第一篇：XX學校開展分組教學和有效作業活動實施方案

XX學校初中部開展分組教學和有效作業模式的探究和實踐活動實施方案

為了貫徹XX區教育局下發的“關于在全區各學校開展分組教學和有效作業模式的探究和實踐活動”精神，我校根據實際情況，特制定如下實施方案：

一、指導思想

以提高學生的整體素質為目標，以調動全體學生學習積極性和主動性為重點，以有效減輕學生過重課業負擔為根本，改進教師的教學方法和學生的學習方法，在體現學科的特點，抓好基礎知識、基本技能的提高的同時，把重點放在調動學生學習積極性方面，培養和增強學生的自我學習意識。

二、組織保障機構和職責

組長：XXX（校長，是總負責人，召開動員大會，并對整個活動進行監督與指導。）

副組長：XXX（業務副校長，制定實施方案，適時組織教師學習相關的理論知識，與外校溝通，開展“請進來，走出去”活動；進入班級，進入課堂，從聽課中了解整個活動的進展狀況。）

組員：教務主任、骨干教師和全體任課教師（班主任的職責是與任課教師溝通，進行分組，并確定組名、組號、組訓等小組基本特征，并每天、每周、每月、每學期評出優勝小組；任課教師的職責是采用分組教學，布置有效作業，每節課評出優勝小組。）

三、基本理念

為了更加的關住較低層次的學生，我校按照“平衡膳食寶塔”的形式，以學習成績、學習能力、性格、性別等因素為劃分依據，進行分組教學，以達到“分層優化”提高教學成績的目的，而有效作業是深化有效教學的重點環節之一，是提高教學質量的重要手段。抓好有效作業的布置、批閱、講評、糾錯是教與學不可或缺的一環，全體師生必須從思想上重視、行動上一致。全員配合狠抓落實，這樣才能保證分組教學和有效教學在我校這塊沃土上結碩果。

四、基本原則

（一）水平相異原則

假設我們擁有三層的寶塔，第一層三個人，學習成績較差，性格動靜動/靜動靜結合，男女男/女男女分配；第二層兩個人，學習成績中等，性格靜靜/動動，女女/男男；第一層一個人，學習成績拔尖，性格動/靜，男/女，保證每組最多六個人，進行明確的分工，做到兼顧文理，兼顧男女比例和學生的性格，并通過三層寶塔將學生進行1-6的編號，使每個組相近的學生處于的位置保持相同，這樣有助于教師對不同的學生進行布置作業，從而起到對有效作業的最好詮釋。

（二）差別模糊原則

學生位于的層數可以根據不同的學科變動，要做到因材施教，發展學生的優勢，彌補缺陷。

（三）感受成功原則

制定不同的教學目標、方法和練習，讓每個層次的學生都能得到知識上的滿足，從而達到第三層學生“吃得好”、第二層學生“能吃好”、第一層學生“吃得飽”的目的。

（四）調節控制原則

教師要調控整個課堂的氛圍，所以就要求教師在課前要做好充足的準備，為不同層次的學生服務。

（五）積極激勵原則

通過小組反饋，及時給于表揚，并激勵成績落后的小組，并在提問的時候多給落后小組機會，從而達到齊頭并進的效果。

五、實施步驟

（一）活動發動階段（7月12日——7月17日）

1、校長開展動員大會；（負責人：李正廣）

2、業務校長召開關于“開展分組教學和有效作業活動”的研討會，確定活動的目的，集思廣益，由業務校長和教導處制定實施方案和活動小組成員及職責；（負責人：曹永生）

3、各任課教師對學生的暑假作業的布置，采用有效作業的模式，即做到“因材施教，因人而異”，以達到活動的初步嘗試目的。（負責人：王延新）

（二）準備學習階段（7月17日——8月31日）

1、各班主任與本年組的任課教師探討，本班級的分組情況，確立“十有小組”；

2、適時組織教師學習高校課堂、分組教學、有效作業的理論；

3、召開年級組長、教研組長會議，進一步分組學習《魏書生中學的教學模式和有效作業制度》，統一思想。7月20日前各年級拿出具體研究實施方案（即制定分組教學實施方案），交教導處審核，7月25日前討論確定方案。（負責人：年級組長）

