第一篇：“六環(huán)節(jié)”分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況(階段性)分析報(bào)告專題

“六環(huán)節(jié)”分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況(階段性)分析報(bào)

告

從2013年開始，我校啟動(dòng)新一輪課堂教學(xué)改革。其突破點(diǎn)在于課堂教學(xué)模式的改革，通過探索“六環(huán)節(jié)”分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一、含義解讀

“六環(huán)節(jié)”分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)―小組交流―展示評(píng)價(jià)―導(dǎo)引探究―典題檢測(cè)―反饋提升。

兩年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)取得了一定成效。配合課改進(jìn)程，我們有計(jì)劃的進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的跟蹤調(diào)查。形式包括電話調(diào)查、問卷調(diào)查、座談會(huì)等。調(diào)查的目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，了解課改進(jìn)程對(duì)師生帶來的影響，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的良好建議，完善過程、調(diào)整步伐、推進(jìn)課改。

二、調(diào)查基本情況

在課改實(shí)驗(yàn)的前期、中期、后期進(jìn)行了四次大規(guī)模的調(diào)查，時(shí)間跨度為兩年，分別于2013年3月、2013年9月、2014年6月、2015年1月進(jìn)行。每次邀請(qǐng)座談對(duì)象或發(fā)出問卷400份，信息反饋回收率92%以上。數(shù)據(jù)處理四舍五入保留整數(shù)，統(tǒng)計(jì)如下：

1.學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)改革的了解和認(rèn)可度。

數(shù)據(jù)表明，在課改初期，老師們的反對(duì)聲音很大，對(duì)此，學(xué)校的策略是：專家引領(lǐng)、典型示范、骨干帶動(dòng)、逐步推進(jìn)。首先從九大學(xué)科選出36名課改實(shí)驗(yàn)員到課改先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流，聘請(qǐng)課改專家到我校講學(xué)，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。同時(shí)，邀請(qǐng)山西省忻州一中、太谷二中等兄弟學(xué)校老師進(jìn)行課堂教學(xué)示范，對(duì)我校實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶，在多方努力下，老師們逐步地轉(zhuǎn)變了教育觀念，積極投身到課堂教學(xué)改革中。大家認(rèn)識(shí)到，課改首先在于觀念的改進(jìn)。無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，如果沒有對(duì)新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，打造優(yōu)質(zhì)課堂也就無從談起。

隨著課改的進(jìn)一步深入以及學(xué)校的大力倡導(dǎo)，廣大師生和家長(zhǎng)開始以積極的態(tài)度對(duì)待課改，對(duì)課改的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由不了解到了解，由不支持到支持。但廣大學(xué)生對(duì)課改的操作層面，也提出了一定的質(zhì)疑和亟待解決的問題，比如：導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高和數(shù)量過大、學(xué)生分組討論導(dǎo)致課堂紀(jì)律差、學(xué)生活動(dòng)的參與面不廣、課堂合作有形無神、自主學(xué)習(xí)徒有虛名、小組評(píng)價(jià)冗長(zhǎng)拖沓、老師從“滿堂講”到“不敢講”、少數(shù)學(xué)生過度的展示擠占了寶貴的時(shí)間等。

學(xué)校及時(shí)地將廣大師生的建議向有關(guān)課改專家通報(bào)，再次邀請(qǐng)他們到校“診療”課改中的問題，對(duì)全校教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，調(diào)整課改方案，完善管理細(xì)則，使課改在摸索中得以前行。

2.教學(xué)方式的改變情況。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變情況（符合條件的人數(shù)比）

教師教學(xué)方式的改變情況（符合條件的人數(shù)比）

以上調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠嘗試改變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)提問積極參與討論的學(xué)生逐漸增多。大家逐漸認(rèn)識(shí)到：教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，必須有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。有了新理念，教學(xué)方法的改革才會(huì)有新思路、新視角。

課堂教學(xué)改革，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了新挑戰(zhàn)。對(duì)于廣大教師來說，只有直面挑戰(zhàn)迎難而上，不拘陳規(guī)大膽探索，才能更好地適應(yīng)教改需要，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作者單位 陜西省府谷中學(xué)、山西省保德縣南河溝中學(xué)

