教育六年制十二冊有關利息的計算時，為了使學生對怎樣存款獲得利息的多少有進一步認識，更好地幫助學生解決實際問題，我借助這樣的一道題：李佳有500元錢，打算存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄辦法，一種是存定期兩年的，年利率是5.94%；另一種是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期時再把本金和利息取出來合在一起，再存定期一年。請同學們想一想，應選擇哪種存款辦法得到的利息多一些？究竟哪種存法所得到的利息多？要怎樣比較？誰能正確地做出判斷？普遍學生都存在好勝的心理，都想急于知道比較方法，當學生有了求知欲望的時候就會萌發探索興趣，在躍躍欲試中被引入新課。同時，在進行新授時，在引入新課時，我們還要注意根據知識遷移規律，能以舊知識引新的，可在復習的基礎上設問。又例如學習求圓錐的體積時，我先讓學生復習求圓柱體的體積，在掌握求圓柱體的體積的基礎上提問，如果把這個圓柱削成一個和它等底等高的圓錐時，你是否會根據這個圓柱和它等底等高的圓錐的關系來推導出求圓錐的體積，怎樣推導？在學生既感興趣又欲要嘗試時引入新課。

二、在關鍵處設問

設問要設在點子上，問在關鍵處。抓住了關鍵，問題就能迎刃而解。例如在教學異分母分數加、減法的計算法則時，我緊緊抓住“先通分”這個既是重點，又是關鍵問題進行提問：1/3

+1/4，能不能直接相加？為什么？為什么要先通分？引導學生先觀察圖形，再講述算理。這樣由具體到抽象的思維，普遍學生較好地理解“先通分”這一關鍵，從而使學生掌握異分母分數加、減法的計算法則。再如在教學分數應用題時，指導學生解答“一個專業戶種了杏樹80棵，楊樹300棵，要使楊樹占果樹總棵數的4/5，還要種多少棵楊樹？”一題時，只要抓住找出題中的不變量及其對應分率這一關鍵進行設問。題中的些量變化了？哪個量沒有變？要用哪個量及其對應分率可以求出現在所種果樹的總棵數？引導學生找出了題中不變量（杏樹的棵數不變）及其對應分率，問題也就解決了。

學生也能很快求出應該種楊樹的棵數為：80÷（1-4/5）-（300+ 80）=

20（棵）。這樣，我以求啟而能發，激發了學生的學習興趣，活躍學生思維，三、在疑難處設問

學生難以理解或者容易混淆的知識，設問要恰到好處，既要考慮學生的可接受性，也要讓學生跳一跳“摘到果子”。

在教學實踐中，我們教師要起著點撥、啟迪作用，想辦法為學生搭橋鋪路，從而化難為易，這樣更好地體現課堂教學以學生為主體的教學原則。例如比較質數與奇數；合數與偶數；質數與互質數這些既有聯系又容易混淆的問題時，在教學時，我是這樣設問的。（1）、所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，對不對？為什么？（2）、是互質數的兩個數一定是質數，對嗎？為什么？啟發學生從概念上去區別，從而理解這些知識之間聯系與嚴格區別。再如指導學生練習“寫出大于 3/5而小于 5/8的分數”時教師可給予提示：比 3/5大而又比 5/8小的數就是這兩個數之間的數。并且提問：怎樣找出這兩個數之間的數呢？啟發學生用通分后翻番的方法或先把分數化成小數等方法去尋找。接著，讓學生自己動腦動手，很快就發現和理解了這兩個分數之間的分數有無數個。

四、在求異思維處設問

在小學的教學中，有些教材可以進行發散思維的訓練，通過設問，培養學生思維的廣闊性、變通性、獨創性，以便更好地發展學生的智能。如教學列方程解應用題，要求一題多解時，進行解題思路的解法的發散，我圍繞找等量關系列方程的思路及解法進行設問。例如在教第九冊中的一道例題時，甲乙兩站之間的鐵路長460千米。一列火車從甲站開往乙站，同時有一列貨車從乙站開往甲站，經過4小時兩列火車相遇。客車每小時行60千米，貨車每小時行多少千米？解題時我提問，解這道應用題可以根據什么等量關系，列出怎樣的方程？啟發學生按照路程、時間、速度的數量關系，根據其中的等量關系進行推理、聯想。引導學生解這道題，從總路程或某一列車行的路程、相遇時間或某一列車行的時間、速度和快車速度等幾個方面找數量間的相等關系列出方程。學生根據不同的等量關系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇時間＝總路程為等量關系列出方程：（60＋x）×4＝460。

