第一篇：馬埠小學課堂教學改革經驗交流會上的講話

乘“教改”之舟，達“高效”彼岸

----馬埠小學教育教學改革匯報材料

(杜憲倉)尊敬的各位領導：

大家好！

首先我代表馬埠小學全體師生，對各位領導來我校檢查指導工作表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

在全市 教育教學改革動員會之后，我校根據市教育局教育教學改革方案要求，對照先進學校做法，對我校多年來的工作進行了再思考，再梳理，把握好繼承與改革的關系，立即制訂了各項改革方案，學校教育教學改革工作得以順利推進，各項改革工作已初見成效，現將我校整體推進教育教學改革工作向各位匯報如下：

（一）多項措施推進改革順利進行

1、成立課改領導小組，制定改革方案，明確工作方向。

學期初，我校積極響應上級部門課堂改革精神，成立了由校長親自擔任組長的“創新教學模式”領導小組，全面領導和監督課堂改革工作的開展和實施。并且研究制定了《馬埠小學高效課堂教學改革實施方案》,《馬埠小學校本課程建設實施方案》《馬埠小學科研攻關實施方案》，《馬埠小學現代學校制度建設實施方案》《馬埠小學課程評價方案》,《馬埠小學校園文化建設規劃和實施方案》等六個方案。根據方案確定了今后的工作目標，并和老師們一一簽定了目標責任書，為改革的順利進行打下了良好的基礎。

2、加大宣傳、培訓力度，保證改革順利進行。

這次改革是對傳統的教學模式的一次挑戰，一開始老師、家長、學生都不適應，為此我校專門舉行了一系列的培訓活動。

a、對老師的培訓。開學前，在安莊村四樓聽了王文濤所長的講話，老師們對課堂改革有了初步的認識，開學后，我們又進一步開展了多種形式的培訓會，重點圍繞著高效課堂教學規范對老師們進行培訓，通過學材料、看視頻、聽講座等形式了解高效課堂到底是什么樣子的。上課的流程都有哪些。學校還專門在宣傳欄內張貼了現代高效課堂教學規范。并且每個老師人手一份便于隨時學習。b、對學生的培訓。學生是課堂的主人，他們是否了解并掌握現代課堂教學改革內容是我們改革成敗的關鍵，為此，我校召開了全校學生會向學生傳達課堂改革精神，并向學生下發了《現代高效課堂學生學習規范》，統一時間集中學習。讓學生迅速掌握課堂學習規范。c、對家長的培訓。改革初期，很多家長對現在的教學模式不了解，特別是分開小組后，更是有很多意見，認為老師不講課了，學生的成績怎么辦？為此，我校召開了兩次家長會，并印發了《致家長的一封信》向家長介紹改革的原因和好處，并對家長疑惑的問題進行了解答和解釋。這樣解除了家長的顧慮，也取得了多數家長的支持。

3、學校骨干示范引領

我校充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，改革初期，首先確定了三位語數外骨干教師作為課改先行者和引路人，她們認真學習領會課改精神，精心設計導學案，在各年級率先講引路課，起到了良好的引領示范作用。

4、評價制度為改革保駕護航 為了使每一位教師都能真正地投入到“創新教學模式打造高效課堂”的活動中，落實到自己的日常教學中去，學校還制定了一系列的評價考核制度，將教師在教學改革過程中的一切活動都納入考核，并進行量化。如課改活動參與情況、導學案設計水平、教學反思的書寫、學生主體地位的體現等通通量化。對于在課堂改革中表現積極并有明顯成果的教師，在評優樹先中優先考慮并給予一定物質獎勵。凡課堂不入模的老師一票否決。

(二)認真思索，確立教學模式，打造幸福·陽光課堂。

學校在充分學習教學理論，借鑒先進學校先進教改經驗的基礎上，通過反復討論、調研和兄弟學校共同研討由校領導班子謀劃，最終結合實際提出了課堂教學新模式為：“五步四環”教學法。“五步”教學法即：

1、學習目標、（1-2分鐘）

2、自主學習（2-3分鐘）

3、展示交流（5-8分鐘）

4、互動釋疑（5-10分鐘）

5、訓練達標（10分鐘左右）

“四環”即定向誘導——自學探究——討論解疑——反饋總結

一、定向誘導

本環節是在學生課前預習的基礎上，根據課標和教材，根據學生的實際學情，結合課程和課型，確定學習目標，并創設學習情境，誘導學生獨立思考探究。該環節是每節課的第一個環節，要想吸引學生的眼球將學生的思維都集中起來該環節的設計顯得尤為重要。在備課時我們按照該環節的要求即科學性、指向性、層次性制定每節課的學習目標。為了使目標符合“簡潔、明確、可行、有效”在每次制定目標時根據課文的不同題材，學生的知識背景擬定目標。

二、自學探究

自學探究是學生根據自學目標在教師的指導下，自己讀書、學習發現問題，充分思考找出答案。該環節是體現學生主體地位的重要教學環節，關系到學習目標能否完成和完成的質量，應該引起我們的充分重視。特別是三四年級學生，備課涉及此環節時對低年級的孩子來說是比較不易的一個環節，在第一個環節中告訴了他們要學會什么，可是對于如何學他們的自主學習能力還不是太強，如果由教師全部帶領學生學習又失去了該環節的意義，這也是我們原來設計該環節時的難點。根據學生的特點同時也為了避免一言堂式教學，真正的體現學生在課堂上的主體地位，在該環節時先由學生自學，老師再將問題根據有難到易的層次分別提出，再分段解決。展示自學成果時由學生發言，這也是學生學習能力、學習習慣的展示，同時對學生不良的學習習慣也應加以指正，如回答問題語言的完整性，思考問題的全面性。

