第一篇：“三階作文”――給作文插上創新的翅膀

“三階作文”――給作文插上創新的翅膀

寫作文如同沖浪,對于不會沖浪的人來說,面對著洶涌而來的海浪會膽怯;對于沖浪手來說,迎浪而上,那是何等快意。

行動起來吧,讓我們像沖浪手一樣逐浪而歌!

――摘自第五小學2006年402班“作文集”前言

“三階作文”體系構建

作文難,一直是小學語文教學的桎梏。“五個無”成為作文教學高耗低效的根源,困擾著我們的語文老師們。

一無“源”:“問渠哪得清如許”“巧婦難為無米之炊”,作文的“源”不會抓,抓不住,面對作文素材視而不見、熟視無睹。

二無“言”:語言貧乏,蒼白無味,心有余而言不足,出口不能成章,下筆沒有佳言。

三無“法”:小學生畢竟是小學生,想寫、愛寫、敢寫、會寫,這個過程必然是存在著一些技能技法引導的。課標中說淡化寫作技巧,但我們語文教師一定要記住:淡化不等于缺失。

四無“趣”:動力缺失,舉步維艱,“興趣是最好的老師”,沒有興趣的作文練習只能讓學生難上加難,當學生“一個頭兩個大”的時候自然不會有好的效果。

五無“量”:半年學一本三十來篇文章的課本是杯水車薪,一學期寫八篇的單元作文一樣是杯水車薪。聚沙成塔,集腋成裘,量變引起質變,也是作文成功的定律。

我們分析這五個“無”,其實就是“素材”問題、“語言”問題、“方法”問題,興趣和數量會在前三個問題的有效解決中自然迎刃而解。因此提出了“三階作文”體系:

第一階:

一、二年級以“童話”作文為主,解決“興趣”問題,樹立“詞語”意識。

第二階:

三、四年級以“情境”作文為主,解決“素材”問題,樹立“細節”意識。

第三階:

五、六年級以“個性”作文為主,解決“創新”問題,樹立“獨我”意識。

第一階:童話,讓小學生通過豐富的想象,賦予大自然中的動物、植物、風云、日月等以生命和智慧,表達他們善良的心靈和美好的愿望。學生喜歡讀童話,就讓學生創編童話,將作文變成童話世界,作文自然不再可怕。低年級以“詞語意識”為核心,掌握積累“詞語”為宗旨,閱讀課上理解、比較、品悟、擴展各類詞匯,讓閱讀課成為詞語意識的培養課。在作文專項訓練課上,推薦并積累分類詞語、學用詞語,創編童話。兩年里積累兩字詞、三字詞、四字詞、常用諺語、歇后語累計達3000個,有了這個堅實的基礎,學生想表達什么就會顯得輕松自如、游刃有余。重點解決“無源”“無言”的問題。

第二階:冰心在給小朋友的《再寄小讀者》中提到,小學生寫作文常常遇到這樣的困難:①無話可說;②有話寫不出;③寫不具體。第二階的作文教學以“細節意識”為核心,以 “情境作文”為載體來實施,在解決“無話可說”問題的同時,重點解決“寫不具體”的問題。其特點是:以情境為先導,以觀察為中介,以方法為橋梁,以表達為核心。利用多種手段創設一定情境,進行有效觀察,有機碰撞,指導并訓練“細節描寫”的能力,從而樹立起“細節”意識。作文一定要有“細節”,才能扣住讀者的心。重點也是解決“無源”“無言”的問題。

第三階:高年級作文以“獨我意識”的培養為核心,以“個性作文”為平臺,本著“角度求異”的思想,審題求異、表達求異、選材求異,異中求新求優。同一要求可以多向思維,從不同角度上出新;同一意思可以用不同的語言、方法表達;同一內容可以用多種體例方式表達。做到“人無我有、人粗我細、人淺我深、人面我點、人贊我批”寫出作文新境界――“獨我”。重點解決“無法”的問題。

三階作文,踏階而上,步步為營,把阻在作文路的問題個個突破。當沒有大的阻礙的時候,學生也就站在了作文創新的頂峰“一覽眾山小”了。

做細做實 九大策略

一、遷移“八法”――遷移策略

補 將課文中沒有具體描述或省略掉的內容補充具體,在填補中發揮想象,拓展思維。如《浪花》:一課提到浪花給“我”送來雪白的貝殼,并無貝殼的具體描寫,在這里設計《沙灘的貝殼》片斷創作,學生寫出了多種多樣、千奇百怪的貝殼,其顏色、大小、形狀都成為學生想象的空間。

改 將原課文進行改寫,可以改變人稱、結構、體裁或情節等,在改寫中變換角度,靈活表達。如:古詩《詠柳》可改寫為小散文《春柳》;學完《雨中》,可以從運蘋果姑娘的角度改寫成第一人稱記敘文《運蘋果》,也可以改寫成童話《蘋果歷險記》,還可以改寫成倒敘文。

續 在課文結尾處續編以后的故事,在續寫中編綴新情節,培養邏輯思維能力和想象力。如:《窮人》結尾是“桑娜拉開了帳子”,那桑娜的丈夫會怎樣?他們以后的日子好不好?可以進行續寫《狐貍和烏鴉》;學完后續寫一篇講述它們后代的《小狐貍和小烏鴉》,也非常有趣!

延 課文學完后,我們的思考并沒完,可以讓時間、空間延伸,將過去、現在、未來貫通,在延伸中體驗情感,夢想成真。如:《賣火柴的小女孩》引起學生的極大同情,那就把我們的祝愿寫成《天堂女孩》吧!又如孫悟空當上《齊天大圣》后,閑來無事,邀請我去他的家鄉花果山游覽,寫一篇《大圣邀我同游花果山》不是很好嗎?

