第一篇：李成榮 高中英語課堂教學中讀寫結合的實踐探究

高中英語課堂教學中讀寫結合的實踐探究

江蘇省響水中學

李成榮

【摘要】 二語習得理論認為，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發生下實現的。《高中英語課程標準》對八級能力要求能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。根據二語言習得情景因素、語言輸入、學習者個體差異、學習者的加工過程及第二語言輸出五要素，在課堂教學中，有意識地開發學生的非智力因素，不斷培養學生對學習英語的興趣，在課堂進行中盡可能地創設各種情境，幫助他們模擬真實的交際語境。

【關鍵詞】 高中英語 課堂教學 讀寫結合 實踐 探究

隨著改革的推進，新時期高中英語教學對學生的能力要求越來越高，對高中英語課堂教學中的產出越來越細化和量化。因此，在高中英語課堂教學中進行讀寫結合的探究，不失是一種有益的嘗試，更是時代賦予當代高中英語教師的歷史責任。

一、問題的提出

《高中英語課程標準》八級能力要求指出：能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的

二、理論依據 交流。能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。

“二語習得”的主要倡導人克拉申認為：簡單來說，語言的掌握，無論是第一語言還是第二語言，都是在“可理解的”真實語句發生下實現的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識地”學習，訓練和使用語法知識；它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實現得晚。所以最好的方法就是針對以上語言實現的特點來設計的。他的理論由以下五大支柱組成，被他稱為五個“假說”。五個假說不分先后，但分量不同：

1.習得——學得差異假設（The Acquisition-Learning Hypothesis）

成人是通過兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的。第一條途徑是“語言悉得”，這一過程類似于兒童母語能力發展的過程，是一種無意識地、自然而然地學習第二語言的過程。第二條途徑是“語言學習”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。悉得的結果是潛意識的語言能力；而學得的結果是對語言結構有意識的掌握。

2.自然順序假設（The Natural Order Hypothesis）

這一假設認為，無論兒童或成人，語法結構的悉得實際上是按可以預測的一定順序進行的。也就是說，有些語法結構先悉得，另一些語法結構后悉得。克拉申指出，自然順序假設并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際上，如果我們的目的是要悉得某種語言能力的話，那么就有理由不按任何語法順序來教學。

3.監檢假設（The Monitor Hypothesis）

一般說來，下意識的語言悉得是使我們說話流利的原因；而理性的語言學習只起監檢或“編輯”的作用。換句話說，當我們開口說話時，話語由“悉得”系統產生，經“學得”系統監檢后成為“真言”而吐露出口。語言學習的這種監檢功能可能在我們說話或寫作之前，也可能在其后。

4.輸入假設（The Input Hypothesis）

輸入假設也是克拉申第二語言悉得理論的核心部分。只有當悉得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產生悉得。如果你的現有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時，就自動地提供了。克拉申認為，理解輸入語言的編碼信息是語言悉得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設，說話的流利程度是自然達到的，是不能直接教會的。

5.情感過濾假設（The Affective Filter Hypothesis）

情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，情感因素起著促進或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語言的速度和質量。這些因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果。2）性格。比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學生在學習中進步較快。3）情感狀態。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內顯然學得更好。

6.可理解輸出（Comprehensible Output）

斯韋恩（Swain）在1985 年提出了“可理解輸出理論”，即在輸出時嘗試做一些高出他們目前水平的練習。因為輸出的過程可以促使學生積極尋找合適的形式來表達他們所要表達的意思，當他們碰到一些不知該如何表達其意思的困難時，就會去努力嘗試，在這個過程中他們可以自己嘗試總結一些新的規則，從對方的反饋中總結經驗，最終形成比較穩固的體系。

