第一篇：從黑龍江省少數民族雙語教育現狀看少數民族雙語教師教學能力

摘要：黑龍江省共有10個世居民族，針對這些少數民族學生的雙語教育近年來已經取得了一些成就，但同時也暴露出一些不足，造成這些不足有很多原因，其中一個就是少數民族雙語教師的教學能力。針對這個問題，本文探討了雙語教師的標準和少數民族雙語教師教學能力的構成，并簡要提出了一些解決辦法，以期能夠對少數民族雙語教育盡微薄之力。

關鍵詞：雙語教育；雙語教師的標準；少數民族雙語教師教學能力

一、黑龍江省雙語教育現狀

我國是一個多民族國家，共有56個民族的人民生活在這片廣闊的土地上。據《中國大百科全書？民族卷》介紹，各民族使用的語言總數多達80余種。黑龍江省有蒙古族、回族、朝鮮族、滿族、達斡爾族、柯爾克孜族、錫伯族、鄂溫克族、鄂倫春族、赫哲族等10個世居民族，這10個民族中，除滿族、回族、錫伯族等民族通用漢語外，其余7個民族都存在不同程度的雙語現象。我國民族“大雜居，小聚居”的特點決定了這種雙語現象既普遍又復雜：這些民族中有的是既熟悉本民族的語言，有熟悉漢語，如蒙古族、朝鮮族、達斡爾族、柯爾克孜族、鄂溫克族、赫哲族；有的是有本民族的文字，如蒙古族、朝鮮族；還有的是有語言但沒有文字的，如達斡爾族、柯爾克孜族、錫伯族、鄂溫克族、鄂倫春族、赫哲族等。

針對這些少數民族學生的雙語教育近年來已經取得了一些成就，全省各民族團結奮進、社會穩定，體現了教育在增強民族凝聚力方面的重要作用。同時，許多民族中小學對外交流活躍，與省內外及國內外多所學校進行多種形式的教育交流，通過“走出去，請進來“的途徑，加強少數民族師生與外族交流學習，借鑒和吸收各民族、各國先進的教育理念和成熟的教學經驗，共享教學資源，提高雙語教學水平。

面對成就，我們還要客觀地看到一些在少數民族雙語教學過程中暴露出的不足，例如雙語教材短缺，師資建設滯后現實需求，從事少數民族雙語教育的教師人員短缺，高素質的雙語教師人才難求等，這些都在某種程度上限制了少數民族雙語教育的發展。

二、雙語和雙語教育

同樣根據《朗曼應用語言學詞典》，“雙語教育（bilingual education）”是指“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.” 也就是說，教師在教學過程中需要使用兩種語言（母語或本國語及后天習得的第二種語言或外語）作為媒介，尤其是后天習得的第二種語言或外語。這里的“雙語”指的是“母語+第二語言或外語”。由于雙語教育在各國家和地區所處環境不同，所謂的“雙語”也就有了不同的含義。在少數民族雙語教育中，“雙語”指“本族語+漢語”或“其他民族語言”或“外語”。少數民族“雙語教育”并不是簡單的用“第二語言或外語”上課，而是強調要用少數民族本族語和漢語兩種語言作為媒介語，通過學習專業知識來達到掌握專業學科知識和增強語言能力的雙重目的。

三、雙語教師的教學能力

本文所探討的雙語教師的教學能力，特指從事少數民族雙語教育的教師所應具備的基本的核心能力。對雙語教師教學能力的分析，可以豐富教師專業發展的理論，為從事少數民族雙語教育的教師師資建設和教師專業發展指明方向，為提高從事少數民族雙語教育的教師隊伍素質，進而提高少數民族學生雙語教育水平奠定基礎。

1.雙語教師的標準

雙語教師的標準就是作為一名合格的雙語教師，在雙語教學活動和自身發展中應該達到的專業要求和水準。我國現對于雙語教師還沒有統一的專業標準，此方面研究還不夠成熟，尤其缺乏少數民族雙語教師的專業標準。在此，我們先來參考一下美國中小學雙語教師的專業標準。

1974年8月，美國應用語言中心在教育部的批準下發起了一次重大的雙語教育研討會，在這次會議上，眾多美國雙語教育專家經過研討制定出了美國雙語教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養以及作為成功雙語教師應具備的最低專業能力：（1）語言水平： 具有較高的兩種語言（一種為學生的母語，另一種為目標語）水平，即兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度；能用兩種語言進行學科教學（如數學、自然等）。（2）語言學知識。（3）文化知識。（4）教學方法。（5）課程開發和改編能力。（6）評價能力，包括語言評價、內容評價和雙語教師自我評價。（7）處理好學校與社區之間的關系。（8）教學實踐能力。

由此美國教育主管部門要求雙語教師除了要具有與其他教師一樣的素質外，還有具備一些比較特殊的條件。首先，雙語教師必須是雙語者和雙語文化者。其次，雙語教師要具有高學歷，經過專門培訓，并持有政府教育部門頒發的任職資格證書。第三，雙語教師要具有從事雙語教學的綜合能力。第四，雙語教師必須具有特殊的教學策略。

2007年，在雙語教師專業發展論壇暨第十一期浦東教育論壇上，華東師范大學國際教師教育中心熊建輝博士提出了英漢雙語教師專業標準的維度和內容，在此可以作為少數民族雙語教師專業標準的借鑒。熊建輝博士認為，一名合格的雙語教師，應達到三方面的素養要求： 專業知識、專業表現和專業態度。熊建輝博士提出，雙語教學能力包括語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網絡建立能力、教學與學習評價能力、行動研究能力。