仿 根據課文進行仿寫,模仿是創造的基礎,在模仿中尋找創造的快樂。如《我愛故鄉的楊梅》多年來就是寫水果作文的典范,依此寫西瓜、菠蘿、香蕉等等,不同水果的色、香、味都撲面而來。

縮 將長篇課文縮寫成小短文,在縮寫中抓取核心,精煉語言。如將《將相和》《燈光》等長課文縮寫成200字的短文也是很好的作文訓練方式。

組 將同類相關課文的角色聯系到一起,組合創編新的故事,在組編中巧妙安排,聯想創造。如《烏鴉喝水》中的烏鴉和《狐貍和烏鴉》中的烏鴉是兄妹,一天,它們見面了……寫一篇《烏鴉兄妹》。

聯 將不相關課文中學到的詞語或人物、事件、景物等串聯在一起,形成一段新故事或新文章,在串聯中建立聯系,大膽想象、對比。如《西游記》中的孫悟空和《神筆馬良》中的馬良,聯合創辦了一個“畫廊”,以創作、銷售、收藏于一體,發生了一系列什么新故事?

這八種遷移方法都以課文為依托,變單純的閱讀為讀寫結合,在日積月累的語文課學習中學習語言、學習作文、學習創造。

二、創境“六法”――創境策略

創設情境,是利用多種手段創設一定情境,進行觀察啟發,從而幫助學生認識周圍的事物,篩選寫作材料,拓展思維,拓展語言。創設情境常采用的方式有:

①實物創境 出示實物,引導觀察,展開想象,創造一種情境。如拿一支長的紅鉛筆和一支短的藍鉛筆,啟發學生寫《長與短》《紅鉛筆和藍鉛筆》等。

②圖畫創境 用掛圖、手繪圖、剪貼圖等展現一定情境。如:出示一幅圖,圖上有一只火紅的狐貍正在流口水……啟發學生寫《狐貍和小雞》《狐貍上當了》等。

③表演創境 師生利用道具、服飾等,演繹一定角色,一定情節,渲染一定情境。如:兩位同學慢慢走來,臉上的表情先是吃驚,接著微笑,突然大叫,而后奔跑……根據他們的表演可以寫《森林歷險記》《火星歷險》《奇異的夢》等。

④聲音創境 利用音響設備,以直觀、生動的聽覺形象作用于學生的聽覺器官,模擬一定的情境。如:將潺潺的流水聲,多種鳥兒的叫聲,悠揚的笛聲,錄制成一段聲音素材,在播放中讓學生再現想象,創作一篇清新優美的小散文或童話。

⑤語言創境 以故事、詩歌、詞語,提供一定線索,在特定氛圍中進行情境作文訓練。如:今天,我特別高興地去上學,因為我穿了媽媽出差剛給我買的新衣服,可是……可是什么呢?可寫《倒霉的一天》、《失而復得》等。

⑥多媒體創境 運用電腦多媒體,集視、聽效果于一體,創設特定情景,尤其是做特殊效果處理或實現無法實際體驗和觀察的情境,有其他任何手段無可比擬的優越性。

三、指導模式“三種”――模式策略

(一)在低年級運用“積累創編”作文指導模式:

主要有“詞語積累――思維體操――聲情并茂――魔力創編”四個環節。

1.詞語積累

AAB:粉粉的黃黃的紅紅的

ABB:紅彤彤 紅艷艷 紅彤彤 紅殷殷 紅撲撲粉撲撲 粉嘟嘟

綠油油綠瑩瑩 綠森森 綠茵茵 綠茸茸 青茵茵 青幽幽

藍幽幽 藍湛湛 藍瑩瑩 黃澄澄 黃燦燦 紫瑩瑩 金亮亮

白茫茫 白蒙蒙 白花花 白嫩嫩 白皚皚 灰溜溜 灰蒙蒙

黑生生黑油油黑漆漆黑洞洞黑黝黝黑糊糊 黑壓壓

AABB:花花綠綠紅紅綠綠

ABAB:瓦藍瓦藍碧綠碧綠火紅火紅雪白雪白湛藍湛藍

2.思維體操(可看圖可自由)

___________________的___________________

3.聲情并茂

花蝴蝶

綠茵茵的草地上開著星星點點的小花。

花蝴蝶就是會飛的花朵。

紅紅的、黃黃的、藍藍的、粉粉的,五顏六色的衣裳,五顏六色的裙子,還有五顏六色的飄帶。

打扮得多么美麗!

在花園里,飛來飛去,翩翩起舞,她們是漂亮的時裝模特兒嗎?

4.魔力創編

看圖:創編童話故事――水果娃娃?

訓練點:重點學習使用ABB重疊式顏色詞

(二)在中年級運用“情境拓展”作文指導模式:

此模式結構程序為四個環節:方法引導――情境觀察――思路拓展――語言實踐。此模式四環節中,以“情境觀察”和“思路拓展”為重點,以“方法引導”為前提,以“語言實踐”為核心目的,注重教師的指導,引導學生在輕松、愉快的氛圍中學作文、寫作文。

?方法引導:根據學過的課文或憑借范例材料,發現并歸納相應的作文方法、技巧,從而指導本次作文實踐。這個環節有時可以不用,直接進入情境觀察。

?情境觀察:利用多種手段,創設相關情境,引導學生有針對性地進行現場觀察。

?思路拓展:學生經過情境的體驗,重點的觀察,產生了強烈的表達欲望,這時,教師要抓住時機,開拓學生的思路,指導他們表達出所見所聞所感,并且利用交流,相互啟發,拓寬表達思路,豐富表達語言。

?語言實踐:用口頭語言和書面語言,按一定方法,把觀察到的情境,把真實體驗從個人角度表達出來。

(三)在中高年級推行“角度求異”作文指導模式:

?審題角度求異

好與壞;對與錯;親與疏;喜與惡;樂與悲;贊揚與批評;肯定與否定;優點與缺點等。

?表達角度求異

人稱:第一人稱;第三人稱;“我不是人”。

體裁:記敘;童話;想象;組合;科幻;書信;解說詞等。

敘述方式:抒情;議論;夾敘夾議;倒敘;插敘;補敘等。

?選材角度求異

他無我有;他粗我細;他淺我深;他面我點;他贊我批等。

?語言表達求異

意同詞換;意同句變;意同加修辭等。

四、靚“題”行動――題目創新策略

“一個題目半個文”,《語文課程標準》建議“提倡學生自主擬題,少寫命題作文”。以人教版第七冊小學語文教材為例,共八篇習作,除一篇是書信外,其余七篇全部是自主擬題習作。可見,引導學生掌握擬題的藝術,應是作文指導中的一項重要內容。