三、實踐過程 根據Ellis二語言習得情景因素、語言輸入、學習者個體差異、學習者的加工過程及第二語言輸出五要素，在課堂教學中，我有意識地開發學生的非智力因素，不斷培養他們對學習英語的興趣，并在課堂進行中盡可能地創設各種情境，幫助他們模擬真實的交際語境。例如，在‘The Important papers’一文的教學中，我不僅鼓勵學生充分發揮想象力，而且還指導學生對劇本進行改編并搬上舞臺，經過學生的藝術加工，一個死要面子活受罪的國王形象被刻畫得惟妙惟肖，博得臺下陣陣掌聲。

與此同時，在課堂教學中不斷增加語言的輸入量，運用各種題材和體裁，利用網絡、報刊、雜志等媒體，盡可能地將語言材料原汁原味地呈獻給學生，讓他們在語言的海洋里徜徉。例如，在閱讀理解的講評中，我會適時地穿插時事要聞，并要求學生發表見解，像China’s Successful Bid for the 2022 Winter Olympics, China’s Circumlunar Project, Euro’s Reforms, America’s General Election, Tianjian Explosion 等。我要求學生先分小組討論，寫出30個字的新聞概要，然后結合時事發表自己贊同或反對的觀點，并說明理由。針對學生學習英語的個體差異，我努力做好他們的學法指導和心理疏導工作，鼓勵他們克服學習中遇到的各種困難，盡可能全身心地投入到課堂的學習和活動中去，不斷創造新的飛躍。例如，我任教的2015屆高三（18）班有個沈廣鑫同學，他平時內斂，不愛說話，但歷次考試總分都比較靠前，然而英語一直是拖腿學科，成為一個老大難問題。對此，我一有空就把他叫過來談談心，問問學習情況，和他一起分析他的優勢和不足，找一找適合他的英語學習策略，共同制定出一套切實可行的學習計劃，并每天督促他按時實施。這樣，經過近一年的努力，他的英語成績由原來班級倒數十幾名一躍成為班級前十名，最終以340分的高分被本科院校錄取。

經過學習者的小結、整理、概括和總結等各種加工、提煉，學生們基本能所給語言材料從中吸取所需要的精華，結合新的高考模式，寫出質量較高的規定作文。

例：近來，有關游客的不文明行為屢被曝光。閱讀下面短文，結合下面兩幅圖片，寫一篇30字文章概要+120字的短文，內容包括：

1.圖畫內容描述； 2.對這種現象的原因分析； 3.你的觀點。

Mind your behavior In China, the problem about immoral behavior in public has been widely reported.Chinese people always said that is because the low population quality with self-mockery.Recently, there was a video shown that a young couple carrying a baby in the subway, and they let the baby peeing inside the subway car.Young couples were denounced by the passengers, who do not care at all.What’s perhaps most shocking, the young father even wanted to kick a lady who were willing to offer a plastic bag as a toilet for the baby.The uncivilized behavior of the young couple is intolerable and disgusting.學生范文：

According to the passage, some Chinese’s inappropriate herbivores in public arouse many critics.A couple who let their baby pee onboard a sub were condemned and considered against harmonious society.(30 words)As is vividly shown from the pictures, some tourists even sat on heads of the statues of some Red Army soldiers in some historic sites, which arouses a heated debate.Several factors account for this phenomenon.Firstly, some tourists don't behave well, though they love traveling.Secondly, rich as some travelers may be, they are poor in cultures.Thirdly, these people only care about themselves, showing no respect for others.As far as I'm concerned, such actions should be forbidden.To begin with, it is our duty to show respect for historic sites.What's more, we are supposed to enrich both our knowledge and our inside souls.In addition, better laws must be made to protect all these historic sites.(120 words)不難看出，這篇范文基本符合題目要求，分層表達，較好地運用了關聯詞語和過渡性語句，使用了一些復雜句子結構，要點完整，表達清楚。

四、結論

只要我們潛心研究目前的高考命題走向，弄通教材，吃透考綱，本著效益至上，突出學生的主體地位，我們就一定能為高校培養出更多更好的高素質的人才，讓學生滿意、家長滿意，不斷樹品牌、創效應，辦人民滿意教育。參考文獻：