2.雙語教師的教學能力

雙語教師的教學能力包括以下幾方面：（1）雙語表達能力

雙語表達能力是雙語教師借助少數民族本族語和漢語兩種語言文字表達教學內容和自身思想感情的能力。語言是教學的必備工具，雙語教學是要通過少數民族母語和漢語兩種語言作為教學媒介語言來完成雙語教學任務的，因此這兩種語言雙語教師都必須掌握。雙語表達能力是雙語教師教學能力的基礎，沒有良好的雙語表達能力是不能成為合格的雙語教師的，這里的雙語表達能力指可以用雙語進行聽、說、讀、寫等基本交流，掌握兩種語言的基礎知識，還要能夠同時用兩種語言講述知識、表達思想、進行課堂活動、指導學生等。

要表達準確就要求雙語教師必須了解雙元文化知識，因為有些語句的含義不是直接翻譯就可以表達清楚的，而是建立在對雙方文化了解的基礎上才能找到準確的詞匯表達思想，與政治、歷史等人文科學相關的內容更是如此。

（2）雙語教學設計能力

雙語教學是將雙語的使用與學科教學有機結合，在進行教學設計時必須要考慮到雙語教學的特殊規律。雙語教學的設計能力包括：雙語教學目標設計能力、雙語教學內容選擇能力、雙語教學措施設計能力（方法、手段、策略和教學結構）等。具備這些能力的前提條件是具有扎實的學科知識；掌握基礎教育課程改革的理念和思想；了解課程標準，能夠正確進行教材分析；明確雙語教學的理論和規律，了解雙語教學的方法和策略。

（3）雙語教學實施能力

為了保證雙語教學的教學效果，就要營造良好的雙語學習氛圍，恰當使用多媒體教育技術，很好的調動學生的積極性；及時觀察了解學生學習中存在的問題和困難；掌握好雙語切換的時機，在課堂上合理進行兩種語言使用的分配；對雙語課堂進行有效的教學管理。

（4）雙語教學評價能力

教學評價是指教師對教學的價值判斷，既要評價教師教的表現，也要評價學生學的表現。

學生學習評價能力是指教師對學生的學習效果發展作出合理、正確的價值判斷的能力。通過學生評價，發現學生多方面的潛能，了解學生的需求，使每一個學生通過評價看到自己在坊戰中的長處，增強學習信心；發現學生學習中存在的問題，找到解決問題的對策，促進學生學習能力和學習水平的提高。

自我教學評價能力是指教師對自身的雙語教學進行檢討和反省，其中包括教學內容的選擇、教學過程和教學效果等，并運用教學評價結果來改進教學品質的能力。教師自我教學評價可針對自己的雙語教學行為和教學效果進行檢討與評估，了解自己的教學優勢與弱勢，并根據自我評價結果來改進教學。這就要求雙語教師要有高水平的雙語教學自我反思的能力。

雙語教學評價能力不會是雙語教師在從事雙語教學初始就已經具備的完善的教學能力，這種教學能力是在雙語教學工作中不斷發展起來的，是一種較為高級的教學能力。

四、提高少數民族雙語教師教學能力的建議

首先，想要提高少數民族雙語教師的教學能力，要加強對少數民族雙語教師的師資培訓。師資培訓既包括教師上崗前的職前培訓，也包括教師的在職培訓。現在少數民族雙語教師職前培訓主要是在少數民族地區的師范院校進行，但又缺少綜合類院校中的某些學科專業教育，如果可以有民族院校與少數民族地區的師范院校聯合開辦少數民族雙語教師專業，將有利于少數民族雙語教師的職前教育。對于在職培訓，一方面要積極創造條件，讓少數民族雙語教師能夠有更多的機會“走出來”，到一些著名院校進行較長時間的進修培訓、掛職學習，另一方面可以利用當地資源，建立培訓基地，開辦短期培訓班，讓大多數教師不但都能有接受培訓的機會，還可以在培訓班中與來自其他院校的雙語教師進行交流，互相學習，取長補短。

其次，想要提高少數民族雙語教師的教學能力，還要加強對少數民族雙語教學理論的研究。針對少數民族雙語教育中不斷出現的新問題，要不斷地進行研究，研究成果要及時應用到雙語教師的師資培訓中去，這樣可以使少數民族雙語教學更有效，更有針對性，師資培訓也能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張淑萍，“美國中小學雙語教師專業發展研究”，華東師范大學，2007年

[2]王斌華，《雙語教育與雙語教學》，上海教育出版社，2003年

[3]陸蓉，《行走在雙語路上—基于實踐的雙語教師能力建設》，浙江大學出版社，2007年

作者簡介：夢紅（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學院外語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學、英語教育。

王世紅（1970-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教育學院教育系主任，副教授，博士，研究方向：課程與教學論原理、課程與教學改革的比較研究。

第二篇：少數民族雙語教學

少數民族地區雙語教學

我國55個少數民族使用80種以上的語言，分屬五大語系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個少數民族使用33種文字，來源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨創字母等。

中國少數民族雙語的特點和類型

（一）兩個主要特點：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個民族，人口多的或人口少的，內地的或邊疆的，都存在雙語問題。不平衡性：指不同民族的雙語狀況存在差異。◇全民雙語：如基諾族◇大部雙語：如彝族、哈尼族◇少部雙語：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國少數民族的語文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語文教學。另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨龍、基諾等

◎有的已全部轉用漢語：如回族◎有的已大部轉用漢語：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉用漢語：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語文教學。納西族：雖有過東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過水書，也只有少數人能使用。

建國后新創或改革過的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個民族中廣泛使用過。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區的民族

◎在有條件的地區，如民族學生相對集中、有懂本族語文的教師，小學初級階段使用母語輔助漢語文教學等，漢語文教學大多與同類漢族學校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區由于語言障礙或其他原因，教學水平一般不及同類的漢族學校，升學率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內部，也由于不同地區的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學的三種類型： ☆以蒙語文為主，加授漢語文 ☆以漢語文為主，加授蒙語文 ☆全部使用漢語文授課