三、討論解疑

經過自學探究，可以解決部分問題。不能解決的問題，組織學生分小組討論。經小組討論仍然沒解決的問題，提交全班學生答疑，這個環節是四個教學環節中的關鍵環節，它承接的是第二個教學環節，是自學探究的進一步延伸。這個環節是提高學生能力的最佳環節，這個環節處理的越充分，越得當，學生的能力提高得就越快。在這個環節中對教師也有了新的要求，要在該環節中做學生學習的引路人，引導學生討論、交流、探究、矯正、解疑；培養學生勤動口、善于思考的習慣，主動探究、合作學習的精神；提高學生的語言表達能力，提高發現問題、解決問題、創新思維的能力。這是一個“生成”的環節，即問題的生成性。這個問題是學習達到一定程度的瓶頸問題，不是課前設定好的。

四、反饋總結

該環節是對整個課堂學習成果的展示。一般設計題目喚醒學生回憶、通過學生的回憶情況查缺補漏，針對重點難點有針對性的解疑。對知識進行再次鞏固。通過該環節在學生心中最終形成優化的知識網結構。

（三）以校本為突破口，統籌規劃，開發校本課程

根據我校現有的條件，在充分挖掘各種課程資源的基礎上，開發了以下幾大方面的校本課程。

1、養成教育、文明禮儀、節日文化、法在身邊、人與環境等

2、古詩詞鑒賞、智力數學、語文實踐、數字與生活、探索自然、計算機基礎應用、快樂英語、課外閱讀、作文指導演講、文學欣賞、電視欣賞、趣味數學、標本制作、航模知識等

3、舞蹈、繪畫、書法、樂器、手工制作、刺繡、板報藝術、攝影藝術、籃球、足球、田徑、乒乓球及其他體育項目、心理健康等。

在校本課程的開發過程中，學校行政肩負著領導和管理的重任。學校根據現有條件，制訂課程改革方案和實施指南，將不同類型的課程細化成“課程菜單”。學校還應迅速成立以校長為組長的校本課程建設領導小組，建立老、中、青年教師相結合的校本培訓機構，從而確保我校本課程建設工作的有效開展。

評價是導向。學校努力為學生搭建展示自我、體驗快樂、激發潛能、走向成功的舞臺。對校本課程的評價由

“校本課程開發指導小組”與教務處從課程內容、教學過程、學習效果、學情調查四個方面進行。

（四）加大校園文化建設，打造幸福校園

一、繼續創設校園文化氛圍

1、營造健康優美的校園文化環境：

（1）從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。學校制定綠化規劃方案，并納入學校總體規劃，由學生會負責日常養護管理工作。校園綠化符合實用、經濟、美觀和適地適綠的原則，提倡立體性和園藝化,可綠化用地全部綠化,綠化覆蓋率達到40%以上,基本做到“春有花,夏有蔭,秋有果,冬有綠”。

（2）重新完善學校宣傳櫥窗，使師生從中受到熏陶教育。并向社會和廣大群眾宣傳學校辦學宗旨及辦學理念和學校的活動特色。

（3）以班為單位布置美化各教室，學校先指定兩個班進行美化試點，學校文化建設領導組對這兩個班的班級文化進行美化指導，形成示范，然后召集其他班主任參觀學習，每個班根據自身的實際設計本班的班級文化，要各具特色，科學合理的進行設計布置。

（4）對各辦公室進行以新課程標準為內容的美化裝飾，用版面或標語形式進行展示，讓師生時時處處感受新課程，創新教學方法。

（5）在學校走廊、墻壁等主要部位懸掛名人畫像，學生作品，展示學校的校訓和教書育人理念，提升校園文化層次。

2.組織豐富多彩的校園文化生活：

（1）積極開展各種健康有意的課外文化活動，占領學生的業余生活陣地。各班利用班會，經常組織學生開展各種小型的文化娛樂活動，活躍學生的課余文化生活；少先大隊發揮職能，以廣大學生愛好、興趣為紐帶，增設讓全校學生自主參與的活動，豐富第二課堂。

（2）學校每年要舉辦一次全校性的大型文化藝術教育活動，倡導學生參加，使廣大學生的藝術素質得到普遍提高，引導校園文化向健康高雅的方向發展。

二、開展校園文化教育

運用學生喜聞樂見的形式進行教育。①充分利用法定節日，傳統節日，重大歷史事件紀念日，圍繞“民族精神代代傳”和“小公民道德建設進學校”等主題，組織學生演唱愛國歌曲、開展歌詠比賽、演講比賽、文藝晚會、故事會、作文競賽、書畫比賽等活動；②開展唱100首好歌、讀100個好故事活動； 利用課間時間，上午廣播時間播放愛國主義教育歌曲，營造活動的氛圍。通過音樂課堂這個渠道，教會學生唱更多的愛國主義教育歌曲，讓學生在教育教學活動中得到啟迪、熏陶。學校還將結合學生的理解能力，認真組織師生觀看中宣部、教育部等七部委聯合推薦的100部愛國主義教育影片中的若干影片，組織開展觀后座談、感想、體會、收獲、征文比賽等活動。弘揚和培育民族精神，培育廣大學生的民族自尊心、自信心和自豪感。③組織新生開展入學教育，進行常規化教育。④舉辦各種知識競賽或演講會等活動，使學生從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

(五)改革點滴收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重培養學生自學能力、合作學習的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發生著可喜的變化。

