第一篇：探析珠心算與小學數學教學的融合

探析珠心算與小學數學教學的融合

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，珠心算得到了越來越多人的重視。如何將珠心算與小學數學教學有效地融合起來，需要教育工作者們的不懈努力和探索。筆者從實際出發，通過探究珠心算的優越性和將珠心算融入小學數學課堂教學中的實踐，對珠心算與小學數學的融合提出了幾點策略,以期對以后開展更深層次的研究有所幫助。關鍵詞：珠心算 小學數學教學 融合

珠心算是我國優秀的非物質文化遺產，作為中華文化的繼承人，小學生們應該繼承好這一寶貴的傳統文化，并努力把它發揚光大。珠心算是珠算的升華，是開發學生智力潛能的有效途徑。珠心算是利用算盤這一直觀教具，通過多種感官同時活動來啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發兒童大腦的整體功能。珠心算的教育啟智功能正在發揮其特有的優勢，逐漸被社會、教師、家長、學生所認可。但珠心算的活力如何，關鍵還需看它與小學數學能否很好地相融，這也正是本文所要闡述的中心。我們應發掘中國傳統優秀的數學思想、方法和內容并加以發展，在素質教育不斷深化的今天，積極有力地推進珠心算教育，把它與小學數學有效融合，有著極其重要的意義。

一、珠心算融入小學數學課堂教學的實踐及其優越性

1.千里之行，始于足下。珠心算教學是以數學原理作基礎，以算盤作計算工具，用算珠計數的一種很獨特的運算。進行珠心算訓練時應制定具體目標，如掌握珠算的基本功、熟悉珠算的基本加減法、進行簡單的加減珠算、規范訓練方法、激發學生對學習的興趣等。

2.由淺入深，循序漸進。如學習20以內加減法，現行小學教材用的是“湊十法”教學，即。這時，若引入珠心算，即撥珠，想7和10差多少；加10之后要減3，結果是。這樣子既直觀又形象，算盤既作為教具又可以是玩具，正好符合低年級兒童的心理特點。學生手腦并用，能促進大腦皮層相應部位的發育，有效開發右腦，開發學生的智力潛能。

3.先算理，后撥珠。如兩位數加減法的學習，96+87，先算96+80=176，雙手模擬撥珠，再計算176+7=183，雙手模擬撥珠

。這樣不僅培養了學生自學的能力，也能使學生眼、手、腦并用，實現了開發智力的目的。學生學習的時候，就會覺得很輕松。

4.手腦并用，其樂無窮。例如學習兩位數乘法13乘以15，心算乘數10與被乘數13的乘積為130，然后雙手模擬撥珠，心算乘數5與13的乘積為65，雙手模擬撥珠，算盤讀數為195，得到結果。這樣，既省時又開發了學生的左、右腦，鍛煉了學生的思維能力，提高了課堂教學效率，真是一箭雙雕。

5.珠心算融入小學數學教學中的優越性。如數學的3+2=5是直接加起來等于5，屬于順向思維過程。而珠算中的2=5-3包括了順逆兩向思維。在教學時，可充分地利用珠算在思維內化的過程中所起的橋梁作用，將20以內的加減運算劃分為三類：直加，直減；滿五加，破五減；減補進1，退1加補。教導學生總結撥珠的規律，累積經驗，培養了學生概括的能力，又提高了學生計算的能力。

二、珠心算與小學數學融合的策略

1.實事求是地對珠心算進行宣傳。宣傳珠心算的教育功能時，應做到用事實來說話，建議采用競賽、現場演示等讓學生及家長容易接受的做法，準確地把珠心算教學的優點、特點宣傳出去。應重點宣傳珠心算數珠相連、手腦并用、開發兒童智力的優勢和其獨特的功能，進而引起學生更加濃厚的興趣。特別是要提高學校以及教師對珠心算教學的重視程度，以推動珠心算事業快速、高效的發展。

2.加強對珠心算教學的研究。要認真、深入、全面地探討珠心算與小學數學之間存在的聯系、教學規律以及各自的特點，找出它們之間的異同點，努力使兩種教學方式有效融合、互相滲透、互相促進，使我們的教學手段進一步規范化，使教學效果進一步提高。

3.因材施教，素質教育。根據學生的學習進度和其所掌握知識的具體程度，可分層次按年級編定教學班，并及時地跟蹤指導，努力促進珠心算學生智力非比尋常的發揮，提起學生學習珠心算的興趣，提高他們的積極性，做到因材施教。要讓一些已具有一定珠心算基礎的學生不間斷學習和繼續深造，以進一步提升他們的智力和素質，真正地使他們在學習上能繼續前進，同時保持學業上和能力上的不斷進步。

