第一篇：初中數學自主探究教學模式的研究方案_2

初中數學自主探究教學模式的研究方案

一、課題的提出

從2003年開始進入國家“基礎教育課程改革實驗”，初中數學課程設計按“新課標理念”也將致力于“轉變學生學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作能力，這種“自主探究、合作討論的學習方式”具有五方面基本特征——即“主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性”。要適應這種學習方式的轉變，初中生就必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣，對我區中學學生而言，基本處在農村,他們的自學能力和習慣本身就教弱，因此新課程標準所要求的“學習方式轉變”，可能為我校學生學習初中數學帶來更多困難和問題，而這些困難和問題將是我們數學教師急待解決的。

新世紀人才培養的目標，就是培養學生具有可持續發展的能力，所謂“持續”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎，有持久性、有后勁、有發展的空間。因此，要求在教學中既要教給學生知識，又要發展學生的智力，培養學生的自主探究能力，還要教給學生學習的方法。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權真正交給學生。

長期以來，為應付競爭激烈的升學考試，我國的數學教學過于注重結論和證明的方法、技巧。這是陷入誤區的數學教學，是忽視學生內驅力、數學能力、數學文化素養培養的數學教學。新課程標準認為：自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一。如何在數學教學中體現學生自主學習和達到學會學習的目標，這也是我們本課題研究的重要目的。因此如何使學生由“接受學習”到“自主學習，合作交流”的學習方式的改變，已成為老師們必須思考的問題。這正是產生本課題實驗研究的背景。

1．我們發現許多數學課對知識的結論比較重視，而對知識的形成過程重視不夠，缺乏有效的問題設計，失去了許多進行能力培養和訓練的機會，誤認為課堂教學時間緊，能力培養見效慢，不如“精講多練”實惠。教師在備課時，更多的是思考對知識的鞏固訓練的設計，在這種思想指導下的教學設計往往只停留在知識內容的要求上，不能兼顧到學生能力的培養和學生素質的提高，更不能教會學生學習。

2．以片面追求分數為特征的“應試模式”在數學課堂教學中盛行，初中生作業負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創精神和負責態度欠缺，加上學生沒有思考的時間和空間，被動地聽

教師講授，學生只能做錄音機，不利于學生思維的發展，也不利于學生主動學習態度的形成。

現代教育理論認為，學生學習數學的過程是一個連續不斷的同化新知、構建新知的過程；學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學生個性的形成和發展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養，教育實踐的本質就在于學生的發展。

因而，我們進行引導學生自主參與學習過程的探索，不但要使學生學會，還要引導學生會學，主動地學，創新地學，在課堂教學中建立以學生發展為本的教育理念，以學生的學習能力提高為己任，引導學生動口、動手、動腦，深入理解知識發生、發展的過程，使學習知識成為一種探索活動，讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力同時才能得到發展，自主學習能力也相應地提高，達到身心和諧的發展。

面對知識發展和科技活動全球化，人才競爭日趨激烈，我們每個教育工作者深感責任重大，20世紀80年代初，針對我國傳統教育中存在的弊端，一些教育專家指出“學生是教育主體”的觀點，引起教育學界的一場大討論。在近20年的教育改革實踐中，研究主體教育已成為教育改革的潮流。必須確立以主體教育為核心的現代教育觀，高揚人的主體性，重視人的發展，對原有傳統教育中不合理的行為方式和思維方式進行改革，已成為廣大教育工作者的共識，并已取得了一些經驗，作為基礎教育改革的一個重要部分----數學課程改革必須適應時代發展的需要。

基礎教育數學課程改革的一個基本理念之一是：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學教學不能再是單一的、被動的接受和反復練習為主的方式，應該以學生的發展為中心，讓學生擁有充分從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，獲得數學的知識、技能和方法，體驗數學帶來的無窮樂趣。

二、課題的界定

初中數學，是指目前使用的根據全日制義務教育《數學課程標準》編寫的華師大數學新教材。探究，是學生在教師指導下主動探索研究獲取新知的師生雙邊認知活動過程，它強調學生的主動探索研究式學習，也重視教師的“教”，是教與學的統一體。