1．教師教學方式發生了變化

教學方式的轉變是開展“創新教學模式打造高效課堂”活動以來發生的較為顯著的變化，大多數教師在課上講得少了，站在講臺上或前面的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，讓學生更好的運用新的學習方式，真正發揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范；優生、弱生互助，學習效率較高；再如，重視學生學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，課下后續活動增多如：以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、討論等。學習方式的變化多體現了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發生了變化 教學方式的轉變要求教師參與學習過程，做學生學習的合作者與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影，不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入參與了教研活動，老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。在校本課程的開發中，學校老師積極參加，共開發校本教材30余本，大大豐富了我校的課程資源。我校張長棟老師在泰安市農村小學優質課比賽中獲得第一名的好成績，另有三名老師在肥城市第二屆大比武活動中獲得一等獎的好成績，在今年的教學大比武活動中，我校青年教師積極參與，又有5位老師代表安莊鎮參加了肥城市第三屆教學大比武活動。在肥城市白云山小學舉行的全省綜合實踐現場會上，我校的綜合實踐小課題《石頭花開的聲音》研究獲得了專家的一致好評，并榮獲“全國綜合實踐先進單位”的榮譽稱號。今年，我校又為10月份的全國綜合實踐活動現場會的召開作積極準備工作，另外，我校成功申報了肥城市教育科學規劃課題《綜合實踐活動教材資源有效使用的研究》和山東省教育科學規劃重點子課題《小學語文課程中民族文化課程資源開發的對策研究》。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。課改的春風已吹遍肥城大地，我們參與著、收獲著、快樂著，在今后的工作中，我校將會緊跟教育局改革步伐，把課堂教學改革、校本課程建設與學校文化建設相互融合，大膽實踐，完善制度，踐行責任教育，打造教育高地，為推進全市教育現代化作出積極的更大的貢獻。

馬埠小學 2014年11月

第二篇：初中課堂教學改革經驗交流會上的講話

初中課堂教學改革經驗交流會上的講話

尊敬的各位領導、各位教育同仁：

下午好！首先，我代表實驗中學的全體師生，對各位領導和專家蒞臨我校指導工作，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

冬日寒意襲人，這里卻暖意融融。今天我就我校實施課堂教學改革淺談一下自己的認識和體會，把我校在深化課堂教學改革中的具體做法和實施過程向在座的各位領導匯報一下，并與各位教育同仁探討交流，如有不當之處，敬請各位批評指正！

實驗中學這幾年來面臨諸多困難，體制、資金、生源數量及質量、教職工士氣低落等問題交織在一起，成為名副其實的薄弱學校，這是有目共睹的。在我接任校長職務后，深感學校生存危機重重、處境艱難。俗話說，困則思變，惑則求智。學校要走出困境，只有找準方向，打開突破口，徹底改革，除弊革新，增強學校的競爭力，突出辦學特色，學校才能開辟生路、闖出困境以求得發展。雖然我們的資金有限，教學設施相對滯后，但我們的辦學思想、辦學理念、辦學行為不能落后。由此，我們把改革的方向指向了課堂教學改革，走內涵發展、課改興校的道路。我們認為，教育只要找到規律，抓住優化課堂這個中心，不僅可以贏得生存，而且能夠創造奇跡。

課堂是學生心智成長的主要場所，他們在這里歡樂、驚奇地探索，進步向善、健康地成長，聰明才智得到最大潛能的挖掘。而現階段我們大多數課堂是一副什么樣的場景呢？教師板著臉在上面教，學生苦著臉在下面聽；或者是教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡；教師滿足于照本宣科，教學內容講了，教學任務也就完成了，學生學進去沒有，學了多少，課堂教學效益如何，老師 不負多大責任，好像“講是教師的事，學是學生的事。”然后是題海戰術，頻繁地考試，學生們就感概：“學生真苦！老師真累！學校真乏味！”這樣的課堂教學就是在“耗”，耗學生的時間，耗學生的青春，耗學生的生命……這種壓制、枯燥、死氣沉沉的課堂與“以人為本、以生為本”的新課程教學改革的宗旨可謂南轅北轍。我們理想的課堂應該是師生都作為一種活生生的力量，帶著知識、經驗、思考、情感、興致、幸福和快樂，共同參與課堂活動，課堂理應成為充滿師生靈氣與活力的精神家園。

我們要帶著感情來對待教改，在傳統的教學模式下，學生披星星戴月亮，起早貪黑，高壓高負荷運轉，學生的學習和生活枯燥乏味，這是對學生的摧殘和折磨，是對學生生命活力的蹂躪。

我們還要站在國家的發展和民族的未來的高度來對待課改，我國需要的是有創新精神的開放型人才，教育擔負著為國家培養優質人才的使命，我們的教育教學必須與之相適應。

如何革新這樣的課堂，作為一校之長，我認識到自己肩負的責任和工作的價值，我校經過深思熟慮，決定向課堂教學改革在全國獨樹一幟的山東省茌平縣杜郎口中學學習，借他山之石，攻我校之玉。在課堂上做足文章，真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。有人認為教改費時間，我覺得我們學校的“開放激活生成”這種教學模式的費時間與耗時間是兩個不同的概念，費時間的時間是用在學生找資料、討論問題、交流的過程中，是充分發揮學生的主觀能動性，學生學得輕松，學得愉快，掌握得牢。