1.Rod Ellis.第二語言習得概論.上海外語教育出版社.1999.04 2.楊連瑞.二語習得研究與中國外語教學.上海外語教育出版社.2007.10 3.馮小釘.對Ellis第二語言習得理論框架的探討.山西師大學報:社會科學版第4期.1998.11 4.胡登閣.高中英語讀寫結合的課堂教學.百度文庫.2013.01.http://wenku.baidu.com/link?url=0jdKdz-HYwwhs0eTmwFYuMeS5g0z87RtBruEqtbLBb0nR8CnEP8aEooLs3b4n_TE2yKT2GrqhTXt2xiwv7DduKFv6bKBbp96eljo-82IuiW 5.李成榮.書面

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.2015.07.http://wenku.baidu.com/link?url=DYWXvKDQzZ2AqlKfxWWXs-P-x62OXqwjgiLSq90hgcdYw_Vg7J9yiN4eIfVWDc_4fCMfKeynC75DQG5SuDdHT_NhVQeFz44PDMGaggBb2Fm

（責任編輯：李成榮）

第二篇：高中英語讀寫結合課堂教學

高中英語讀寫結合的課堂教學

廣西壯族自治區桂平市一中

胡登閣

摘要

寫作是英語教學過程中難度大、對綜合技能要求高的一個版塊。高中英語教學任務重，教學時間相對不足，更是給英語寫作的教學和訓練造成了很大的困難。在當前廣西區全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質地整合課堂、培養學生準確用英語進行書面表達的能力尤為重要。本文重在探討如何運用語言輸入和輸出的語言學理論，將讀和寫有機地融合在課堂里面，以閱讀促進寫作、以寫作鞏固閱讀。

關鍵詞

語言輸入

語言輸出

讀寫結合新課堂教學 一． 學生在英語寫作過程中遭遇的困境

于中學生而言，學好英語的關鍵在于掌握聽、說、讀、寫這四項基本技能。考試是這些基本技能的題型化的表現。在我國，英語教學是作為一種外語教學來進行的。在多數地區，在大部分情況下，學習者缺乏自然的語言環境，不能像英美本土人那樣通過自然的交往而習得英語。因此，課堂成為英語學習者學習英語的主要途徑。然而，課堂時間的有限性決定了學生不能在聽、說、讀、寫的各個方面獲得充分的發展。其中，寫，考試中也稱書面表達，是學生最為薄弱的環節。教學實踐中發現，學生在寫作中常遭遇以下困境：

1.詞匯量小，用漢語完全可以理解作文內容，在嘗試用英語表達的時候卻無處下手。即使寫出了幾個句子，也會因為拼寫錯誤、詞語誤用等情況而造成所作文章漏洞百出。

2.語法不過關，不會靈活使用相關句型。相當部分的高中生寫作中的語法不規范，句子結構混亂。缺少句子成分、主謂不一致、時態誤用、被動語態不規范、從句使用錯誤等是最為常見的一些問題。這也是造成一部分學生寫出來的作文被我們稱為中式英語的根本所在。

3.語感較弱，整合全文的能力不足，不會使用起承轉合的連接手段將各個句子在語義和語用上銜接成為一篇條理清晰、通順連貫、邏輯嚴密的短文。

以上所述是教學實踐過程中發現的一些常見的問題，不盡然全面。但這些問題已經足以令部分學生產生了畏難心理：平時習作應付，考試作文跳過。作為英語教學的課堂實施者，反思寫作教學中出現的諸多問題，歸根結底是因為學生沒 有扎實的英語語言基礎，包括足夠的詞匯量、正確的語法使用和較強的語感。