4、學科負責人對本學科作業內容和形式設計深刻反思，總結經驗和教訓，并在新的實施方案下形成作業設計新思路。8月1日前，學科負責人拿出具體研究實施方案（即制定有效作業實施方案），交教導處審核，8月5日前討論確定思路。（負責人：學科負責人）

（三）行動研究階段（9月1日——12月31日）

1、組織教師赴魏書生學?，F場學習考察，邀請該校領導或教師到校作專題輔導報告；

2、年級組長組織各年級每兩個月對學生進行“在分組中你學到什么？有效作業對你的影響是什么？”調查問卷，及時反饋，上交資料至教導處。（負責人：王延新）

3、每周各學科組、教研組、各年組進行教師教學、作業設計、批改、講評案例研討等問題研討交流。

4、各班級、各年組、各學科進行分組教學效果和有效作業設計評比。

（四）小結提升階段（1月1日——1月15日）1、1月1日——1月3日，資料整理。（負責人：各學科負責人、年級組長）2、1月4日——1月10日，“分組教學和有效作業”經驗交流會。（負責人：教導處）3、1月11日——1月15日唐家學校初中部“分組教學和有效作業”研究成果集。

六、實施要求

（一）分組教學

1、分組按學習成績、學習能力、性別、性格因素均衡分為6人左右的小組。

2、建設“十有”學習小組。即有陽光奮進的組名；有振奮人心的組訓；有激昂的奮斗目標或追趕目標；有明確的小組成員分工；有成員的姓名和照片；有科學的座位編排；有嚴厲的考核制度和吸引人的獎勵辦法；有課余活動時間；各任課教師配合分組教學；努力做到“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰”。

3、優勝小組的評選方式是：取消個人排名，優勝學習小組=課堂表現積分累計（50%）+考試小組總分（50%）。

4、課堂表現，回答問題正確加2分，錯誤減1分，只要表現就有積分，調動學生學習的積極性。

5、教師授課要求：以魏書生的六步教學法（三段六步）為主線和常態。每節課要在出示教學目標前確定本節課要評選幾個優秀小組；在課上教師要三次查看積分，分別在基礎學完時、聯系拓展后、下課前；每節課保證進行三層競賽，抽取不同組的相同號進行板演；下課前，對本節課表現好的小組給予表揚，從而達到激勵學生的目的。

（二）有效作業

1、分組教學的目的就是要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。所以教師設計、布置作業時應考慮“四要”即：要根據學生的實際，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異；要有梯度和區分度，分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。讓不同情況、不同程度的學生都得到提高，都感到滿意。

2、根據學生各科特點，將每個合作學習小組的學生三層，第一層的學生緊扣教材側重完成“基礎性作業（必做題）”，第二層學生側重完成“綜合應用題（選做題）”，第三層學生可以自由的做一些“拓展探究題（自選題）”。當然，在實施一段時間后，根據學生學情可適當調整。

3、精心選題，確保每一題的針對性和實效性。

4、面向全體、科學安排作業量。

①語文：基礎知識作業基本篇目每課1次，大作文每學期不少于8次。每周一練筆，以與教材配套的片斷訓練為主。

②數學：初

一、初二每周4次；初三每周3次。

③英語：初

一、初二每周4次；初三每周3次。

④物理：每周不少于2次。

⑤化學：每周不少于2次。

5、作業評價多樣化、激勵化、過程化。

堅持“四有四必”，即有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾，及時反饋，多措并舉。采用教師批改、小組批改、同學互批、自我批改、家長批改等方式多元評價，教師批改時采用全批全改、精批細改、面批面改這幾種方式交錯進行。