編輯 薛小琴

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我校正積極推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個(gè)步驟。

第一步，生動(dòng)導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲，針對(duì)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。形式多樣，比如實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、動(dòng)畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強(qiáng)的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價(jià)值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，要突出“三點(diǎn)”：基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識(shí)和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時(shí)間限制、有明確的達(dá)標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時(shí)間4—6分鐘，通過小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價(jià)值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時(shí)5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，要選好小組長(zhǎng)，帶動(dòng)全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時(shí)間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達(dá)、黑板板演、書面練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評(píng)定，要在展示解疑的深度和廣度上進(jìn)行必要的挖掘和啟發(fā)，對(duì)教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時(shí)精講，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測(cè)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時(shí)間6—10分鐘，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊(cè)題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，增強(qiáng)作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時(shí)訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個(gè)別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評(píng)定，注意審題、方法、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律性的點(diǎn)拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運(yùn)用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實(shí)效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，才能自覺推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：教學(xué)起點(diǎn)，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個(gè)體，服務(wù)個(gè)體，促進(jìn)全體，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測(cè)到可測(cè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學(xué)生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)抱著對(duì)學(xué)生將來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時(shí)多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強(qiáng)的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動(dòng)去準(zhǔn)備、去思考，真正落實(shí)功夫在課外。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評(píng)價(jià)辦法

要推進(jìn)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。只有教與評(píng)相統(tǒng)一，才能通過評(píng)促進(jìn)教，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)去落實(shí)課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)辦法也有利于教師不斷改進(jìn)、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法為一級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)15項(xiàng)，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級(jí)指標(biāo)：生動(dòng)導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級(jí)指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識(shí)、能力、情感、方法、價(jià)值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問題，學(xué)生能較好回答師生所提的問題。

一級(jí)指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對(duì)性，有討論價(jià)值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級(jí)指標(biāo)：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強(qiáng)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要兼顧全體學(xué)生，注意問題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問題；3.實(shí)際效果15分，基本問題全體學(xué)生掌握，重點(diǎn)問題得到切實(shí)加強(qiáng)，難點(diǎn)問題得到較好突破。

一級(jí)指標(biāo)：當(dāng)堂檢測(cè)25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測(cè)題有層次、適量；2.檢測(cè)效果15分，學(xué)生能及時(shí)完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級(jí)指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對(duì)性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對(duì)教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生共同營(yíng)造和諧的課堂氣氛。動(dòng)態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實(shí)素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式

豐南區(qū)南孫莊學(xué)校

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式

依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導(dǎo)學(xué)、自主探究”高效課堂教學(xué)模式和我校《細(xì)節(jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實(shí)際、教師現(xiàn)狀，生源特點(diǎn)，以我校原“三·六·三” 自主探究課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，確定我校現(xiàn)階段教學(xué)模式為“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”自主探究課堂教學(xué)模式。本模式把課堂教學(xué)分解成六個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學(xué)案。

整合定向：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律對(duì)該學(xué)科一個(gè)單元或者是幾個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重組，重新劃分課時(shí)順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)，明確方向。

集體研課，編制學(xué)案：教師在閱讀教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上明確學(xué)生需要解決的問題，對(duì)教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅(jiān)持先獨(dú)立完成備課，再進(jìn)行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢(shì)。預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測(cè)試題。

導(dǎo)學(xué)案要做到“四要”，即：要站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學(xué)的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題具體化”，靈活處理課前預(yù)設(shè)和課上生成的關(guān)系，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高效教學(xué)中的作用；教師要根據(jù)使用情況進(jìn)行反思和修正完善，使導(dǎo)學(xué)案的編制水平不斷提高。

第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)的來龍去脈，自建知識(shí)體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”，即教師通過“導(dǎo)”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識(shí)。第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)交流、生成問題

課堂教學(xué)中以分組討論為參與互動(dòng)的主體。本環(huán)節(jié)中學(xué)科小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員圍繞預(yù)習(xí)中解決不了的問題和訓(xùn)練中不會(huì)做的習(xí)題，進(jìn)行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學(xué)會(huì)觀察與傾聽，收集學(xué)生互動(dòng)交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對(duì)性的點(diǎn)撥。第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)撥追問、思維交鋒

