第一篇：學習教育教學理念心得

學習《教育新理念與名師教學案例》心得

通過學習《教育新理念與名師教學案例》一書，仔細的閱讀了書中的內容，我學到了很多有價值的理念，自己認識的有一個質的飛躍，同時也讓自己跟上學習時代的步伐。

一、對教育公平與公正新理念的認識

一位專家說過“學生和教師永遠都不可能平等”也就是說學生和教師永遠不可能成為真正的朋友。但是有一點學生因為喜歡一位教師而認真的上他的課，總想給這位教師留下一個好的印象。同樣也因為討厭一位教師而討厭這門課，攪得教師無法上課。所以，在今后的教學中作為新時代的教師，面對著更多的挑戰，更應該嚴格要求自己，樹立公平與公正的育人意識并檢討以往的教學過程中的不公平不公正的做法，深切感受公正地育人的必要性和緊迫性。做一個公平、公正在的教師，一視同仁，平等地對待每一位學生。

二、對過程教學比結果教學更重要的認識

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴、活生生的具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

在以往的教學中，只要課前認真備課、上課環節比較完美、課后布置一些作業就是一節好課。至于學生能否學到多少有用知識、能力能否提高卻不在思考之列。若按這種教學，那么，在知識和信息快速發展的今天，這就不能容忍了。因為學生學到的僅是知識大海的一粟，而缺乏實際問題解決的能力，跟不上快速更新時代的步伐。簡單地說，智慧比知識更重要、過程教學比結果教學更重要，因為知識才是真正啟發學生智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧，才能提高學生解決現實問題的能力。

三、培養學生的創新意識、增強學生的學習信心 1.尊重學生，培養學生的創新意識

尊重學生，核心是尊重學生個性發展的空間，只有這樣，每一個學生個性的充分發展才有可能。也只有這樣，我們才能培養人才。教育的目的是“捧出一個個有鮮明個性的活生生的人”教師應當承認并尊重學生的個性差異，發展學生健康。

2.在教學中要盡可能使學生保持高昂的學習情緒，樹立堅強的信心

在一日活動中教師要依據學生的個體差異，創設不同的情境讓層次不同的學生都收獲，如激發能力的學生解決難度大的問題。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，如何生存。有了更深的認識，因此，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以住任何時代都更加急迫。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地吸取當代最新教育科研成果的甚而上，才能立于不敗之地。

總之，通過教育教學理論的學習，我提高了認識，豐富了教育教學內容。我作為新時代的教育工作者，必須堅持不斷的學習、在實踐中補充自己的知識技能。使自己真正體會教育教學新理念對現代教育的重要作用性，才能真正關注每位學生的成長和生存，才能緊跟時代教育發展的步伐，才能成為一名合格的教育工作者。

第二篇：轉變教育教學理念 心得

轉變教育教學理念，構建高效地理課堂

? 隨著我校課堂教學改革的不斷深入，特別是“1+1”問題導學教學模式的實施與開展，有效的推動了課改工作，提高了課堂效率。教師的課程實施能力也有了一定程度的提高。我與高二地理教學組的同仁積極改革，不但摸索，在教學改革的實施過程中取得了一些成效，也遇到了一些問題和困惑，如何建立地理高效課堂模式，需要我們不斷的思考和嘗試。下面就此談談我們的一些做法。

一、高效課堂教學高效在何處

? 王敏勤教授指出高效課堂必須具有以下基本特征

? 1.既然高效教學是為了減輕學生的課外負擔，所以凡是加重學生課外負擔的教學模式都不是高效的。

結合地理學科特點，我們高二地理教學組制定了新課導入，明確目標；自主學習，適時指導；探究展示，質疑互助；啟發引導，點撥精講；限時測試，整合提升的五步教學原則，將教學活動完全放在45分鐘以內，并且做到步步清、堂堂清、人人清有效的減輕學生的課外負擔。