6、定期檢查、總結交流

適時總結，定期交流，教導處要跟蹤檢查學科作業完成及批閱情況，對優秀作業組織展示，以樹立榜樣，激勵先進，促進共同提高。

第二篇：甜水學校開展分組教學與有效作業實施方案10

整體思路如下：

一、分組教學的指導思想和基本理念

（一）、指導思想：（圖片里的文字）

（二）、基本理念：（圖片里的文字）

（三）、實施步驟（我按照科研課題的格式寫的）

1、分組教學前的準備（網上拼湊的）

2、班內分組教學的原則（網上拼湊的）

3.分組教學的分組方法（網上拼湊的+古城子里的百度原文）4.分組教學對課堂教學的具體要求和具體教學過程（我自己想的就去網上拼湊了，不知道是不是跑題了）

5.優勝學習小組評選辦法。（照抄古城子的，應該是圖片里魏書生中學的原文）

6、教師授課五項要求（照抄古城子的應該是圖片里魏書生中學的原文）

我在古城子的基礎上又拼湊了一些，我挑多個文章，拼湊的，不完全照抄某一個文章。能力有限，僅供參考，請酌情添加或刪減，不當之處請指正。

二、有效作業的基本要求：一共7點（根據圖片提供的文字，在網上找的和它相近的觀點）

（古城子內容里有

三、如何提高教學質量 和

四、關于學生外流）這兩點我沒寫，好像和實施方案關系不大，重點強調：（一、1.（一）這序數的、加粗、小標題格式我整不明白，寫寫就懵了)結尾需要校長您總結一下，因為您更擅長結束語，嘻嘻。如果哪塊有問題需要修改，我明天晚上再改，白天要帶孩子上幼兒園的親子課。

甜水學校開展分組教學與有效作業實施方案

分組教學，可以理解為教師根據課堂教學的需要，在分析教材、了解學情的基礎上，有針對性、有目的的將學生分成多個小組進行教學的組織形式。課堂教學中采用何種形式不是固定不變的，要結合教材的特點與學生的具體情況進行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調動學生練習的積極性、發揮分組的有效作用，利于學生的學習進步。

結合盤錦市教育局文件的要求，為深入實施素質教育，減輕學生過重的課業負擔，讓學生有更好的學習環境和學習效果，發揮學生自主管理和主觀能動性，并改革我校課堂教學方法和學生的學法，我校推行分組合作學習和有效作業教學模式，結合實際，特擬定此方案：

一、分組教學的指導思想和基本理念

（一）、指導思想：

以魏書生“三段六步”教學模式為基礎，以提高學生整體素質為目標，以調動全體學生學習積極性和主動性為重點，以有效減輕學生過重課業負擔為根本，改進教師的教學方法和學生的學習方法,在體現學科的特點,抓好基礎知識、基本技能的提高同時,把重點放在調動學生學習積極性方面,培養和增強學生自我學習的意識。

（二）、基本理念：

為了提高教育教學質量，為了更好的因材施教，變學生被動學習為主動學習，變只關注教師的教到既關注教師的教，有關注學生的學，更多關注較低層次的學生，為他們的進步提供更多的幫助，把學生按學習成績、學習能力、性別、性格等因素合理搭配，分成若干個小組,便于教師有針對性的組織教學,最大限度地挖掘學生的潛能,使全班學生能保持積極有序的學習狀態,達到“分層優化”提高學習成績的目的。保障差生能“吃得好”，中等生“能吃好”，優等生“吃得飽”，全面提高學生的綜合素質。

（三）、分組教學的實施步驟

1、分組教學前的準備

（一）調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。

（二）培訓教師。分組教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現階段中等職業學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；

2、班內分組教學的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。教學中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情，不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有三十多名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）鼓勵與激勵性原則

分組教學就是尊重每個學生的發展目標差異和發展基礎的差異，關注發展每一位學生的潛能，讓不同層次的學生都有體驗成功的機會，激發學習的欲望。所以在實施分組分層教學過程中要經常對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己

（四）保底性原則

每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到課標、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超課標學習。

（五）動態性原則

面對學生的差異，在以前實踐中，我們看到了分組分層教學作為一種課堂教學策略，能比較好地體現素質教育的思想，有效地調動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發展，有一定的促進作用。但同時也發現，如果操作不當，也會影響學生的有效學習。如：分層中給學生“貼標簽”而導致的消極影響。因此，在分組分層教學實踐中，切忌以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發展的潛能，要以發展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態的觀點實施分組分層遞進教學過程。

以動態的觀點實施分層遞進教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程等方面。特別是在實施分層教學后，應及時根據信息反饋進行動態的調整和動態的評論。為了有利于每個學生的發展，我們在實踐中常采用分層而不定層，讓學生根據自己的實際學習情況自主認定恰當的分層目標。