2009年5月，春暖花開之時，整好行裝帶著希望我們從麻城出發，我校四十余名骨干教師奔赴山東杜郎口中學，身臨其境學習課堂教學新模式，杜郎口對傳統課堂從內容到形式顛覆性的革命讓我們大受震動和啟發，我們要借鑒的 就是杜郎口課堂的開放、自主、合作、展示，要學習的是杜郎口起于困頓、教改興校的精神和魄力。從杜郎口歸來，我校開始了從形式到內容的模仿，每間教室內外都添置了六塊黑板，作為學生展示的舞臺。學生的座位打破原來的縱橫排列，6至8人為一學習小組，實行分組圍坐，劃分小組時考慮學生的學習成績、層次搭配、能力個性、性格互補、性別協調等因素，綜合能力高、責任心強的小組長充分擔當小老師的角色。小組成員之間互相學習幫助，促進交流和提高。為了使杜郎口的模式在我校取得更好效益，也為了結合我校校情，我們又借鑒了江蘇省東廬中學的講學稿，每學科的每份講學稿都通過教師“提前備課——輪流主備——集體研討——優化設計——骨干教師把關審核——師生共同使用”的六個環節完成，講學稿內容一般包括學習目標，重點難點，學法指導，預習導學，課堂研討，拓展延伸等環節。講學稿的優點在于使學生的學習有明確的目標，使學習任務落到實處，使每個學生的學習廣度、思考深度得到了加強。杜郎口課堂模式和東廬講學稿在我校的結合產生良好的效果，學習模式建立的目的是為了創建新的課堂結構，以期達到在短時間里求得最高的學習效率。我們在實踐中逐步形成了我校 “開放、激活、生成”課堂教學模式。

我們的“開放”，真正地把課堂還給了學生。在預習課中，把講學稿發給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”。預習的過程先以自學為主，碰到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，成為學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。我們的展示課堂更加關注學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。每個學習小組都有展示任務，小組長組織組員把預習得到的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。對那些學習有困難的學生注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都成為主講老師，都能體驗到課堂學習的快樂。課堂上學生主動參與，發言積極，對其他同學所講的內容大膽質疑，在質疑和解疑中共同提高。老師講得很少，只是對學生的自學和展示內容進行點拔，指導，釋疑。這種學習方式，讓學生的主體地位、合作精神和探究能力得到充分的體現。在整個學習過程中，學生的思維被激活，智慧被激活，生命潛能被激活，從而生成了有價值的知識，生成了受惠終身的能力。這正是課改的終極目標。

為保證課改順利實施，我校從經費、管理、轉變教師觀念、校園文化等方面花功夫、下力氣，從以下五個方面著手，把課改作為學校的中心工作來抓。

第一、保證經費優先投入

自實施改革后，推行課堂改革成為全校工作的重心，學校在負債運行、經濟窘迫的情況下，投資十余萬元用于教師外出考察、添置黑板和教學器材、安裝電子播放系統，教師辦公室安裝電腦，自制并懸掛教師和學生創作的格言警句，張貼包含語文政治歷史地理知識點的條幅，創設教改校園文化設施等。凡涉及課改的經費優先投入，切實保證了課改各項工作的正常運轉。

第二、干部示范引領教改

在日常管理中，我們學校領導給自己的定位是：真正成為課堂教學改革的有效策劃者、躬身實踐者、課改引領人。學校領導用實際行動積極營造課堂改革氛圍，制定規劃與策略，帶頭參加課改培訓和學習，帶頭寫講學稿、上展示課、深入課堂聽課，不斷反思管理過程和教學過程的得失，全方位為教師服務、為教學服務，扎扎實實推進課改的深化和發展。課改的第一個月，我校的領導干部帶頭講課、聽課、評課，在各年級率先講引路課，起到了良好的引領示范作用。

第三、措施得力護航課改 課改不是短視行為，不能指望一蹴而就，不能活動化，一陣風，只有長抓不懈才能有所成效。我們把課堂教學改革納入了學校的常規管理工作，使課堂改革實踐常規化。我校多次召開班子會議、全體教師課改專題會議、教研組備課組會議，多層面促教師更新觀念，轉變思想，強化課堂改革意識，并規定每個教研組每周必須有公開展示課，教務處提前一周公示聽課時間，全體組員必須聽展示課，并參與評課發言，認真研討，提出更好的教學設想。教務處領導必須聽每一節展示課。為督促教師投身課改，學校領導班子部分成員和教研組長一起組成課改督導組，負責檢查記錄每天每一節課的課改堅持情況，將結果在黑板上公示。

第四、教師傾情投身教改

在課堂改革的探索實踐中，在和教師的交談中，我感覺到我們的教師對課改充滿熱情，絕大多數教師觀念轉變得快，在改革實踐過程中，大多數教師能迅速轉變觀念，把課堂教學改革當成自己的事，積極投身課改，在課改中不推諉、不回避、不遷就、不應付。在教研組長和備課組長的組織下，按要求精心設計講學稿；在預習和展示課堂上，完全按照新課堂教學模式，還課堂于學生。課后不斷與學生、同事商討課堂得失。課改在我校已蔚然成風。

第五、校園文化激勵課改

環境是可以改變人的，為了使課改實施更加順利，學校創設了濃厚的課改氛圍。在校園四周，制作了課改宣傳牌，購置了電子滾動屏，更新文化長廊；用優秀學生和教師的照片格言警句代替名人畫像和名人名言，體現以生為本以師為榮的理念，讓榜樣引領我們前進；鼓勵教師和學生自創教改格言，談體會說感受，如李濤老師的感言“一支粉筆，一塊黑板，是老師的天下；多支粉筆，多塊黑板，是學生的世界”；蔡尤臻老師的“課堂開放，求知心情舒暢；潛能激活，設法探求結果；知識生成，鍛造不凡人生”；在教學樓，我們充分利用空間，在橫梁上張貼了幾百條文科知識點，置學生于知識的氛圍中，激發求知的興趣和欲望。讓每一面墻壁都說話，讓學生時時處處都受到教育，受到感染和熏陶。

我校的課改工作起步后，引起了市教育局領導的非常關注和高度重視，教育局領導多次深入我校調研：王局長欣聞我校課堂改革模式，引起了極大的興趣和高度的重視，對我校以教改興校的措施給予充分肯定；胡局長、局紀委鄒書記、教研室陳黨委和楊主任、普教科丁科長及有關領導多次不定時親臨我校，來校后立即深入各年級課堂聽課，給我們的工作以高屋建瓴的指導；教研室、普教科及其他科室領導對我校課改探索的贊賞讓我們倍受鼓舞。上級領導的關心和支持讓我們對課改底氣大增，信心更加充足。