2、抓住速度和＝總路程÷相遇時間為等量關系列出方程：60＋x＝460÷

43、抓住相遇時間＝總路程÷速度和為等量關系列出方程：460÷（60＋x）＝4

五、在解題規律處設問

在課堂教學中，為了幫助學生發現、理解和掌握規律，在引導學生分析比較知識之間的內在聯系與區別，歸納概括規律時精心設計提問。如學生學習了第十冊中的同分母分數、異分母分數和帶分數的加、減法的計算法則后，為了把這三個計算法則統一起來，幫助學生掌握有關分數加、減法的計算規律。教師作了概括性的提問：計算分數加、減法的方法步驟怎樣？啟發學生從計算步驟、計算方法進行討論與概括，引導學生提示分數加、減法的計算規律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是減法的，如果被減數是整數或者是帶分數而且分數不夠部分不夠減時，一定要先從被減數的整數里拿出1或幾化成假分數后再減。3整數部分相加、減，分數部分的分子相加、減，分母不變。4計算結果能約分的要約分，是假分數的要化成帶分數或整數。

六、面向全體學生設問

在課堂教學中，我們教師要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，我在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。

在課堂教學中，我們老師經常會發現，有的學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。

第三篇：巧設認知沖突,激發學生思維

巧設認知沖突，激發學生思維

肇慶鼎湖中學 梁美玉

摘要: 隨著課程改革的不斷深入，學生學習主體地位的提高，我們發現，歷史課堂上，學生出現認知沖突的現象日益增多。這種認知沖突能使學生產生迫切需要探索問題的內在需求。作為教師要善于引導和適當激發他們的這種求知和探究的欲望，在教學過程中巧設認知沖突，從而培養他們的主動探究能力和思維能力。本文將結合筆者的教學實踐，談談如何在歷史教學中應用認知沖突，激發、培養及提高學生的探究思維能力。

關鍵詞: 認知沖突 激發思維 歷史教學方法

亞里士多德提出：“思維從問題、驚訝開始。”發現問題往往是創新思維的先導，其意義絕不亞于解決問題。但在傳統的教學中，很多教師往往過早、過于直接地把問題（認知沖突）呈送給學生，則學生的思維太順利，結果來得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學生思維空間太小，使得學生的思維停滯不前。這樣，欠缺了一個讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題的過程，使得學生不能體會到問題的產生過程，自主探究的思維能力也得不到鍛煉和提高。

那么，什么是認知沖突呢？認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。簡單的說，認知沖突就是新知識或新觀念與原有認識或經驗之間的碰撞。

現代教育學和心理學中都強調，教育的最佳境界就是教師能夠創設出激發學生學習欲望、使學生產生心理認知沖突的問題情境，然后引導學生去主動、積極地尋找辦法來解決這個沖突，提升自己的認識

水平。認知沖突是連結固有經驗與新知識的通道，是學生提高學習能力的有效契機。在課堂教學中設置認知沖突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的時機，可以引起學生產生解決問題的動機，促使他們去尋找解決問題的途徑，從而在學習中養成樂于思考的習慣，提高了思維能力。可見認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生參與學習的根本原因。

因此，我認為教師應根據教學內容的特點，在教學中學會引發、設置學生的認知沖突，這對于促進學生積極、主動地建構自己的認知結構，對于鍛煉學生的思維能力，提高學生的探究能力，發展學生的創新能力，都有十分重要的意義。下面我將結合自身的教學實踐，談談具體的做法。

一、巧妙設置懸念，制造認知沖突

學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環境不同，在學習活動中會表現出明顯的差異，但對未知事物都有很強的好奇心，有探究的欲望。因此教師在歷史教學中充分利用和發掘教材以及學生活動中的矛盾因素，巧妙設置懸念，引發認知沖突，使學生自發產生疑問和強烈的解決問題的內驅力。由此引發學生的求知欲，激發學生的積極思維。

例如在講述必修一第14課中“甲午中日戰爭”這一內容時，我先展示一段材料：“1888年12月17日，北洋水師正式宣告成立，從此，近代中國正式擁有了一支在當時堪稱世界第六、亞洲第一的海軍艦隊。1894年的甲午海戰中，中國北洋艦隊與日本聯合艦隊在遼闊的黃海海面進行了激戰。這是一次悲壯的海戰,兩支裝甲艦隊的激