自主，是學生在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，動手動囗動腦、生動活潑，表現出強烈的求知欲望，不依附，不從眾。自己發現問題，研究問題，解決問題，在參與之中主動獲取知

識。

（1）、自主探究：所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。

（2）、自主探究能力：所謂學生自主探究能力就是以尊重信任和發揮學生的能動性為前提，在課堂教學活動中，讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為而進行的負責任、有意義的學習能力.教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。

運用我校的563教學模式組織教學.二、研究的理論基礎和基本原則

（一）理論基礎：

1、現代教育理論

社會科學關于人的全面發展理論，強調主體發展是教育的最高目的。他在強調要使人“盡可能多方面的發展”的同時，又強調要使人“獲得充分的自由的發展”。只有當人所從事的活動轉化為“自由的自覺的活動”，才能使個人的全面發展得到充分的體現。主體性是人的本質的最高層次，最高表現，是全面發展的人的根本特征。

弘揚人的主體性是現代社會發展的主題，現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。主體教育的理論與實踐，正是針對傳統教育中嚴重忽視“人”的發展這一問題提出出來的。主體性教學理論。主體性在一定意義上可以說是人最基本的屬性，培養學生的主體性，激發學生的自主探究能力，這是主體性教育的最終追求。自主性是人類成為主體的關鍵，它決定著人們能否獨立自主行使支配自己的權利和能力。自主性強的人才能正確認識自己，實現自我的不斷完善。

2、現代心理學理論

（1）、建構主義教學觀。建構主義（constructivism）理論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下通過意義建構的方式而獲得知識。建構主義“學與教”理論強調以學

生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

（2）、關于人的全面發展的觀點。教育的根本目的在于促進學生發展，發展的目的，應著眼于主體性的生成和潛在智能的開發。加德納的“多元智力論”，認為每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優勢智力所在，它試圖通過擴大學習的內容領域與知識的表達方式促進以往被忽視的智能的開發，充分發揮每個人的潛能。

3、活動教學思想

活動教育教學思想在20世紀上半葉成為歐美教育思想的主流，對當時及以后的歐美學校教育產生了廣泛而深遠的影響。后來前蘇聯的一些教育家和心理學家將馬克思主義認識論中的“實踐”概念引入到教學理論中，把人的發展基礎確立在主體對客體的主動實踐活動上，認為人的發展是在完成某種活動的過程中實現的。也就是說，人是在活動過程中認識客觀世界，認識自己的本性，從而實現內在和外在的統一，使主動性、創造性和自主精神得以發展。這種思想對我們實施“初中數學自主探究教學模式的研究”具有重要的理論指導意義。

（二）指導原則：

1、主體性原則

學生是發展的主體，教育者要尊重學生的主體地位，調動學生的內在動力，將教育內化為學生自身發展的自覺需要；教育者要承認學生的差異，通過因材施教，發展學生個性，使每個學生都在各自的基礎上得到主動發展。

2、自主性原則

教師在學科教學中是起主導作用的，但這種主導是以保證學生自主性為前提的。教師要想方設法創設學生的自主學習方式，并且要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策。

3、活動性原則

學生的學習是在活動中進行的。教師所設計的自主學習活動既包括“外顯”活動和外顯活動的內化。這種活動必須符合兒童的身心特點和認知規律，能使兒童在自身感受中得到發展。

4、漸進性原則

學生的任何一種能力的形成都是有一個過程的，不可能一蹴而就。自主學習能力的培養和提高必然是在學習實踐中，隨著年齡的增長和年級的提高循序漸進的，不能急于求成，欲速而不達，在研究過程中要根據進程，逐漸加大力度，邊總結邊提高。

三、研究的對象、范圍、方法和步驟

（一）研究的對象、范圍：

這項研究的對象確定在2011年秋季入學的，我校七年級6個班級學生。

研究的范圍主要是依據新課程標準編寫的人教版初中數學教材。

（二）研究的方法及步驟：

1、研究的方法：

采取行動研究法，即所有參與研究者要針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主學習方面存在的突出問題，通過反思、研究，采用科學的方法加以解決，分析總結之后再向前推進。

