第一篇：1西街中學(xué)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自學(xué)-導(dǎo)入

西街中學(xué)教研材料

西街中學(xué)“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”具體指導(dǎo)

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3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家 2 西街中學(xué)教研材料

富有創(chuàng)意的開(kāi)講，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使之善于思考問(wèn)題，并能培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。因?yàn)榻處熡兄攸c(diǎn)地導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識(shí)的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)語(yǔ)具有思維的定向性，讓學(xué)生盡快把握思維中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)思維器官，積極思考，探微知幽。

7、確定全課基調(diào)。

高爾基曾說(shuō)：“最難的是開(kāi)始，就是 3 西街中學(xué)教研材料

例如：在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，即“圓”內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線(xiàn)段長(zhǎng)的積相等。然后移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線(xiàn)定理、推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線(xiàn)段積相等。區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線(xiàn)段，而切割線(xiàn)定理，推論是外分線(xiàn)段、切線(xiàn)上定理的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了證明線(xiàn)段積相等的方法。

二、類(lèi)比導(dǎo)入法

用類(lèi)同的、學(xué)生較為熟悉的已有知識(shí)類(lèi)比導(dǎo)入。

例如：在講相似三角形性質(zhì)時(shí)，可以從全等三角形性質(zhì)為例類(lèi)比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線(xiàn)段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學(xué)生能從類(lèi)推中促進(jìn)知識(shí)的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

三、動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入法

親動(dòng)手實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。

例如：在講三角形內(nèi)角和為１８０°時(shí)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為１８０°，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。

四、反饋導(dǎo)入法

根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問(wèn)題，由學(xué)生

西街中學(xué)教研材料 的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上直角三角形習(xí)題課時(shí)，課前可以先擬一個(gè)有代表性的習(xí)題讓學(xué)生討論。

五、設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：有一個(gè)同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我向同學(xué)們說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題要用到三角形的判定。現(xiàn)在我們就解決這個(gè)問(wèn)題——全等三角形的判定。

六、演示、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

演示、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。

例如：在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開(kāi)，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫(huà)好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠ＢＡＣ，當(dāng)∠ＢＡＣ的一邊不動(dòng)，另一邊ＡＢ繞頂點(diǎn)Ａ旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線(xiàn)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記得牢。

課堂導(dǎo)入注意事項(xiàng)：

1、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，切中課堂主題，切忌長(zhǎng)篇大論。

2、課堂導(dǎo)入時(shí)間大約為2——3分鐘。切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

第二篇：2西街中學(xué)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自學(xué)-出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

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西街中學(xué)“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”具體指導(dǎo)

第一環(huán)節(jié)自學(xué)環(huán)節(jié) 自學(xué)環(huán)節(jié)包括：

課堂導(dǎo)入-----出示學(xué)習(xí)目標(biāo)----學(xué)生自主預(yù)習(xí)----教師指導(dǎo)四部分

第二部分 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別：

“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教師備課和上課的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“教學(xué)目標(biāo)”是教師自己給自己看的，面對(duì)的對(duì)象是教師本人。認(rèn)真研讀要講授的內(nèi)容之后，我們就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力能解決哪些問(wèn)題，顯然，此時(shí)完成這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)在教師，因此這時(shí)把目標(biāo)定義為“教學(xué)目標(biāo)”更加恰當(dāng)，“教學(xué)目標(biāo)”實(shí)質(zhì)是教師自己給自己提出的課堂要完成的任務(wù)和要求。在“教學(xué)目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下，遵循這條線(xiàn)備課，會(huì)讓一節(jié)課的目的性更加明確明朗起來(lái)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是對(duì)學(xué)生提出的要求，目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是教師給學(xué)生看的，面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生。導(dǎo)入新課后，就要出示反映本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。目的是要學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是給學(xué)生看的，所以要盡量做到通俗易懂、明確且能檢測(cè)。

雖然“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”表達(dá)的意思殊途同歸，但兩者第三周“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之《自學(xué)》解讀二第 1 頁(yè) 1 共 2 頁(yè) 西街中學(xué)教研材料

語(yǔ)言的表述具有本質(zhì)的不同。教學(xué)目標(biāo)是教師之間交流的思想表達(dá)，其語(yǔ)言可以高屋建瓴，可以抽象，；而學(xué)習(xí)目標(biāo)是展示給學(xué)生看的，所以其語(yǔ)言表述一定要符合學(xué)生的認(rèn)知階段和特點(diǎn)，要通俗易懂。學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示方法：

1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。對(duì)學(xué)生能利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過(guò)教師簡(jiǎn)單的談話(huà)或適當(dāng)?shù)那榫骋耄苯恿水?dāng)?shù)亓脸鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生第一時(shí)間清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要達(dá)到的要求。

2．分步出示法。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的、不容易理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)分步到位、有層次的亮出，并視情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作具體解釋。分步出示的目標(biāo)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，達(dá)到學(xué)生對(duì)目標(biāo)的深入理解和全面提升。

3．首尾呼應(yīng)法。在教學(xué)基本結(jié)束進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，再次出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理知識(shí)框架、發(fā)現(xiàn)升華知識(shí)規(guī)律。