戰是世界海戰史上裝甲艦隊的首次決戰。1895年甲午戰爭結束后，部分北洋海軍艦船被日軍俘虜，在威海等地戰沉的一些北洋海軍艦船也遭拆解。至今，有關艦船的遺物在日本各地仍能尋覓。”

學生看完材料后探究此間因果的問題隨即產生。我接著追問“曾經威震世界的北洋水師為何敗給日軍，葬身大海?”如此設置懸念，制造認識沖突，將學生置于一種懸念的氛圍中，激起認知沖突，從而使學生產生解決懸念的迫切需要和動力。

二、創設矛盾情境，激發認知沖突

認知心理學認為，激發內在動機的最有利的方法是將學習者放入一個新、舊知識具有沖突的情景之中。當學習者發現某種新知識與其舊知識相矛盾時，就會產生一種“認知不平衡”。而“認知不平衡”使學習者產生認知動機，努力求知，解決矛盾。一旦學習者的問題得到了解答，或者說在舊知識的基礎上，原有的知識結構得到了拓展，那么，新舊知識就保持了平衡一致，并由此產生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗。這種積極的情緒體驗能夠對認知動機起到一種強化作用，進而逐漸形成一種比較穩固、比較有力的學習動機。教師可以充分利用學生已有的認知與新知識之間的矛盾和沖突設計矛盾的問題情境，從而激發認知的沖突。

例如講述必修二《新航路的開辟》中關于哥倫布發現美洲大陸的評價時，我先將史學界的三種觀點呈現在學生面前：一種認為哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的歷史人物；一種認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安

人來說哥倫布到過美洲是一種災難；一種認為哥倫布航行美洲是具有非正義行為基礎上的客觀進步性。這些觀點的分析都邏輯嚴密、論據充足，但結論又互不相容，有分歧或根本對立。于是學生必然提出疑問：究竟應該如何看待哥倫布發現美洲大陸呢?評價歷史入物的基本著眼點是什么?應該運用什么樣的具體方法來進行評價? 創設矛盾情境，把學生置于矛盾的氛圍中，使學生產生解決矛盾的迫切要求，迫使學生產生強烈的求知欲，激發學生的積極思維。通過思考、交流、討論，學生對評價“哥倫布發現美洲”以及如何評價歷史人物有了更深刻的理解，從而使得自身的知識結構得到進一步的拓展和完善。

三、聯系現實生活，挖掘認知沖突

《高中歷史課程標準》提出歷史課“應密切與現實生活和社會發展的聯系”。歷史與現實的聯系，主要注意根據具體教學內容與中外重大時政事件、社會熱點問題、實際生活問題、學生思想問題等聯系起來。中學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。教師可以從社會熱點或現實生活中提取素材創設認知沖突的情境。

以必修二第25課《歐洲的經濟區域一體化》為例，學生在學習“歐洲一體化進程”后，我用多媒體平臺展示一系列材料，內容如下：

材料一：“感受今日歐盟的新生活”

關稅取消，買到便宜的德國電器吃到了統一價格的法國農產品快畢業了，歐盟國家都承認我的學歷打算去荷蘭度假就在荷蘭工作了，反正都是歐盟只要帶上護照和歐元就OK啦一國駕照，各國通行

材料二：關于2005年法國公民投票否決《歐洲聯盟憲法》的漫畫

補充：《歐盟憲法條約》在法國最終未獲通過，法國民眾在巴黎舉行了慶祝游行。

材料三：美聯社分析指出,荷蘭選民之所以反對《歐盟憲法條約》主要有三大原因:一是怕失去國家特征。有人提出土耳其加入歐盟的問題時說:“選民反對國家特征被慢慢蠶食”。二是害怕更強大的歐盟將使荷蘭這個只有1600萬人口的小國不得不改變現有政策,包括允許使用大麻、允許安樂死。三是認為歐洲統一貨幣后,他們感覺物價上漲,有受騙之嫌。

看完材料后，學生自然會產生疑問，“歐洲經濟一體化已經取得了不可抹去的業績，為何不能直線發展？”“在全球化和區域一體化沖擊下，國家會消亡嗎？”于是我順勢組織學生針對所產生的問題進