（六）層次性與整體性原則

學生的個性差異和發展的不平衡既要求對不同層次的學生提出不同的目標和要求，又要挖掘同一學生個體不同層面的潛質：既要面向學生全體，尊重學生的學習體驗，關注全體學生的發展，又要堅持對每名學生全方位培養，切忌顧此失彼。3.分組教學的分組方法

在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分組。

（一）對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照2：2：1的比例組成五人為一單位的學習小組，每班約設6組。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。分組之后，每組設置一位組長，老師教組長，組長教各組的組員，組員教組員。

（二）組長的選擇

選擇的組長要求：責任心強，理解能力強，學習能力突出，樂于奉獻，敢于付出，操作能力強（為一體化實操部分做準備），并具備一定的語言表達能力，能把書面理論知識通過老師的講解理解記憶，并且轉化成為口頭的，通俗的句子，普通話校準，不影響與學生間的溝通交流。

（三）組長的職能

組長的職能就是依據老師的要求，確保組內成員完成老師的教學要求和練習內容。實施起來可以組長帶組員共同完成，較繁瑣的內容可以采用組長帶組員A，之后組長和組員A分別帶兩組，成金字塔依次排列。也可以采用組組互通的方式，特別是在實操練習的時候，各組長可合作，把一項大的練習分成小部分，每個組長講授一小部分。通過合作完成教師安排的學習、練習內容。

（四）小組配置及職能

檢查員：輔助班長、組長組織好本組到課情況，組員上課物品準備情況（桌椅、課本、習題冊、鉛筆和簽字筆等，以及實操練習時工卡量具的準備，著裝是否規范）。

糾錯員：糾正本組成員上課時間的不良課堂行為習慣。工具員（：下工時清點本組個成員實操練習期間工卡量具及工件情況，同時也包括理論學習期間，發放到各組的教具等公共物品。

記錄員：記錄本組課堂日志，所學內容與問答情況。

發言員：說明和敘述本組活動相關內容，由本組成員輪換擔任。

（五）各小組要求：

a、有個性化組名。如“躍進號”、“陽光號”、“起航”、“挑戰號”“等。b、有組訓（或口號）。如“快樂參與，快樂成長”、“插上夢想的翅膀，飛向智慧的天堂”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。c、有奮斗目標或追趕目標。如“不輸給他人，更不要輸給自己”、“趕超‘希望組’”等。

d、有成員職責與分工。選好小組長，明確組員工作職能。e有成員姓名及照片。讓每個孩子燦爛的笑容都展現出來。f有科學的座位編排。要考慮到學生成績差異，注意性別、性格搭配和個人意愿，不允許學生背對黑板。

g有考核和獎勵辦法。采用小組積分，集體排名，比較進步幅度。h有活動時間。學生除了在課上時間外，課下要有集中活動的時間 i有各任課教師參與。各科教師平時授課必須圍繞分組學習展開。j有總結表彰。每學期末學校對各班優勝學習小組和進步小組進行表彰。

k、學習小組確立后，采用小組積分和集體排名的形式來調動全體學生學習的積極性和互幫互助的合作氛圍。小組積分就是每節課任課教師給每組學生參與情況和表現打分，采用堂積分，日評選，周匯總，月評比，學期表彰的形式。學校取消個人成績排名，以學習小組為單位集體排名，比較小組集體成績的進步幅度。4.分組教學對課堂教學的具體要求和具體教學過程

（一）要對課堂教學目標實行分層設定。

課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現有發展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規律；對B層，以再現學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力。

（二）要對教師的教學設計進行分層設定。

（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據自己的學習基礎和生活經驗選擇適合自己的目標。

（2）精心設計最近發展區，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。

（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創設問題或情境，貫徹啟發式的教學原則，激發學生的學習興趣，提供學生合作的環境。

（4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

（三）要對課堂教學內容實行競爭機制。

開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分組合作教學的競爭機制，打破了傳統課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發展。

（四）分組教學的具體教學過程

課前：按照預先分好的固定的學習小組，學生按照小組坐在一起，便于課堂上交流和互動，便于對學習任務的合作探究，以順利完成學習任務。在進行新課的前一天，把新課要用到的導學案發到學生手中，要求學生定時完成，在有疑問的地方用紅色筆做上標記，并且在第二天上課之前必須交到老師手中。上課前任課老師必須進行學情了解，即課前第一次批閱導學案，這樣上課才有針對性。了解了學情之后，還要進行針對性地培訓。召集各組小組長，詢問他們對于導學案中的設置的問題存在哪些困惑，及時地給予他們方法上的指導以及解題思路的引導。這樣，我們就把課堂延伸到了課前。

