第一篇：本土資源在幼兒園課程建設中的運用研究結題報告

篇一：幼兒園市課題結題報告

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》

結 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉鎮中心幼兒園教師素質園本策略研究》 結題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。

2、近年來，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒有經過正規院校的專業學習，她們只是經過短暫的職業培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規范和優化。

3、在日常的教學中，我們發現幼兒教師的不少集體教學行為無序、自由，偏離了教學規律或教學規范，使教學活動的功能不能得到很好的發揮，甚至對幼兒的思維發展、興趣培養產生不良的影響。如盲從性教學行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重；如強制性教學行為，表現為一切“教師說了算”；又如偏失性教學行為，表現為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。

《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優化，去促進幼兒積極健康的發展，實現我們的教育目標。因此，幼兒的發展狀況是衡量教學行為優化的唯一標準。

2、國內外同一研究領域現狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的素養提出相關要求。

3、研究的可行性分析：(1)學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經費充足。(2)學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統的教育角色。

2、教學過程最優化的教學理論：教學過程最優化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。

3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據自己的特點，盡可能發揮自己的優勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發事件，以防影響正常的教學秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區。

教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。

教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習,逐步習得教育專業的知識和能力,并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質,從而成為一名合格的、優秀的乃至卓越的專業工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實施計劃。（3）成立課題組。

2、實施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。

（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結階段（2011年9月——2012年06月）篇二：民間游戲在幼兒園中運用的研究結題報告

《民間游戲在幼兒園中運用的研究》 結題報告

河南省桐柏縣幼兒園

內容提要：優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累,也是優秀教育智慧的結晶,它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。可是,由于物質生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。為此,我們對民間游戲進行了開發、創編，挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續為幼兒教育服務。

一、課題研究的意義

優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累,也是優秀教育智慧的結晶,它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。但是,隨著社會發展,高科技的電子玩具的出現,使許多民間的鄉土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所熟悉,如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲,往往來源于人們的現實生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發展的特點。可是,由于物質生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求,游戲是學前兒童的主要活動,通過豐富多彩的游戲發展幼兒的多種功能,寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平的限制苦于編游戲難,而現有的游戲又大多內容單調不能適應現代幼兒發展的需要。而經濟實惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補者，并有以下的突出優點：一是民間游戲具有易學、易會、易傳的特點;二是內容豐富、形式多樣、輕松活潑、節奏明快、語言朗朗上口;三是具有很強的隨機性和簡便性,一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的限制;四是民間游戲的玩具材料十分簡便,便于老師制作,甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此,研究它就是要對民間游戲進行開發、改編、挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續為幼兒教育服務。

二、課題研究的目的

通過對適合幼兒發展的民間游戲的搜集、開發、改編、創新及實

驗研究,從而達到培養幼兒樂于參加游戲的習慣,鍛煉幼兒體質,增強各器官功能,開發智力,增進友誼的目的,使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

三、課題的界定

所謂“民間游戲在幼兒園中運用的研究”就是以民間游戲調查、收集的游戲理論為基礎,將民間游戲改變或創編成適合當今幼兒發展的游戲。

四、研究的內容

1．對民間游戲的搜集、整理、分類的研究;2．對民間游戲進行改編和創新的研究;3．民間游戲在幼兒園中運用的研究。

五、研究重點及預計突破的難點

采用“求新與求活”的策略,把留存在民間的鄉土游戲引入到幼

兒園的游戲活動中,讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的游戲活動。本課題將在理論和專家的指導下在以下方面有所突破:民間游戲 的搜集、整理與分類；民間游戲的改編與創新;民間游戲的運用。

六、研究的對象與方法

1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。2．研究方法

①調查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進行調查。

②文獻法：本研究將搜集大量的有關民間游戲的書刊來豐富民間 出解決問題的方法在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產生及背后原因,不斷調整指導策略解決問題。

④觀察法：教師對幼兒在活動中的表現進行記錄,分析和了解幼 兒的想法、看法和做法。3.研究步驟: 課題實施周期：2008年1月——2009年6月（1）準備階段(2008年1月——2008年4月)①理論學習、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組成員明確 教研意義。