行討論、探究。

將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史，使得學生不斷地對自己的思考過程進行再認識，學會用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。

四、利用虛構故事和趣聞軼事，暗設認知沖突

歷史教科書涉及的內容多是過去的事，知識點繁多。相當多的學生對古老的、脫離現實太久的歷史知識沒有多少興趣。因此在教學過程中，教師可以利用逸聞趣事、虛構故事創設問題情境，激發學生的興趣和認知沖突。

以“城市國有企業改革”為例，我是這樣設計開頭的：上課前，我悄悄把風扇關了，然后上課時就跟全班同學說：“我們班的風扇壞了，根據學校的規定，你們要修風扇的話就必須班長寫份申請書交給班主任，班主任核實并簽名，然后交給級長，級長再次確認后簽名交到總務處，總務處根據申請書的內容請示校長，校長再將此事列為學校行政會議議程，等行政會議召開時全體行政領導一起討論再做決定。”有學生馬上提議：“我們自己找人來修。”我擺擺手說：“你們不可以找人來修。必須學校批準后才能修理。”學生們開始抱怨了。我馬上追問：“你們覺得這樣的做法怎樣？”學生紛紛說：“太沒有效率了”“一點自主權利都沒有。”我笑了：“剛才我只是跟大家開了個玩笑，但是這樣的做法在我國改革開放前的國有企業中確確實實的存在過。那么你們認為當時對國有企業改革的關鍵是什么？”就這

樣把學生置身虛擬情境中，激發他們的認知沖突。

再次“城市國有企業改革”為例，我講了兩個逸聞趣事：“故事一：在1956年，上海的天氣很熱，企業為了不影響生產，采取降溫的措施，當時的降溫措施主要是風扇、鼓風機，但是企業即使采取這樣的措施也沒有主動權。要經過層層報批，當時經過十一個部門的審批，要蓋十一個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。故事二：沈陽有兩個廠，一個是銅廠，一個是電纜廠，這兩個廠一墻之隔，但電纜廠歸機械部門管，銅廠歸冶金部門管，冶金部門把銅調到較遠的其他地方去，電纜廠需要的銅又要從云南等地調進，造成了運輸上的大量浪費，時間上的浪費，本來兩個廠發展橫向聯合，通過簽定合同就可以解決，但是不行。”然后追問：“上述的案例說明了什么？改革的關鍵是什么？”

通過創設虛擬的情景、利用趣聞軼事，增強知識的通俗性和形象性，將歷史與現實的距離拉近，在直觀體驗中激起學生的認知沖突，使其產生強烈的好奇心和求知欲。

五、注重深化練習訓練，強化認知沖突

認知心理學認為：學習過程應分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段，分別起到搜索舊知、探索新知、鞏固新知的作用。其中，在應用階段，教師可以層層設問，直指問題的本質，讓學生了解到即使是同樣的知識，學習的要求和深度也是不一樣的，從而吸引學生深入思考。

例如，關于“中國古代的科學技術成就”的練習，我是這樣層層設問: 1、中國古代科技成就中最突出的是什么？（學生的答案幾乎都是四大發明）

2、“我國著名學者余秋雨認為：中國作為一個具有悠久農耕文化的民族，天文歷法理應是第一發明；而中醫中藥對于中國這個人口最多的民族而言，重要性也非同一般，應排在第二位，中國的四大發明應首先考慮這兩項。”據上述材料，請說出中國在這兩方面的科技成就。

3、既然古代中國在天文學、醫學等方面的成就如此之高，為什么歐洲人偏偏對中國四大發明情有獨鐘呢？

4、為什么近代中國科技又會落后于西方？

這樣的做法既有利于提高學生思維能力和知識應用能力，也適應了當今高考“能力立意”的要求。然而需要注意的是，學生對新知識的掌握需要一個消化的過程，教師應該更寬容地理解學生，耐心地引導他們。

以上是我在歷史教學中積累的一些經驗和方法。總而言之，教師要善于激發學生的認知沖突，引起學生學習需要的不平衡，精心設計和組織每一個認知沖突和相應的探究活動，讓學生主動探究，激發思維。從已有的嘗試來看，這樣的教學方式能讓學生的自主學習達到更高的境界，激發學生的學習積極性，培養學生知識應用能力和思維能力，使每個學生都能達到得到充分發展的目的。