課中：首先是目標引領課堂，學生主要針對導學案上存在問題較多的地方進行討論。在整個討論過程中，老師起著監控全場的作用，隨時深入各個小組，傾聽他們的討論，時刻關注著他們任務完成的進度情況，在個別組開了小差的情況下，就要及時制止，向他們強調討論任務，在討論即將結束的時候，用展臺或者在黑板上出示展示分工，并提醒學生結束討論活動，要使得他們有一定的責任感。展示各組答案方式多樣，可以在黑板上展示，也可以用展臺展示，根據需要也可以口頭展示，或者兩者相結合。展示完成之后，進入了點評環節，可以由老師分配點評任務，也可以自由點評，還可以兩者結合，當然，在必要的時候老師要及時介入，以防學生偏離主題。還有，如果遇到棘手得叫學生無法成功點評的問題，可以由老師完成點評。在點評過程中，學生可以對自己沒有明白或者對答案不滿意的問題進行質疑。最后，由老師或者學生完成當堂小結，對知識，思路方法，或者學生的表現做個綜合評價。

課后：上完課后，及時總結典型習題，積累重要知識點以及思路方法，以備以后復習使用，認真完善導學案，然后交給老師檢查學生們的完善情況。課后，老師還要布置第二天的預習任務，這樣，我們就把課堂延伸到了課后。學生學習目標明確了，學習更有信心和激情了。

5.優勝學習小組評選辦法。

學習小組確立后優勝學習小組的評選最為關鍵。評選優勝學習小組的辦法是：優勝學習小組 = 課堂表現積分累計（50%）+考試小組總分排名（50%）

（1）課堂表現積分累計辦法

采用“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰”從一節課到一年的跟蹤評比。課堂表現積分采用對二錯一，即回答問題正確積二分，回答問題錯誤積一分，只要有表現就有積分，調動所有學生學習積極性。

（2）考試小組總分排名辦法

考試取消個人排名，以組為單位排集體名次，比較優勝和進步。分組學習過程中學生真正成了課堂的主人，學生們自定個性化組名，探究帶有激勵精神的組訓，制定科學的追趕目標，每個學生都有參與和表現的機會。分組學習強調的是團隊協作精神，比較的是集體進步，成員各有分工，學習過程中可以及時發現各自存在的不足和困惑，進而在互相幫助、互相合作、互相監督、互相制約過程中，學生學習興趣得到極大的調動，自主互助意識明顯增強，不同層次學生的智慧得到不同程度的發揮，每個人都可以嘗到成功的喜悅.6、教師授課五項要求

教師授課以魏書生的六步教學法（三段六步）為主線和常態，在授課過程中參與到學生的分組學習中去，并做到如下五項要求。

第一、出示學習目標前要先明確本節課要評選出幾個優勝學習小組。

第二、學生回答問題時，教師要有意識叫：“請某某小組的某某同學回答。”

第三、每節課教師要三次查看學習小組積分情況，教師及時根據分數統攬全局，肯定領先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問題，追趕積分，達到齊頭并進的效果。

三次出示積分牌的時間：第一次，基本內容學習結束后；第二次，練習、拓展訓練結束后；第三次，下課前，學生談收獲體會后。第四、每節課教師要設計好三次競賽，利用易、中、難三類習題，每組好、中、差學生集體到黑板上進行演算、檢測競賽。

第五、下課前，教師要有對各組表現的簡單評定，評選出優勝小組，把組名寫到積分牌上。

二、有效作業的基本要求：

有效作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但此前不少老師一直都認為作業就是為學生的最終考試服務的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復性的作業,也不乏有填充時間的作業,以至于學生對作業產生了厭煩情緒,認為作業是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業選擇了逃學曠課方式，有的學生為了完成作業選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背了安排學生作業的初衷。

有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基穿，在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。

1、層次性

“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，布置作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；高層次學生的作業要有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。作業一般應分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業都要做。作業要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容，統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布置作業時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。