這一類型的雙語教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語文為主，兼學漢語文

指從初等教育到部分高等教育都以學習民族語 文為主，大部分課程都使用民族語文授課，漢語文 僅作為一門課講授，等到民族語文有了一定基礎后 再學習漢語文。我國北方幾個有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語文為主，但也學民族語文

指從初等教學到高等教育都以學習漢語文為主，但在初等教育則以學習漢語文為主。我 國南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國少數民族雙語面臨的問題及對策

當前面臨的問題主要是：◇ 怎樣切合實際地、科學地認識少數民族 雙語的重要性？◇ 出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

◇ 教學法問題◇ 要大力加強語言對比研究

（一）怎樣切合實際地、科學地認識 少數民族雙語的重要性？

對雙語的重要性，一直存在兩種認識：

一是忽視母語的應有作用：

二是對少數民族掌握漢語文的重要性估計不足。

雙語理論建設，是當前雙語教育研究必須 強調的一個重要問題。

對我國少數民族的雙語關系，應堅持語言和諧的理論，既看到母語與通用語的相互競爭的一面，又要看到二者互補的一面，做到母語與通用語的和諧是有可能的。語言和諧有利于民族和諧，有利于少數民族文化教育、科學技術的發展。

（二）出現了所謂的“三語”新概念、新問題。

“三語”，就是少數民族除了學習母語和 漢語外，還要學習外語。

（三）教學法問題

中國少數民族的雙語教學，長期以來普遍使用傳統語言教學法：翻譯法、直接法、對比法。

但不同民族在使用中又根據本族具體情況又有不同的創造。

如何根據不同民族的實際，創造適合其語言特點和文化特點的教學法，是我國實施雙語教育的一項重要任務。今后的路子將任重而道遠。

第三篇：少數民族雙語教學探討

少數民族雙語教學探討

維普資訊http://www.tmdps.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創新教育 少數民族雙語教學探討 祁新麗（新疆喀什地區少數民族小學教師培訓中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時代的發展雙語人才將變得走俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因此，隨雙雙語教學的明天將更加紅火。最后，在教學實 施的過程中，師的作用不可忽視，教開展雙語教學教師要具備一定的漢語基礎，包括聽、說、讀、寫多方面，這樣才能調動學生的積極 性，真正幫助學生的學習，作到師生互動，同發展。所以培養具有雙語教學能力的教師，高教師的漢語水平也是學校開展雙語教學工 共提作的一個重要組成部分。關鍵詞：語教學 課堂教學 具體實施 雙中圖分類號： ２Ｇ６

文獻標識碼：Ａ 文章編號：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區黨委、自治區人民政府下發了 “新黨發［０４２”文“于大力推進雙語 ２０１號關教學工作的決定”在這個決定里，一步，進明確了雙語教學工作的指導思想和總體目 標：們雙語教學工作的指導思想就是要 我“漢語教學為突破ｌ，以Ｚ以提高少數民族教 ｌ育質量、培養“漢兼通”的少數民族人 民才為目的，力推進雙語教學工作，進初 大促等、中等、高等教育雙語教學協凋發展。我 們的總體目標是，提高漢語教學質量為 以重點，照因地制宜、分類指導、分區劃 按分、分步實施的原則，步推進雙語教學 逐工作，斷擴大雙語教學的范圍和規模，不全 面提高少數民族教育教學質量，少數民 使族學生高中畢業達到“漢兼通”的目標，民 為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基 礎”。開展雙語教學工作的近一學期來經 過不斷的學習和實踐，目前學校開展雙 對語教學的現狀有了初步的認識和了解，對 怎樣上好雙語課有了一些淺薄的認識和想 法。針對目前我校中學生漢語總體水平不 高，別是聽、說、寫的能力差的特點，特目前開展雙語教學，認為應注意以下幾個 我方面的問題。雙語教學有利于學生學好母語嗎？。否 正處在青少年時期的中小學生學好漢 語固然重要，學好母語更加重要。筆者 但發現本科生和研究生中不少人的漢語表達 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學時漢語基 但礎不扎實，是其中一個重要原因。用母 當語進行非語言學科的教學，但對鞏固和 不提高學生的母語水平有利，且對培養人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語給學生上非語言課，么對青少年的 那母語水平及邏輯思維能力的培養和提高，就可能產生消極影響。的學習。這不失為在雙語教學還未規范

楚、學不明白。這種以降低或損傷學科教學質量為代 化，熟的階段時的一種好辦法。成 價，來換取與漢語“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說的與漢語 ２課堂教學過程中，我漢文表達的有機結合 我認為雙語教學的目的義在于在中小 “密接觸”應該是接觸比較地道的漢語 親，詞句，不是接觸通過漢語思維講出來的 學階段為學生創造另一種語言環境一一漢 而“民族式漢語”假如學生經常接觸的是 語，學習學科知識，而建立起學科漢語。來從“民族式漢語”久而久之，會在不同程度 知識體系 進而提高學生漢語的實際運用，就，上養成不符合漢語表達習慣的語言行為，能力。那么，怎么上才能達到這一目的課反而不利于他們漢語水平的真正提高。呢？多老師對于課堂上漢語該講多少、很 在國際上，施雙語教學的一個基本 詞匯量多少這一問題較難把握。我認為關 實要求是聘請本族教師。我中學不可能大量 鍵在于學生而不在老師，于教學內容學 在聘請說漢語的教師來教非語言學科，師 生是否能聽懂，解。如果教學內容簡單，教理 在可預見的將來，不可能個個都是獲得 學生容易理解，加大漢語的運用；之，也可反 專業和漢語雙學位的大學畢業生。因此就 如果內容較難而不易被理解時，可加大 則師資條件來說，個別學校或少數教師外，母語的使用，除 以便學生的理解，然就會遇 不很難在較大的范圍內開展雙語教學。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認為 我如何加強漢語（要是漢語）學、提 雙語教學過程漢文的使用可多可少，鍵 主教關高學生的漢語綜合應用能力？筆者拙見，的把握點在學生的理解上。依