二． 組織新課堂教學的理論依據

古語云“厚積而薄發”。因此，在英語的教與學的過程中，如果學生沒有足夠的語言基礎知識，即詞匯、句型和語法，那么他的寫作也會成為無水之魚，空洞且枯燥。反過來說，只有讓學生在進行寫作之前掌握大量的語言知識，學生才能根據已有的知識寫出一篇內容豐富、表達準確、富有思想的作文。這正是契合了外語教育語言學中的語言輸入（In-put）和語言輸出（Out-put）的理論。

1.Krashen的語言輸入假說理論

美國語言學家克拉申（S·Krashen）在上個世紀80年代提出的語言輸入假說理論（In-put Hypothesis）認為大量的、有效的語言輸入是促成二語習得的必要條件。這一理論具有強調語言輸入的重要性，確有它的正確之處，因而在一段時期內備受歡迎。然而這一理論過分強調語言輸入而忽視了語言輸出的重要性，以至于弱化了英語學習者的主觀能動性和創造性。

2.Swain的語言輸出假說理論

針對Krashen語言輸入理論的的不足，Swain在肯定語言輸入重要作用的基礎上提出了語言輸出假說（Out-put Hypothesis）。Swain指出，雖然可理解的語言輸人在語言習得中具有重要作用, 但學習者除了盡可能多地接受可理解的輸人外, 還必須通過有意義的語言輸出才能達到對目的語運用的準確性和流利性。輸出在語言習得中具有重要作用：輸出能迫使學習者注意表達意義的語言形式，輸出能推動學習者提高和擴展語法知識。只有當學習者受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習得。

3.語言輸入和語言輸出的關系

學習者對接收的輸入性語言進行記憶后，成為大腦中可供提取的信息。學習者要輸出語言，必定要基于輸入——記憶——輸出的信息加工模式。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論有著相輔相成、相互促進的關系。語言輸入是手段和前提，沒有大量的、有意義的、可理解的語言輸入，語言輸出就成了無水之魚，學習者就不能進行準確和流利的語言輸出；語言輸入是方式和目的，沒有語言輸出，語言輸入就無用武之地，失去了其應有的價值和意義。再者，語言輸出還可以成為反饋語言輸入的質和量的一個途徑。學習者在輸出語言的巨大 2 需求下，也會產生對輸入語言的相應需求。

三． 讀寫結合的新課堂教學

在教學實際當中，語言的輸入的途徑包括了教材、課外材料（如輔導報等）、教師課堂口語以及學生之間的討論等等。語言輸出主要體現為兩個方面：口頭輸出和書面輸出。限于篇幅，本文暫不對口頭輸出做討論。書面形式的語言輸出并不僅僅局限于我們考試當中的書面表達，寫單詞、寫句子、寫隨筆等都可以成為我們教學中用以訓練的語言輸出手段。Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論為我們革新教學方法、開展讀寫結合的新課堂教學提供了具有可行性的理論依據。

在傳統的Reading課堂上，不外乎pre-reading的熱身、while-reading的結構梳理和語言點解析、post-reading的讀后檢測三個環節。這種任務型閱讀教學對閱讀能力的培養非常有好處，卻常常因為教師過于重視while-reading而忽視post-reading造成教師仍然在這一堂課中唱獨角戲，學生沒有機會對所學的知識進行及時有效的輸出訓練，最終還是淪為了“填鴨式”的教學。反思傳統閱讀課教學中的得與失，如果我們將閱讀和寫作有機地結合在一起進行教學，豈不是既解決了輸出訓練不夠的弊端、又解決了沒有足夠時間專門訓練寫作的問題了嗎？

1.以寫的方式來鞏固詞匯

很多學生習慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因為他們只在背詞匯的發音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導學生為詞匯創造一個語境：1）用單詞或短語造句。在Reading課講語言點的時候，讓學生當堂或者課后用所學的核心詞匯和短語造句，呈現在作業本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學生在做這項工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎知識的有效輸入。2）使用給定的詞匯寫小短文。如在學習人教版高中英語第二冊（上）第六單元的時候，就可以給學生指定一些詞匯，如：keep in touch with, importance, pay attention to, deal with, in store, cheat, reality等，要求學生使用這些詞匯寫一則小短文。相對于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對學生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