2.、針對性

但要注意層次性的作業設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關心并認真調查學生，找到每類學生的最近發展區，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識，優等生知識系統化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調動學生作業的積極性。布置作業要“精”，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業，使上中下學生各有所得。

3、適度性

作業是教學流程的一個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。內容精當、適度、適量。適當安排固定作業或自選作業。很多老師的成功經驗是給學生留固定的作業。固定作業是每天必做的，時間長了就養成了習慣。自選作業的內容一般是自主的，學生可根據自己的學習情況自行設計，選擇作業的內容，這樣既有固定性，又有自主權，有助于培養良好的學習習慣卻自學能力。學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，并采取有效的措施來糾正和彌補。

4.、實踐性

實踐題要么與學生生活密切相關，要么是社會熱點。它在潛意識里給學生一種滲透，將來他們也會逐漸關注這些問題。此種設計旨在讓學生體驗政治來源于生活,又服務于生活。心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中,學生會將很多知識運用其中,在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識,培養學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。

5、開放性

開放式作業的實施，變教師的統一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績較差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的積極性，提高學生的學習興趣．同時它也有利于培養學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業設置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放性的問題作為學生的課外作業。

6、創造性

創造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，設計一些能讓學生有自我發揮余地的、具有創造性答案的作業。為學生提供充裕的自由想象空間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

7、綜合性

課程整合的特點，一是試圖打破學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的素養，將知識與技能，態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。綜合題是學生綜合素質和綜合能力的體現。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。

總之，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感到學習的樂趣并生動活潑的發展。作業設計的變革創新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設計出更有利于學生發展的作業，才能真正讓減負增效的目的落到實處。

第三篇：2018繼續教育作業一一淺談如何開展有效教學活動

淺談如何開展有效教學

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：

1．有效果，2．有效率，3．有效益。

從目前我們的實際教學來看，我認為要做到有效教學，首先要有效地研讀教材，另外就是要教得有效。

有效地研讀教材是有效教學的前提。每次拿到一篇新的課文，我總是要讀上好幾遍，瀏覽、默讀、大聲地讀，并且展開聯想和想象，力求把文中的每一句話、每一個字都吃透。這是第一步，接下來我還會去研究課文的結構特點，以及寫作方法。然后思考適合課文的教學環節。在充分思考的基礎上，為了確保知識傳授的正確性，我會翻開教參，細細研讀。除此之外，我還會結合課后題以及兩本練習冊上的題把自己的思路再次理清，理順。那么我覺得在這樣的基礎上備課、上課就會有效得多。這樣一來，我就更容易把握教材的重難點，也提高了學生的學習效率。

教得有效我想從兩方面來簡單說一說。

一、內容有效

要保證教學內容有效，就是要明確教什么。對于一篇課文，學生要知道課文的內容，所表達的情感，以及文章的構段方式、寫作手法。我們教師現在的教學越來越偏重于文章寫了什么，其實對于孩子來講，特別是中高年級的學生而言，我認為考慮作者怎樣表達主題是尤為重要的。舉個例子：九寨溝一文中，有一段描寫野生動物的話。我們教研組的老師大部分都只是找了動物的特點，而沒有借這一段文字來教育孩子描寫動物的方法。今天我們組的陸老師說她在教學這一段的時候，就讓學生思考了怎樣表達的問題，孩子們發現作者是通過對動物神態、動作的描寫從而把特點表現得淋漓盡致的。隨后，她還及時讓學生也以這樣的方法來寫了一種小動物。真正做到了用教材教。那我雖也意識到了這一點，但卻沒有點得這樣透?？磥碓谘凶x教材的時候還要再多花些心思。那么一堂課的時間是很有限的，面面俱到顯然是不可行的，如果什么都教，那結果可能是學生什么都沒有學透。教學一定要有明確的教學目標，要突破重難點?，F在的有效教學就要求我們教師學會洗課，要考慮一篇文章不教什么？我們教師一定要了解學生的認知水平和知識積累。