有兩種題目在小學生作文中最為常見:一是名稱型。不偏不倚,不贊不棄,如《那雙運動鞋》《東北虎》《我的媽媽》《班長×××》《春天》等。二是概括型。題目就是文章內容的大概,如《一件使我感觸很深的事》《逛公園》《老爸開車》《游××》《打電話》《放學路上》等。這樣的題目雖然無可非議,但太過“中性”,容易造成“讀不讀,無所謂”的閱讀心理。所以,不妨嘗試以下幾種靚“題”方案:

(一)奇趣美――先聲奪人 題目新奇有趣,人無我有,人有我奇,人所未見,人所未聞的題目,會充分吊起讀者的“胃口”,“到底怎么個奇?如何的趣?”,如:

《會跑的鞋墊》《給四十一只小狗的信》《丟失的名字》《X+Y=快樂》《公平≠平衡》《江堤國王的悔恨》《戴氏水果飯》《蘿卜“哭”了》《比喻詞“移民”》《太陽公公要結婚》……

(二)情感美――把心留住 給題目打上情感底色,亦喜亦憂,亦苦亦甜,亦笑亦淚,可以從不同角度輕輕撥動讀者的心弦,愿意一探原委。

像《我喜歡上了它》《誘人的紅辣椒》《烏鴉最美》《精彩的我自己》《可笑的辯論賽》《水仙之歌》《苦淚》《可怕的老師》等題目,我們可以感受到小作者的“情”,“情動而辭發”嘛,一段“情”就是一段“故事”,就是一段“感動”。

(三)套用美――鑿壁借光 題目或套用詩詞名句,或套用成語箴言,或套用人物語言,或套用方言俚語,或套用專業術語,或套用廣告歌詞,或套用電影雜志名稱等,都可以較好地“借光”生輝。

在小學語文課本中就有套用人物語言的命題:《“你們想錯了”》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《幸福,是什么》。像這樣的命題還有:《愛“才”如命》(套用成語)《秋日絲語》(套用鋼琴曲名)《一個也不能少》(套用電影名)《小蟋蟀的幸福生活》(套用電視劇名)《狗眼看人》(套用俗語)《“與狼共舞”吧》。

(四)詩意美――綺麗浪漫 美麗詩意的題目讓人浮想聯翩,忍不住低頭讀起來,其中獲得的是審美的樂趣,詩畫的情韻。如:《玫瑰天堂》《黎明的眼睛》《心情之下》《秋日絲語》:“我曾試著用時間打開心房,讓黎明前的第一束陽光滲透進去……”詩意的門打開了詩意的世界,一篇篇小作文猶如一幅幅淡淡的水墨畫,寫意、朦朧、空靈。

(五)懸疑美――引人入勝 請看這一串題目《毛竹為什么:不會變粗》《我是大還是小》《開卷是否有益》《武松該不該打虎》《商品怪名幾時休》《打不開的書》《螞蟻為什么摔不死》《丑小鴨之死》《貓的心理調查》等,題目本身就含有問題,隨著這個“疑問”一口氣讀下去,尋找答案的過程就是閱讀的過程,最后送給小作者的會是一個豁然開朗的會心的微笑。

(六)孤獨美――一葉知秋 僅僅一個字,孤孤單單,似乎意猶未盡,又似乎盡在不言,題目預留的空間越大,讀者的聯想就會越豐富。讀一讀《紅》《霧》《夜》《窗》《歸》這幾個題目,你想到了什么?

我曾就同是寫媽媽的四篇作文題目作了221人的調查,結果:

可見,題目也是不可小覷的。

五、讓語言流光溢彩――語言創新策略

高爾基說,作為一種感人的力量,語言的真正美,產生于言辭的準確、明晰和動聽。作文的語言創新是提升作文品質的重要因素。

(一)旁征博引顯底蘊――語言引用美

作文中恰當地引用詩詞歌句、名人軼事、歷史典故、雋語箴言等,一則可以加強表達力度;二則可以使語言在變化中求精彩。它以廣泛的閱讀積累為基礎,是豐厚底蘊的一種自然流瀉。有時引用還會產生另一種效果,如“第二‘最’,則發生在全年級最瘦的男生身上,他真是‘身如柳絮隨風飄’,當我得知那名字屬于他,差點昏過去”。

(二)不拘一格顯生氣――語言新鮮美

韓愈提出“惟陳言之務去。”如方言、文言、語氣詞、象聲詞、符號、“通感”等的巧妙運用,平中出新,實中求異,五彩繽紛的生活便躍然紙上了。如“Green,一個讓眼睛舒服的colour……Blue,大海的colour,天空的colour……Red,一個令人激動的colour。”“干什么?!我大吃一驚,嚇出一身冷汗。”“他健步沖到陶陶面前,一把奪過惹禍上身的鉛筆盒,‘啪’地一下甩了出去,正砸在墻角的鐵簸箕上,只聽‘噼哩啪啦――嘰哩咣當――’教室里炸開了鍋。”

(三)恰如其分顯超逸――語言裝飾美

運用各種表現方式,諸如擬人、比喻、排比、夸張、反復等,使語言表達得更鮮明更清新更超越。因為書面語言無法像口頭語言那樣借助表情和動作來加強表現力,那么就運用必要的修飾手段進行“淡妝濃抹”,使語言具有光亮和色彩,把美感傳達給讀者吧。

(四)他山之石顯靈動――語言借用美

我們在表情達意的時候往往會遇到呼之欲出卻找不到一個合適的詞句的情況,這時借用其他帶有專業領域色彩的詞句反而恰到好處、活靈活現、戲謔詼諧,達到一種只可意會不可言傳的妙境。打破語言的常規性用法,進行“變形”處理,就會呈現多樣化的美感。

有一位學生這樣寫:試卷先生:你好!最近你又讓哪個孩子受“皮肉之苦”了?嘻,嘻……不好意思,由于本人天生聰明,這點小題難不倒我。所以你也別“圖謀不軌”了。我們已經“全副武裝”,等待您的又一次“襲擊”――期末考試。

(五)耐人尋味顯雋永――語言凝練美

我們的學生作為生動活潑的主體,有自主的思考和認識,有個性的理解和感受,適當的時候把它們用類似于名言哲理的句子表達出來,使文章得以深刻而耐讀,使讀者頷首思考,在樸素、自然的凝練中“畫龍點睛”。“法律是莊嚴的,它是無法睜一只眼閉一只眼的。但是法律的判決中是否可以體現仁慈的一面呢?”初讀這段話還以為是法官的言論,可是它的確是出自一個六年級小學生的手。