參考文獻：

【1】陳志剛 姜芳芳，《處理歷史學習中認知沖突的原則》，《歷史教學》，2009年第8期

【2】江生，《給學生真實的歷史，關于認知沖突問題的處理》，《歷史教學》，2009年第1期

【3】范江濤，《認知心理》，東方出版社，2000年 【4】郅庭瑾，《教會學生思維》，教育科學出版社，9

2001年

第四篇：巧設提問在新課標英語教學中的運用

巧設提問在新課標英語教學中的運用

古人云：“學起于思，思起于疑。”疑即疑問，作為人類生活中一種普遍性行為，往往只在我們潛意識中發生著，我們自覺地在“疑問”的時候進行著提問。人類教育史上的“萬世師表”孔子和蘇格拉底，他們的“啟發式”和“產婆術”無不是在“提問”中進行。從目前教育理論界的研究看，課堂提問越來越受到重視。在英語學習中具有舉足輕重的重要性。課堂提問必須走向“對話”。“對話”圍繞問題而展開，“對話”是一種英語教學行為方式，更是一種行為原則。

縱觀目前中小學英語課堂,在提問這一行為上,師生參與的機會嚴重不公。教師沒有著意培養學生發現問題和提出問題的能力。有的教師的提問，片面追求問題的數量和提問學生的覆蓋面, 這樣容易使問題針對性和提問的質量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式.長此以往, 教師就難以調動學生的主動參與, 嚴重的制約著學生的可持續性和創造性.教師成為唯一的主角,而學生則處于一種被動答問的狀態,很少有機會主動提出問題。要培養學生的問題意識,必須打破傳統觀念,開放課堂教學,鼓勵學生的批判意識和懷疑精神,敢于質疑教材、教師、甚至教法;改變提問角色,強化學生提問,取消課堂中教師提問的“專利權”,改單向提問為多向提問。課堂教學中注重培養學生的問題意識將有助于盡快實現新課程改革（以下簡稱新課改）的根本目標，因此我們在新課改背景下的課堂教學實踐中有必要了解一下培養學生問題意識的原因、方法及作用。

一、新課改下課堂教學中培養學生問題意識的原因。1、2000年的<九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱> 指出: “教學的目的是激發和培養學生的學習興趣, 幫助學生樹立自信心, 養成良好的學習習慣, 發展自主學習的能力, 形成有效的學習策略.” 而有效提問的作用正符合大綱的要求.其次, 由于問題具有目標明確, 任務具體的特點, 會迅速吸引學生的知覺, 因此, 課堂教學中問題的提出可以從外部控制學習者的注意, 并誘發學生采用適當的注意策略, 促進學習與保持, 從而提高效率.再次, 通過問題的設置, 教師可以檢驗教學目標的達成度, 學生可以檢測自己對所學內容的掌握度, 協調 “教” 與 “學”.2、培養學生問題意識是實現新課改根本目標的關鍵。

⑴問題意識。問題意識是指人們在認知活動中經常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態。這種心理狀態，又驅使人們積極思維，不斷提出問題、解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

⑵問題意識與創新關系。問題意識是創新的基石。創新有兩個必要條件，一是扎實的基礎知識；二是創造性思維。一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。沒有問題意識創新精神和創新能力也將成為無源之水，無本之木。從本質上說創新教育是以培養學生問題意識為起點的“問題教育”，培養學生的問題意識是造就創新人才的重要措施。

⑶問題意識與新課改。新課改特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的心理機制，新課改的落腳點就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；就是要努力實現學生學習方式的轉變，促進學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發展；就是要突出發現、探索、研究等認知活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂教學中學生問題意識的培養已成為了新課改的落腳點，本人根據初步 1 研究及探索, 在運用提問形式進行表達時, 應注意以下幾點.）

(1)設問要有梯度.教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，學會學習。按教材和學生認識發展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡到繁地設計問題, 激發學生的學習英語的興趣, 調動學生的積極性, 把學生從某種抑制狀態中激奮起來, 并使學生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學生的思維發展.(2)發問要有親和.美國著名教育心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優的表現和發展。激發學生問題意識的關鍵是營造寬松民主的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，學生在課堂教學中才敢于發現問題、提出問題。在這樣的環境中，學生的問題意識才能得到很好的培養。(3)答問處理要得當.所謂答問處理是指在課堂教學中教師正確對待學生答問和及時調整提問方式的方法技巧.在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當點撥;要適時糾錯, 適當寬容;要恰當評價, 表揚為主.（一）尊重學生的思維