②本地區民間游戲開展情況的調查、座談、收集分析相關資料。③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實施階段(2008年5月——2009年4月)①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實到課程的內容和一 日活動中去。

②對民間游戲進行設計、改編、創新和運用。（3）總結階段（2009年5月——2009年6月）①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

②整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。③撰寫研究報告。

七、民間游戲研究的成果

（一）民間游戲的搜集與運用 1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉鎮、村和縣城，對民間游戲進行社會調查，對家長發放民間游戲家長問卷。此項工作，得到了廣大社區和家長的支持與配合，共收回社會調查140份、問卷調查130份。我們還通過書籍、網絡等渠道不斷來搜集一些優秀的民間游戲，不斷充實和豐富我們的民間游戲內容。2.創編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設想，將這些收

集來的資料進行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結合本園實際，不斷的修改和完善搜集，大膽進行創編，使民間游戲充分發揮了其教育價值。3.運用民間游戲。俗話說：“實踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經過大家的實踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發展有幫助。所以在課題研究中，我們重點做好這一環節，將初步形成的各年齡班民間游戲內容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：①各班依據各年齡段幼兒特點，考慮本班幼兒實際發展情況和季節等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實施過程中，教師注意對實踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經驗總結提供了實踐依據，又為形成我園開展民間游戲的游戲活動方案提供了第一手的實踐資料。原有的各年齡班民間游戲內容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實施后，我們課題組全體成員一起商討，現正在進一步的實施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導幼兒開展游戲奠定了基礎。②在研究內容“利用自然資源開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進行，充分發揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創設活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉土氣息和豐富的文化內涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環境中的自然資源，加以改造、創新，并很好的運用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經驗。③結合研究內容，各班根據幼兒年齡特點，課題組成員開展了有關課題內容的方案設計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。篇三：《幼兒園開展社會實踐活動研究》課題結題報告 《幼兒園開展社會實踐活動研究》課題結題報告

《幼兒園開展社會實踐活動研究》課題結題報告

一、課題背景及界定：

“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說都學不會，多是說說罷了，孩子太小能做啥┅┅”

“讓孩子到廣場怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅” “真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒┅┅”

“這些社會教學內容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂┅┅”

我經常會聽到家長和老師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依賴成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現，要么是符號式、機械化的簡筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫比賽中的獲獎作品，有些也有著明顯的成人指導過的痕跡。難道孩子們運用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑惑：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？

通過教師、幼兒調查問卷結果分析，當前幼兒園主要存在的問題：

1、教育方法老套。一個孩子六個養，教育方法又不能達到統一，爺爺奶奶慣著養，爸爸媽媽順著養，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會及健康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準備的教具、學具較多，使得教師不愿上此類課。

2、活動受局限。幼兒各項活動只在園內開展，活動內容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心健康發展的需要，各項活動多局限在操場和活動室展開，內容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識太多，所以孩子們對事物的理解和表現，只停留在一種概念性上；導致幼兒在學習過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低。

基于以上考慮，我們提出創設寬松、愉快的活動環境，開展不同形式的課外實踐活動，激發幼兒對生活的熱情，真正做到家園共育。在活動中，我們力求做到：

1、根據家長及幼兒的需求開展教學，激發幼兒對新生事物的探索精神，培養他們熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛勞動的情感。

2、捕捉幼兒創造性的閃光點加以科學引導，對幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發的創新意識得以延續和發展。

3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結果以繪畫形式表達出來。

4、家長和教師要注意放手，給幼兒自由活動和想象的機會和空間，要從幼兒的角度去感受體會，多給予幼兒鼓勵性評價。

通過以上方法和手段，改變幼兒園社會教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學習、體驗、實踐，感受事物的變化。

二、理論依據及意義：

1、《幼兒園教育指導綱要》中提出的“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”這一理論依據。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們老師將根據季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們在認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