六、披上美麗外衣――體例創新策略

俗話說:“人靠衣裳馬靠鞍。”作文的外衣就是體例,體例就是文章的編寫格式、組織形式。作文體例創新也是作文個性化的一只觸角,同樣的異彩紛呈:

(一)劇本體作文――編輯粉墨鏡頭

作文借鑒這種文本方式展示一個個場景,使人物、畫面更立體化,眼前如同播放著一幕幕影視片一般。劇本體寫作體例,主要要寫清楚時間、地點、人物、場景、對白,提示人物的表情、動作、場景上角色的位置變換等,有畫面感、整體感、生活感,它使得文字表達能關照全場,主次分明。

(二)單元體作文――演繹路轉峰回

單元是指整體中自成段落、自成系統、自為一組的單位,多用于教材、房屋等。用于作文,把作文分成各自較為獨立的幾個部分,既是一個整體,又各自突出一個側面,更利于表現全貌,尤其適于篇幅較長、情節較復雜的作文。如:

(三)應用體作文――盡展標新立異

應用體作文即借助應用文的樣式來寫作文,內容不再是生活應用,而是表達小作者的意圖和思想,由于應用文體多樣,因此,應用體作文顯得五花八門、奇趣巧絕。應用體的運用,既熟悉又親切,學生喜聞樂見,樂于嘗試,合同、書信、建議書、申請、會議記錄、發言稿、調查報告、解說詞、歌詞、相聲、公約、說明書、節目單、流水賬……都表達著小作者的所見所聞、所思所悟,改變的是外表,不變的是本質。

(四)解讀體作文――品味濃縮精華

解讀是閱讀主體對閱讀對象進行接觸、了解、體驗、探究之后的感悟、理解,是個體的思想與閱讀對象碰撞的結果。解讀體作文呈現的就是對某事物的個性詮釋,具有賞析性。

運用解讀體進行作文的內容也很廣泛,如對漫畫、照片、音樂、舞蹈、人物等進行解讀,有助于小作者形成個人見解,表達不同聲音,變換看問題的角度,提高鑒賞評價能力。

(五)串珠體作文――把玩珠圓玉潤

學生作文采用這種方式,打磨好每一顆“珍珠”,當把它們串在一起時就是出人意料地不同凡響了。并列是串珠體的基本特征,適合散文、隨想、詩歌類的美文,一段一珠,用語言作珍珠的品質;一珠一情,用情感作珍珠的光芒;一文一神,用思想作珍珠的穿線,這樣的一串珠鏈你不喜愛嗎?

七、倒行逆施――借鑒策略

借用他人之石,琢我之玉。我們在一些小學生作文報紙雜志中大量閱讀優秀學生作文也獲得了不少教作文的啟迪,由此舉一反三,“故倒行而逆施之”,獲益頗多。

(一)從優秀學生作文中學習――捕捉靈感

讀著孩子們的作文,感動于一個個生動的故事,一段段曲折的經歷,一句句靈性的語言和一個個獨特的視角,猶如在全國各地的孩子們的生活中撿拾靈感的珍珠。

如:讀了《送給 的禮物》,咦,送禮物?送給誰?可以是人:家長、認識的人、陌生的人、地震中感動你的人……可以是動植物:家中的小魚、小兔、門前的老柳樹……可以是自然景物或事物:白云、窗戶、春風……為什么送禮物?送什么禮物?這不又是一次作文嗎?《送給的禮物》又成了作文指導的又一次嘗試。如學生創編了:《送給兔爺爺的禮物》(二年級),寫小兔見爺爺生病了,千方百計地冒著漫天大雪找到了“白梅、紅梅、臘梅”作為禮物給爺爺,一個溫馨的親情故事誕生了。《送給秋姑娘的禮物》(二年級)講了三個小伙伴在秋姑娘要飛走時送上了自己精心準備的禮物。

讀《我給奶奶發獎狀》《拔和撥的爭吵》《鉛筆的辭職信》《鞋的一家》等,都讓學生進行了創新思維作文實踐,在一次次靈感創生的過程中,孩子們樂此不疲。

(二)從優秀學生作文中學習――尋找素材

非常欣賞那些總有許多“金點子”的老師,在發表出來的優秀作文里,我們“認識”了許多高明的教師,《左右手的秘密》中,我認識了一位因高年級學生不愛舉手發言而悄悄采用“左手是假會,右手是真會”的方法,激發課堂發言積極性的“用心”老師;在《小宋趣事》里,我認識了把自習課上偷溜出教室的“小宋”關在門外,而借機取“材”的“智慧”老師;在《有趣的“套”》中,我認識了“候選”皮爾?卡丹形象代言人而讓學生幫寫推薦信就獎勵西服一“套”的“幽默”老師……“三人行,必有我師”,在這些用心創造作文素材的老師們的“引導”下,將這些好做法移植到我們的作文指導課中,會給學生提供不少新鮮、奇特、優質的“米”下鍋呢!

(三)從優秀學生作文中學習――學習語言

每個孩子都有不同的語言積累,形成了不同的語言素養,表現出異彩紛呈的語言特點,抒情的筆觸讓人心靈寧靜溫馨,幽默的筆觸讓人忍俊不禁,描寫的筆觸讓人身臨其境,講述的筆觸讓人心潮起伏……讀一讀,品一品,這樣豐富的語言也“豐富”著我們的學生。

(四)從優秀學生作文中學習――留心觀察

留心觀察是作文的根本,學會觀察的“法寶”是什么呢?――五官。中國古老相學上的“五官”是:眼、耳、口、鼻、眉;中醫學上的“五官”指:眼、耳、口、鼻、舌;《新華字典》上解釋五官是:眼、耳、口、鼻、身;《辭海》上解釋是:眼、耳、口、鼻、心。指導學生留心觀察生活,處處皆是素材。

由《絲絲小雨》想到讓學生觀察“春天的秘密”;由《狗狗的故事》想到讓學生觀察家養小動物;由《木瓜海棠》想到讓學生觀察校園、小區、家中的一種特別的植物;由《課間“瘋”神榜》想到讓學生觀察同班同學的突出特點……這種由彼及此的觀察,有了例文引路,讓學生有了“欲與作者試比高”的動力,觀察細致了、獨到了,也使作文有米下鍋了,一舉數得!