當初一粒思想的種子，在實驗中學這塊土地上已經生根發芽，如雨后春筍般生機勃勃。三個多月的課改雖然只是個起步，卻讓師生收獲了很多成果。使我校的教育教學有了幾個方面的轉變：

第一、課改改變了學生的學習方式。

在我校“開放、激活、生成”課堂上，學生學知識再不是被動地接受，他們在經歷了短暫的適應過程后，現在已習慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識。學習知識對學生來說不再是苦累的負擔，而是一種精神的享受和愉快的體驗。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方，但是試想一下，經過幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語言表達能力、自主探索能力各方面將會有怎樣的變化？我們七年級的一位老師自豪地說：“現在我們班的課堂上，哪位老師要是多講幾句，學生會覺得很不習慣。”這也是我校其他教師在實踐中的共同感受。在傳統的教學過程中，教師照著教學參考書備課，寫教案，然后講給學生聽。我們為什么不可以大膽的改革一下，向學生提供大量豐富的資料，由學生自學，自己去發現問題去解決問題呢。我們只要會使用筷子和刀叉，就會吃飯。學生的學習也是一樣的，只要我們運用學習工具運用資料，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，是可以獲取知識的。我們要充分的相信學生的學習潛能。當前的教改主要問題不是研究教師如何教，而是研究學生怎么學。山東的杜郎口、江蘇的洋思中學、東廬中學乃至魏書生等大師都是從教會學生學習這一點入手的。教改是一把火，燃燒后爆發出的是巨大的能量，這種能量正是學生潛能的發掘。學生課上課下陽光快樂，家長家里家外點頭稱道。我可以預言，在實驗中學，不能跟上課改步伐的教師將徹底失去自己的講臺！在這種課堂上鍛造出的學生一定是會學習會適應社會的合格的人才！

第二、改變了師生關系。

在新課堂上，教師要充分利用課堂教學這塊主陣地，在教學中啟發學生的思維潛能，掃除學生學習的恐懼心理；鼓勵學生樹立自信心，克服“敢想不敢說”的心里障礙，積極大膽地闡發自己的觀點。為了達到這個目的，教師要更多地了解學生的性格特點、興趣愛好、才能特長，以便更好地實施教學。學生的生命是鮮活的，在對待學生上，教師態度要和藹可親，語氣要溫和，言辭要委婉，俗話說“好話一句三冬暖，惡語一言六月寒。”我們與學生要多交流、多溝通，對待學生像對待自己的孩子一樣，真正做到愛生如子，與學生心心相印，使師生關系如水乳般融洽。這樣一來，教師們在課內課外與學生的關系更親密了，多角度多渠道地與學生建立起良好的師生關系。學生在課堂上活潑可愛，課堂改革讓教師更加喜歡學生，情不自禁地注入了更多愛的情感，必將付出愛的行動。學生不再像以前那樣對老師敬而遠之，為了做好講學稿、在展示課上展示自己，他們主動向老師討教，和老師親近，學生就會親其師而信其道。課堂教學方式的變換使得師生相處和諧，做到了名副其實的教學相長。第三、改變了教師的職業行為。

我校堅持以學科備課組為單位，商討課型、編寫講學稿、互相聽課、課后共同反思，年級學科組成員結合教學進度和教學內容的實際問題，進行對話爭辯，思維碰撞，研討挖掘，一份講學稿經過討論修改，集所有成員智慧于一體，整合出最佳方案，把集體智慧化為個人教學行為。這些實實在在的備課不再是只借鑒資料而不動腦筋的應付任務，使每個教師潛心教研，樂于學習。備課組成員間學會了合作，最大限度地發揮了個人潛能。

以前不受重視的學生表現出讓人驚訝的能力，以前學生無法理解的問題被學生講解得清清楚楚，以前上課就睡覺的學生也開始拿起書本和老師同學互動。課堂教學改革，制造了一個又一個驚喜，這是課改帶給學生的實惠。課改的這些變化使我們的教師更加喜愛學生、學生更加喜歡課堂。教師們感受到了教師這一職業魅力，更加愛崗敬業，他們樂于投入大量時間、精力、情感，用自己的激情、智慧、愛心參與教學活動。

風正潮平，自當揚帆破浪；任重道遠，更需快馬加鞭。新的課改路上，機遇與挑戰并存，希望與困難同在。“不待揚鞭自奮蹄”，我深知前面道路曲折、困難重重，但有困難才更彰顯課改的價值，實驗中學人將進一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加壓，克難奮進，大膽實踐，深化課堂教學改革。

“莫道今年春將盡，明年春色倍還人。”我們堅信，在教育局的正確領導下，有全校師生的齊心協力，有各界人士的大力支持，實驗中學課改事業在新的起點上一定會實現更高的跨越，創造更美的輝煌。我們將始終不渝、堅持不懈為打造新實驗中學而奮斗，辦好讓學生幸福、社會滿意的教育，為麻城市教育事業的發展做出新的更大的貢獻！

謝謝大家！

第三篇：課堂教學改革經驗交流材料

課堂上如何培養和激發學生學習數學的興趣

數學課堂教學以知識的傳授和能力的培養為宗旨，提高課堂教學質量，優化思維形式，對于減輕學生負擔，全面貫徹教育方針的作用是不言而喻的。高效率的課堂教學的因素很多。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡是從事自己感興趣的事，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高，相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。因此，培養學生學習興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。那么如何培養和激發學生學習數學的興趣來提高課堂效率呢？在此，我想就這個問題，結合個人的教學實踐，談一談自己的一點想法。