2、研究的步驟：

此項課題研究周期為三年，分三個階段進行：

第一階段：準備階段（2011年12月－2012年3月）

（1）申請竟標，爭取獲得臨沂市教科室立項。

（2）學習有關理論，了解并學習國內外有關自主探究教育方面的資料和成功經驗。

（3）制定具體的研究方案和學生培養目標體系。

（4）完善課題方案、學生培養目標體系。

第二階段：實施階段（2012年3月—2013年7月）

（1）根據研究方案，啟動課題研究。

（2）搜集研究信息，調控、完善操作過程。

（3）定期交流課題研究情況。

第三階段：總結階段（2013年7月－2014年1月）

（1）整理、統計和分析研究成果，撰寫階段性研究報告。

（2）展示研究成果。

（3）撰寫結題報告（或論文），對課題研究進行評審驗收。

五、研究的具體措施

（一）注意轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質。

參與課題研究的教師要學習鄧小平同志“三個面向”的指示，要學習現代教育學、心理學理論和先進的教育思想，要學習中央有關教育改革的文件，要學習新課程標準，轉變以往教育一些陳舊觀念，走進新課程，通過學習和實踐樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學生觀”以及主體的“教學活動觀”和正確的“教材觀”。

（二）優化數學教學的過程，探索自主教學模式，創設多層次多角度、利于學生自主探究學習的活動。

1、探索數學教學中學生自主探究的基本操作模式。

“教無定法”，但要充分體現學生在教學中的主體性，必然有一定的規律可循。根據一些兄弟學校教育實驗的經驗和我校近年來實踐中的體會，探索數學教學中如何體現學生自主探究學習的操作模式。

2、創設多種自主探究活動。

學生的自主性多是在各種學習活動中體現的。在教學中，參與研究的教師可根據數學學科教學內容和學生的特點，恰當選擇，并有機結合，靈活運用。

（1）在玩游戲中探究：

這種自主學習活動是根據初中生喜歡游戲、喜歡玩的特點而設計的，我們可以根據教材特點適當運用。

（2）在動手實驗中探究：

是指學生運用實物材料或文字材料的感知中，通過動手等多種感官活動獲得感性經驗。我們可以根據新教材的特點，發揮我們學校在“動手做”方面得天獨厚的優勢，在數學教學中增加動手實驗的機會，讓學生制作一些數學的學具等等。

（3）在同伴交流中探究：

這是各科教學中經常采用的自主學習的活動方式。同樣我們可以讓學生交流數學預習情況、數學學習心得體會、思想情感體驗等。可以同桌交流，也可小組中交流或全班集體交流。

（4）在發現在探究：

這種自主學習活動很適用于新課教學時采用，即改變過去那種先告訴學習“結論”，然后闡述

講解的教學過程，而是先給學生“材料”（文字材料、實物材料），讓學生在實踐操作中和觀摩感知中發現規律，得出新數學概念、數學定理、法則。

（5）在轉換角色中探究：

在教學中，讓學生轉換角色，嘗試從“教師”的角色或從有關教材中涉及到的具體角色去理解、體會、感受。甚至某些教學活動，如評議、布置作業、編制試題等，也可讓學生當“小老師”。

（7）在求異中探究：

在求“變”求“新”中學習知識，發展思維。在教學中，引導學生說與別人不同的話，用不同的方法，提不同的問題，如一些一題多解、多題一解的數學問題。

（8）在討論、爭論中探究：

各科學習中都存在各種各樣的問題，老師要創始問題情景，要抓住學生中有價值的疑問，不失時機地組織討論，引導爭論，使學生的思維和認識向縱深發展。（9）在網絡環境下探究：

網絡技術的合理應用交過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像等構成的動態教材，豐富和擴展書本知識，使學生在規定的教學時間，學得更多、更快、更好。我們市已順利通過教育現代化市的驗收，我校也已建立了寬帶校園局域網，電腦已進入辦公室、教室，現代網絡技術正逐步發揮著它對教育的巨大推動作用，為此我們可以嘗試：① 對于學習能力較強的學生或知識難度較大的內容，可在教師指導下，嘗試自學，質疑提出問題，利用校園資源網（或國際互聯網）查詢進行解疑來達到對知識的掌握及能力的培養。②根據教學內容和學生的學習過程設計數學教學的軟件，（由學生自己操作計算機，通過與計算機對話進行自主學習。③利用網絡上的電子公告（BBS）、電子郵件（EMAIL）實現師生之間、生生之間互助合作學習。