? 2.高效教學是指一堂課的教學效率，而不是前延后伸式的教學。所以我們不主張作業式的課前預習和基礎知識性的課后作業。? “1+1”問題導學教學模式利用導學案和限時測試有效地控制了課堂的前延后伸，學生在課堂上即學到了知識，又鍛煉了能力，并通過學習過程形成了良好的、積極的情感，激發了其進一步學習的強烈欲望，使其積極地投入到學習中去。

? 3.高效教學的課堂必須有一定的容量、密度和學生思維的緊張度。從單元高度整體設計新課導入和學習目標并利用知識樹呈現和告知學生。到組織學生依照導學案獨立學習，教師引導學生標注出疑難問題，討論交流。歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班交流。再到教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。最后利用課堂即時練習，檢驗學習效果。每一步都限制了時間充分發揮學生自主性的同時，有效地控制教學進度。

? 4.高效教學不主張課堂表演，不要把在課堂上做的事放到課外和自習課，也不要把課外做的事放到課堂上來做。

這就要求我們在課堂設計和導學案的編寫上加強對“學”的研究和設計以學生給怎樣這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣達到本節課學習目標為最終目的，備課組全體教師在集體備課和研討的基礎上，分工協作，并在試教的過程中不斷修改和完善。通過邊教邊改，發揮備課組教師的集體智慧，力爭不斷地提高教學效率，對于如何創設有效的問題，如何合理引導和適當幫助，如何讓學生實現科學的自我建構，應當采取哪些策略，以及如何實施這些策略，任然是我們需要不斷的探討和摸索。

二、高效課堂教學如何實現

1、“1+1“問題導學模式的實施

首先要求教師的觀念要更新、角色要轉變，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。對學生而言，課堂是他們激發興趣、培養能力、展現才華的一個載體和平臺。所以極大提高課堂的教學效率。針對高二區域地理知識多而雜的情況，學科組進一步研究了學案編寫的原則和要求，確定了以提高班為標準制定學案的質和量。如北美學案的編寫，在基礎知識的前提下，針對提高班５班的需求，又加了合作探究以及高考鏈接等能力的提升。二是課堂教學實施。于教師而言，在剛剛實施階段，我們對“1+1”問題導學教學模式的認識也比較模糊，所以課堂教學中不能充分發揮導學案的作用，傳統的教學方法在課堂中時有體現，課堂教學不能達成預期效果。后通過學科組共同努力，更多的探討如何引導學生自主學習，教會學生合作探究，以達到預期的教學目標，目前導學案的實施越來越順暢，課堂時間安排逐步趨于合理化，課堂效率顯著提高。三是教學效果。該教學模式實施以來，我們做到所有導學案有發必收，有收必改，各類班級作業收交都比較積極，完成情況比較理想，教學質量有所提高。