關鍵在以下幾點：定符合漢語學習規律、制 適合我國國情又體現時代要求的教學大 ３雙語教學過程中學生的參與問題 綱；力提高漢語教師的專業水平和敬業 大雙語教學成功與否，鍵在于學生的 關精神；寫或引進高質量的漢語教材；編根據 評價如何。積極開展師生、生生間的互問，第二語言習得理論改進課堂教學方法；充 互答、朗讀，復述相關內容。因為只有通過 分利用傳統和現代科技手段開展漢語第二 積極的參與，通過聽、說、讀等多方面的鍛 課堂活動，學生創造豐富多彩的語言學 煉，能真正達到雙語教學的目的。當然，為才習環境。開始的時候同學們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵和引導，造一 這創１雙語教學內容的來源，選擇和編排問題 種輕松的環境。由于開展雙語教學，有任何現成的 沒教材和教學內容可循，中小學開設雙語 ４學科漢語（在專業漢語詞匯和術語）與通用 雙語教學真有利于學好非語言課程和 漢語嗎？。否 漢語課只是中小學總體教學計劃中的 門課程，語言學科在整個教學計劃中非 占有極其重要的地位。各門學科都有自己 的教學大綱和教學要求，通常情況下只 在一有用母語作媒介進行教學，才能比較順利 地完成教學任務并達到

預期的教學目的，這是因為教師和學生的母語表達及接受能 力大大高于他們的漢語能力。相反，果 如將母語棄之不用，之以半生不熟的漢語 代作為媒介開展課堂教學，結果必然是教 其得吃力、學得費勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問題就是沒有教材 教和教學內容。所以，目前情況下，行雙語 試教學的學校一般采取以下幾個方法來解決 這一問題。ａ直接選用中學教材。ｂ對原 ：：版教材中的內容進行篩選，理后作為教 處學內容。Ｃ授課教師通過收集，理自編 ：整教材。我認為這三中方法中第二種比較可 行，為學生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當前雙語教學還處在嘗試階 在段，學時間有限的情況下，教雙語教學很難 達到理想的效果。如果授課教師自編教學 內容，于其工作量大，度高，靠個人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識體系。所以，合 結我國中小學生現有漢語水平和學科知識基 礎對國外原版教材進行本地化改造，以適 應學生的現狀，樣既保持了教材原有的 這知識體系和結構，能作到適合我國學生 又漢語的結合 首先明確一下雙語教學以學科教學為 主，是以語言學習為主？認為還是以學 還我科知識為主，以難免涉及＿些專業詞匯，所 特別是作為生物學，中的專業詞匯就更 其多了，對此，認為可以讓學生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學們學習的難度和任務量，只要長期堅持下去，但一 定會帶來益處，學生們的語言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語還了解專業詞匯。５雙語教學學習效果的評價 由于雙語教學目前還處在嘗試階段，所 以我認為其評價方式可以靈活多樣些，的 總個原則：饋教學效果，掘學生潛力。反發 專家們認為，招一舉兩得：學學科知 這既識，又練漢語聽說能力。如今，師生間用漢語 傳遞信息，等于又添了幾節漢語聽說課。一科技創新導報ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創新教育 量的突破口，為增進民族團結，對民族 作反分裂，維護祖國統一的重大舉措，為發展 作經濟，促進各民族共同發展的奠基工程。因 而，各地區，縣民語系小學已普遍從三年 各素質教育的基本涵義：實現教育方針 為規定的目標，眼于受教育者群體和社會長 著遠發展的要求，面向全體學生、全面提高 以學生的基本素質為根本目的，以注重開發受 教育者的潛能，進受教育者德智體諸方面 促生動活潑的發展基本特征的教育。雙語教學的最終目的無非是（）高學 １提生的漢語水平，自如地運用這一語言工 能具進行交流。對于專業的知識來說有如下 的優勢：漢語中，一種“在有一一對譯的說 法”不可能，是作為科技語言，一一對 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對就有了一個準確的詞根，深了漢語的詞 加匯區別與詞匯的記憶。２利用另外一種語（）言對學科進行一定的理解，生學會“學用 漢語思考”相同，等的說法，度和速。相速率的說法，可以加深對概念的理解。漢 都語上它們僅一字只差，是意義相差很遠，但 從漢語的此會上就有很大的區別。因而適 當的進行雙語教學是一個雙豐收。適應階段的準備工作： 由于用漢語進行非語言類學科的教學 無論對學生、教師來說都是第一次，方 雙都應有一個適應過程，去，少老師、學 過不生抱怨，漢語沒有良好的語言環境。抱 學怨不如行動，我自己來創造環境：讓（）放棄漢語的學習和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語雜志，校有的和校園網的原 學版漢文電影，經常閱讀有關原版教材，此 如可以培養語感。（）活中注重與朋友同事之間練習，２生 不能與同事進行交流，非完全的能力問 決題，是對雙語存在認識問題的思維障礙。而 雙語教學的具體實施中的一點意見 ａ．向不同的向對象的用不同的方法 面漢語教學和物理教學是完全兩種不同 學科的教學，有本學科的特征和教學方 各法，果掌握不當，理學科教學變成漢語 如物教學就失去了雙語教學的意義。同樣強調 適應高中的學習環境，習心理承受能力學 也有較大的提高，于初搞雙語教學有順 對利的一面。ｂ．據內容選擇性的進行雙語教學 根對于一般內容介紹，象少的科普性 抽強的，易用全漢語，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語。在課堂 分教學中開始用漢語提一些簡單的物理問 題，如回答一般物理現象，單的物理過 例簡程。要求學生也用漢語回答。Ｃ教師語言的表達 ．由于物理雙語教學主要是使用漢語作 為語言工具，學生講授物理知識，不是 給而利用物理知識作為學習漢語教材的一部 分，雙語教，不是教雙語。否則就本末 用而級開始開設了漢語課，條件的縣（）有市學 校，小學一年級開始就開設了漢語課。從 教材形式：行教材為