一、注意進行情感教育，縮短師生之間的思想距離。

“親其師，然后信其道”，師生關系好，學生便愛聽老師的課，樂于接受他的觀點，對這門課便有濃厚的學習興趣。反之則效果相反。中學生的心靈十分敏感脆弱，有時教師一句話，一個手勢乃至一個眼神都能對學生產生影響，因此教師要愛護學生，關心學生，并將這種關心通過言行微妙地傳給學生，使學生體會到老師的殷切期望，從而產生強烈的學習興趣。在課堂上教師要善于捕捉學生的思維閃光點，并進行恰當的鼓勵，讓學生品嘗到成功的歡樂，感受到老師對他的關懷、器重、信任和鼓舞。課堂上在讓學生回答提問時，應充分肯定回答中好的方面，要盡可能使每一位回答問題的學生能體面地坐下。這種成功的喜悅，愉快的心境無疑又會轉化他們繼續學習的積極性。

二、注意引導學生善于挖掘數學美，欣賞數學美。

大多數不喜愛數學的同學認為數學是枯燥的，毫無情趣可言。只要我們用心地審美便會發現數學中隨處存在美：美的形式，美的理論，美的結果。如幾種圓錐曲線定義的統一美，三角函數公司的簡潔整齊美，圓、橢圓、正多面體等數學圖形及一些公式如正弦公式等的和諧對稱美，還有數學結構協調美。在課堂教學

中要有意識地引導學生去感受、去欣賞、去評價。從而使學生在數學課堂上能感受到美的教育，美的熏陶。例如“凸n邊形（n≧4）對角線最多有幾個交點？”從常規也許從n＝3，n＝4特殊情形開始考慮，從中歸納出一般規律。如果另辟蹊徑，凸n邊形中，任意四個頂點都能且只能確定一個交點，于是問題就轉化為“在n個頂點中任意取四個點共幾種取法？”新穎的方法令人眼前一亮，這種奇異美使程式化的數學世界充滿了勃勃生機。在教學過程中，應常常把構思絕妙、解法新穎的問題穿插在講課中，用生動的語言，精辟的分析，巧妙的啟示給學生美的享受，受到美的感染，從而激發學習數學的興趣和熱情。

三、創設情景，以景激情，利用“開場白”培養和激發學生學習數學的興趣。剛上課時學生情緒難以穩定，而新穎的導入可能及時集中學生的注意力，激發學生主動探究新知的興趣。例如，在課堂上講“數學歸納法”，這既是高中數學教學的重點，又是難點，由于抽象性強，學生難以一下子接受。上課前，我讓學生把方塊橡皮都拿到講臺上來，我把它們按適當的距離，“一”字立排于講桌上，當把第一塊推到后，其它的則一個接一個全部倒下，然后我說這個簡單的游戲里面蘊含著一個十分重要的證明方法——數學歸納法，這樣使學生的輕松歡快的情景中，對原來抽象、枯燥、難懂的數學原理能夠主動獲取，理解深刻。

學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。總之，數學的課堂教學過程并非是一個“枯燥的數字、抽象的概念和符號的游戲”過程。事實上，數學的豐富內容，深刻的思想，巧妙的方法和悠久的歷史，無不蘊含著引人入勝的興趣因素，作為教師，要充分挖掘這些因素，合理創設情境，使其融合于課堂教學中，引導學生產生有意義學習的心向，激發學生學習數學的興趣和熱情，由被動學習變為主動學習。

課堂教學改革經驗交流材料

—課堂上如何培養和激發學生學習數學的興趣

孝 通 初 中

柴 文 保

第四篇：三義永小學課堂教學改革經驗交流

一學二研三講四改

促進生本課堂校本化的發展

——三義永小學課堂教學改革經驗交流

為全面貫徹《教育體育局關于開展中小學課堂教學改革的實施方案》，落實幸福課堂，提高師生幸福指數，我校在2014至2015學年課堂教學改革中按照“一學二研三講四改”的思路開展工作。現將具體工作匯報如下，不妥之處敬請批評指正。

一、“一學”，思而不學則殆。學習是課堂教學改革的重要基礎。尤其是我校教師平均年齡偏大，課堂教學改革意識淡薄，教學手段單一。根據這種情況學校制定和安排了一系列的學習制度和活動：

1、通過學習上級課改有關文件精神，學習各類課改講座錄像等資料讓老師認識到改革是必須也是必要。

2、教體局2013年課堂教學改革階段總結會后我校集中組織了此次課堂教學觀摩活動，并撰寫了學習心得。

3、全體教師積極參與了進修學校于2013年下半年組織的專業教師培訓。

4、認真學習了山灣子學區中心校2014年期初學習班“生本課堂”講座。5、2014年學校教導處開展了一系列的“校本生本課堂”講座，制定了以“生本課堂”為主題的學習計劃。

二、“二研”，學而不思則罔。

我校認為只是一味的觀摩模仿，只是落實了“以學生為本”的思想，而不能深刻理解“以生命為本”的內涵。在每次觀摩課例和業務講座后集中或分組開展研討活動，以校本教研為依托，以學校實際為出發點，以“生本課堂”校本化為目標，加強交流研討，使“生本課堂”校本化橫向擴大化。