2011-9-6 西街中學(xué)教研室

第三周“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之《自學(xué)》解讀二第 2 頁(yè) 2 共 2 頁(yè)

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法

淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫(huà)或文字資料、音像資料，通過(guò)多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，就先通過(guò)屏幕播放滿(mǎn)文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲感受母愛(ài)，會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，觸動(dòng)學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。為圓滿(mǎn)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問(wèn)思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問(wèn)題

1、大自然的語(yǔ)言指的是什么？本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候來(lái)臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時(shí)引導(dǎo)。

值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無(wú)法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做到①讀要有序：書(shū)要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問(wèn)：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，“學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”。在閱讀過(guò)程中，不但要使學(xué)生把書(shū)讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。

第三環(huán)節(jié)：展示

教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡(jiǎn)答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動(dòng)課上我設(shè)計(jì)了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，接著組織學(xué)生開(kāi)展

課堂分組辯論。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，最后教師總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說(shuō)理或演示來(lái)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過(guò)教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問(wèn)題。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：探究

點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、列框架圖、知識(shí)樹(shù)等形式，自主歸納所學(xué)知識(shí)并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。需要注意的是，教師在這時(shí)是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，絕不是包辦代替。因此，在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的現(xiàn)代教育理念。“只有教師的善‘導(dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。在“五導(dǎo)教學(xué)

法”組織的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點(diǎn)拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗(yàn)，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽(tīng)眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析可題和解決問(wèn)題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)過(guò)程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，既有著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)的信心、強(qiáng)大的決心、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達(dá)目標(biāo)不罷休的氣概，埋下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，努力探索出一條適合我校實(shí)際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

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學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法”方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，１．五步教學(xué)法的基本做法: 第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問(wèn)題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問(wèn)題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；

第三步讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)

２．五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn): 一是３．實(shí)施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法（定稿）

五環(huán)節(jié)教學(xué)法

即教學(xué)模式所包含的五個(gè)環(huán)節(jié)“觀、思、讀、講、練”，這五個(gè)環(huán)節(jié)可作為整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可作為一節(jié)課中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階段性環(huán)節(jié)；是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程。其具體內(nèi)容如下所述： 1觀：

對(duì)教師而言，是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)課件、錄像、掛圖、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等手段，展示豐富、直觀、生動(dòng)的觀察材料，并針對(duì)材料提出有目的性、切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題或問(wèn)題組，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生問(wèn)題、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)學(xué)生而言，觀是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑之一。偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨(dú)特的洞察力，才發(fā)現(xiàn)了許多生物學(xué)領(lǐng)域的奧秘，創(chuàng)立了新學(xué)說(shuō)。學(xué)生應(yīng)在教師設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，運(yùn)用包括視覺(jué)方法、聽(tīng)覺(jué)方法等多種感官，對(duì)各種觀察材料進(jìn)行感知，獲得對(duì)生物概念的初步認(rèn)識(shí)，這也要求學(xué)生具有敏銳的觀察力。2思：

教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等在內(nèi)的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的方法，如比較法和歸類(lèi)法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統(tǒng)法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學(xué)中，有目的地滲透多種思維方法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行科學(xué)地思維，從而掌握多種思維方法并自覺(jué)運(yùn)用這些思維方法。另外，“思”這一環(huán)節(jié)也可以說(shuō)是貫穿整個(gè)模式的核心環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的思維作為前提，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中S－O－R理論中最關(guān)鍵的O過(guò)程的核心內(nèi)容。3讀：

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為：教科書(shū)是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。的確，教材是前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。學(xué)生對(duì)生物教材的閱讀，不是識(shí)字和鑒賞，而是對(duì)其文字所蘊(yùn)涵的生物概念、規(guī)律的理解和掌握。教師在教學(xué)中，不應(yīng)拋棄教材，而應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀；同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4講：

教師要深入研究和全面了解教學(xué)大綱和教科書(shū)的知識(shí)體系，熟悉學(xué)科內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的前后銜接及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。另外，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。通過(guò)討論和發(fā)言，促使學(xué)生潛在的各種能力的開(kāi)發(fā)。5練：

教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)形成性或研究課題，通過(guò)示范、討論、作業(yè)、報(bào)告等形式，解決生物問(wèn)題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。同時(shí)要特別注意收集反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的缺陷，共同采取矯正性補(bǔ)救措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)通過(guò)討論、練習(xí)、作業(yè)等形式，努力運(yùn)用生物概念和規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，并不斷總結(jié)解釋生活中生物現(xiàn)象的方法和手段。

學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，校正所學(xué)知識(shí)中的錯(cuò)誤概念和結(jié)論，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)中的概念和規(guī)律解決自然現(xiàn)象和生活實(shí)際問(wèn)題，并將獲得的抽象性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到真正掌握概念或原理的目的，做到知識(shí)的遷移和能力的形成，實(shí)現(xiàn)其各方面的發(fā)展。

第五篇：“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見(jiàn)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見(jiàn)

單位：臨潁縣石橋中學(xué) 姓名：王培武 時(shí)間：2012-3-9

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見(jiàn)