（三）積極主動爭取學生家長的配合。

對“初中數學自主探究教學模式的研究”的意義，也要讓學生家長和老師一樣取得共識，并及時地把每個階段的學生培養目標發到家長手中，讓他們也能和老師配合，培養自己的孩子具有自主學習的意識和能力。在評價學生自主學習情況時，同樣需要有家長的參與。

（四）改進評價方法。

探索科學有效的評價方法，形成具有導向功能、激勵功能的評價機制，也是實施自主探究教學模式研究的重要內容。

1、根據初中各年級學生的特點，建立相適應的自主探究學習評價指標體系。

2、評價學生自主學習情況時，不僅注意學習結果，更要注重學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。

3、評價中要注意學生的差異、注重學生在原有基礎上的發展，使每個學生享受成功的喜悅。

六、課題的組織與管理

1、課題研究人員：

組長：劉懷廣 中學一級教師 組員：楊作紅 中學二級教師

李榮安 中學二級教師 杜玉姣 中學二級教師 劉長春 中學一級教師

2、課題研究人員工作內容：

（1）制定研究方案，組織論證、修改方案、實施方案、檢查方案實施情況，調控研究措施，進行階段測查，總結研究成果，對研究的全過程負責。

（2）主動學習有關理論，學習研究方案、學習各地經驗，提高理論水平，學會研究操作，增強實施方案的自覺性。

（3）建立參與研究教師和班組的檔案，注意資料的積累。

（4）及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結。

（5）向教科研領導部門請示匯報研究工作的進展情況，及時糾正研究過程中出現的問題。

（6）設法聘請有關專家指導，對方案和具體實施提出意見。

3、課題管理

課題研究日常管理由學校教科室負責

初中數學自主探究教學模式 的研究實施方案

負責人：劉懷廣

成員：楊作紅

李榮安

杜玉嬌

劉長春

臨沂第二十九中學

第二篇：淺談初中數學自主探究教學模式

《圖形的平移》教學設計及“問題連續體”在本教案中的層次分析教學內容： 教學目標： 知識與技能目標：

1．通過具體實例認識圖形的平移變換，探索它的基本性質.2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標： 通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現實生活中各種豐富的實例，讓學生體會圖形的平移現象，讓學生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質。

情感與態度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現實生活中的應用，體會到數學與實際生活的密切聯系，認識到數學的價值。教學重、難點與關鍵：

重點：平移的基本內涵與基本性質 難點：發現原圖形與平移后圖形間的關系。關鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學程序設計：

一、創設問題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂園內的一些項目，如：旋轉木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機與手扶電梯上的人，回答以下問題：

（1）傳送帶上每臺電視機做什么運動？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機的形狀、大小在運動前后是否發生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機的某一按鍵向前移動了80cm，那么電視機的其他部位向什么方向移動？移動了多少距離？

（4）如果把移動前后的同一臺電視機的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對應點、對應線段、對應角

二、探索平移的基本性質：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關系？（2）圖中每對對應線段之間有怎樣的位置關系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質：

經過平移，對應點所連的線段平行且相等，對應線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對應角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓練、應用提高

1、練習：P47頁1、2、3 2思考：圖中的四個小三角形都是等邊三角形，邊長為2cm，能通過平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請畫出平移的方向，并說出平移的距離.BC