1、學校在全體教師觀摩2013年全縣課堂教學改革總結示范課后開展了以“我認識到的生本課堂”為主題的研討活動。

2、在參加了學區中心校和學校“生本課堂”講座后，學校組織全體教師開展了“我們學校的生本課堂”主題研討活動。

3、發揮學校骨干教師引領示范作用促進生本課堂校本化的發展，開展形式為教導處牽頭，骨干教師講課，學科教師聽課，教研組課例研討。

4、制定了“課前小研究”主題研修活動制度，開展了“課前小研究”案例征集評選活動。

三、“三講”，行是知之始。

有行動而發生思想。結合示范課觀摩和講座學習，學校以教改大課堂為平臺，每名教師至少上一節公開課，教導處以教研組為單位，依據學科特點，以典型課例為依托加強示范課剖析和指導。通過骨干教師示范課和課例研討促進“生本課堂”校本化的縱向深化。

四、“四改”，知是行之成。

由思想產生新價值。學校以“骨干示范”“教改大課堂”為依托，緊緊圍繞“生本課堂校本化”主線，加大“課例研討”的時效性。通過示范課、公開課加強生本課堂“以學生為本”思想的落實，通過研討反思更好促進“生本課堂”的校本化發展，促進生本課堂“以生命為本”的內涵發展。

第五篇：課堂教學改革經驗交流發言

課堂教學改革經驗交流發言

行走在課堂教學改革的路上

尊敬的各位領導、各位同仁，大家好：

我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”，不當之處敬請各位批評指正。

xx年11月30日，在教育局的支持和進修學校的指導下，我校啟動課堂教學模式改革。滿載領導的期望，承載xx中的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經過一年多的探索實踐，改革成效不斷顯現，教學質量逐步提高，師生的精神面貌也發生了深刻的變化。我們的體會是：新的課堂教學模式之所以在xx中落地、扎根、生長，得益于三個字——實、新、恒。

◆實——務實

（一）思想工作實

顛覆了傳統教學，新的問題不斷涌現：教師不知道怎樣寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務難以完成；小組討論流于形式，缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔心成績下滑，開始走回頭路。如果改革夭折，一個學年的孩子將要為失敗的改革“買單”，學校遭遇了巨大的壓力。

為統一認識，堅定改革信心，我們一方面通過聽評課、座談查找癥結，另一方面通過學校、學年、教研組階段總結會、推進會做統一部署。學校先后做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對教師的困惑，提出了以下指導性意見：課堂教學模式改革不是置死地而后生的倉促選擇，而是在理性分析基礎上的慎重選擇；不是教育局的強行要求，而是基于學校發展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進行“真實”的課堂教學行動研究，其目的是提高課堂教學的有效性；不是機械模仿，而是結合學校實際創造性地學習、借鑒，探索具有xx中特色的課堂教學模式；不是“不講，不能講”，而是“講什么，怎么講，什么時候講，講多少時間”；不是簡單改變課桌位置，而是從根本上改變教學方式和學習方式；不要討論改不改的問題，而要討論怎么改、改什么的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實地演練；不要因為效果不能立即顯現而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消除急功近利思想，為學生的長遠發展負責；不要左顧右盼，猶豫彷徨，而要消除顧慮，堅定信念。

在此基礎上，進一步引導鼓勵大家：“改革勢在必行，大勢所趨，是繞不開、躲不過的，那就勇敢地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態，與‘慣性’、‘惰性’做堅決的斗爭，本著‘先上車，不爭議，不抵觸，不懷疑，不觀望’的態度，做積極的行動者，虛心學習，用心研究，主動改變，堅定信念，走過那段艱辛之路，就會‘柳暗花明’，就會體驗‘化蛹為蝶’的快樂。”

由于思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，當時的七年級（實驗年級）迅速形成了討論“改”，研究“變”的濃厚氛圍。學校班子成員及實驗學年的教師幾乎每天都“蹲”在教室里，邊觀察、邊研究指導、邊改進完善，還參與學生的組織和指導。有時為一個環節怎樣處理，大家爭論不休，怕影響學生，就到走廊研討，再回到教室實施、觀測。

（二）實施過程實

為打造既“活”又“實”的課堂，我們堅持抓實十項工作：

一抓實根本。改革成敗取決于教師，取決于教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學習考察的機會，深入挖掘、總結教學模式背后的東西，即實干精神和奉獻精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執行力和鍥而不舍的堅持力、敢為人先的魄力和改革創新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態和反思文化等，并通過考察匯報、交流研討等多種形式宣傳、滲透。“批評就是福利”、“表現就是師德”、“反思促進成長”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉化為教師的行為，這為扎實推進課堂教學改革奠定了基石。

二抓實源頭。最有效的學習是自主學習。因此，我們從學生“想不想學”、“能不能學”、“會不會學”的源頭抓起，開展了“學習是自己的事”、“好教育，好人生”、“改變，從學習開始”等專題活動，通過多種形式，喚醒學生學習欲望，激發學習熱情，調動學習主動性，培養良好習慣，調整精神狀態，指導學習方法，樹立學習自信。

三抓實引領。班子成員既當指揮員，又當戰斗員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔任學年主任。大家把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇于“暴曬”自己，率先上研究課，把亮點和不足“曬”出來，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對話的平臺，極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性，發揮了引領作用。

四抓實轉變。要求教師由“教者”向“學者”轉變，由“傳授者”向“組織者、引導者”轉變，由“單兵作戰”向“團隊作戰”轉變，由“灌輸式教學”向“探究式教學”轉變，由“統一標準要求”向“因材施教、分層指導”轉變。學生由“被動學習”向“主動學習”轉變，由“接受式學習”向“自學、合作、探究式學習”轉變。

五抓實備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學”。站在學生“學”的角度，變“教學目標”為“學習目標”，變“教學方法”為“學習方法”，變“教學過程”為“學習流程”，變“教案”為“導學案”，所解決的問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”。二是變“單兵作戰”為“團隊作戰”。基本流程是：主備人“個備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設計導學案要遵循以下基本要求：吃透教材；創造性地整合教材；學習內容緊扣學習目標；預設課堂生成的問題；知識問題化、問題層次化。新的課堂教學模式，對教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費的時間和精力是過去的多少倍。為保證上課質量，一節課的導學案有時要修改多次，很多白天沒能交流的問題，晚上要利用網絡相互溝通。