在英語教學的初級階段, 學生用英語思維的能力和習慣尚未形成 在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現情景問題時, 因思維與語言表達不同步而可能會出現語言或邏輯錯誤(或失誤),聽答時, 教師最好不要打斷學生的連貫表達, 另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結構表達的現象, 教師要容許學生說出教師預想以外的答案, 尊重學生的思維成果, 保護學生的創新思維.不打斷學生的連貫表達, 并不排斥教師對學生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助.適當點撥不但是可以的, 有時是十分必要的.如學生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當重復問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關鍵詞語, 學生的思路中斷時教師旁敲側擊以保證學生的思路暢通.(二)提升學生的思維

不同的教學階段, 英語教師的糾錯策略應有所不同.英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學生的應答主要是模仿, 操練和簡單的替換練習, 這一階段的教學主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學生學得標準的語音, 語調和掌握正確的基礎知識和語法規則, 為進一步的語言交際打下堅實的基礎.但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 要采取寬容的態度.教師的寬容學生的錯誤, 并不是放任學生的錯誤.要保證學生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式.答完明示糾錯既尊重學生的思維成果, 又能使包括答問者在內的全體學生及時知道錯在哪里, 如何改正;.(4)歸納要巧妙.學生回答問題時, 教師應對其發言予以分析評價, 使問題有明確的結論, 強化他們的學習.必要的歸納和總結, 對知識的系統與組合, 認識的明晰與深化, 問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成起十分重要的作用.二.有效提問的實施(一)備學生設計問題

1.對學有困難的同學的課堂提問

這種問題的內容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準確地回答, 其目的是讓學生把已學的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎.如在教完新目標《go for it》Book 2 2 Unit8值日生連續提問旁邊的同學

ＩI have read Little Woman，have you read Little Woman？轉向又一名學生Has he read Little Woman？What about you？How do you like it？What’s it about？

以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學習有困難的學生, 容易使他們獲得參與感和成就感.在設疑形式上, 可采納美國教育心理學家林格倫(H.c.Lingren)提出的兩種師生交往形式:

A.教師在課堂上與學生保持單向交往.B.教師在課堂上與學生保持雙向交往.2.對學有余力的同學的課堂提問

發散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學生整理和整合大量已經學得的知識, 并想象和創新.教師在學生對文章表層理解的基礎上, 可深入提問.以新目標《go for it》Book 2 Unit7為例,(1)How do you like the story about Chang E Flies To the Moon？(2)Do you think the humans could travel to the moon one day？

(3)What spirit do the people need if they want to make their dream come true？

這些富有挑戰性的高層次的課堂提問, 因為發散性和概括性較強, 更適合中優生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學生的個性差異外, 在內容和形式上也應顧及學生的特長發展.（二）備課內容設計問題 １．按順序進行課堂提問

對于時間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時間順序進行提問，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進，讓學生逐步思考．

２． 直觀形象的課堂提問 運用簡筆畫，幻燈片，實物等進行課堂提問，可使形聲結合，增加刺激強度，增強接受效果．如學習《How do you make a banana milk shake？》通過師生互相制作milk shake 的過程，學生體驗到了制作的快樂，也體驗了用英語描述了整個過程的成就感：T:How do you make a banana milk shake？S1: First, I bought some fruits such as apples,pears,bananas and so on;and then peel the bananas ,cut them up into pieces T(turning to S2)next, What should you do? S2: Next, put them into the blender, pour some milk and ice-cream, T(Turning to S3)later, How do you finish that?S3: later, turn on the blender, a few minutes later, turn off the blender, you can taste it.3.比較，聯想進行課堂提問

為了促進學生對新知識的感知, 對課文中同時出現或先后出現的兩種性質不同或相似的對象, 情節用比較法進行課堂提問更合適.如教比較級, 我叫上幾名學生走上講臺對比他們的身高．

T: Tom is tall，but，John is a little taller，Who is taller of them？ S1: John is taller than Tom T: but，Jim is much taller than them，Who is the tallest？ S2: It’s Jim，Jim is the tallest of three。