臨潁縣石橋中學(xué)

王培武

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程教材知識(shí)之間的跨度較大，這已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，并對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求。“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式是我縣學(xué)生課堂上最有活力的課堂教學(xué)模式，作為新教師，我在實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”過(guò)程中受益匪淺，為進(jìn)一步完善自身教學(xué)，和廣大教師同仁交流一下自己對(duì)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的膚淺認(rèn)識(shí)。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮他們的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”改變了單純強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破了單一的、落后的教學(xué)方式，其模式為：

1、檢查預(yù)習(xí)、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。

教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過(guò)檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，講一節(jié)新課前，我先提前一天布置課外預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，分發(fā)給學(xué)生，將本課涉及到的新單詞，重點(diǎn)短語(yǔ)，重點(diǎn)句型和語(yǔ)法用紅筆勾畫(huà)、圈畫(huà)、注明，并做旁批，為第二天上課做好準(zhǔn)備。這樣做剛開(kāi)始覺(jué)得麻煩，但貴在堅(jiān)持，整個(gè)學(xué)年下來(lái)，探索出了一個(gè)系統(tǒng)化的提綱。有時(shí)，我與教研組的老師分工，輪流做預(yù)習(xí)提綱，既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了交流。

2、自主性探究：即自學(xué)階段。在導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生提前預(yù)習(xí)感知教材，這既為教學(xué)做鋪墊，做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考，感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。第二天上課前，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。上課時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)階段，把課堂前十分鐘時(shí)間還給學(xué)生，讓其先分組討論，小組內(nèi)解決問(wèn)題，對(duì)于共性的問(wèn)題，我會(huì)在巡回的過(guò)程中詢(xún)問(wèn)學(xué)生，幫其解決。自學(xué)這一環(huán)節(jié)做好了，下一環(huán)節(jié)就會(huì)很輕松。

3、展示交流。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，可采取不同形式來(lái)進(jìn)行，或板書(shū)講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來(lái)講，講結(jié)論，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭(zhēng)辯。在“爭(zhēng)”的過(guò)程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。這是“做”的過(guò)程的繼續(xù)和延伸。我在這一環(huán)節(jié)中只需要做好主持人，而不是評(píng)委，不要簡(jiǎn)單地急于下結(jié)論，草率地評(píng)判學(xué)生講的對(duì)與錯(cuò)，是與非。當(dāng)學(xué)生大部分或全部都對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，講解后留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，以鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。

4、探究。討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。教師的作用，主要是導(dǎo)、牽、引。而不是先入為主拋售觀點(diǎn)。我在這個(gè)過(guò)程中巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生小組中去。尊重學(xué)生的發(fā)言，先傾聽(tīng)，再說(shuō)出自己的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，只有這樣，才能讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了能發(fā)現(xiàn)其知識(shí)上的缺陷，說(shuō)對(duì)了鍛煉了其表達(dá)能力，一舉多得。由此，我體會(huì)出來(lái)，討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見(jiàn)進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，學(xué)生還能發(fā)展即使反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及口頭表達(dá)能力。

5、總結(jié)。設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性和梯度。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。題不在多而在精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。既要讓學(xué)生知道自己通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)反思在授課過(guò)程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。我在實(shí)踐過(guò)程中，將練習(xí)題寫(xiě)在一張張卡片上，分發(fā)到各小組，先讓他們認(rèn)真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個(gè)代表，將本組對(duì)這一題的討論結(jié)果給全班同學(xué)做匯報(bào)講解。我會(huì)在一邊旁聽(tīng)，學(xué)生講對(duì)的，我不發(fā)言，學(xué)生不會(huì)做，不會(huì)講，或者講錯(cuò)的，我會(huì)在一旁做批講。最后我會(huì)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為主。這樣會(huì)激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。

二、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

1、開(kāi)放性。一是教學(xué)目的開(kāi)放。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問(wèn)題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來(lái)自學(xué)生。二是答案、結(jié)論的開(kāi)放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標(biāo)準(zhǔn)惟其標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說(shuō)”即可。當(dāng)然，也要注意把學(xué)生的結(jié)論盡量引向“客觀”。

2、過(guò)程性。即學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)。不只以解決問(wèn)題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，徹底改變教師只重結(jié)果不重過(guò)程的教法，和學(xué)生只是認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記的學(xué)法。

3、探究性。問(wèn)題的結(jié)論、答案沒(méi)有唯一，師生的回答沒(méi)有絕對(duì)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，允許師生之間、學(xué)生之間、小組之間互相爭(zhēng)辯質(zhì)疑，在探討的過(guò)程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問(wèn)題暫時(shí)得不到統(tǒng)一意見(jiàn)的，允許存疑。

4、主體性。問(wèn)題的產(chǎn)生到解決都由學(xué)生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。

總之，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。作為一名新教師，我會(huì)一如既往地在教學(xué)實(shí)踐中使用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。同時(shí)，我堅(jiān)信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式一定會(huì)為我縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入更多的活力，同時(shí)成為一種成功的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)漯河市乃至省內(nèi)推廣。