珠心算計算過程的重點是開發數學能力、綜合心理能力以及培養非智力因素，一切都“重在過程”，而不是單純地追求結果。這樣的教學原則體現了現行素質教育的理念，符合素質教育規律，適合于學生身心健康發展的需要。珠心算與數學的同步發展，能培養出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創造的學生。在今后的教學中，我們還要不斷地進行艱苦的探索和研究，使珠心算與數學課堂教學有效融合，為培養新世紀四有人才打下堅實的基礎，為祖國的未來種下希望。

第二篇：數學與珠心算教學

數學與珠心算教學

《數學與珠算珠心算教學》這篇文章，是浙江省珠算協會副理事長蔡蓬在全省珠心算師資培訓班上的講話稿.本文從歷史的角度、數理的關系上，通俗易懂地闡明珠算珠心算與數學關系密切，以及中華珠算歷史悠久長期興盛不衰的根本原因.學習珠心算有利于開發少年兒童智力，學習過程要理解和掌握，從高位起算“與”腦圖象訓練“兩個要領，才能使珠心算實撥、仿撥順利過渡到想撥的高級境界.幾年前我曾經寫過一篇文章:《算盤雖小天地廣闊》，現在我仍然堅持這一觀念。在日益廣泛使用電子技術的今天，根據我國的國情，古老的算盤仍然顯示著它獨特的作用，珠算在農村應用仍然較多，而家庭理財基本上都用算盤。珠算作為中華民族的國粹，以一種”新文化“的姿態進人國際文化交流。

打算盤是非常實用的一種計算技術，在古代盡管封建士大夫視算盤 ”難登大雅之堂“，然而在老百姓當中”用之者甚廣“。北宋名畫家張擇端所繪《清明上河圖》有趙太承藥店，柜臺上有一把算盤;元初畫家王振鵬《乾坤一擔圖》，貨郎擔上掛有算盤一把，這都充分證明在1000多年以前我國民間已十分流行珠算。當代電子技術日益發展，但是作為日常加加減減的計算，由于它撥珠靠梁為加、撥珠離梁為減，珠動數出、運算自如、具有獨特優點，仍為社會經濟活動重要的計算手段。珠算的乘法和除法計算，在少位數的情況下，計算速度并不亞于電子計算器，很難設想在當前社會經濟生活中沒有算盤的情況。

1000多年以前的這把算盤，同當前應用的算盤和珠算計算方法基本相同，而且還興盛不衰，這是什么原因呢，說明算盤結構十分科學，因而就具有相當強的生命力。當手搖的計算機和電子的計算器出現的時候，就有人說”算盤該進博物館了“，但最后進博物館的是手搖計算機和電子計算器。當電子計算機問世之后，又有人說”這一下算盤真的要進博物館了“，可是幾十年過去了，包括中國在內的世界各國都在形成一股 ”珠算熱“。美國將珠算作為一種”新文化“引進;日本珠算珠心算業余教育十分發達;新加坡、印度和印度尼西亞老師多次來我國考察訪問;馬來西亞要求小學校將珠算珠心算教學列為正式課程;我國的臺灣省僅珠算珠心算的團體就有20多個，均說明珠算在當代仍興盛不衰。

數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，它具有高度的抽象性、精確性和非常廣泛的應用，是學習和研究現代科學技術必不可少的基礎知識和基本工具。學習數學離不開數，兒童數學教學從具體到抽象，一個蘋果對應數1，二個蘋果對應數2;一支鉛筆對應數1，二支鉛筆對應數2等等。

數是由數字組成的，它表示事物的次序和量的大小。數起源于”數“，人們在生產和生活實踐中，需要對周圍的事物計數，就產生了表示事物個數的1、2、3、4……成為自然數。任何一個自然數具有序數即表示事物次序的特征，又具有基數即表示事物多少的特征。0是隨著數的需要而產生的，是一個具有非常確定而豐富內容的數。如果把0寫進自然數列里，就成為0、1、2、3……就叫做擴大的自然數列。算盤結構科學，算盤上計數算珠一顆為

1、二顆為

2、上珠一顆作為

5、空檔表示0及其計算等，正好在擴大的自然數列內。”珠心算“的全稱為珠算式心算，它是在珠算的基礎上發展起來的一種心算方法。珠算用珠來運算，算盤就是珠心算的載體，正好體現了擴大的自然數列范圍內的計算問題。不少人對學數學感到枯燥，因為數及其運算太抽象了，然而改用