2.以寫的方式來練習語法

Reading里面的課文內容不僅是詞匯的呈現，也是本單元語法內容的呈現。對老師來說，語法難講；對學生來說，語法難學。究其原因，學生沒有機會親自使用某種語法去表達想法、體驗某種語法的使用規范，以至于考試中不敢用或者誤用。教師帶領學生分析過課文里面出現的跟本單元語法內容相關的語句之后，再要求學生自己使用這一語法規范寫句子，親自體驗并學會這種語法法則。

3.以寫的方式來提升能力

課本里面所選的課文通常都篇章結構嚴謹、用詞規范準確、語法點集中。這些文章，加以理解、消化和吸收之后能夠成為學生書面表達的最好的素材和表達方式的藍本。經過前面兩個環節的處理，學生已經能夠較好地掌握核心詞匯的用法和核心語法的使用規范，那么第三步就是要指導學生以課文為基礎，提升篇章寫作的表達能力。如在學習完人教版高中英語第二冊（上）第三單元時課文后，我們可以安排學生根據課文內容寫如下兩篇短文：1）Comparison between Traditional and Modern Architecture.2)Should Old Buildings be Pulled Down? 像這樣，學生在寫作時就不會再覺得沒有材料、無話可說。這樣的作文來源于課文，而又超脫于課文之上，既是對課文中的語言點、語法和句型的復習和鞏固，也是對英語寫作水平的一種全方位的提升。

教學有法，教無定法。本文所倡導的讀寫結合的課堂教學意在將學生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機結合起來，而達到兩者相互作用、相互促進的目的。在實際的教學過程當中，提升學生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。

參考文獻：

1.全日制普通高級中學教科書（必修）英語

第二冊（上），北京：人民教育出版社，2007 2.張國揚、龔亞夫：外語教育語言學【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 3.劉上扶：英語寫作論【M】，南寧：廣西教育出版社，1998 4.王才仁：英語教學交際論【M】，南寧：廣西教育出版社，1996 5.賈冠杰：外語教育心理學【M】，南寧：廣西教育出版社，1996

第三篇：高中英語讀寫結合課堂教學實例研究

高中英語讀寫結合課堂教學實例研究-精品資料

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最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結

摘要：英語學習中閱讀和寫作占有很大比重，英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學的重要部分。閱讀是輸入環節，而寫作是輸出環節。本論文以課堂實例并利用某些語言學家相關理論成果探究讀寫結合的教學模式。閱讀和寫作要結合，以讀促寫，提高學生的英語運用能力。高中英語教師應該研究在英語課堂教學過程中閱讀與寫作相結合的有效方法。

關鍵詞：閱讀與寫作；英語學習；高中英語；讀寫結合

G633.4 文獻標志碼：A 1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國，傳統的高中英語課堂教學以教師傳授知識點為主，學生們也只是被動地接受灌輸。對于學生的考察也只是重視其語法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語法和單詞講解，學生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習，對對答案。結果是學生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對英語學習興趣不高。很多老師也認識到提高英語成績關鍵是提高閱讀能力，教學過程中也采取了閱讀策略來提高學生的閱讀能力。但中國還是應試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學模式，即在進行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細地對文章語法點進行講解。單純地用這個方法學生會對整體語篇掌握不好。

閱讀教學中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學模式，導致了學生只注重背景知識和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認知能力。閱讀教學中不關注文章結構、寫作技巧的學習和清晰的結構框架的輸入，造成了學生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學生寫作能力難以提高。應試教育中，很多教師只重視詞匯和語法，忽略了對學生的寫作訓練和技巧的培養；把重點放在批改學生作文中出現的語法錯誤上。很多英語教師沒有一套科學系統的作文批改方法（葛文山，2000）。學生在考試中閱讀成績不高，寫作得分低。教師不適當的英語教學法和學生錯誤的學習方法導致長期以來我國學生英語學習時間長短和學習效果不成正比。