母語編寫，而 現因雙語教學中學生的預習成為難點，利用 是母語教材，利用漢語教材，是利用母 是還語、漢語的兩本教材。漢語教材我們是編 寫教材，是購買漢文教材。對于漢文教 還材從漢語角度來看，生的漢語說明文一 學般不存在問題了，可以接受的，樣就推 是這動雙語教學的進度。在雙語教學中，區目前僅有供少數 我民族學生使用的漢語科目的教材，諸如 而數學、物理、化學、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語班級的教材，些教材 這倒置。因此，每節物理課上總不能主要 在用漢語朗讀單詞、課文和語法分析。漢語 單詞的給出，占過多時間。強化的影響。不 在雙語教學過程中語句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說明一個問 單非題，達方式與用語單一重復顯得嚴肅單 表調。多角度的表達顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲備。為了保證語言的 準確性，多本的專業漢語教材是最好的。有 ｄ恰當的利用非語言行為 ．正確流利的漢語進行知識的講解，但 不絕對排除漢語，免由于語言滯后造成 避學生的思維障礙；師應利用非語言行為 教來提示和幫助學生理解教學內容，降低 以學生在漢語理解上的難度。語氣的表達、表情的表述、恰當手勢的表達都意想不到 注解作用。不僅與少數民族學生對漢語的掌握程度不 相適應，且由于它們大都是內地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數民族地區相 差異的地方。學生的反應：生普遍反映有興趣，學，欣然而往之，有擔憂，有極少數學生反映 也無所謂。有的同學還害怕雙語教學的效果 幫助不大，對物理的學習更差。只有極 而少數學生認為雙語教學無所謂，中既包 其括學習成績較好的也有極個別學習成績極 差的。總的來看學生對雙語教學的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學過程 只中加以調控，全可以克服的。完 隨著時代的發展雙語人才將變得走 俏，語教學前景理所當然十分樂觀。因 雙此，語教學的明天將更加紅火。最后，雙在 教學實施的過程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語教學教師要具備一定的漢語基 礎，括聽、說、讀、寫多方面，包這樣才能 調動學生的積極性，正幫助學生的學習，真 作到師生互動，同發展。所以培養具有 共雙語教學能力的教師，高教師的漢語水 提平也是學校開展雙語教學工作的一個重要 組成部分。沒有好的老師，能進行雙語 怎教學，能培養出優秀的學生！怎 種方法是在授課的過程中，量的 盡用幻燈片或其他的實物形象來幫助講解，比如在說明形成一個原子的核反應過程 中，出的能量是一個碳原子的在燃燒中放 一了物理學科的教學而忽視了漢語的應用和 提高，理雙語教學也就流于形式。因此 物物理雙語教學中物理和漢語在教學上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學習環境，程設置，學方 課教法，學要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語教學還只是初試牛刀，雙 部分學生進入高中后必須有一個適應過 ｅ在一堂課中設計一段完整的雙語部 它的開展必須時刻緊扣“學生發展為 ．以程，該階段學生學習心理還未趨于穩定，學 分教學有利于培養自信 本”這一宗旨。習困難較大。如果在初三新學期馬上開設 在雙語教學準備進行的過程中，有 先個過渡的過程，只是大量的引入詞匯，教 的過程中，語與漢語詞匯的交叉應用。漢 后進行局部的漢語教學，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語，學生用的 連都是漢語。積極的在堂課中設計一段完整 的雙語部分進行嘗試，于初開展雙語教 對學是十分必要的。同時也陪培養了自信，貪多不如少的行動。ｆ堅持每節課的雙語內容。雙語教學 ．還畢竟是一個要廣面推廣的新事物，成 其長必遭到非議。它還是處在一個呀呀學語 的階段，斷的堅持才能最終健康的成長。不 現在面臨的形式近幾年，各級政府都非常重視漢語教學 工作，漢語教學作為全面提高民族教育質 把一放出能量的數百萬倍的時候，用幻燈片、就 放映核反應的縮略圖與一個燃燒的火堆進 行對比，語言形象化，易理解。使更 這樣看來，算機整合所具有的強大 計的形象性有助于使雙語教學的進行。因為 計算機的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動畫的課件是應 圖有盡有。對于初露端倪的雙語教學來說，無疑是一個推波助瀾的作用。雙語教學無疑加重學生學習和心理負擔 未必能獲得較好效果，次，生雖然學習其學 了幾年的漢語，在語法和句型的基礎比 但較薄弱。各地開辦實驗班的熱情空前高漲，擔 任實驗班教學的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語教學中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語，當利用母語。適 同時各地還積極開展了以民語系中學 理科用漢語授課為主要形式的雙語實驗教 學工作。這項工作從試點開始，于從組 由織領導、籌備、師資配備、指導、檢查等 方面都進行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語基本功已經很扎實，生已完全 學ｌｌ４

科技創新導報Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第四篇：少數民族雙語教育情況調查

少數民族雙語教育情況調查

崔曉辰

摘要

我國少數民族地區普遍推行雙語教學的政策，雙語教學便成為民族教育中一個十分復雜而又重要的問題，是民族教育的特色之一。我國6O余年的雙語教學政策執行及實踐運作，積累了十分豐富的經驗和教訓。雙語教育是我國民族教育的重要組成部分，搞好雙語教育可以有效地促進民族教育的發展，促進少數民族人口素質的提高，進而推動整個中華民族的發展和進步。因此，本文從雙語教育的作用、現今面臨的問題以及相應的對策等方面對少數民族雙語教育情況進行研究調查。