學生逐步在游戲中掌握了形容詞的比較級和形容詞的最高級

聯想性的課堂提問是一種聯系實際, 并誘發想象的提問法.新教材的題材的多樣性和現實性 3 較強, 這使我們在授課活動中更貼近現實生活, 令課文內容栩栩如生.(二)備課時設計問題 1.開場預測設疑

俗話說, “ The early bird catches the worm” 一場引人入勝的開場白, 總能讓學生有所期待, 因此, 為了高效的進行課堂教學, 教師可設置一些導向性的提問.讓學生以pair work, group work 等形式來進行討論, 并回答一些與主題有關的問題.2.課后開放性的提問

學生在理解消化課文內容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設計一些富有創意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題.開放性問題的提出督促學生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學習, 更使學生的合作融洽.師生交往, 生生交往基本上是以林格倫(H.C.Lindgren)所提出的多網狀形式呈現.C.教師和學生保持雙向交往, 也允許學生之間的交往.D.教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.認為可以從以下方面對學生進行問題意識的培養,引導學生進行課堂提問:

1、創設民主和諧的課堂教學氛圍,使學生敢問。

2、保障學生的主體地位,使學生愛問。

3、培養學生的質疑能力,使學生善問。具體實施:

1、注意培養學生自己閱讀和預習課文的好習慣,是培養問題意識的基礎。

2、課堂上教師創設問題情境,激活學生思維的火花,是培養學生問題意識的關鍵。

3、教給學生提問的技巧,給學生提問的鑰匙,讓學生自己提出問題。

4、充分發揮課堂爭議,師生合作探究,分析解決問題。

三、培養學生問題意識的作用

在新課改背景下課堂教學中培養學生問題意識對學生的學習和新課改的推進都會起到一定的作用。

（一）有利于啟發學生積極思維。學生的學習由被動接受變成了主動探究，學生的思維也受到了極大的啟發，不僅主動思考現成的問題，更樂于主動地設置一些新的問題。

（二）有利于激發學生學習動機。學生有了問題意識，才會對學習產生更濃的興趣，學習的動機也才會更加的強烈。

（三）有利于教學中發揮學生主體作用。新課改要求在課堂教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。如果學生沒有問題意識，那么這種主體地位將無法發揮。

（四）有利于培養學生的創新能力。創新能力的提高來自于不斷地思考，不斷地探索，一個學生沒有問題意識，他就不會去思考、去探索，也談不上會有什么創新能力。因此，培養學生問題意識，將會極大提高學生的創新能力。

（五）有利于推進新課改的實踐。培養學生問題意識是實現新課改根本目標的重要途徑，也是推動新課程改革的主要動力，它不僅從根本上落實了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學實踐緊密地聯系起來。

.以上對新課改下課堂教學中，為何要培養學生的問題意識，怎樣培養，以及培養學生問題意識會起到怎樣的作用作了簡單的論述。我們相信我們仍會有更好的理論指導我們的實踐，也在是實踐中保證學生更多的聽到自己的聲音, 學會提出問題, 成為主動學習者, 成為學習的主人, 成為課堂教學的主體。

榮獲“課標杯”廣西中小學教師繼續教育指導中心評比一等獎

第五篇：在課堂教學中如何激發小學生主觀能動性

在課堂教學中如何激發小學生主觀能動性

隨著素質教育的推廣，新課程標準的實施，現代教育教學面臨著一次巨大的改革。課堂教學圍繞以教師為主導，以學生為主體，培養學生創新思維教學理念成為當前教育的主旨。在新課程改革的今天，如何更新教育理念，優化教學手段，在教學中體現出激發教師主導，激活學生主體作用，達到充分調動學生學習主觀能動性，發揮學生自主學習的目的，已經成為新時期教師們普遍關注的問題。通過長期的教學實踐，我摸索出以下幾點體會，與大家共勉。

