第一篇：楊芹珍 如何提高山區小學生閱讀能力

如何提高山區小學生閱讀能力

古人云：“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強調了多讀書，廣集益的好處。在山區應該如何引導學生去博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長。本文就如何提高山區小學生閱讀能力談談自己的幾點看法：

一、創設良好的課堂閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

我們知道，山區的學生除了課堂，閱讀的機會很少，所以在教師上課的時候應該給學生充分閱讀的時間，讓學生敢讀書，愛讀書。因此，在課堂上教師首先要尊重學生，體現以學生為本，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多于指責，允許學生犯“錯誤”，鼓勵學生與同學和老師的交流閱讀心得。

二、培養學生良好的閱讀習慣

山區的學生，閱讀的機會少，閱讀的習慣差，有機會讀書也讀不出什么味道來。讓學生形成良好的閱讀習慣，首先要讓學生喜愛書籍，喜愛閱讀。激發學生讀書、閱讀的興趣。能夠獨立閱讀時，鼓勵他在閱讀中及時發問，不斷探索到了解再到探尋中這樣良性的循環中，使學生從中掌握到大量的知識，同時培養出學生對知識的渴求，對閱讀濃厚的興趣，從而形成良好的閱讀習慣。

其次，當看到學生取得一定的成績時，我們要及時地提出表揚，并可以拿出一本學生喜歡的書籍對他們進行獎勵。讓學生知道書是美好的，書本上的知識是很精彩和奇妙的。

總之，為了讓學生形成良好的閱讀習慣，不是一天兩天就可以形成的，為了培養他們閱讀習慣我們要堅持鼓勵和引導并進。

三、指導學生讀書方法，提高學生閱讀能力

1.閱讀要思考，論語云：“學而不思由罔”，只閱讀不思考，就像進寶山空手而歸。閱讀是善于思考是歷代大學問家必用之法。思考內容、作者、形式，都在閱讀中必不可少。思考能深化學生對作品的認知和理解。

2.閱讀要寫，寫讀后感、心得體會、改寫、擴寫、縮寫等等。學生一般是只讀不寫，怕寫，懶于動筆。我們的做法先給學生講清讀后寫的好處，后督促強制其讀并寫，再典型示范，榜樣引路。教師肯定鼓勵，善加引導。培養學生把閱讀和寫結合起來，需要讓學生養成習慣，讓學生明白這樣做的好處。

3.閱讀要注意勾畫。劃線、圈點、摘抄等等。要勤動筆，該圈的圈，該點的點，該畫的畫。長期積累，必有收益。向學生講述名人讀書法，使其明確圈點批注有益于加深印象，增強記憶，能收到事半功倍的效果。

總之，閱讀要做到眼到、心到、口到、手到。閱讀才會更有味道 提高農村山區學生的閱讀能力是一個較長過程，需要我們長時間地培養和觀察，作為一名小學語文教師，我們有責任讓學生學會閱讀，有責任讓他們在閱讀中收獲知識，體驗幸福。

第二篇：陳芹珍休假申請

陳芹珍休產假申請

尊敬的鄭總，吳總：

本人預產期在2011年6月13日，現懷孕32周+1天，因為產檢醫院在廣州武警醫院，而公司上班是在常平，現產檢要每個星期一次，這樣給來回搭車上班，產檢帶來不便，身體也吃不消。故申請于2011年5月3日開始休假（2011年4月29日不上班，申請放年假一天，回廣州產檢），4月30日-5月2日國家規定五一勞動節假期。

根據廣州生育保險條例，詳述如下：

參加生育保險累計滿一年的職工，在生育（流產）時仍在參保的廣州市戶口職工，按有關規定享受生育保險待遇。

二、發放標準注：生育保險津貼：生完小孩五個月內辦理,分別由女職工，男配偶所在單位申領生育保險待遇。

（一）、女職工

1、生育津貼

以生育（流產）時當月本單位人平繳費工資為基數按規定假期計發。生育津貼=當月本單位人平繳費工資÷30（天）×假期天數假期天數：

（1）正常產假90天（包括產前檢查15天）；（2）獨生子女假增加35天；（3）晚育假增加15天；（4）難產假 剖腹產、Ⅲ度會陰破裂增加30天； 吸引產、鉗產、臀位產增加15天。