關鍵字

雙語教育 作用 問題 對策 正文

雙語教育是一個包括母語和第二語言教學的整體過程，包含兩個相互聯系的教學體系。“廣義的雙語教育是指使用兩種語言進行教學的教育體制；狹義的雙語教育是指在一個國家里用本民族語言和國語作為教育系統的兩種語言，并以少數民族的學生為教育對象，我國把它叫做少數民族雙語教育。”雙語教育是民族教育的標志性特征，是提高民族教育質量和水平的奠基性工程、突破口。少數民族地區實施雙語教學是我國民族教育改革與發展的基本要求，是黨和國家民族平等政策的體現。在本地實地調查中，被調查范圍是：河南省鄭州市管城回族區。調查對象是管城回族區的中小學校，其中以中學為主。通過本次調查，發現被調查的中小學校少數民族學生占到很大比例（約百分之20），其中又以回族為主，但是由于漢化層次比較深，很多回族學生不會傳統民族語言。這也就導致了當地的學校并沒有廣泛地開展漢語和少數民族語的雙語教學。相對的，當地學校的雙語教育以漢語和英語為主，有極個別學校開展了法語等語言的興趣課程。

一，實施雙語教育的必要性

1，開放的社會需要開放的民族教育。

新中國成立以來，民族教育事業有了突飛猛進的發展，無論是教學體系、辦學思想、辦學條件、教材和師資隊伍都已經相當完備。但是也應該看到，少數民族現代教育基本上是從零起點起步的，師資隊伍、教學經驗、教學方式等都很難跟上人口的增長和社會發展的需要，“先天不足”和“后天”的飛速發展必然帶來巨大的矛盾。

2，競爭和交流的社會需要實施雙語教育。

現代社會本身就是一個競爭激烈的社會。但競爭說到底是人才的競爭，是科技的競爭。未來的社會需要復合型人才，需要高素質特別是科技素質的人才。對少數民族來說，復合型人才是指民漢兼通，具有扎實的專業知識和技能又具有創新精神的人，是能在更大范圍內和不同民族的人交往的人。少數民族學生要加強在人才市場的競爭力，就必須學好漢語，用漢語來發展自己，從根本上提高自身的綜合素質，雙語教育有利于加強少數民族學生在人才市場上的競爭力。

3，信息社會需要雙語教育。

首先從信息的角度看，雙語比單語的信息量大是毋庸置疑的。由此決定了教育的途徑和渠道也應該是雙語的，多學一門語言，就多了一條信息渠道，這也是國際教育界之所以大力提倡雙語教學的原因。其次從語言的使用的范圍來看，國際或國內通用語言比一般語言帶來的信息量要大。在眾多的語言學習中，首先要學習的最大的語言。所以說，少數民族學生只有掌握了漢語言文字，才能擴大自已的視野，才能真正談得上接受平等的教育，面向全國、面向世界、面向未來。

4，雙語教育有利于加快貧困地區的經濟發展。

一個地區經濟的發展取決于經濟主體的語言交際能力。貧困地區要改變現狀，要發展經濟，首先是要加快與外界的經濟文化的聯系，要改變許多傳統的觀念，要培養較高素質的人才，而這些都離不開學習漢語，離不開雙語教育。

5，雙語教育是提高民族教育的必由之路。

由于多種原因，少數民族教育，尤其是理科各科的教育存在較多的問題。學生專業技能掌握不牢，加之漢語能力差，不能夠順利融入多元文化社會，給求職謀生帶來不便；少數民族學生獲取現代知識和科學的渠道有限，不能夠直接閱讀和利用其他語言的資料。這些問題首先表現在少數民族學生和漢族學生高考錄取分數線和數理化課程成績的差距上，它直接反映出民族中小學和漢族中小學的基礎教育階段的差距，制約著少數民族教育水平的提高和人才的成長。

6，實施雙語教育是維護國家統一的需要。

中國是一個統一的多民族國家，國家的統一、民族團結和交融需要雙語教育。唯有雙語教育才能很好的貫徹國家意志，培養學生直接學習領會國家的法律、法規、方針、政策，增強不同民族間的交往。雙語教育可以使少數民族學生更廣泛的接受愛國主義思想和社會主義思想的教育，從語言文化的感情上增強多民族國家的凝聚力和向心力。是維護社會穩定、加強民族團結，建設和諧社會的必由之路。,三、少數民族雙語教學中存在的主要問題

目前，在少數民族雙語教學過程中，“一缺兩低“是雙語教師隊伍的突出問題。“一缺兩低“是指漢語教師數量短缺．業務素質和漢語水平低。另外漢語教學方法的選擇也要充分考慮漢語的特點。還有教學研究和教學投入等方面也存在不少問題。師資教材不能適應發展需要是急需解決的問題。實行雙語教學的一個最基本的問題就是師資問題，教師素質和使用雙語的能力實施是雙語教學的關鍵所在。從目前中國少數民族雙語教學的實施過程及效果來看，有本民族文字的少數民族，雙語教學過程實施得比較順暢，而一些沒有本民族文字的少數民族，或者是語言處于瀕危狀態的少數民族，其雙語教學效果明顯不如前者。而且，由于中國少數民族屬于大雜居小聚居的狀態，針對散居少數民族實施的雙語教學難上加難。因此，我們要根據各少數民族語言文字使用情況和文化環境差異以及各民族的意愿來編寫不同程度的雙語教材、課程大綱、教學方案，并將其應用到民族教育當中，使其發揮作用，并取得成效。一些從事少數民族雙語教學的工作者對少數民族地區實行雙語教學的認識不盡一致，影響了教學效果。在以往的教學過程當中，針對少數民族雙語教學的實施，一直存在著兩種截然不同的態度：一是重視漢語言文字的教學，忽視本民族語言文字的教學。他們認為漢語言文字是國家通用的語言文字，在學生今后的升學就業等方面具有重要的作用，而民族語言文字屬于區域性的交際語言，具有局限性。