珠算就會改觀。前例說到一個蘋果、一支鉛筆，甚至一只猴子、一間房屋等等，是實際存在的東西，兒童用數1來表示要有一個從感性到理性的認識過程，但如果改用一顆算盤珠作載體來過濾到1，既直觀又抽象，就很容易理解和掌握了。當然，在教學方法上采用講故事、做游戲等教學手段，讓兒童覺得好玩、好懂、好記，就達到了預期的教學目的。同理對其余的一些數2、3、4……采用類似教學方法,都能獲得成功。珠心算是經過”實撥一仿撥一想撥“這樣的一個過程，用手、用腦、眼觀、思維，達到啟蒙啟智的效果。珠心算是在腦子里打算盤，聽算和看算使少年兒童反應能力敏捷，越學越聰明，所以它是一種啟智的活動，有利于開發少兒的智力。

有人把珠算叫做中算，把筆算叫做西算，其實中算與西算都要符合數學原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世紀70年代以前，小學數學中最基礎最初等的部分，主要是指自然數和0以使它們的加減乘除四則運算，當然還有小數運算、分數運算和認識簡單的幾何圖形等，稱為算術。在該世紀70年代末起，增加了一些代數初步知識，適當滲進了集合、函數、統計等一些現代數學內容，改稱為數學。

在一位數10以內加減法運算中，珠算與筆算運算方法基本一致。由于珠算上珠一顆為5，因而要特別注意 ”下加不夠、加5減湊“，”下減不夠、加湊減5“。到了二位數的加減運算中，就產生了珠算從高位起算與筆算從低位起算的問題。13+25，無論珠算與筆算，其和結果都等于38。但是，珠算運算方法是先加十位10十 20-30，后加個位3+5-8;而筆算運算方法是先加個位3+5=8，后加十位10+20=30。其實，珠算和筆算兩種運算方法只要老師略加指導，就會迎刃而解。加減運算突破了，乘法就順理成章，除法更不會成為問題，因為對除法而言，無論珠算或筆算都是從高位起算的。

選手們高超的珠算式心算技術表演，使觀者大為驚奇。有不少人去問表演者”你是怎樣算出來的“?選手一定回答”在腦子里打算盤“，這是一個聽似虛渺、實在是最現實的答復。我們可以這樣說每一個人都經歷過類似”在腦子里打算盤“的過程，例如我們要寫一個字，這個字形在腦子里就反應出來了否則就寫不出這個字;又例如我們要畫一個蘋果，腦子里反映出來的是一個圓圓的紅紅的蘋果，而不會是四角方方的蘋果，這就是腦圖象效應。

腦圖象對人類文明有很大的貢獻，大凡一位科學家、設計師、乃至理發師都需要有腦圖象。平時所謂科學幻想實際是科學家思維活動的追求，構劃出各種實物圖象。所謂空間想象力，有了它才能產生出各種機械設備和上天衛星，建筑師設計一幢大樓，理發師頭腦中的發型模式都是腦圖象的效應。

當然”將欲取之，必先予之"，腦圖象效應要達到高級升華程度，沒有一番刻苦訓練是不成的。學生解幾何題目，他必定在頭腦中有一個步步解題的映象。珠算技術到達相當熟練程度，頭腦中也有一個腦圖象，由數譯成珠，由珠運動迅速得數，這就是珠算式心算快速計算的秘密。因此，我們可以這樣說，腦圖象效應是珠算功能最高思維境界，它能夠充分發揮珠算的實用、教育和啟智功能，能得到最佳的效果。加強珠算珠心算工作，正是我們這一代熱愛珠算事業、默默耕耘辛勤勞動的老師們，讓我們攜起手來為進一步發展珠算珠心算事業共同努力。

四季媽媽的四個娃娃

一、活動目標：

1、通過交流季節的相關經驗，豐富幼兒四季的季節特征，進一步感知四季的不同和交替順序。

2、通過故事，人格化的描述四季的特征。

3、通過表演，進一步加深幼兒對四季的認識，體驗合作的樂趣。

二、活動準備：

掛圖（第11號）故事片

樹葉片（人手一份）四種顏色

背景音樂

三、活動過程：

1、談話討論：

（1）師：小朋友好誰能告訴我四個季節中你最喜歡哪個季節？為什么？

（2）請幾位小朋友回答。并給予肯定。

師小結：原來一年有春、夏、秋、冬四個季節，每個季節都有自己的秘密。春天柳樹發芽了、花兒開放了、人們開始播種了，春天是一個溫暖的季節；夏天樹葉茂盛，我們可以去捉蟬、游泳，是一個炎熱的季節；秋天果實累累、樹葉飛舞，是一個豐收的季節；冬天雪花飄飄，是一個寒冷的季節。、分段欣賞故事《四季媽媽的四個娃娃》