2、教學課件的應用

高二下學期主要任務是學習區域地理。區域地理是中學地理教學最基本的內容,是自然地理和人文地理的載體。任何地理事物、地理現象以及地理原理的考查最終都會落實到一定區域,因此區域地理往往成為高考命題的切入點。采用科學有效的方法，對提高區域地理的教學效率有著舉足輕重的作用。而區域地理中地理事物的分布、圖像的判讀、基本概念的理解、地理要素間的聯系、空間概念的建立等，多媒體有著不可替代的作用。因此，這學期，在區域地理教學中我積極運用多媒體教學方法，利用多媒體課件其直觀形象、動靜結合，知識點一目了然，學生便于理解接受，取得了很好的教學效果。教學中，多媒體課件主要表現在三個方面；一是有助于學生理解地理概念。在傳統的教學方法中，地理概念的教學常常是靠教師語言講述，學生記憶地理概念經常是靠死記硬背。若在教學中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學生深入理解地理概念。如在學習澳大利亞這一章節時，會出現一個新的地理概念：自流井，傳統的教學方法是教師語言講述，枯燥無味，但是現在利用多媒體課件動畫演示，一目了然，無需老師多說。二是有助于突破教學重難點。區域地理教學中有許多的地理現象學生難以明白，而這些現象，通過電腦演示，重難點迎刃而解。例如在分析北美地形對降水和熱量這兩大要素的影響這一難點時，利用多媒體動畫，模擬北美西部，一座高大的山脈橫亙在大陸西岸，阻擋了來自太平洋的暖濕氣流，在迎風一側降水較多，背風一側降水則較少，所以西部的降水是急劇減少；而東部的高原和山脈低矮，對從大西洋來的暖濕氣流阻擋不明顯，因此東部的降水是逐漸減少的。這動畫一演示，學生一看就能探究出其中道理。難點不言自解。三是有助于揭示地理事物本質。區域地理教學中有一些地理事物難以解釋清楚。而運用多媒體課件的動態演示，學生通過觀察分析，就能對該地理事物有所認識了解。由于教學課件大部分是在課外提前準備好，這樣就能很大程度的增大課堂的教學容量，把更多的時間留給學生進行鞏固練習。也減輕了學生課外背記地理知識的負擔。

3、寫好教學反思

針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。寫好教后記，在此基礎上完善教學各環節，使下一步的教學的針對性更強、效率更高。

教育學里有一個很重要的理論就是“推動教學發展的根本動力是教學中出現的問題”。在地理高效課堂教學中還存在這樣那樣的問題，而積極解決探索這些問題，正是促進實施高效課堂教學的動力。雖然這種探索才剛剛起步，但是我們信心十足。

第三篇：學習高職教育理念心得

高職教育理念學習心得

近段時間集中學習了三個重要文件：教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見（教技[2012]6號）教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高〔2012〕4號）、教職成[2011]12號，明確了以全面提高高職教育教學質量為重點，提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，對將后的工作和業務學習給予了高度的指導思想和行為引導力量。

一、圍繞提升人才培養水平、創新人才培養模式。不斷地探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。創新教育教學方法，以創新能力提升為突破口，引進啟發式、探究式、討論式、參與式教學。堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領” 改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

二、積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，充分發揮行業企業優勢，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，將課程設置、教學內容和教學方法相結合。充分利用現代信息技術，推進和創建虛擬實驗。

三、培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

四、圍繞創新的目標，多主體、多因素共同協助、相互補充、配合協作的創新行為、寓教于研。增強科學研究能力、參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，向產學研用一體化轉變。

五、服務經濟社會發展、主動服務經濟發展方式轉變，積極參與高校技術創新體系建設，參與組建產學研戰略聯盟。開展產學研合作基地建設。

六、推進文化傳承創新，吸收借鑒世界優秀文明成果。加強對前人積累的文化成果研究，加大對文史哲等學科，將優秀文明精髓滲透到課堂教學中。同時重視學生的職業道德教育和法治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。

七、加強師德師風修養。加強職業理想和職業道德教育知識學習，將教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力相結合，積極為企業和社區服務。

第四篇：學習高職教育理念報告的心得

學習高職教育理念報告的心得

廣州南洋理工職業學院 易文芳

2012年3月14日下午3:00，廣州南洋理工學院全體教師學習了齊凱琴院長題為《學文件，明方向，開展教育思想討論 抓整改，謀發展，準備評估工作回訪》的高職教育理念輔導報告。會后建筑藝術系全體教師就齊院長的輔導報告，結合《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的文件精神展開討論，交流意見。現將個人學習心得進行小結，以便落實到以后的教學工作中。

職教成12號文分服務經濟轉型，明確高等職業教育發展方向；加強政府統籌，建立教育與行業對接協作機制；創新體制機制，探索充滿活力的多元辦學模式；改革培養模式，增強學生可持續發展能力；改革評聘辦法，加強“雙師型”教師隊伍建設；改革招考制度，探索多樣化選拔機制；增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要；完善保障機制，促進高等職業教育持續健康發展8部分，為21世紀職業教育明確了方向。作為一名從事職業教育的教師也應該積極探索和思考適應12號文件要求的教育教學改革策略與方向。