另外，忽視漢語言文字作為國家通用語言文字的事實，僅僅從民族感情出發，為了本民族語言文化資源得以保存與傳承，采取了單純以民族語言文字教學的方式。中國是一個多民族語言文字并存的國家，針對少數民族實施的雙語教學是中華民族教育的基本內容和主要特色。在雙語教學過程中既不能只是強調少數民族語言文字而忽視漢語言文字的教學，也不能只強調漢語言文字而忽視少數民族語言文字的教學。管理體制不健全，影響了民族語言文字教學的管理水平。從過去的實踐來看，少數民族語言文字如果只靠行政手段管理，容易造成工作上的隨意性和波動性。為了始終不渝地貫徹黨和國家關于少數民族語言文字的方針政策，克服管理工作中的隨意性，保持民族語文教學工作的穩定性和連續性，保障少數民族語文工作的健康運行，必須加強民族語文的法制化建設和管理。

四、建議與對策

首先，要處理好少數民族語言與漢語言的關系。進一步宣傳貫徹憲法、民族區域自治法，落實少數民族語言文字政策。中國的少數民族多處在非主流區域大環境之下、漢文化的包圍圈之中，針對少數民族的雙語教學，主要是民族語文與漢語文的教學，如何處理好這兩種語文的關系是加強少數民族雙語教學的關鍵。在認識上必須對這兩種語文的性質予以科學定位，必須意識到推廣普通話并不是為了消滅少數民族語言。民族語文是少數民族的語和文字，是日常交際的工具，是在一定范圍內仍發揮作用的重要的交際工具；漢語言文字不僅是世界上使用人口最多的語言文字之一，也是聯合國工作語言之一。中國的通用語言是普通話，普通話是公務用語，將普通話作為民族共同語是國家的一項基本國策。普通話比方言有更大的社會作用和經濟效益，推廣普通話可以使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用，促進各民族、各地區經濟文化交流。因此，漢語文是少數民族進一步發展自己、適應現代需要必須掌握的語言文字，學習漢語是少數民族的愿望，二者不是對立的。

其次，在課程教學上，要組織研究制定科學的教學方法和課程設置，注意因材施教。這就要求教師在理論上熟練地掌握、在實踐中靈活地運用這種教學方法。漢語文作為基礎的工具學科，是素質教育的重要組成部分，最應該體現因材施教的教學特點。少數民族學生每個個體之間的漢語言能力都存在著差異，因此，針對少數民族學生的漢語文課教學，既要面向全體學生，也要尊重每個學生的個性特點，尤其是要注意培養少數民族學生的漢語語感，讓學生在漢語言視聽覺下不假思索地從感知語言文字而立刻理解語言文字所表示的意義，使每個學生的潛能都得到發揮。同時，在教學過程中，還可以適當運用比較法進行教學。比較法就是將漢語文課程教學中的有關內容放在漢語言與少數民族語言文化大背景下進行對應的類比分析和對比分析，指出教學內容的相同點和不同點，加深少數民族學生對漢語文相關內容的理解。這種教學方法，無論是在教學兼重還是以教為主或者是以學為主的教學體系中，都可以靈活運用，從而達到傳遞知識信息、優化教學效果、提高教學效率的目的。因此，積極探索可行的教學方法并付諸于實踐是針對少數民族學生漢語文教學行之有效的方法。

最后，國家應該在資金、師資上給予傾斜，對少數民族雙語教育加大投人力度，在少數民族教師隊伍建設上要把培養、培訓本民族雙語教師作為重點，配備懂本民族語言文字的工作人員到教育行政管理部門及教學研究部門從事這項工作，按照少數民族教育的內在規律要求分類指導，促進雙語教學的發展。政府有關部門應設立并劃撥專項經費，制定出科學的語言規劃和語言文化政策，為少數民族雙語教學提供政策上的保障和財力方面的支持。建議借鑒國家針對內蒙古自治區及其他少數民族在保護民族語言文化教育方面的措施，如采用“三免一補”政策，從中央、省、縣財政方面在資金上重點扶持民族語言教育，實行少數民族語言15年免費教育，減免少數民族族學生的學費、書本費、住宿費，在生活費、交通費、學習用品費方面予以補助，進而激勵民族地區少數民族學生的學習熱隋，從根本上解決孩子上民族學校的后顧之憂，并采取少數民族授課集中辦學的方式，扶持少數民族語言授課。針對少數民族雙語教學的兩種模式，采用統一教材、統一教學計劃，從課程設置、教學內容、教學組織形式、管理方式、考試制度等方面深化雙語教學改革；尊重教育教學規律，保證雙語教學的連續性和穩定性，促進少數民族地區雙語教育的健康發展。實踐證明，根據中國少數民族大雜居小聚居特點，結合當地實際情況，因地制宜，依照少數民族群眾的語言環境，采取“以少數民族語文授課為主加授漢語文”或“以漢語文授課為主加授少數民族語文”的授課形式，是尊重教育教學規律、保證雙語教學的連續性和穩定性、促進少數民族地區雙語教育健康發展的教學方式。

目前，從語言文化傳承的角度來看，家庭與社會的教育具有很大的局限性，依靠學校教育來傳承民族語言文化已經是很多少數民族學生學習本民族語言文化的唯一途徑。雙語教學的順利實施，可以為多元文化和諧社會的構建發揮應有的作用，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展。

五、結語

中華民族大家庭中的56個民族都有其獨特的文化背景，不同民族的優秀傳統文化使得中華民族文化多姿多彩。在推行雙語教學的過程中，人們逐步認識到雙語教學在促進各民族教育、文化、經濟、政治以及社會各個領域相互溝通、相互交流方面發揮著重要作用提高了民族教育質量。雙語實驗班模式在民族中小學的廣泛推行，使民族學生漢語水平不斷提高。推動了師資隊伍建設。民族中小學雙語實驗班模式的興起，推動了雙語教師的培訓工作，通過這項工作，雙語教師的漢語水平和業務素質得到了一定程度的提高。漢語教學的發展，使不少教師認識到自身的不足。除了積極參加培訓許多教師利用業余時間自覺主動學習，努力提高自身的文化素質。同時在教學過程中，會有意識的利用培訓中所獲得的知識和經驗，去發現問題，分析和解決問題，積極創新，改革傳統的教學方法，真正使教學獲得成效。促進了民漢教育系統的合作與交流。民漢合校促進了民漢學生之間的交流和友誼 在學習上，民漢學生互相請教、互相幫助、共同進步。在生活中，民漢學生交流思想、集體活動，增加了友誼。民漢合校是一個互動的場所，各民族學生共同的學習生活為他們之間相互溝通，相互了解創建了平臺。