八、“六大”導向標準――導向策略

作文沒有統一的標準。什么是好作文?相信每個老師都有個“譜”,也相信誰的“譜”也不是完美的。所以我們提出的是個導向,最重要的是每個老師都要用我們的“慧眼識珠”煉一雙“慧眼”。

奇 出奇制勝。在立意、選材、方法、語言上求新,想別人所不想、選別人所不選、用別人所不用、寫別人所不寫。

情 抒寫人間真情,親情、友情、師生情……表達真摯情感,內容真實可信,以情動人、感人至深。

趣 選擇饒有趣味的素材,用詼諧幽默的語言表達出來,給讀者帶來歡樂和笑聲。

獨 內容唯你所獨有,你經歷別人所未經歷,你實踐別人所未實踐,你知道別人所不知道,你會別人所不會,因獨到而吸引人。

實 寫自己所見、所聞、所感、所做,普普通通的素材,真真實實的作文。

合 捕捉社會熱點,與時代發展方向合拍;針對刊物特點,與欄目特色合拍。

九、發表――動力策略

賈志敏老師在《寫好作文去投稿》中寫道:1.有了投稿的意識,就能養成良好的觀察事物、分析事物的習慣,能不斷提高寫作能力和寫作水平;2.稿子一旦被報紙刊登,自己會產生自豪感與責任感,別的小讀者看了,也會受到啟發;或許,說不定會像葉永烈那樣,從此走上一條輝煌的文學創作之路。

千方百計讓學生作文“發表”便是我們的動力策略。我們每周開設一節“創新作文指導課”,全校統一上“創新作文指導課”,各年級分別按年級的目標,同年級共同設計的教學簡案進行作文的專項訓練、方法指導、創新作文等。大量的作文寫出來,一定要“發表”,要讓別人知道,有讀者欣賞。“發表”讓孩子體驗“寫作”的成就感。發表帶給孩子們的是一股又一股的寫作激情與欲望。

讀:讀給同桌、小組、全班、父母、親朋等,都是發表。

貼:張貼于班級、學校櫥窗也是發表。

傳:上傳在“班級空間”“個人博客”同樣是發表。

集:提倡各班創辦具有班級特色的“班級作文集”,然后在家長們中間傳閱,效果非常好。

發:在各級各類報紙雜志上被刊用更是“發表”。

讓評改成為“加油站”。自由靈活的評改方式,學校不作統一標準,只要求兩種符號:一是“欣賞”符號,如好句、好詞、蘋果、星星、紅旗、笑臉、大拇指、加分等;二是批改符號,要求規范,能與學生達成默契,便于修改完善。

校本教研動力助推

(一)讀

都說“教學相長”,那是雙邊的成長;我們說,“教讀”也“相長”,單邊的兩個面的相互促進;都說“讀書破萬卷,下筆如有神”,我們說“讀書破萬卷,教學如有神”。一個文化積淀很厚的老師,他有廣博的知識建構做背景,肯定是個舉重若輕、游刃有余的教師。注重學習作文教學專著,如管建剛的《魔法作文營》《我的作文教學革命》,于永正的《教海漫記》,黃瑞夷的《作文教學的趣味與境界》《,張化萬作文教學專集》等。給語文教師人人訂閱《新作文?小學作文創新教學》雜志,從中尋找作文教學的理論指導,汲取方法。

不僅是讀書,最重要的是我們有讀書之后的行動了,在讀了《我的作文教學革命》之后,有的班級主動提出實驗書中的動力系統,一學期下來,全班學生在創新作文方面有了明顯動力,質量也有了飛躍。例如401班創辦作文周報《小荷才露》,每周一期,加上兩個增刊,共出版20期,發表學生作文261篇,約17.8萬字,人均7篇,最多一位學生發表17篇。

作文周報的創辦通過發表學生的作文,大大提高了學生們的寫作熱情,他們動腦子,想辦法進行作文創新,還帶動了學生的課外閱讀。期末語文檢測,班級39人,一類文32人,占班級82%;二類文7人,占班級18%。無三類、四類文。

(二)寫

寫專題反思、教育故事。每個月寫一篇專題反思,都是創新作文實踐發展線上的點,一篇一篇地翻開月專題反思,就是一部自己教學的成長史。讀和寫是教師生命成長的雙翼。如果把寫作和讀書一樣,當做自己生命歷程中一種精神文本收藏的話,寫作就不會成為一種負擔,而是一種快樂與幸福。

程輝老師在《故弄玄虛 引領觀察》中寫道:淇淇笑瞇瞇地送給我幾顆干果,頗帶幾分神秘地告訴我,傳說是當年孫悟空去西天取經路上途經五莊觀偷吃的人參果。這孩子,真逗!我謝過孩子,好奇地打開塑料袋一看,果然是一種少見的狀如小葫蘆的棕黃色的干果,有四個連在一起,像豆角,大多數是三個或兩個連在一起,圓圓的,一頭大,一頭小,小的一頭尖尖的,看起來真像個小人。我忽然靈機一動,呵呵,多好的寫作素材,這周的創新作文課就上它了。一種作文的意識,一種作文的情結。《多體例運用,舊貌換新顏》《摸準石頭,順利過河》《頭發開花了》《聊聊一年級孩子的“說”“寫”――與一編輯的郵件交流》《傳統文化就在我身邊》《名字的故事》《咬定青山不放松》《借來的“金魚”游得歡》……一篇篇作文教學的故事就是一段段作文的美麗。

(三)創

學校定期開展作文教學講座、講研討課、看特級教師作文教學課例、專題反思、交流研討,有效碰撞,學校對關于題目、關于細節、關于轉換、關于體例創新、關于語言等方面進行系列歸納、整理與創新,指引了一個個具體可行、觸手可及的創新作文方法;多名骨干教師則從自身的教學年級段出發,分別介紹了一些教學的思考與成功經驗。可以說每一次教研,都是一種啟迪、一種學習、一種提高。