（1）師：四季媽媽有四個孩子，他們要出去玩，四季媽媽讓他們一個一個出去玩。他們誰先出去玩呢？和誰一起玩？玩得怎么樣？我們一起來聽聽故事。

（2）聽故事第一段和第二段（幼兒邊聽教師邊出示圖片）（3）師提問：a、四季媽媽的四個孩子是誰？你喜歡哪個娃娃？

b、春天娃娃和誰一起玩？玩的時候出現了什么變化？ c、春天娃娃玩得很開心，不肯回家哪個娃娃來找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么變化？（4）聽故事第三段。

提問：a、聽完了第三段故事誰能告訴我夏天娃娃尋找春天娃娃的背景。（鼓勵不愛發言的小朋友回答問題。）

b、小魚、知了、小朋友是怎樣回答的？

（5）聽第四段，師提問：秋天娃娃帶來了什么？大家感覺怎么樣？（6）聽第五段，師提問：誰陪著冬天娃娃一起玩？玩些什么？

3、下面請小朋友完整聽一遍故事

師提問：a、誰能告訴我四季媽媽的娃娃如果少了一個行嗎？為什么？

(表揚發言積極的小朋友，請不愛發言的小朋友回答問題)

b、四季媽媽中的四個娃娃的順序能交替變一下行嗎？為什么？

（擴散幼兒的思維，當小朋友回答不出來時，教師給予引導）

4、情境表演

（1）把幼兒分成春、夏、秋、冬四組

（2）每組根據故事發展的順序依次表演四季中幼兒喜歡的活動內容（播放音樂）

四、活動延伸

小朋友，好玩嗎？四季娃娃還有好多好多的朋友，我們回去再找找，明天來告訴老師好嗎.柳 市 長 虹 幼 兒 園

外 來 人 員 來 訪 登 記 表

序號 2011 年樂清市農村幼兒園骨干園長 培訓柳市組 姓名 所在單位 聯系電話 跟崗 幼兒園 柳市鎮前州幼兒園 *** 柳市三幼 1 劉素鳳 2 3 4 鄭玲 周冬蕊 朱素芳 柳市鎮長虹幼兒園 柳市朝陽藍天幼兒園 柳市蟾西新芽幼兒園 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 柳市三幼 5 劉幼培 柳市教育路幼兒園 *** 柳市三幼 6 鄭文樂 柳市陳薛尚幼兒園 *** 柳市三幼 7 屠紅英 柳市金色陽光幼兒園 *** 柳市三幼 8 李璐茜 柳市虹藝幼兒園 1396876679 柳市三幼 9 鄭秀萍 柳市大拇指幼兒園 *** 柳市三幼 10 陳玲琪 黃華金色寶貝幼兒園 *** 柳市三幼 11 周劍云 七里港中心幼兒園 *** 柳市三幼 12 劉靜 柳市新都幼兒園 *** 柳市三幼 13 葉佩 14 鄭小英 15 金媛媛 柳市小叮當幼兒園 象陽一幼 翁垟一小附幼 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 樂清機幼 樂清機幼 樂清機幼 樂清機幼 16 劉曉艷 17 陳素燕 18 朱亞丹 柳市快樂之家幼兒園 翁垟郵電幼兒園 翁垟新苗幼兒園 *** *** *** 19 董劍娟 清江鎮小太陽幼兒園 *** 虹橋婦聯

第三篇：小學珠心算教學與訓練

小學珠心算教學與訓練

關鍵詞珠心算；教學；訓練

教育改革在不斷的發展，科學技術也日新月異，數學科教學方法也在不斷更新，但“傳統的”珠心算教學依然是一種重要的教學手段，它不僅能夠較好的完成數學科教學任務，還能更好地提高數學教學效益，進而挖掘學生的數學潛力，發展學生的“三維”潛智。

一、訓練關鍵——精講“多+巧”練

數學教學要求教師精講，孩子多練。珠心算教學也是一樣，這樣，才能實現珠算向珠心算的轉化。要熟練掌握珠心算的技能需要安排一定的訓練時間，多練、巧練是必不可少的，但也不是花大量的時間練，必須做到多有 “度”，巧有“方”，可以從以下兩方面入手：