推進雙語教育是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現代社會生活的客觀現實需要，也是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮的必由之路，對于建設與全國同步建設小康社會的目標，都具有十分重要的戰略意義。

①雷振揚.中國特色民族政策的完善與創新研究[M].北京：民族出版社，2009:10.②李安輝.論中國特色散雜居民族理論的形成與發展[J].中南民族大學學報，2010（6）.

第五篇：關于少數民族雙語教育問題

關于少數民族雙語教育問題 包明寬

《民族區域自治法》規定:“招收少數民族學生為主的學校,有條件的應當采用少數民 族文字的課本,并用少數民族語言講課;小學高年級或中學設漢文課程,推廣全國通用的 普通話。”1992年l月14日,江澤民同志在中央民族工作會議上的講話中指出:“在通用 本民族語言文字的地區,要因地制宜地搞好`雙語教學’,并大力推廣普通話。”在那些沒有 漢語環境的少數民族地區,不通漢語的民族要學習、使用和發展本民族語言文字,以招收 少數民族學生為主的學校,有民族文字的要用民族文字教學;待到適當的年級再增設漢語 文課,實行雙語教學。解決民族語文和漢語文的關系問題時,必須根據本民族、本地區和本 部門的實際情況,決不能硬性處理。

少數民族地區雙語教學,大致看三種情況: 第一種情況是以母語為主。從小學二年級開始按排漢語文課,過渡到大專院校以漢語

文為主,或民族語文和漢語文并行的雙軌制。內蒙古的部分蒙古族、新疆的維吾爾族、延邊 的朝鮮族都是這樣。在內蒙古、新疆、延邊,蒙、維、朝文不僅使用于小學、中學,而且還使用

于大專院校中的某些系科,這是我國民族語文在學校教育使用層次最高的。

第二種情況是小學低年級階段以母語為主。到高年級或中學階段則以漢文為主,兼學 民族語文,廣西部分壯族、涼山彝族、西雙版納和德告的傣膚都是這滲卜

第三種情況是以漢語文或當地其他民族文字課本進行教學,使用民族語言輔助教學。這種情況,主要是那些有本民族語言而無文字或雖有民族文字而不通用的少數民族地區 的小學。

雙語教學對于學生掌握本民族語文和漢語文,更廣泛地吸收各種知識。發揮自己的聰 明才智創造了非常有利的條件

三、我國少數民族雙語教育的發展過程中存在的問題和對策

在我國雙語現象和雙語教學的發展過程中出現很多新矛盾和新間題。這些矛盾和問 題,在諸多少數民族中都不同程度地存在。從70年代末期到80年代末期,全國許多少數 民族語言文字確定是前所未有的大發展大繁榮,無論從作為自治地方行使職權的功能來 看,還是從學校教育、圖書報刊出版、社會使用來看,都在發揮其重要的作用,到了90年代 有走向低谷的趨勢。例如關于壯文的資料表明,目前,壯文進校的小學已從43個縣壓縮至 23個縣,初中從41個縣壓縮至21個縣,民族中學從22個縣壓縮為10個縣。有些學校在 課時表上列有壯文課是為了要經費,實際上并不開課。

民族語文方面的上述情況,在內蒙古也存在,只不過存在的形式和程度上不同罷了。用心研究蒙古語文工作,存在的問題還很多,我們可以概括為以下幾點:第一,用蒙古語授 課的大學生,畢業分配上大多數都不如意,所學專業用處不大而被迫改行,從而大大削弱 了他們(她們)在人才市場上的竟爭力。第二,由于各種條件的制約以及蒙古語文工作本身 的局限性,好些家長放棄了用本民族語言對孩子的教育,把孩子送到漢語學校,使他們(她 們)直接受到漢語教育。這里的原因當然很多。其中一條是民族學校的缺少,尤其在城市 里,這個問題更為嚴重。如呼和浩特市區,用蒙古語授課的中小學只三所。一是呼和浩特 市蒙古族中學,二是師范大學附屬中學,三是興安路民族小學(是蒙古族和朝鮮族的聯合 小學)。這種客觀條件,在很大程序上限制了蒙古語文的使用范圍。第三,蒙文出版業進入 困境,所出的圖書銷售不出去,公有的幾種蒙文報刊,也由于經費的奇缺面臨停刊的危險 等等。

為了很好地解決上述問題,保障民族語言文字的正常發展,我們必須作好以下幾個方 面的工作:第一,必須改變民族語文工作統得太死的狀況,解放思想、更新觀念,該放的權 必須及時放下去。這樣才能充分調動廣大民族語文工作者的積極性,大大促進民族語言文 字的發展繁榮。第二,盡快解決經費短缺的普遍性間題,為民族語文工作的順利進行創造 堅實的物質基礎。第三,健全法規建設,保障對民族語文政策的延續性。第四,領導干部必 須統一思想和認識,避免工作上扯皮的現象。第五,招工、招干、招生時必須采取相應的平等措施,使得民族語言文字的使用間題真正落到實處。

尊重和使用少數民族語言文字是馬克思主義的根本立場。也是我們黨歷來的基本政 策,積極地想辦法去解決實際問題,掃除民族語言文字發展道路上的各種障礙,使各民族 的語言文字得到充分的發展,這既符合國家的整體利益,又符合全國各少數民族人民要求 發展的需要。