不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)就失去了方向與針對(duì)性，教學(xué)就是低效或無效的。點(diǎn)撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學(xué)生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動(dòng)生成的新的問題，并以此作為教學(xué)的支點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，以學(xué)定教，讓教學(xué)更具有針對(duì)性。

教師要幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈,沒有追問，學(xué)生的思考就會(huì)浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。“對(duì)不對(duì)，為什么？”“錯(cuò)了，為什么錯(cuò)？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓(xùn)練反饋、拓展延伸

本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)反饋，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)反芻消化過程，是對(duì)本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗(yàn)過程。達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學(xué)生之間一對(duì)一的檢查。可以用小紙條，還可以設(shè)計(jì)題目進(jìn)行書面檢測(cè)。總之要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容，靈活檢測(cè)，注重實(shí)效。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。

通過訓(xùn)練拓展學(xué)生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學(xué)生的思維就會(huì)受限、視野就不會(huì)開闊。就不能實(shí)現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識(shí)學(xué)到方法，再嘗試用學(xué)到的方法，解決實(shí)際情境中的問題。課內(nèi)得法，課外受益。教學(xué)應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題與提出新的更有價(jià)值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進(jìn)

本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程；是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思本節(jié)課得與失，進(jìn)行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認(rèn)識(shí)自己的教、學(xué)行為，而且要對(duì)自己的教、學(xué)行為從理性的層面進(jìn)行深層思考。通過教、學(xué)兩個(gè)層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教、學(xué)效果，達(dá)到師生雙贏的效果。

關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點(diǎn)提示：

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時(shí)要重點(diǎn)突出它的靈活性和適應(yīng)性：

1、不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報(bào)課、展示課還是活動(dòng)課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運(yùn)用。

2、不受模式限制。教學(xué)有法，但無定法；教學(xué)源于模式，但又不拘泥于模式。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學(xué)中的運(yùn)用更不是機(jī)械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進(jìn)行整合，拓展創(chuàng)新。

3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學(xué)科各自特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

4、不受教學(xué)方法上的限制。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個(gè)環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5、不受教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學(xué)的具體運(yùn)用中，可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完整地或部分地運(yùn)用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”各個(gè)步驟各個(gè)環(huán)節(jié)。

原文：子曰：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。” 子曰：“見義不為，無勇也。”

譯文：孔子說：“人沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，一定會(huì)出現(xiàn)眼前的憂患。”孔子說：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱。”

釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠(yuǎn)慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險(xiǎn)，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。

原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強(qiáng)加在別人身上。”

釋意：提醒廣大師生：無論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對(duì)于一件事情的處理，常會(huì)有對(duì)人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對(duì)方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦恚幸粋€(gè)自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級(jí)，都希望他沒有缺點(diǎn)，樣樣都好。但是不要忘了，對(duì)方也是一個(gè)人，既然是人就有缺點(diǎn)。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學(xué)習(xí)，有利于團(tuán)結(jié)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),構(gòu)建六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

——海爾希望小學(xué)有效教學(xué)初探

有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。如今，在我校正推行 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)”的有效教學(xué)模式，實(shí)踐表明，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式的改變以及自學(xué)能力的培養(yǎng)均是有效的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。我們讓“學(xué)案”在新課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。

我校教師通過在集體備課中探討出學(xué)案的特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、構(gòu)建六環(huán)節(jié)教學(xué)模式 為了發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)過程中構(gòu)建了“明確目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，合作探究，精講點(diǎn)撥，練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1、明確目標(biāo)：根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維課程目標(biāo)。因此在上課開始我們都要求教師將三維目標(biāo)明確交代，而且越具體越好，避免大而空，一節(jié)課完成幾件事，完成到什么程度，都要具體化，并且目標(biāo)的可操作性要強(qiáng)。

2、自學(xué)指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)案的特點(diǎn)，我們制定了各學(xué)科的表格式學(xué)案模式，在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)、自學(xué)情況分組填寫學(xué)案。教師將收集上來的學(xué)案進(jìn)行分析，再備教案時(shí)就能發(fā)揮備學(xué)情的作用了。完成學(xué)案中的有關(guān)問題才能充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。