四、小結提高

1、回顧本節課的活動過程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節課學到了哪些知識和方法？

五、布置作業 課后習題P49頁4、5

六、課后反思

“問題連續體”在本教案設計中的層次分析：第一類型問題

認知層次

事實水平,通過觀察，感知平移

教學目標

通過現實情境，理解平移現象

教學內容

新學教材起始內容

教學方法

創設情境

學習方法

體驗生活中的情景

第二類型問題：

認知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學目標

建立平移的概念

教學內容

教材中的內容

教學方法

教師提出問題

學習方法

帶著問題自學，觀察，思考，討論。

第三類型問題：

認知層次

“概括化”水平。進一步理平移的概念

D 教學目標

綜合所學知識，學會用不同的方法看問題 教學內容

教材內容 教學方法

出示課件

學習方法

自主發散，思考

第四類型的問題

認知層次

“概括化”水平。進一步理解平移的特征。教學目標

綜合所學知識，學會從不同角度看同一個事物 教學內容

超出教材 教學方法

創設開放性情境 學習方法

自主發散

第五類型問題

認知層次

進一步“概括化”水平。平移有關的知識綜合運用

教學目標

鞏固所學知識發展實踐能力和創造性合作精神

教學內容

走出課本

教學方法

協助遇到的困難，提供必要的學習資源

學習方法

探究學習、合作學習

小結：以“問題連續體”為框架的設計，能規范教師的數學問題設計。

運用“問題連續體”設計教師在課堂教學設計中不僅僅關注點放在一個“知識點”或“一堂課”上，而是把立足點提高，在一個大單元的范圍內策劃系列的各種類型，這樣的問題具有很強的連續性。教師會按照”問題連續體”理論每個類型的問題中所要達到認知層級、教學目標及選用的教學方法、學生的學習方法進行問題設計，對教學過程也能更好的駕馭。

第三篇：淺談初中數學自主探究教學模式

淺談初中數學自主探究教學模式

莒南縣坊前中學

韓樂

新《數學課程標準》在關于數學教學活動的基本理念中指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是學習數學的主體，教師是學生學習數學的組織者、引導者與合作者。在數學學習過程中，倡導探究性學習，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，去獲取知識和應用知識”。一個人在學校獲取知識是有限的，大部分知識要靠走上社會后，通過自學而獲取。要自學，必須要有良好的自主探究的能力，而自主探究能力必須在學校養成，這樣無論是走上社會還是繼續學習，才會善于探索和創新。因此，我認為結合初中數學的學習內容與初中生的認知發展特點，探索“自主探究”的教學方法，是初中數學課堂教學改革的應然之舉，并且具有十分重要的現實意義和實踐價值。所謂自主探究式教學，就是教師通過各種課堂教學組織形式，把學生數學學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生數學學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程的一種教學方法。下面，談談我在初中數學教學中，進行“自主探究”教學的一些做法和體會，不正確的地方請老師指導。

自主探究教學模式的基本流程是：創設情境，激發興趣——→發現問題，提出問題——→自主探究，解決問題——→自主練習，科學應用。一共四個環節，下面簡單介紹每個環節的設計意圖及具體做法：

一、.創設情境，激發興趣

學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我想學”的主動狀態，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。課堂教學的導入直接影響著學生的學習興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。⑴教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，為本節課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。如：我在教指數概念這一節課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設計測量電視塔的高度。在講“相交兩圓連心線垂直平分公共弦”時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納“結論”，講講、證證。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對課文的內容產生了探究的欲望。⑵針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。如：我在講授存款利率、特快專遞、固定電話費、存款的利息稅問題時，可以這樣創設情境：將學生分組，展開調查，在講授前讓學生展示他們的調查結果。這些問題都是他們生活中常見問題，所以給學生一個自主探索的空間，會得到意想不到的效果的。

二、發現問題，提出問題

在數學的教學中，我們要培養學生提出問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題。問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用，我們有時可以根據學生提出的問題，確定本節課需要解決的知識重點。如：我在講“旋轉平移”這節課時，學生對旋轉平移的特征理解得不是很好。我通過一個實例：一幅三角板你能想到哪些問題？學生們利用手中的三角板，在進行了一番操作后，提出許多問題：（1）能拼出多少個小于180度的角？（2）如果以直角頂點做為旋轉中心，在旋轉過程中能形成多少組相似三角形。（3）如果以45度角頂點與另一個三角板的直角頂點為旋轉中心，在旋轉過程中，有無相似三角形？等等。

三、自主探究，解決問題 《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”要想倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發現規律。給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者“；”對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺“。并對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為”紀律則是通過自由而來“。的確要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由”還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。引導學生進行多向思維。例如：在RT△ABC與RT△ADC中，∠B=∠DAC=90°問增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學生的創造思維提供了較大的空間。在學生的討論、比賽、歸納中出現了二十多種增添方案，激起了學生思維的高峰和創造的興趣。