閱讀教學應采用交互補償模式（自上而下和自下而上結合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡和優秀句子為寫作打好基礎。根據Krashen（1978：283-300）的觀點，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結合，不管對于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語教師要在時間緊任務重的前提下，創造性地通過課堂教學提高學生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實效性。讀寫結合課堂實踐是有效提高學生讀寫結合能力的方法。

二、課堂實例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學目標：Improve reading skills.Improve writing skills.教學重點：Learn the reading and writing skills.教學步驟：Step 1 Warm up to lead in.讓學生發揮想象，激發興趣，導入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four.T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學生體會說明文每部分在文章中發揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words.All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語言和語篇知識的積累，形成主旨段語言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學習成果，并加深體會，增加收獲。采用學生互批的方式，好學生上臺展示。Step 8 Homwork分層作業。

三、論述分析

這是一節讀寫結合課，導入采用圖片，吸引學生注意。根據krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導入內容要有趣，提高學生的興奮點。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時分析課文框架，之后對課文全面了解，引導學生掌握5w1h。最后是輸出階段，學生寫作文。在寫作階段教師提供給學生素材，包括寫作的常用詞語。寫作后采用學生互評的方式，同學積極參與互評，采用討論、同桌互評的開放型評改，能充分發揮學生的主觀能動性，增強他們的自信心和，也能培養學生之間的團結互助精神。通過作文互評及時發現寫作中的不足，彌補了因教師時間緊不能照顧到全體學生的不足。學生互評也體現了以學生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進行了實驗，隨機抽取20名參加英語專業四級的學生，用對比實驗的方法對他們的閱讀理解和寫作成績進行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關系。王薔（2000）對閱讀和寫作的觀點是：閱讀文章其實是學生寫作的模板。蔡明德（2003）也認為教師宜采用讀寫結合方式進行閱讀與寫作教學。讀寫結合的教學方式既能幫助學生更好地理解文章脈絡層次，增強學生的英語運用能力，又可以使學生寫作能力得到提高。因此高中英語教師可采用讀寫結合的模式培養學生閱讀和寫作技巧，進而提高學生的英語閱讀與寫作水平。實踐證明，讀寫結合的教學是高中英語課堂教學實效性的好方法。

四、結論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一。寫作是一種思維活動，是學生表達思想方式的體現，寫作能力的提高是衡量教學效果的直接依據。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結合，以讀促寫，有助于學生英語運用能力提高。中學英語教學中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強英語寫作教學。本論文用閱讀與寫作結合課堂實例并參考相關的語言學家的語言學理論來探究高中英語讀寫結合教學模式。

第一，閱讀是輸入環節而寫作是輸出環節。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運用技能。閱讀是寫作前的活動，學生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學生對所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語閱讀和寫作結合教學中，學生在閱讀中學會文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個方法使學生閱讀和寫作能力同時得到提高，進一步加深對文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結合的英語教學方式比傳統的讀寫分開教學方式要更有實效性。閱讀可采用“讀前活動”、“讀中活動”和“讀后活動”；寫作可采用“過程寫作教學”，包括寫前活動（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評，公布于眾（與他同學共享）。讀寫結合是新課改下英語課堂教學的新模式。

閱讀和寫作二者既相對獨立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學生書面獲取閱讀材料信息的環節，學生通過閱讀擴大詞匯量，掌握文章結構，收集寫作素材并進行構思加工。閱讀教學是寫作前活動的重要部分。在英語閱讀教學中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時要教授閱讀技巧，增加學生的學習興趣，這樣有利于學生的語言信息輸出。寫作教學就是攻固所學語言知識，發展語言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動，對學生采取鼓勵的態度，使學生建立學習語言自信心。培養學生寫出結構完整、語篇銜接有序、語言流暢、內容充實簡潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語學習中至關重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學中也要加強對學生的聽說訓練，使學生聽說讀寫全面發展。