（一）、課內“巧結合”數學教學與訓練。

我們可以將珠心算教學與訓練貫穿于整個數學教學過程。純計算課可能很好結合安排，但對于非計算課我們該如何結合訓練呢？要做好一下三點：一是在上課前3分鐘“１+１+１”訓練（珠算、聽算、心算各練1分鐘），二是在教學中用心算巧“查”一下，三是在課末讓有余力的學生再用珠算巧“比一下”，這樣，讓每個學生都“吃飽”，達到了因材施教的目的。

（二）、課外單獨教學與訓練。

由于加減、乘、除算等項目不同，但其實質相同，都離不開加減算，所以每次訓練時間長了兒童的大腦容易疲勞。他們正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓練，而忽視了對他們其它方面的能力培養和身體健康的關愛，那么這樣的教學是不成功的。因此，在珠心算的教學與訓練中，每次訓練要安排適當的休息時間，以保持大腦清醒，調節好兒童的精神和注意力。

二、教學與訓練模式——科學

在珠心算的教學與訓練中，只有客觀地遵循教學原則，再根據教學對象、培養目標及珠心算本身的特點，確定科學、高效的教學與訓練途徑，才能確保珠心算教學與訓練質量的最優化。珠心算是眼、手、腦等多種感官并用的心智技能，培養兒童多種感官的協調發展。其教學與訓練的模式主要有兩種：一是課堂教學班普及型；二是課外興趣小組特長型。

對于進入數學課堂教學的訓練，最好走珠算與珠心算基本同步的路子，即從認識數開始逐步滲透珠心算的思想。在教學中，最好采用彩色盤式圖，要求1—5盤式圖上的算珠分別用五種較為鮮艷的顏色表示，并且每個數所表示的珠色要有一定的反差，中間的梁為黑色。6—9則是1—5組合而成。這樣有利于兒童對腦中算珠映象的理解，也有利于兒童智力的發 1

展，引起他們對學珠心算的興趣。這條途徑教學要求低，進度慢，難度小，容易與數學課堂教學同步，便于大面積推廣。

而課外興趣小組特長型，是課堂教學班普及型的提高和延伸，是教學中因材施教的見證，訓練要求要高，進度、難度要大，讓學生體會到競技成功的快樂，適用于特長生的培養。

三、指導教學與訓練——巧妙

珠心算教學與訓練是珠心算理論和心理學、教育學等邊緣學科知識的綜合運用學科。“用最少的時間，花最小的精力創造最佳的教學與訓練效果”，是所有教學工作者所期待的。在教學訓練中除了采取些趣味練習，講故事、比一比等形式，激發兒童學珠心算興趣，調動兒童積極性外，還需要根據培養目標和珠心算學科的特點，把握好珠心算教學發展的總體方向，才能取得事半功倍的效果。

1．聽力訓練——重視

聽是珠心算和珠算教學與訓練中的一種形式，也是日常教學中不可缺少的一個環節。從珠心算教學效果看，無論是珠算還是珠心算，聽是看的基礎，一般先聽后看，再聽、看交替較為理想。由于加減心算時，看算題的結構是固定不變的，可以按分節號或小數點進行分割計算，這樣降低了難度，但不利于珠心算實力的增強。如果不分割一次心算下來，那么看的就要比聽的難。所以先練聽，待聽心算過關后，再試練看，這樣有利于看心算能力的提高。但在進行乘、除心算時，應先看后聽，因為聽心算時需要記憶的位數多，同時還要在腦中用心算計算出結果，難度較大。從實際的教學情況來看，一般聽心算能力強的兒童，其看心算能力也較強，因此，教師在平時教學中必須重視聽的訓練，聽貫穿于整個教學過程。開始階段以聽為主，以后以看為主，以聽為輔。只有聽、看有機結合，互相促進，才能提高訓練的效率。

2．計算方法——恰當

多位數加減算是若干個“幾”加減“幾”組合而成的。如3657+9438，即千位上9+3，百位上6+4，十位上5+3，個位上7+8。不管有多少筆數或位數多么多，始終是兩個數相加減，且同位數上的加減都是20以內。所以，在珠心算教學中，一般加減數先利用湊數、補數的方法熟練10以內基本加減算，在此基礎上學習逐行多位數加減算。乘除法的方法很多，但是運用乘法大九九口訣表進行空盤前乘算，比較適合我們的隨班教學，學生易掌握。