學生參與實驗的過程實際上是在觀察實驗模擬過程中思考。當然在問題討論環節中，部分學生仍可發揮創造性，提出自己新的“實驗”設想，并上講臺進行實驗操作演示或由教師擇優實驗。

四、自主練習，科學應用

雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解并鞏固所學的新知識，可以提高學生解題技能、技巧的形成，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之，所有的練習都要努力體現應用性和科學性。新課程提倡數學教學重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學模式。學生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學生的個性得到了發展。本人利用自主探究教學模式已經多年，在教學中取得了一定的成績，更重要的是收獲了一些經驗和教訓，現總結如下九條：

一、課前發放學案、確立自主學習目標

教師將預先編好的學案，在課前一、二天發給學生，讓學生課下讀書預習，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，把教師設計的預習目標和知識結構進行一番思考與探討，使學生明確學習目標、學習內容，聽課難點，提出不懂的問題。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

二、創設情境要貼近生活、巧用問題串提出問題 在創設教學情境過程中，要盡量貼近生活，把身邊的數學引入課堂，要與教學目標緊密聯系，并且要有一定的擴展性，能激發學生積極思維的動機，探究問題的欲望。把情境問題化，連成知識串，層層遞進，切中本課知識要點。例如：九年級上冊第五章《反比例函數的應用》。情境引入：

某校科技小組進行野外考察，途中遇到一片濕地，為了安全迅速通過，鋪墊了若干塊木板，構建成一條臨時通道，從而順利完成任務。問題思考：

1.你能解釋他們這樣做的道理嗎？

2.當人和木板對濕地的壓力一定時，隨著木板面積S（M2）的變化，人和地板對地面的壓強P(Pa)將如何變化？

結合問題情境提供的背景，出示題目：

如果人和木板對濕地地面的壓力合計600N，那么

（1）用含S的代數式表示P，P是S的反比例函數嗎？為什么？（2）當木板面積為0.2M2，壓強是多少？

（3）如果要求壓強不超過6000 Pa，木板面積至少要多大？（4）在直角坐標系中，作出相應的函數圖像。

（5）利用圖像對（2）、（3）作出直觀解釋，并與同伴進行交流。在課堂教學的開始創設情境，既為下一步的教學內容提供背景材料，又激發起學生的好奇心，帶者對數學的求知欲，進入設計的知識問題串，引導學生討論探究。

三、學生討論探究時，教師應適時點撥

教師通過問題串，讓學生個體發言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行匯總，點撥精講，解難釋疑。這一環節，是在學生自主討論交流的基礎上，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數的應用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結論引導學生弄清兩個變量之間的關系，從而建立反比例函數的模型，并以此解決后面的實際問題。第（2）（3）兩問是函數的特殊情形，一是已知自變量，求函數值；一是已知函數值，求自變量。第（4）問中，指導學生畫圖，并引導學生弄清圖象只畫第一象限的原因：S不取負數，這是實際問題。第（5）問要留有充分的時間讓學生討論交流，充分領會實際問題的數學意義，體會數與形的統一。

四、要活用教材、引導學生善于歸納

教師要靈活的使用教材，切忌面面俱到，過分依賴教材，在吃透教材、深究教材的基礎上，將教材活化，歸納總結，將知識系統化，編排出適合學生學習的問題材料，拓展學生的思維空間。

以《為什么是0.618》第二節為例。新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元。市場調研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的降價應為多少元？（做了改動，降低難度）

本題的主要等量關系：每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售冰箱的數量=5000元

解題思路不應拘泥于這一種，再利用上述方法解完此題后，可以鼓勵學生自主探索，找尋其他解題的思路和方法。如求定價為多少？直接設每臺冰箱的定價應為x元，應如何解決？ 通過上述兩種變式訓練，兩種設、列方式，讓學生對利潤問題進行比較，從不同的角度去思考問題，尋找異同點，類比歸納，既鞏固了新知，又培養學生發現、分析、解決問題的能力。

五、將知識整合，納入知識體系

初中數學大體有“數與式”“空間與圖形”“統計概率”“函數”等幾部分內容，教學知識點層層遞進，分散于每冊教材中，教師對此要心中有數，通過類比，總結規律方法，把握時機，適時將知識系統化。