在“三階作文”推進的過程中,肯定會遇到這樣那樣的問題,如何打開學生的作文思路,如何寫出個性的創意來,在一節一節的觀摩研討課中,在一次一次的交流碰撞中,我們整理、我們創造、我們收獲。如“三階作文”中主要內容系列的逐步完善,就是在多次教研中整理出來的。

一二年級童話作文解決興趣問題樹立“詞語”意識

訓練系列:

一、智慧童話系列

二、科學童話系列

三、場景童話系列

四、勵志童話系列

五、成語童話系列

六、符號童話系列

三四年級情境作文解決素材問題樹立“細節”意識

訓練系列:

一、植物景物觀察系列

二、物品觀察系列

三、游戲情境系列

四、實驗情境系列

五、人物觀察系列

六、事情觀察系列

七、創境想象系列

八、應用體例系列

五六年級個性作文解決創新問題樹立“獨我”意識

訓練系列:

一、話題系列

二、同題系列

三、情境系列

四、情感系列

五、探究系列

六、應用系列

【結語】

我們南陽市油田第五小學在“三階作文”實驗這條路上,且行且思,且思且進,不斷解決作文教學中的問題,又不斷遇到新的問題,再不斷解決新的問題。資源在做的過程中被不斷創生出來,方法也是在做的過程中被不斷創生出來,這些都給作文插上了創新的翅膀,讓孩子們的情思在筆尖流淌,讓孩子們的靈性借文字飛揚。■

第二篇：給心靈插上翅膀

大家好，我今天的演講題目是“給心靈插上翅膀，讓夢想自由飛翔”

人因擁有夢想而偉大。擁有夢想的人就像是一位長有翅膀的天使可以在時間的長河中永葆青春；擁有夢想的人就像是一扁在大海中迷失方向的小舟再次找到了屬于自己的方向；擁有夢想的人就像是一個在沙漠中饑渴難耐的人看到了能帶給他生的希望的綠洲；只因擁有夢想，周恩來總理才堅定不移地為中華之崛起而奮斗；只因擁有夢想，袁隆平教授才不辭辛勞地為超級水稻而埋頭；只因擁有夢想，比爾蓋茨才毅然決然地放棄哈佛而選擇微軟。他們不是天生的偉人，他們之所以能有今天的成就，只因他們擁有夢想！

擁有夢想對一個人的發展都是這么的重要，更何況對一個國家呢！假如一個國家擁有夢想，那么我就會覺得這個民族就是了不起的，就是這個（舉起大拇指）。2012年11月29日，中共中央總書記習近平帶領新一屆中央領導集體參觀中國國家博物館 “復興之路”展覽現場時定義了新時期的中國夢——復興就是中華民族近代以來最偉大的夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想一定能實現。由此在全國范圍內引發了一場關于中國夢的大學習、大討論熱潮。14億中國人從那一刻起眾志成城，開始為了祖國的美好未來而共同努力奮斗。

國家擁有復興的偉大夢想，作為中華民族和華夏文明的重要發祥地的河南當然也不能“拖國家的后腿”。2013年4月2日河南省人大常委會主任郭庚茂在河南省人民會堂發表講話提出“中原夢”這一概念，他說：“對河南來說，謀跨越求崛起，建小康富人民，興河南強中原，是中國夢在河南的具體目標，是一億河南人民的中原夢。”并且關于如何來實現中原夢，郭主任還用了“6個一定”來表述：實現中原夢，一定要抓緊發展第一要務；一定要堅持科學發展道路；一定要立足當前開拓創新；一定要弘揚中原人文精神；一定要以人為本依法治省；一定要建設過硬干部隊伍。滿懷希望的河南人民正邁著堅定的步伐一步步地向中原崛起的大道上邁進，向振興中華的目標上奮起！

為了響應國家的中國夢，省政府的中原夢，我們的母校河南農業大學也提出了自己的夢想，那就是建設全國一流的農業大學。2012年7月6日河南農業大學在河南人民會堂度過了他的第100個生日。前中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶為河南農業大學親筆題詞“扎根沃土，厚生豐民，中國要有最好的農業大學”。溫總理的殷切希望給了全校領導們極大的鼓舞，現在全部的河南農大人都鼓足了干勁，努力拼搏，艱苦奮斗，時刻都在以飽滿的熱情來實現著我們的農大夢！

雖然我們都在高喊著自己的中國夢、中原夢、農大夢，但是我們也要明白再偉大的夢想也得有它的載體，這個載體就是我們每一個人。只有我們每個人都將這些夢想牢記于心并時刻努力著、奮斗著。以天下為己任，擁有“天下興亡，匹夫有責”的責任心。將自己的夢想與國家的、省政府的、學校的夢想結合在一起。我們的中國夢、中原夢、農大夢以至于我們自己的夢才不會是一句空話，才能夠很好地實現。毛主席曾說過：“青年是最富有朝氣的一代人。”作為21世紀的新青年我們就是國家的希望和棟梁，我們有希望、有夢想，我們的國家才會有希望和夢想，才能有未來！

夢想是一個抽象的概念，你說有就有，你說沒有就沒有，誰也不會知道。只有付出努力的夢想，才是真正的夢想，無論它成功或者是失敗。有大志者胸懷天下，虛懷若谷。曾經三國時期的劉備為了匡扶漢室忍辱負重，當曹操問到他的志向時，他只是說：“愿躬耕于隴畝之間，別無他求。”已過不惑之年仍還無所作為。表面上看來他確實是個無大志，無夢想的人。但實則不然，他胸懷天下，心念蒼生。后來在軍師諸葛亮的全心輔佐下一步步地朝著自己的夢想前進，雖然最終的結果是“白帝城托孤”，但他已經盡力讓自己的人生無憾了。

夢想是人生的導向標，是引領你走向成功的墊腳石，是使你人生綻放光彩的敲門磚。給自己的心靈插上一雙翅膀吧，讓心中的夢想自由飛翔！

謝謝，我的演講完畢！

第三篇：讓作文插上翅膀

讓作文插上翅膀

作文的翅膀是什么？是想象。作文要大膽而合理地展開想象，展開想象的翅膀，文章便神采飛揚、增光添輝。讓作文插上翅膀，要聯想。要善于由眼前的或想到的一件事物想起有關的另一件事物。你看，陳偕遠同學由眼前的一串紅想到?一串串小鞭炮?和?一個個小鈴鐺?，還想到一串紅?扭動著它那纖細的‘腰’……跳起了輕盈的舞蹈?。小作者真會聯想，他發現一串紅與小鞭炮、小鈴鐺在顏色、形狀等方面相似，于是就大膽而合理地聯想起來。至于一串紅跳舞，那是由花聯想到人，更是妙極了。《秋天，校園真美！》中有許多聯想，如草坪像地毯，枯葉像黃蝶等等，正因為有了恰當而生動的聯想，《秋天，校園真美！》才給人一種十分美好的印象。