一、新穎導課激趣，激活學生思維。

良好的開端是成功的一半，一節成功的課需要特色的導語來誘導，這樣才能激發學生的學習興趣。許多課堂經驗告訴我，新穎獨特的導語是打開學生心靈，使學生產生興趣的最佳途徑。講故事、猜謎語、做游戲、小競賽等方法都可以作為導課的手段。在信息技術教學的《認識鍵盤》這一課時，我結合課件采用了這樣的導語：“同學們，今天我們教室來了一位客人，電腦小博士。他說要和我們一起學習，你們歡迎嗎？小博士首先要了解一下大家掌握了哪些電腦知識，他想邀請大家參加他主持的《開心辭典》競答比賽，你們愿意參加嗎？準備好了嗎？小選手們，請聽題！”學生的學習興趣在競賽中很快被調動了起來。競答比賽之后，我接著又說：“小博士看到大家這么愛電腦，可高興了，說今天要給我們傳授更多的新知識，好嗎？他還帶給大家一個謎語，請你猜一猜。四四方方按鍵多，它的功能可不小，能和鼠標來比試，誰能猜出我是誰？”。“鍵盤”，很快大家都猜到了。“原來今天小博士要帶給我們的知識是認識鍵盤，現在讓我們一起來學習它”。這樣以競答、猜謎語的形式結合多媒體課件作為新課的開端，既活躍了課堂氣氛，復習了舊知識，也給新課打下了很好的鋪墊。學生學習的主觀能動性很自然地被調動了起來，一節課便有了良好的開端。

二、突破新知得法，實踐參與促效。

“實踐出真知”，這是獲取知識與能力最有力的途徑。新課改中新知識的教學已不再是過去簡單的教師傳授，學生領悟。而是注重學生聯系生活實際，結合日常生活現象，發現問題，自主地探究問題。靠學生動手、動口、動眼、動腦，通過學生觀察、操作、比較、交流等多渠道來自主地獲取。這樣既發揮了學生求知的主觀能動性，而且促進了知識與技能的同時提高。二年級數學《小熊開店》的任務是用乘法口訣求商，實際上是把上節課用乘法口訣求積的方法遷移到了除法中。在教學這一課時，我先讓學生解決了一個乘法問題，然后提出下一個除法問題，接著讓學生觀察乘法算式與除法算式有什么相同和不同之處？然后提問：“通過這兩個算式的比較，你有什么發現？”這時候，開展學生小組討論，學生開始了合作交流，各抒己見，后來集體都統一了認識。原來乘法口訣不僅可以用來求積，同樣還可以用來求商，而且這種方法比用平均分算除法更簡便快捷。讓學生自主地來解決問題，既鍛煉了學生的思維，且優化了課堂結構。

三、活學巧用鞏固，形式多樣增效。

新知識的鞏固運用是每節新課的重要環節，練習形式的靈活多樣，才能使學生主觀能動地參與，成為知識技能的主人。把練習以游戲、活動、競賽的方式開展不失是幾種巧妙的方法。教學一年級語文的拼音知識時，多數課后都有兒歌教學。剛收獲了拼音，在把兒歌來背誦，顯然不符合小學生的個性，容易產生對課堂的疲倦。作為教者，在學生已經能夠朗誦兒歌的基礎上，配合圖畫講解兒歌的意思，通過教師配樂來范讀，培養學生對兒歌的喜好。感受到小朋友們對兒歌比較熟了，鼓勵以小組為單位，自編自導舞蹈動作。教師在統一做些手勢部分提示與導引的情況下，在到各小組輔導巡視。接著組織小組匯報表演，選出最佳演員與最佳編導。最后讓最佳演員，把動作教給大家。這樣一來，兒歌也熟記了，舞蹈動作統一了，大家的興趣也高了。幾節課下來，大家編動作的能力也強了，對兒歌學習更熱衷了，收到事半功倍的效果。

四、還原學生自己作知識第一主載人

讓學生發現問題，讓學生探究問題，解決問題，真正體現學生是課堂的主人，還體現在讓學生自己來總結出知識的要點。每節課的畫龍點睛之筆，是讓學生在獲取知識的同時有自己獨特的見解，道出各自的感想、收獲，明白各部分內容在生活中的具體作用，能夠用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。如信息技術課，學生在掌握了鍵盤、鼠標的基礎知識后，自己就能體會出什么適合時候用鍵盤，什么時候適合用鼠標。數學中學習了除法，了解了除法的多種意義，學生自然逐漸明白，什么情況下用什么意義的方法來解決問題。語文中的多音字，在掌握了同一個字不同的含義后，熟悉了多種用法，就會根據語句的環境，來準確迅速地判斷一個字在不同地方的讀音、語意。

全新的課程理念為我們的課程改革提供了有力的理論依據。我們的教學嘗試剛剛起步，在課堂教學中真正做到激發小學生的主觀能動性，還是一個值得鉆研的課題。以后的教學中，我會一直努力，爭取更大的進步。