例如：函數知識的學習中，無論是正比例函數與一次函數，還是反比例函數、二次函數，具有規律性：①用大量的實例（圖象、表格、解析式）反映變化規律，②通過圖象研究探討性質，③建模應用，解決實際問題。教師要將知識類比歸納，并進行方法的引導，使學生系統的學習函數，尤其是二次函數模型，不僅能解決隧道、橋洞、噴泉等為背景的問題，也能解決面積、利潤等問題。

六、培養實踐操作，促進學生自主探究。

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為我們教師就要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

七、巧設分層練習，深化學生自主探究。

分層練習是課堂教學過程中的一個重要環節，是使學生進一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養，深化學生自主探究的過程。一位數學家曾經說過：數學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。確實課堂分層練習能加深學生對新知識的理解，也能暴露學生在理解、應用新知識中存在的問題。把握好這個環節，可以提高課堂教學效益，幫助學生達到知識遷移的目的。因此教師在組織練習時一定要根據學生中存在的主要問題和本節課的重要內容，圍繞知識、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設置幾組強化練習題，包括引伸性練習，培養學生的思考習慣，發展求異思維。以起點低，解法多，能體現不同思維層次的練習為主，讓每一個學生在解決問題的過程中獲得思維的成功。又包括思考性練習，培養學生的鉆研精神和靈活運用知識能力，培養學生思維的創造性和靈活性。使自主探究精神在運用中得到進一步發展。

經過幾年的實踐，學生的探究能力有了明顯的提高。學生由過去的學習單純的文化知識變化為能自主地學習，拓寬了學習領域。嘗試著從生活，從周圍去挖掘數學問題。并初步掌握了一定的探究技巧，學會了運用科學的方法解決問題，特別是那些原先上課不夠專心，不善于發問的學生，也能改變學習態度，變得愛發問。

八、把知識點及時進行拓展延伸

在探究過程中，總結問題時，要突出延伸性，做到曲終音未絕，一方面反思解決問題過程中的成敗得失，可以讓學生在問題解決后自主提升，從數學思想方法更高層次來認清問題的本質。學生在探索過程中，有“質疑”而不能“釋疑”的主要原因是沒有恰當地適用數學思想，獲取論證的根據。另一方面，課堂教學應是帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，故對問題作拓展是非常必要的。只有這樣，才能形成課內課外合一，校內校外同步，生活即課程局面。

對實踐性作業，也可采用開放性探究，學生自愿合作，不受時間地點限制，可在節假日走出校園，深入社會，充分展示學生的個性。通過探究的多種形式優化組合學習，發揮各自特長，相互啟發研討，形成思維互補，從而使得概念更清楚，結構更清晰，特點更鮮明，結論更準確。

九、對學生學習的評價重點應是學習過程的評價 在評價學生時，應包括學習過程中的學習態度、參與程度、協作精神、合作能力、創新精神、實踐能力等，允許學生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結論，即使沒有得出正確結論，也應給予成功的評價，對在探究性學習中有獨創性的學生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。

我通過近幾年來的不斷實踐和探索，極大提高了學生學習數學的主動性、積極性、自覺性，使學生形成了良好的學習習慣和創新能力。通過多次問卷調查和訪問，發現進入高中年級的學生，他們的數學成績優秀，其中主要原因就是因為他們在初中數學學習中，掌握了自主探究的良好學習方法，會主動學數學，會用數學知識解決實際問題；走上社會的學生，他們具有積極進取的精神與戰勝困難的信心與決心，具有勇于創新的意識。無論在那個崗位，他們都是改革創新的能手，同樣也得益于他們具有良好的自主探究能力。在我現所授班級中，學生都十分喜歡數學，他們主動鉆研數學，樂于自主探究問題，具有十濃厚的交流、研討氛圍，學生數學成績也在全年級中名列第一，學生參加中考，平均成績名列全縣前茅。總之，自從我開展對學生進行自主探究教學以來，教學效果十分明顯，得到學生、學校、社會一致好評。我將繼續努力，進一步探索，為九年制義務教育做出更大貢獻。