3．“準”與“快”的關系——辨證

準與快的關系是質量與數量的關系。培養珠心算兒童，一般起初強調準，準中求快，即先有質量后有數量；在培養珠心算特長兒童時，則要求快中求準，準中求快，快準結合。

4．珠算操作——加強

從珠心算的形成過程中可以看出，珠心算來源于珠算，是珠算的高級形式。如果訓練教師忽視了珠算的訓練，那么心算將成為無源之水，兒童的心算水平就無法再提高。所以在心算教學與訓練中，教師必須充分把握好這一關系，珠算引路，珠心算漸進，可再進一步過度到心算，即使兒童掌握珠心算的技能以后，珠算不但不能放棄，而且實際練習的難度要比珠心算略大一點。在練習中，教師也可以將珠算作為檢驗珠心算的一種手段，采用珠算與珠心算互查的辦法，以加深兒童的珠心算技能。

５、尊重兒童的天性——快樂

對兒童而言，只有自己感興趣的事，才會認真努力去做，去體會其中的快樂，在珠心算的訓練中，教師必須尊重兒童的愛好，讓快樂陪伴他們度過每一次訓練，要知道，快樂是孩子的天性。

總之，珠心算是一門既傳統又現代的學科，它有獨特的教學與訓練方法，教師必須掌握其形成、發展的規律，不斷地探索珠心算訓練與教學方法，才能使珠心算這朵奇葩在二十一世紀綻放出更加絢麗的光彩，讓更多的孩子在珠心算中受益，快樂地在數學的海洋中遨游。

第四篇：珠心算與小學數學高效整合教學設計

珠心算與小學數學高效整合教學設計

——北師大版小學數學一年級下冊《采松果》 陜西省寶雞市眉縣首善鎮東關小學 楊 嵐 張芳惠

【教材分析】

本節課是在學生熟練掌握20以內加減法和整十數加、減的基礎上學習的。教材內容分為兩部分：一部分是兩位數加一位數，另一部分是兩位數減一位數。這兩部分內呈現在同一情境圖 “采松果”中，這一情境充滿童趣，引發學生在觀察圖意的基礎上，發現數學信息，并利用這些數學信息提出數學問題；然后鼓勵學生動手操作“擺一擺”，積極主動地探索出兩位數加、減一位數口算、筆算、珠心算的算理算法，把計算教學和解決實際問題有機結合起來，培養了學生探索和合作意識。

這樣設計有助于發展學生提出問題和解決問題的能力，有助于學生理解加減法之間的聯系。在計算方法上，我鼓勵學生通過“動手擺一擺”，充分“利用舊知”，自主解決新問題，培養學生的探索精神和計算策略，強化算法多樣化。

設計練習注重層次性。

第1題出示小松鼠的學習效果“請看我做的對不對？錯哪兒了？”這道題目的在于考察學生對兩位數加減一位數的筆算算理算法掌握情況，讓學生對照小松鼠的計算方法，反思自己的筆算方法。

第2題配以生動活潑的情境，培養學生觀圖理解題意能力，滲透加法交換律，為第3題的順利教學奠定基礎。

第4題是圖畫應用題，目的是培養觀察、理解、學以致用，解決生活中實際問題的能力。

第5題是計算方法的鞏固，練習口算、筆算、珠心算，第4題的幾組題目暗含了加法的交換律，目的是使學生對此有初步的體驗，引導學生在計算中能自主發現，并嘗試延伸舉例。【教學目標】

1、知識與技能：在教學中，鼓勵學生獨立思考，積極合作，動手操作，體會三種計算方法的算理和運算順序。

2、過程與方法：在具體情境中，進一步體會加減法的意義，探索并掌握兩位數加、減一位數（不退位、不進位）的口算、筆算、珠心算三種計算方法，進一步體會加法的交換律，并應用加法交換律提高解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀：使學生運用多種計算方法來解決生活實際問題，培養學生思維的靈活性、口頭表達能力及動手操作能力。【教學重點】

利用動手操作的過程，體會兩位數加減一位數的算理算法，熟練掌握兩位數加、減一位數的三種計算方法，并正確快速計算。

【教學難點】探索兩位數加減一位數的三種計算方法，正確快速計算結果。【教法學法】

教法：引導學生動手操作、自主合作、口述算理算法、探究多種計算方法。學法：通過觀察、討論、交流、表達，使學生掌握本課知識，在充分發揮小組合作優勢的同時，發揮小組交流學習效果。【教具準備】課件、小棒、算盤、【教學關鍵】相同數位對齊，相同數位上的數相加減。教學過程：