綜上所述：合計（1）,(2),(3)點總共產假天數為140天（本人屬晚育，晚育為24周歲以后懷孕的都算晚育）。假如是剖腹產的話再增加30天，合計是170天。

故本人合計上述（1）,(2),(3)點的話，會休假到2011年9月19日。如加上（4）的話會休假到2011年10月19日。申請批準。

申請人：陳芹珍

2011年4月20日

審核人:

審核意見：

第三篇：如何提高小學生閱讀能力

如何提高小學生閱讀能力

小學三年級的時候語文老師就開始要求孩子們一定要寫日記、周記了，但是很多孩子往往敷衍了事，除了不想寫的偷懶心理之外，最主要的就是不知道寫什么，倘若家長和老師只是簡單的指點和引導，效果也不太明顯。所以，解決問題的關鍵還是要帶動孩子的自主性，通過拓展課外閱讀，開闊孩子們的視野，讓孩子們了解更多，關注更多，這樣才會寫的內容更豐富，更加有趣和精彩。那到底該如何正確引導孩子們進行課外閱讀呢？且看下文細細分析: 一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《福爾摩斯的推斷》時，我發現學生對福爾摩斯特別佩服，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關福爾摩斯的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。

班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、引導小學生選擇合適的課外讀物

小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。

其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學生童話夢中的主人公；近兩年，《哈利·波特》、《魔法學校》這樣的兒童暢銷書風靡校園，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

第四篇：如何提高小學生閱讀能力

如何提高小學生閱讀能力

中捷友誼小學胡艷 閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。怎樣提高小學生的閱讀能力，我常聽同仁們說：“作文難，難作文”，但我同樣也覺得“閱讀難，難閱讀”，小學語文教學中閱讀可以說是與作文教學并駕齊驅的“攔路虎”一個人閱讀量的大小，決定著這個人寫作水平的高低。那怎樣才能有效持續地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法。

一、激發興趣，擴大學生的閱讀量。

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

二、從小養成良好的閱讀習慣。

現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自我評價習慣等等。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀。

小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。

（l）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。

（3）結合課文內容，編課本劇。學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎上，鞏固讀書成果，培養學生的口語交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。

第五篇：如何提高小學生作文能力

《如何提高小學生作文能力》課題小結

半年來，我在《如何提高小學生作文能力》的研究中，深感在課堂和課外相結合提高學生的語文素養和寫作興趣是非常有益的，也是十分有效的，對于小學生來說多數訓練的是敘事作文，所以我就是從敘事作文起步的。

一、開啟作文構思的大鎖

構思是小學生進入作文前最大的一個困難。構思往往深藏在大腦的最底層，看不見，摸不著，別說小學生了就連老師也覺得是那么的深不可測。

其實構思就是對自己習作的一個加工過程。比如：“仿寫兒童詩。在寫之前，他就要先搜索一下以前所接觸過的兒童詩的結構與方式。然后把已有詩的結構、框架拿過來為自己的習作服務。接下來就要為自己要寫的兒童詩進行合理的構思。完成這一步后，學生還要根據題目的要求和規定，不斷地將整合的內容進行過濾、篩選。經過這樣的一個過程，素材與命題的最佳匹配也就基本完成了。

教師在學生進行構思時也能起到一定的作用。例如：我在指導學生“寫一種動物”的習作時，是這樣進行指導的。小動物對于學生并不陌生，在他身邊所接觸的小動物很多，當你讓他寫時，他又不知去寫哪一種，因此他的作文就會盲目無從下筆。面對這種情景我是這樣引導的。我先讓每個學生都談一談自己都接觸過哪些小動物，學生都暢所欲言，當學生談得最起勁時，我又提出“那你能說說你最喜歡的小動物是什么嗎？”當學生說出自己喜歡的小動物時，我又提出：“你能把你所喜歡的小動物向大家介紹一下嗎？”學生的介紹當然是不完整的。所以我沒有急于讓他們寫作，而是讓他們放學以后回家仔細觀察自己所喜歡的小動物的外形及生活習性，觀察好了再寫。這樣通過課堂激趣與課后的觀察結合起來，學生的作文寫得才不空洞。