六抓實調控。面對開放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺難于駕馭，控制多了發死，放手大了就亂。為了實現課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標，我們進行了“規范與自由，控制與自主”的小課題研究，通過聽課觀摩、研討交流，我們總結出以下經驗：（1）備課充分：對學習內容爛熟于心；預設問題；預設時間；預設人員；預設生成。（2）下達指令要清晰、準確、簡潔。（3）課堂環節緊湊，不拖沓，營造“人人有事做，時時有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關注每一組、每一個學生的狀態，了解每一個問題解決到什么程度，根據這些把握好收、放的時機；（5）虛心學習，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調控，有效降低了學生課堂精力流失率。

七抓實評價。對學生的評價主要包括：學習態度與狀態，展示的聲音與姿態、專注度和參與度，個體、對子、小組的學習質量等。以小組為單位進行捆綁式評價，評價做到及時、真誠、真實、具體，真正起到激勵先進、帶動后進的作用。只要有要求，就一定有評價，只要有評價就一定有評比。評價結果每天、每周、每月及時匯總。不同階段，評價的標準不同。例如，對于展示的評價經歷了這樣的幾個階段：敢于展示——展示的聲音、姿態——展示的質量。

八抓實培訓。對教師進行了撰寫導學案、集體備課、課堂調控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓；對學生進行了自學、閱讀、交流、傾聽、展示、質疑、評價、上板面等項目的培訓。

九抓實反思。一借助“課堂回音”進行課堂調控、管理反思；二利用導學案進行個體教學實施反思；三通過集體備課，反思問題設計。通過反思暴曬問題，展示亮點。

十抓實教研。為了讓理念落地，我們堅持聚焦課堂、以研代訓，從問題出發，進行行動研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學校、學年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示范課”、“推門課”、“磨課”等活動，以具體課例為樣本，以新課堂教學模式的基本操作程序為依據，以學生學習的主動性和學習效果為評價標準，深入進行教學研討。針對每一個階段課堂存在的問題，領導、教師深入課堂觀測、查找癥結、分析原因，研究應對策略，發現問題及時糾正和完善。

◆新——創新

我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果采取拿來主義，很可能走上“死”路。根據我校課堂教學中“生成”的問題，在教研員的指導下，我們在以下幾方面進行了探索：（1）課型。杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，因此我們將自學、展示、反饋集中到一堂課進行。（2）呈現方式。杜郎口中學把導學案印發給學生，我們充分利用多媒體，將導學案以課件的形式呈現，既節約了紙張，增大了課堂容量，又發揮了課件動態演示的功能。（3）展示。杜郎口中學大多是大展示，我們根據學生自學、討論的情況及課堂生成的問題規定：自己能學會的，對子不交流；對子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節約了時間，提高了效率。世界上不變的就是變。我們發現，一種學習方式、評價方式用久了，學生就不感興趣了。因此，從學校到學年、班級、教師每天都根據學生的情況不斷變化“招數”，以吸引學生的“眼球”，教師深刻地感受到，現在的學生思想活躍，求新求變，對課堂教學口味要求高了，如果總用一個“套路”，學生不買賬了。

◆恒——堅持

新的教學模式使教師的工作量、心理負擔驟然增加，往往一個問題解決了，另一個問題又出現了，每一天、每一堂課都在考驗著我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一周容易，堅持每堂、每天就是挑戰。面對學生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機制的制約，我們經常叩問：“我們能堅持走多久”、“教師、學生的熱情能保持多久？”“怎樣堅持走下去，而且走的更遠？”今天，我們終于走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量，來自xx中人不甘落后的強烈愿望，來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵；來自各級領導和兄弟學校的支持。一年來，各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先后700多人次到校調研、指導，及時幫助我們發現和解決問題，鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領導的支持和同志們的鼓勵，為我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅定！借此機會，我代表第xx中學全體師生對給予我們巨大支持和鼓勵的各級領導、教研員、同仁表示衷心的感謝！

經過一年的實踐，“自主?互助”的課堂教學模式初步形成，諸多難題得到破解，課堂煥發了生機，教學質量實現了新的突破，尤其是師生的精神面貌發生了深刻的變化。如今，面對前所未有的挑戰和壓力，廣大教師不等不靠不抱怨，凝心聚力，堅持堅守，處處彰顯xx中教師特有的精氣神，陽光、開放、向上、務實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說：“如果你是一個有心人，每天都用心備課、上課、參與學生活動，你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的，新的創意、新的發現、新的生成，使課堂教學不再單調和乏味。每堂課下來，學生總會帶給我意想不到的驚喜，自身總有意想不到的收獲，新的課堂教學模式，促進我和學生共同成長。”孩子們變得自信樂觀了，學習興趣濃厚了，綜合素質提高了，既不失農村孩子的樸實，又增添了城市孩子的張揚。

雖然課堂教學模式改革取得一定成效，但由于改革還處于探索階段，許多問題需要進一步改進和完善。如，與新的課堂教學模式相匹配的制度、評價機制尚未建立，自學、交流、展示需要充分的時間，鞏固訓練反饋的時間少或沒有，傳統教學模式經常抬頭。懇請各位領導、教研員、教育同仁繼續關心、關注、支持、指導我校的課堂教學改革。

行走在課堂教學改革的路上，我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學改革的路上，我們深知路依然艱辛，但有領導支持，專家引領，同伴互助，無論面對什么困難，我們都充滿信心，努力前行。

行走，不停的行走，我們相信奇跡就在前方！