（一）基本練習：

1、看課件說數撥珠：

（1）1個十3個一合起來是多少？再添2個是多少？用什么方法計算？列算式，還可以怎么列算式？

（2）8個一1個十合起來是多少？再去掉2個是多少？用什么方法計算？列算式。

2、聽珠算 + 2 + 3= 19–4– 2 = 18–5 + 2= 13 + 65 ————------8 3 1 8 師：看到小松鼠的計算過程和結果，你想對小松鼠說什么？ 指名交流：（看清題意 數位對齊 細心計算 認真檢查）

2、四月鮮桃上市，瞧，老師買來多少個桃子？

出示課件，看懂圖意：齊讀問題：一共買了多少個桃子？說說解決辦法。指名列式，指名評價。

你發現了這兩道算式的相同點和不同點嗎？指名回答。

（30+4=34，4+30=34兩道算式中的加數相同，得數相同；兩個加數的位置不同）那么，交換兩個加數的位置，和變嗎？根據這一規律，你能迅速完成下面題嗎？

3、課件出示（想一想、填一填）搶答

42+3=45 62+5= 7+40= 3+42= 5+62= 40+7= 你能像上面那樣寫出一組算式嗎？ —— 和 ——---你發現了什么規律？板書：交換兩個加數的位置，它們的和不變

4、學習要認認真真，玩耍要痛痛快快，只有勞逸結合，學累了，學習效率會更好！你喜歡踢足球、打籃球嗎？看：踢足球、打籃球各有多少人？你能解決這個問題嗎？

（1）賽跑的23人，跳高6人，賽跑和跳高的學生一共有多少人？ 會做嗎？指名板演，集體訂正。

（2）踢足球的有5 8人，踢足球的有6人，踢足球的比打籃球的學生多多少人？會做嗎？指名板演，集體訂正。

5、出示課件：加減珠心算，搶答比賽。

6、開火車，考考你。

（五）課堂小結，激勵評價

1、師：你們真了不起！不但能發現問題，解決問題，還能發現其中存在的規律。這節課人人表現棒極了！

2、說一說這節課你學到了什么？

師小結：從你們的收獲中，老師看到了你們的快樂；從你們的遺憾中，老師知道了你們的心聲，我相信：在我們共同努力下，我們一一班的數學課將會更精彩！

板書設計： 采 松 果

———兩位數加減一位數（不進位、不退位）

（1）一共采了多少個松果？（2）松鼠媽媽比松鼠多采了多少個松果？ 25+4=29（個）25-4=21（個）4+25=29（個）

口算： 4+5=9（個）口算：5-4=1（個）20+9=29 20+1=21（個）筆算： 2 5 筆算： 2 5 + 4-4 ———— ———— 2 9 2 1 珠心算：先撥25，再加4，珠心算：先撥25，再減4，下珠不 夠加直加，等于29。夠減上珠，想湊數，4湊1，減5加4

第五篇：珠心算教學在小學數學課堂中的有效融合策略

珠心算教學在小學數學課堂中的有效融合策略

摘 要：隨著科學技術的高速發展，計算器、電腦開始走入課堂教學中，但是這些科技不管到了何時都不能取代人腦。因此，教學中將珠心算與課堂教學融合在一起非常重要，不僅可以吸取新課改的理念，同時還能促進珠心算的發展。下面我們從不同角度針對珠心算和小學數學教學的有機融合展開分析。

關鍵詞：珠心算教學；小學數學；融合我校是江蘇省珠心算實驗學校，低學段的學生除了要學習書本知識，還要學習珠心算教學內容。在實踐研究中我發現，“數學教材”重算理，講究讓學生探究理解問題，在理解的基礎上逐步提高速度，但解題速度較慢，而“珠心算”則重操作，但不重算理。如果將二者有機地融合在一起，這樣是否可以優勢互補呢？帶著這一問題，本文主要針對小學數學教學中珠心算教學和課堂教學的融合展開分析。