二、讓每個學生都參與到作文中來。

其實無論對于多大年齡的人來說，自身的寫作水平都是不一樣的，這就要求教師不要只是關注習作好的學生，而忽略那些不善于習作的學生。

（一）讓每個學生都做好平時的積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀、積累會給學生的寫作打下堅實的基礎。我在進行文本教學時，對于每一篇課文的講授其重點都是放在了積累字、詞、句、段上。學習每篇文章時，不光是挖掘其作者想表達的思想，還要把他寫作中的閃光點拿來為已所用。經過這個學期的應用，每個學生都積累了大量的詞匯，并且在自己的寫作中也都能應用自如。

（二）讓班級中每一位學生都主動參與，挖掘范文的訓練。

一篇好的范文往往能勾起學生寫作的思路與興趣，當學生對于要寫的這個題目感到陌生時，教師就應該選擇有價值的范文讀給學生，其目的不是讓學生照著寫，而是給學生提供一個寫作的思路。特別是對于那些習作不好的學生的幫助是很大的。經過幾次的應用，效果都很好。也許有的人認為你給了學生范文，學生的寫作思路就會變窄了，全都按你的范文思路來寫了。其實不是這樣的，關鍵就在于老師對讀完范文后的引導。

（三）對學生的習作要多批少改，尊重學生的情感。

每個學生都是有自尊心的，一旦被挫傷就會影響他以后的習作路，也會使他對寫作造成心理上的障礙。在作文訓練中，不能教師的“一言堂”而是師生“群言堂”。學生對寫作的興趣高不高，與老師的評價有著密切的關系。所以對學生的作文評價多以“優”為主。對學生的每次習作，我都要對優秀作文的作者和有進步的同學進行及時表揚，特別是后者不光在班上展示其閃光點，還要把習作貼在教室的學習專欄供同學們學習。

三、充分利用、開發文本中的習作資源。

在指導學生習作時，人們更多地把視線聚集在習作教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。寫的實質就是書面語言訓練，它能使學生語言更趨于標準化和規范化。把寫的活動擠入課堂。改革閱讀課的傳統模式，是實施語文目標教學，推進以訓練為形式，全面落實教學目標的重要舉措。課堂上講一個詞語。一種句式，一個段落，一種寫作方法，只有當學生不僅認識了字，理解了它，而且又正確運用它時，才能真正達到目標。

（一）仿寫是必不可缺的。

(二)發現典型處設計寫的訓練。

(三)尋覓空白處進行寫的訓練

現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現語言，它包含著許多“不空白”與空白這種空白，令人遐想。如能將這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，則有助于對文章的中心，人物品質、作者情感的把握，同時也能提高學生的表達能力。《清澈的湖水》這樣結尾：小結眼前一亮，向前跑去。課文嘎然而止，教學至此，我引導學生補出，小結向前跑去，她發現了什么??

通過這一補白練習，使得學生對環境保護有了更深的理解。

(四)抓住“概括”處拓展寫的訓練

選入教材中的課文多是經過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，教師可抓住這一“概括”處設計“寫”的訓練。

實踐證明，通過上述“寫”的訓練，有效地提高了學生的分析和想象能力，同時也切實提高了他們的語言表達能力。

（五）想象是習作中重要的環節。

課文中大多配有插圖。畫面表現的只是某一瞬間的情景，留有許多想象的空間，也為學生的習作提供了素材。

四、把作文教學與學生的生活實踐結合起來

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字”，葉圣陶老先生地這句話精辟的論述了習作教學與生活實踐的關系，他還說，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停”。因此，在實際教學中，我便因勢利導，采用多種方法引導學生在日常生活中去觀察，去積累，豐富學生的生活，使習作教學與學生的社會活動、家庭生活等緊密結合起來，為學生提供寫作之源。

總之，要想把小學生作文的能力提高，不是一天兩天就能做到的，它需要教師要有恒心的基礎上也要具備一定的耐心。這就要求我們語文教師要持之以恒的為作文事業而奮斗。

強霞

2010年12月