第四篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數學學科的研究為模板。

一、教學現狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調查，仔細的調研了我縣初中教學現狀，在我們的一線老師里發現很多素質優秀，愛崗敬業的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調研的基礎上，我發現我們縣的初中數學教學中存在著一些教學誤區，主要表現在： 誤區一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發展停滯。

誤區五：教學方式封閉。由于課業負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創造。

綜上所述，當前的中學數學教學的弊端主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現狀，必須改進教學方式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。“自主探究、合作交流學習”的教學模式理論依據已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調學習是人與環境相互作用的產物，并通過社會交流而發展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創造教學理論

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發展。4主動學習理論

匈牙利數學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現要學習的材料。

當前基礎教育的發展漸漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質、輕負高質量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調整學習策略的一種學習模式。現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發展水平；具有內在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現明顯變化外，心智發展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經過小學的數學學習，學生已初步了解數學學習的策略。問卷調查也表明，多數初中生有自主學習的愿望和內在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內容

由于初中生思維發展的未完全成熟和數學的學科特點，并不是所有初中數學內容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內容是不適宜的。一般來說知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經驗聯系密切，可作為學生自主探究的內容。教學實踐中，我發現方程、不等式、統計知識、幾何等內容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發揮潛能創造條件，提供發揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環節參考（老師可依教學內容創造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環節，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質疑展示（學生質疑、教師質疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業及課下跟蹤

以上對第一環節做了細致分析，因為在調研中發現很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環節沒做詳細解讀，老師們可依教學內容創造性的設計。

另外建議老師們可依據“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節數學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環節：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維； 五看，學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教學模式初探

“自主探究”教學模式初探

物理新課程標準提出：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式。

“自主探究”式教學法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過發現問題－－分析問題（提出假設）－－創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養創新精神和實踐能力。該教學法改變了傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

“自主探究”式教學模式的特點：

１、問題是教學的開端 問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線 問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學的歸宿 教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

“自主探究”教學法的程序是：

下面我們就談談本教學法在《歐姆定律》教學中的應用。

對于“歐姆定律”的教學，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習。從效果上看，學生也能理解歐姆定律，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，只能算學會，不能算會學。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出歐姆定律→課堂練習。本課教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。

1、巧設情景，提出問題

教師演示：調光燈調節，燈時亮時暗。提問：“燈時亮時暗說明什么？”學生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學生分組討論，教師適當提示。學生聯系上一章內容，猜想：電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導體的電阻有關，因為電阻是導體對電流的阻礙作用。教師針對學生的回答，給予肯定。最后根據猜想師生共同得到結論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關。

3．質疑聚思，設計實驗

學生討論：1。根據研究電阻大小影響因素的方法，本問題應采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關系，2。保持U不變，研究I與R的關系。對于第一步，調節U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調節可通過改變電池節數來實現（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯，移動變阻器滑片來實現。對于第二步，要研究I與R的關系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調節滑片P的位置，使電壓表示數不變。

學生踴躍紛紛要求在黑板上設計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關數據，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數據記錄是否正確，做個別輔導。

學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛，一個思維活躍、鼓勵創新的環境。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的思維能力、創造能力。

5.綜合分析，歸納總結

學生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數據，學生相互交流實驗數據。學生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學生們總結的很好，現在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學規律。然而這一規律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀念他的偉大發現，這一規律被命名為歐姆定律。今天當我們一起學習這一規律時，每位同學都能從他身上學到一點精神——堅持不懈的從事科學研究。

6．鞏固練習，強化理解 出示例題：

⒈應用上述實驗記錄表中某一行的數據編制一道習題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學生明確：同一導體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關，導體的電阻等于導體兩端電壓與通過導體的電流的比值。

7．過程回顧，指導學法

教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點。

物理教學中應注意滲透了科學研究方法，同時也應進行了學法指導和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發展”與“創新”，教育的目標主要靠教學達到。通過教學，使學生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發展，成為具有創造性地思考問題和解決問題的現代人才。在中學物理教學中，“發展”與“創造”的核心問題是開發智力、培養能力，全面提高學生的素質。“自主探究”式教學法正是實踐這一教學思想，實現現代教育目標有效可行的好方法。

在具體實施該教學過程中，應注意下面幾點：

１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新思維。

３、教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激活狀態，使學習成為其自主活動。教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發生過程與認識的內在聯系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。