說聯想，還必須提到《根的聯想》。《根的聯想》以樹喻人，以根喻師，由大樹成材、碩果累累聯想到?桃李芬芳，學生青出于藍勝于藍?，由根的默默無聞、扎根泥土聯想到人民教師的敬業愛崗、無私奉獻。如果說《秋天，校園真美！》中的聯想使句子生動形象的話，那么在《根的聯想》中，聯想構建起全篇的總體框架，并使文意升華。

讓作文插上翅膀，要憧憬。什么叫憧憬？就是一個人對于自我向往的未來事物所進行的想象。?晚上，我做了一個

夢。夢見……變成了一條小魚，在珊瑚叢中游來游去……?（《游金沙島》）馮源同學通過夢幻寫自己對于未來的憧憬。他向往人與自然和諧一致的思想感情得到了充分的表現。誰對未來沒有憧憬？?少年心事當云?，我們小學生更是如此。《游金沙島》中之所以有上述美好的憧憬，就在于小作者游泰國，飽覽了去金沙島途中的美景，同時觀看放降落傘，趟水登岸，下海游泳，參與了一系列親近藍天與大海的活動。大自然以它無比的魅力開啟了小作者的心扉，激活了他的想象。由此看來，熱愛生活，親近自然，是使憧憬之花開放的沃土。在敘寫生活時展開想象，是寫好作文的一條規律，這在《游金沙島》中得到了生動的體現。

讓作文插上翅膀，要創造。作者要按照自己的創見展開想象，以形成獨創性的形象或構思獨特新穎的故事。在《聆聽澳門回歸的腳步聲》中，潘青同學是有創造的，那?踏歌而歸的游子?便是創造的結晶。?踏歌而歸的游子?是?獨創性形象?，而《幸福是什么》中，三個牧童熱情、純樸、勤勞，智慧姑娘謙虛、美麗、善良，他們之間新穎奇特的故事深刻而又動人，閃耀著創造的光芒。

讓作文插上翅膀，必須學會想象。著名作家葉圣陶說：?想象不過把許多次數、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。?由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現和再創造，它往往提

煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脫現實，實則源于現實，孫悟空絕不同于人，卻又處處與人相通、相似、正是這個道理。

想象，對于寫好作文很重要，如何練就它？取法于閱讀范文汲取營養，如《燈光》中的郝副營長，作者用?寫理想?的方式讓想象展翅；在《賣火柴的小女孩》中，作者?借幻覺?寫出小女孩的艱難處境與迫切向往；在《再見了，親人》中，作者?寫回想?，通過典型事例熱情頌揚中朝友誼。此外，常見的展開想象的方式還有寫推測、寫夢境、寫幻覺等。課文或佳作中蘊藏富礦，一定要好好采掘，化為己用。只要處處留心，展開想象，我們的作文就一定能展翅飛翔，以豐富的內容、活潑的姿態、新穎的思想展示在讀者面前。

第四篇：聯想,給話題作文創新思維插上騰飛的翅膀

聯想，給話題作文創新思維插上騰飛的翅膀

棗莊市嶧城區峨山鎮中學孟杰郵編：27731

2作文源于生活，但面對一個作文話題，生活往往不能自動涌

出，調動生活積累的最好方法就是聯想。話題作文的特點給了聯想

以更廣闊的施展空間，因為話題的材料只是一個引子、一個由頭，由這個“引子”、“由頭”，學生可以大膽創作。“話題”只是規定范圍。

它的本質是鼓勵學生在這樣寬松自由的創作情境中，進行聯想，進

而充分展示自己的創新能力。那么如何寫好話題作文，如何在寫作

中進行聯想呢？下面我從三個方面來談談“聯想”在話題作文中的作

用。

一、由形象到抽象進行相關聯想。碰到一個題目時，可以從

自然社會、宏觀微觀、人類生活的各個方面進行相關聯想。如以“橋”

為話題的文題，怎樣寫呢？可以把橋當作一種建筑物，寫與之相關的人和事；或圍繞橋的變化，反映改革開放給自己家鄉帶來的變化。

但這種寫法沒有融入聯想，顯得立意很平淡。如果學生能夠以虛實

結合，稍加聯想，河兩岸的往來原來靠船，很不方便，現在架起了

橋，既方便，又密切兩岸的關系，實際上也在人們心靈上架起了交

流之橋。這種寫法比第一種寫法更具有創新意識。如果把橋完全虛

擬化了，加以聯想，如寫同學間好朋友間甚至父母子女間由于一次

激烈的沖突，出現了一條不可逾越的鴻溝，后來在一個特定的時機,寬容和理解架起了人與人之間的“心橋”這種寫法，其效果又有了

質的飛躍。

二、由抽象到具體進行聯想。借助聯想把抽象的話題落到實

處，把虛的東西寫得具體真實，把隱寓的道理說得清楚明白，富有新意。如以“誠信”為話題，如果僅就“誠信”談“誠信”弄不好就會空洞無物。“誠信”就顯得很抽象，如果由這一抽象的概念聯想到相關的某個具體的人或某件具體的事，因為誠信或不誠信，導致了不同的結果，從而表現“做人做事要講誠信”的思想，就顯得實在了。再如以“幸福”為話題讓學生作文，“幸福”是一個抽象的概念，可以引導學生由幸福聯想到自己在某件事中對“幸福”的感悟，或編述寓意故事，通過動物間的溫情而表現幸福，或以微型小說形式表達對“幸福”的理解和看法等。這樣寫來“幸福”的話題就具體化了。