二、方法有效 教學方法有效，就是要研究怎么教。我們說一切的手段和方法都是為了學生的學，有的時候，教學方式并不需要太花哨。我覺得，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。我想，盡可能地讓最多的孩子理解，這就是有效。那么，就以理解課文內容為例，怎樣做才能更有效呢？我覺得課前預習很重要，先讓學生通過自己的朗讀，聯系上下文或借助詞典先對課文的相關內容有一個大概的了解。課上交流的環節，我不會簡單地指名幾個學生來談自己的理解，而是會盡量發揮小組合作學習的優勢?？紤]到孩子能力及習慣上所客觀存在的差異，有些孩子的理解可能已經比較到位，有些則可能根本沒有按照要求做好。那么在小組交流的過程中，保證了每個孩子都會參與其中，那些不會的同學在好孩子的帶領下，對課文就會有一定的了解。那些好孩子呢？也在這個過程中鞏固了課文的理解，能力也得到了發展。

總之，有效教學是讓學生的知識技能有所發展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

第四篇：有效作業實施方案

初中有效作業實施方案

一、大力宣傳，使全體師生樹立有效作業重要性的認識：

有效作業是深化有效教學的重點環節之一，是提高教學質量的重要手段。抓好有效作業的布置、批閱、講評、糾錯是教與學不可或缺的一環，全體師生必須從思想上重視、行動上一致。全員配合狠抓落實，這樣才能保證有效教學在我校這塊沃土上結碩果。

二、組織保障機構：

組長：

成員：

三、工作思路：

全面落實縣局關于有效作業的指導意見精神，本著減數量、重質量，提高作業針對性；分層次重批閱，追求作業實效性為目標，力求達到減負增效的目的，使有效作業真正成為提高教學質量的有力抓手。

四、有效作業要求：

1、分組分學科展開交流、討論，集大家智慧，確定出適合我?！皩W情”的統一的有效作業。把有效作業的討論作為有效備課討論 的重要內容，定點、定時、統一。

2、作業形式多樣，可分：必做、選做、討論、與中考連接，聚焦競賽、錯題對比、變圖變式、一題多解、實踐制作、方法滲透等。做到書面與口頭作業、課堂與課外作業、書本與教輔作業三結合。要注重學生動腦動手能力的培養。改重數量為重質量，堅決反對“題海戰”。

3、規定各科作業量語文作文兩周一次、作業每周四次，英語、數學每周五次，物理、化學每周三次，政治、歷史、地理、生物每周兩次，音樂、美術、信息每周一次。且按“梯度”優生完成100%、中等生完成75%、學困生再減量或降低難度完成。

4、批閱要認真及時，必須做到有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。要求教師必須有實實在在的“作業批改記錄講評本”；學生必須有“糾錯分析本”。可依據作業內容采用靈活多樣的方式，如：面批、學生互批、學生代批、抽查批閱等。

5、在精選、精練、精講、精評上做文章，做到減量增效，實現真正意義上的高效低耗。可大膽嘗試學生點評制，開展“小”老師活動，使有效作業成為有效教學的突破點。最終全面實現教育教學跨越式發展。

6、教師要根據學生學情分梯度布置，梯度作業應講究藝術性和人性化，使每名學生都能在完成作業的過程中體驗一次成就感。本期“梯度作業”布置要體現在教案本上。這是檢查有效作業的一項硬指標。

五、建立健全考評制度：

1、本期學校每周抽查一次有效教案和作業，發現問題，及時指導糾正；對好做法好點子及時交流推廣。

2、每月對有效教案和作業，作業批改記錄本、糾錯本進行一次全面檢查，并納入教師的績效考評檔案，對優秀教案本、批改記錄本在全體教師中展覽、優秀作業本、糾錯本在全體學生中展覽。

3、中期、期末兩次對有效作業進行全面的總結，召開專題會，對先進典型大張旗鼓的進行表彰，對表現不佳、落實不到位的師生進行個別談話，提出整改措施。不斷積累經驗，完善提高我校的有效教學、有效作業工作。

4、就有效作業安排一次專項測試，評出班級前三名，對優秀師生予以重獎。

第五篇：有效教學作業（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

內涵 課程即教材

課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞 課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。課程即經驗

在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用 課程現場，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物?！边@種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。

二、闡述對新課程三維目標的理解。

國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定是 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

其一、知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

其二、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

其三、情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

充分理解新課程標準的三維目標，對我們進行課堂教學一定會有很大的幫助的。