在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3、合作探究：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題教師不要急于解答，而是讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決，學(xué)生合作的形式多種多樣，一般來講分三個(gè)層次，首先是兩人一組的討論，相互檢測(cè)，其次小組內(nèi)的討論，再次全班的合作討論，各組把不會(huì)的問題寫到黑板上，由會(huì)的同學(xué)講解。老師成了旁觀者，真正實(shí)現(xiàn)的角色的轉(zhuǎn)變。

4、精講點(diǎn)撥：精講點(diǎn)撥就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

總之，教師要退到最后一步，首先是學(xué)生自學(xué)，然后是小組討論，之后是全班討論，學(xué)生實(shí)在不能解決的問題，由教師解決，教師講什么，講多少取決于學(xué)生掌握的情況，這實(shí)際上是與生成的關(guān)系，教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學(xué)生的一些概念、步驟等，還要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西和方法。

5、鞏固練習(xí)：這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

為了做好這一環(huán)節(jié)，我校要求每生備好一本糾錯(cuò)本，收集自己易錯(cuò)的習(xí)題，達(dá)到鞏固提高的作用；同時(shí)，教師備好一本練習(xí)批改日志，將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的情況都及時(shí)記錄下來，在作業(yè)講評(píng)時(shí)做到有針對(duì)性。糾錯(cuò)本和批改日志的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生練習(xí)的有效性、高效性。

6、拓展提高：對(duì)于這一環(huán)節(jié)，我們對(duì)學(xué)生不作嚴(yán)格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對(duì)一般學(xué)生起到知識(shí)的積累及發(fā)展興趣的作用。比如我們制作了一本閱讀摘抄本，由老師推薦一些好書或文章給學(xué)生課外閱讀，學(xué)生根據(jù)摘抄本的要求進(jìn)行知識(shí)的積累，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到了積極的作用。

總之，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式中，鼓勵(lì)教師采用多種方式的課堂組織形式，如學(xué)生自學(xué)式、師生共研式、教師講授式等。這種教學(xué)模式讓我們嘗到了甜頭，提高了課堂教學(xué)效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、在合作探究的教學(xué)過程中，因?yàn)槭敲嫦蛉w學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生是一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3、教學(xué)過程始終發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有效地避免了顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。

4、鞏固練習(xí)和拓展提高這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，雖然有效教學(xué)我們還處于一個(gè)的探索階段，但是我們積極面對(duì)，勇于創(chuàng)新，在嘗試、實(shí)踐的過程中認(rèn)真鉆研，努力完善這一有效教學(xué)模式并在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)我校教育教學(xué)全面發(fā)展。

第五篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽外國(guó)語學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會(huì)的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實(shí)踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實(shí)踐課（上機(jī)實(shí)習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實(shí)上還存在著第三種課型，即理論實(shí)踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％”的要求，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭(zhēng)將每堂信息技術(shù)課都上成理論實(shí)踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實(shí)踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型，可以說是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實(shí)踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實(shí)踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實(shí)踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感和動(dòng)作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡(jiǎn)單介紹“馬拉松”長(zhǎng)跑比賽來歷的故事，然后問學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時(shí)介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時(shí)，頓時(shí)感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時(shí)間一般不超過5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時(shí)注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡(jiǎn)潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會(huì)易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時(shí)掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對(duì)當(dāng)堂要學(xué)會(huì)的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時(shí)間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來講解示范。這對(duì)講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對(duì)聽課的學(xué)生亦有激勵(lì)作用。（講解示范可用6分鐘左右時(shí)間。）

四、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復(fù)操練不可。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)踐操作：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請(qǐng)學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動(dòng)，共同提高。每組選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽學(xué)生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間大大超過課時(shí)量的70％，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動(dòng)探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時(shí)間。）

五、檢測(cè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關(guān)心的問題，為了解決這些問題，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這是學(xué)習(xí)過程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更重要。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長(zhǎng)匯報(bào)；可以由組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià)，然后推選代表上臺(tái)示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺(tái)示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。檢測(cè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，此時(shí)教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時(shí)也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時(shí)糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個(gè)別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來。我們要把這一要求落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學(xué)生們思考回答，這時(shí)學(xué)生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說我也要制作一個(gè)網(wǎng)頁，和老師同學(xué)們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時(shí)間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。