三、發揮多維思維進行相對（相反）聯想。這種聯想在議論文中能擴充文章的內容，讓說理深刻透徹。例如魯迅的《拿來主義》，作者要提出自己的拿來主張，先批判“拿來主義的”的反面——送去主義。但文章未僅到這兒，又對“拿來”與“送來”作了剖析，“拿來”和“送來”，表面上都是“來”，容易混同，故作者要花工夫辨清。又比方寫《說“自信”》，可以從反面來剖析“自卑”，更需要將“自信”與“自負”區分開來，這樣一來議論就會深刻得多。又比方寫“誠信”，一般會議論誠信的重要性，如果能剖析“不誠信”的危害性，效果可能更好。

總而言之，聯想之于作文的重要性已很清楚，多訓練學生這方面的能力，有利于打開學生思路，讓他們在寫作時得心應手、縱橫馳騁。當然，聯想除了要豐富，還要合理，只要抓住材料之間是相

似、相關還是相反，在行文時確立中心，合理聯想，這樣學生寫作的思維就會在聯想中，如添騰飛的翅膀，激情飛躍，文思如泉涌，就會寫出內容優美生動而感人的話題作文。

第五篇：給整合營銷插上互聯網翅膀

給整合營銷插上互聯網翅膀

為了讓消費者更多地買單，持續提升或鞏固品牌的知名度與美譽度，保持客戶的忠誠度，多年來，廠商、營銷機構、策劃人、顧問師與專家學者們琢磨了一套又一套的營銷工具，形成了多種營銷思想與理論流派，從體驗式營銷、一對一營銷、關系營銷、連鎖、品牌營銷、深度營銷，到網絡營銷、整合營銷、直銷、數據庫營銷、文化營銷等，渾然一個陣營龐大的“營銷世家”。在商業歷史長河中，諸多經典的營銷案例中都能見到它們活躍的身影。

江山代有才人出，各領風騷數百年。營銷與人一樣，新陳代謝似乎也構成經典的歷史規律。互聯網的廣泛普及、人們獲取產品信息的渠道向互聯網轉移、小規模的廣告投放已經難以產生實效，無論是跨國大型企業與知名品牌，還是處于成長與創業階段的中小企業，無不苦苦覓尋新的營銷手段與傳播道路。

需求還未產生之前，探索者們已經上路，而且已有斬獲頗豐者，可進行如下的歸類。

（1）品牌網絡廣告，以新浪、搜狐、騰訊、網易等知名綜合門戶及搜房、中國汽車網、硅谷動力、太平洋電腦網等一線行業網站為主。

（2）關鍵詞廣告，或者叫搜索引擎營銷、關鍵詞競價排名、SEO（搜索引擎優化），以百度、Google、雅虎等為主。

（3）電子商務平臺推廣，以慧聰等第三方電子商務服務商（B2B電子商務平臺）為主，提供了買賣通等標準化的產品與個性化的服務。

（4）廣告聯盟與窄告，也即通過一套系統能將廣告主需要投放的推廣信息發布到多個網站上，以眾多的廣告聯盟與窄告網、中國商業電訊、新華美通為主，其中前兩者一般是發布文字鏈與圖片廣告，后兩者（中國商業電訊與新華美通）是發布軟文與報道稿的。現在又出現了大量面向社區、博客進行推廣信息分發的服務商，比如奇虎、大旗、沃華傳媒等。

（5）群發軟件，如郵件群發、短信群發、BBS帖子群發、供求/商機信息群發、評論群發、博客日志群發、QQ群發、MSN群發等，這一塊的普及范圍很廣、用戶的使用率也很高，但難成氣候。

（6）自助建站與自助推廣，這種營銷工具有一定的小眾市場，也難成氣候。

（7）網絡整合營銷傳播，這種營銷打法基本上是將舒爾茨的“整合營銷傳播”搬到網絡上來，同時也相當于將前面網絡廣告、關鍵詞營銷、電子商務平臺推廣等策略都考慮到企業的市場推廣與品牌傳播計劃中，并且加入了新聞營銷、互動營銷、社區營銷、口碑營銷等多種新營銷元素。這其中以贏道新營銷傳播機構的FEA為主。

“FEA”是“Focus”，“Event”，“Activity”三個單詞的首字母簡寫，即話題營銷、事件營銷與活動營銷。拆開來看，話題營銷、事件營銷、活動營銷也正受到眾多先鋒企業的親睞，但大多企業都是零敲碎打，難以形成規模優勢，在傳播效果與造勢上大打折扣。如果將這三者整合在一起來做，并且主要依托網絡渠道展開造勢與媒介公關，通過網絡社區與社群進行互動營銷、引發口碑傳播，最終輻射到整個網絡媒體圈及平面媒體，其威力將非同凡響。

同時，網絡傳播在交互性、個性化、容量無限等方面的特性，讓網絡整合營銷傳播（FEA）更是如虎添翼。

不僅如此，網絡媒體與互動社區媒體、電子傳播媒介在成本上遠低于平面、戶外與電視媒體，這樣一個成本優勢的存在，讓更多中小企業擁有了更多的選擇。

再往下走，無線營銷估計會占據新的至高點，而傳統的經典營銷理論與思想卻存在很多可借鑒之處，并不會隨著工具的改變與技術的革新而過時、而老化。營銷手段、工具與傳播通路的不斷創新，對于中小企業而言，既是一件借力突圍的大幸事，也是一件頭疼的事情。好的方面在于有更多的策略與打法，新產品的推廣與品牌知名度的塑造有了更多的辦法；壞的方面在于五花八門的營銷手段面前，到底選哪個，委實是一件大費腦力的事情。

贏道傳播首席合伙人鄧超明先生認為，對于大多處于創業期、成長期、青春期，甚至孕育期的企業而言，如果主營產品所面向的消費者群體中有一定的網民構成，采用多種網絡營銷與網絡傳播工具推廣產品是值得考慮并且嘗試的，尤其是借力于話題營銷、事件營銷與活動營銷等杠桿式營銷策略。一方面成本不高，而且可控，另一方面實施起來簡易，有無效果也會很快就看到，能夠隨時調整營銷手法與實施進度。

而企業一般不用組建這樣一支專業的團隊，完全可以采用外包的方式，既節省人力成本、辦公成本、管理成本及相關的軟硬件成本，同時又能借助行業里最專業的資深人士們的集體智慧，通過互聯網展開話題營銷、事件營銷與活動營銷的網絡整合營銷傳播，其成功率幾乎可以達到百分之百。