一、小學數學教學中展開珠心算教學的重要性

珠心算教學的實施不僅可以使兒童獲得對數學理解，同時使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。珠心算教學在這些方面有優勢：首先是在思維能力方面，珠心算利用算盤這一直觀教具，通過雙手撥珠、耳聽、眼看、口讀、腦想等一系列的活動啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發兒童大腦的整體功能。其次，在教學的過程中，把珠心算的算理融入數學教學中，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維，整個教學過程真正體現了陶行知先生提倡的“教――學――做”三者合一的思想，也就是葉圣陶曾說過的：“行是知之始，知是行之成。”“做是學的中心，也是教的中心”。最后，將珠心算教學融入小學數學教學內容中，尤其是計算教學的課堂，可以通過珠算口訣進行撥珠練習計算，這樣可以使算法多樣化，激發學生對計算教學產生興趣。通過珠心算與小學數學課堂教學的融合，使學生的計算能力得到大幅度提高，同時使學生的注意力、想象力、記憶力、思維能力得到更好的發展，提高學生的數學素養。此外，在情感態度方面，珠心算有助于提高兒童注意力、記憶力，從而促進兒童全面發展。

二、珠心算教學與數學教學融合的策略

1.在情境中融合珠心算與數的認識

新課標主要利用學生的生活經驗來設計教學活動，這對激發學生學習興趣非常有利，學生可以在具體情境中加深對數學知識的理解與認識。在數學教學中，筆者針對學生的心理認知特征來創設生活化情境，將珠心算和數的認識有機融合到一起，學生的數感能力得到了有效增強。縱觀現行小學數學教材，主要利用“出示食物、物象建立、讀數和寫數”來形成數的認識，雖然計數器上認數非常直觀，但是算盤撥珠認數的效果往往更好，算盤的最大特點在于“檔位清楚、示數直觀”，學生通過動手撥珠，潛移默化中形成了“物、珠、數”三者的對應關系。

2.在講解中促進珠心算和口算的融合

數學思維的對象是數和形，思維載體為數學的語言和符號，主要包括邏輯、形象和直覺三種思維形式。小學期間的訓練內容主要有形象思維和邏輯思維，珠心算是訓練學生形象思維最好的方法，通過撥珠的過程使學生形成邏輯思維。從現行小學數學教材中可以看出，中低年齡段教學內容為計算，在整個教材內容中占有3/5的比例，如果利用珠心算方法教學，課時可以節約117個，可見，珠心算和數學的融合是提升小學數學教學效率的重要途徑。例如，20以內進位與退位減的口算采用“湊十法”，筆算采用“破十法”，珠心算的數學原理是相同的，在教學過程中筆者將口算、筆算以及珠心算的原理結合到一起，有效加深了學生對“湊十法”“破十法”的理解和掌握，他們計算的速度與準確性均得到了提升。

3.加強珠心算與現代教學手段的融合

計算機輔助教學近年受到了人們的青睞，這主要是因為作為一種現代化的教學手段，計算機輔助教學以其生動形象的教學課件吸引了兒童的注意力，與講解教學相比這種教學的感染力更強，對提升學生學習性知識的主動性大有裨益。成功的教育都不是強制的，在教學過程中激發學生的學習興趣非常重要，為學生提高自學能力提供了有利條件。21世紀是知識競爭的時代，現代化教學方法的應用非常關鍵，通過近年的教學實踐筆者發現，珠心算是一種典型的速算方式，對培養學生形象思維非常有利，它同時也是算珠圖像在學生頭腦中運動的結果，對于增強學生想象力非常關鍵。實際上珠心算的操作性非常強，如果光靠教師的講解會非常吃力，但是如果利用多媒體技術，通過移動圖形和色彩的變化來教學，同時在其中融入兒童喜愛的語言表達方式，不僅可以抓住教學重點，同時還能有效突破教學難點。例如，抽象數字之間的快速轉換，一直都是教學中的難點，2和3，如果在珠碼的幫助下展開教學，實現珠圖和抽象數字之間的快速轉換，問題的解決就會變得非常容易。可見，動畫模擬不僅可以改變傳統教學中憑空想象的局面，同時還能激發學生的學習興趣，實現了被動學習到主動學習的轉變。

總之，將珠心算與課堂教學有效融合到一起是時代發展和教學改革的需要，珠心算教學的實施可以培養出思維敏捷、善于思考的學生，對學生創造能力的挖掘非常關鍵。但是在實際教學中，我們最好可以把握好珠心算和課堂教學的“度”，珠心算在教學過程中只是一部分內容，我們應該最大限度地將其融入數學教學中，充分發揮出它的優勢。

參考文獻：

1.居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011，（24）：157-158.2.張香.在小學數學課堂教學中有效利用童心資源的策略[J].華夏教師，2014，（5）：57-58.3.王朝才，文志芳，劉芹英，倪曉晶，米惠珍.珠心算開發少兒智力潛能及教育創新研究[J].珠算與珠心算，2007，（6）：4-12.（作者單位：江蘇省灌南縣長江路小學）