1、積極參與理論學習，理論是指導工作的基礎。因此在教學業余，我們應該通過報紙、網絡、電視等各種媒體，學習黨和國家有關職業類院校發展方向和策略的文件。這些指導性文件為職業類院校的發展指明了方向，而高校發展離不開教學改革和發展，高校教師是教學改革的執行者和推動者嗎，因此12號文為教師推進改革提供了依據。

2、深入企業，教學結合，提高教師自身素質，同時利于提高課堂教學的針對性。我校積極鼓勵青年教師利用暑假時間下企業鍛煉，也是響應教育改革的要求。作為青年教師，應該主動到企業學習，有條件的學校可以結合教學內容，將教室搬進企業，使學生學習更用目的性和針對性。高職院校的教師不僅只會“紙上談兵”，更應該是實踐能手。

3、教學過程中注重學生未來職業能力的灌輸。職業教育的培養目標告訴我們，職業學生經過職業教育才能成為一個社會所需要的職業人，但又不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人——高素質技能型人才。就業導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用。概括為專業能力、方法能力和社會能力為專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。

4、積極推進教學改革。隨著社會經濟的發展，特別是科學技術的飛速發展，為了提高高等教育人才培養的適應性，在教育目標上，普遍強調在傳授知識的同時發展學生的能力，尤其是提高學生以學習能力和創造能力為基礎的應變能力，因此在教學中學生不僅要掌握系統的知識，而且要獲得獨立地學習與更新知識的方法與能力。教師在教學中要重視培養學生獨立能力及自我發展能力。在教學過程中，采用靈活、多樣的教學法及各種教學法的相互配合，不但有利于高效的完成教學任務，還可培養學生的靈活性和適應性，從而提高學生投身學習、實踐的能力，培養學生的創新精神。

5、重視學生操作技術能力的培養。高職高專教育的目標是培養面向生產和服務第一線的高級技術型人才。畢業生不僅要懂得某一專業的基礎理論和基本知識，更重要的是他們要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，還應善于處理、交

流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，應該是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練的組織能力強的復合型人才。如果在教學中不重視操作技術能力的培養，則目標的實現就無從談起。

第五篇：教育教學理念集錦

教育教學理念集錦

教育是人的教育。一個不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個不把學生當作人來培養的人，更不配當教師。

*有人說，一個人的成功，IQ（智商）占15%，EQ（情商）占85%。我們說一個人成功與否，不是IQ與EQ比例多少的問題，而是IQ與EQ的先后問題。EQ是成功的首要條件。

*我們的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師成國“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠、多嫩，都叫你在“咔嚓”中鐵剪下平靜喪生。“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是占燃學生的希望之火、智慧之火，激發學生激情。我們應該讓我們的學生明白：我就是太陽，我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統；我一思考，就會燦爛。

*學貴疑，盡信書不如無書。學生恰恰相反，信書本，信老師，信“標準答案”，連錯誤的都信了，惟獨不信自己。古希臘亞里斯多德喊出了：我愛我師，我更愛真理。我們的學生卻少有這種氣量。自我意識是人的存在本質。教育要使學生敢于思想，善于思想，塑造民族的脊梁。

*教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。

*怎樣快速轉化差生？把“差”改為“優”，這是世界上最先進、最高效的方法。把學生當天才教，你會教出天才；把學生當庸才教，你會教出庸才。

*在有的教師那里，他的職責似乎就是挑毛病，找岔。他就在對學生刁難、折騰中生活，還把這種刁難、折騰視為克已盡職守、教書育人、無私奉獻，以致在忙忙碌碌中錯中錯，麻木不仁。

*一個人必須感覺成功，才能成功。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教育不是要改變一個人，而是要幫助一個人。

*教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。