參考文獻：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學，1994，（4）.[2]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999，（4）.[3]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.[4]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學院學報，2001，（11）.[5]陳進.孫莉.“以讀促寫”提高英語寫作能力的教學法的研究[J].遼寧師范大學學報，2005.[6]楊連瑞.張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2011.作者簡介：于洪偉，單位：哈爾濱師范大學。研究方向：學科教學英語（研究生）。閱讀相關文檔:船舶電工工藝項目教學法的應用與實踐 神經外科臨床實習教學的體會 口腔醫學專業英語教學方法初探 “機電傳動控制”實例探究式理論教學探索 加強大學生“心理亞健康”疏導教育的研究 項目驅動的《軟件工程》教學法初探 淺議非正式性評價在高中數學課堂上的應用 大膽加工 用活教材 建構主義在《微機原理與技術接口》課程教學改革中的應用 肢體語言在英語教學中的運用 探討高中化學的有效教學 試論機電技術應用專業教學指導方案 在日常教學中推廣普通話 論合作學習和傳統教學中教師和學生的角色 教師在課堂教學中應注意的幾個問題 綠色化學的進展 談外來語對日語及日本文化的影響 應用型本科院

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第四篇：小學語文課堂教學中讀寫結合的實踐

小學語文課堂教學中讀寫結合的實踐

新修訂的2011版課標再次提出，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系。讀和寫是提升學生語文素養，培養學生運用語文的基礎。“讀書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關系。小學語文教學就是要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。

1．讀中悟寫，以寫促讀。

閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學生的語文水平。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。

課例一：教學《尊嚴》時，教師先讓學生圍繞尊嚴一詞學習課文，通過品讀文章中的重點詞句，體會主人翁的尊嚴。學生在自主學習中，對尊嚴一詞有了自己個性化的理解，這時，教師讓學生寫下自己對尊嚴的理解。這樣的教學將學生在文本當中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓練了學生的文字表達能力。

課例二：去年我執教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導學生體會德國奇麗的景色，我設置了情境教學，電腦顯示：假如你是一位放學回家的小學生，看到這奇麗的景色，你會。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會。假如你就是留學在此的季先生，看到這美麗的街道，你會。

學生在情境中，展開想象，續寫句子，在書寫中，內心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。

讀書有利于寫作，那么怎樣指導學生讀書呢？教學時，教師首先要引導學生閱讀典范課文和名人名篇，這對提高學生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對學生進行寫作上的輔導，把閱讀和寫作結合起來，進行多種形式的寫作練習。例如，教學完《石榴》，教師可以安排學生結合課文仿寫一篇文章。這樣，可以有效提高學生的寫作水平。

3．總結讀寫經驗，挖掘內在潛能。

為了提高學生的閱讀和寫作水平，教學中，教師要不斷總結讀寫經驗，從中找出一定的規律，使學生盡快進入讀寫結合的“快車道”。同時，教師還應注意開發學生的智力，挖掘學生的內在潛能，培養學生的思維能力，以便適應迅速生長的“讀寫萌芽”。

一、在閱讀中悟寫

閱讀教學過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情、內容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發展成能力。

二、讀中學寫，以寫促讀

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結合

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標準中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。提高小學語文讀寫結合教學的策略，促進語文教學的時效性。

總之，只要我們廣大教師在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機的結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平，出現“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。在體會中悟寫，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中導寫。

第五篇：淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”

(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

而寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文的寫作方法。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷移點”拓寫。

4）、于結尾處續寫。

5）、變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：

一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫； 從仿到創，由扶到放； 關注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。” 如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。

學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。