當前學前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當作幼兒園課程，更不是將成人認為重要的知識體系原封不動的當作課程。將對幼兒發展具有重要意義的內容還原為與幼兒生活有關的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學習的活動體系，這就是課程的生活化。”真正生活化的教育應該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經驗的，也是最有利于幼兒獲得有益經驗的，最能有效地促進幼兒的可持續發展，最有效的綜合活動應該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色。

三、研究目標：

1、探索幼兒園開展社會實踐教育的途徑，通過研究給幼兒提供真實的、豐富多彩的適合我們農村幼兒園實際的課程。

2、教育方法自然化、本土化，深入現場，讓幼兒與環境直接互動，在自然的教育環境中引發幼兒的探索興趣，體驗成功的快樂，獲得全面、和諧、自主的發展。

3、最終目標促進家園合作，實現家園協調教育的目標，形成幼兒園獨特的、整合的園本課程。

4、通過活動，使幼兒多種情感體驗得到升華。培養幼兒敢于面對各種挫折、困難的意志品質，在活動中體驗成功的快樂。

5、在活動中，讓幼兒體會到合作、分享的快樂，增強幼兒與他人合作的能力，培養幼兒合作精神和團隊意識。

6、教師通過自身的實踐與學習，進一步加深對自己所從事的教育工作的認識，提高專業技能，使教師在教育實踐中不斷得以成長。

四、研究內容：

1、幼兒園社會教學活動基本流程的研究；

2、幼兒園社會教學行為實踐策略方式的研究；

3、幼兒在社會實踐活動中的指導策略的運用研究。

五、研究方法：

1、資料收集法：走進社會、走進自然；深入班級、深入家庭、深入幼兒個體，找準問題所在，明確研究對象。

2、個案研究法：結合課題研究目標，從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。

3、問卷調查法：對教師、幼兒實踐活動進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。

六、研究過程：

第一階段：研究的前期準備和啟動階段（2015年2月—3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。

1、組織教師分析落實方案，收集資料。

2、教師在教研活動時交流觀察結果，同時根據《綱要》中各領域對不同年齡班的不同要求，有針對性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。

第二階段：具體實施階段（2015年4月—11月）

1、各班教師根據所定主題擬定各領域的活動目標。

2、在實踐探索過程中,進行相關實踐資料的收集和整理。

3、做好活動現場的觀察記錄。

4、進行個案分析。

5、階段性小結。

6、在交流反思的基礎上，根據本班幼兒的情況，調整本班的活動，嘗試在原有的基礎上添加材料或更換主題，繼續發揮幼兒的創造性，達到幼兒運用材料的自主游戲。第三階段：總結階段（2015年12月）

1、分析整理有關課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

2、提升、總結各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字資料。

3、完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，申請結題鑒定，交流和推廣研究成果。

七、研究結果與成效：

經過近一年的社會實踐活動探索與理論的研究，此活動已取得了初步的成果。

（一）提升了教師的專業化水平

課題研究的開展，使教師觀念發生了進一步的轉變。幼兒社會教學與社會實踐活動的探索過程中，每位課題參與者通過理論學習、撰寫觀察記錄、教育隨筆等途徑，從原先的按教材照搬照抄，逐步轉移到能在教育教學的過程中。

1、經驗性成果：

（1）獲得了課題研究工作的經驗

（2）深入理解了社會教學與社會實踐活動的關系

（3）獲得了在社會實踐教學活動中滲透的整體策略

2、實效性成果：

（1）提高了教師教育科研能力，促進了教師的專業化發展（2）積累了編寫園本教育計劃的經驗。

（3）幼兒園社會教學活動得到了加強，構建了新的教育模式。

（二）促進幼兒的和諧發展：

社會實踐活動強調“適宜性、趣味性”，更多地關注幼兒不同的個性特征、興趣愛好、成長特點、生活經驗。給孩子一個充分自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學習的主人。讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，通過感知表現、體現自身價值，最終獲得身心和諧、健康的發展。

（三）家長的認同：

在課題研究過程中，家長看到孩子們的點滴進步，他們是看在眼里，喜在心上。親子感情加深了、家園溝通增強了，家園教育正逐步趨向同步、協調。

八、課題研究的思考：

我們在幼兒社會實踐活動與探索過程中，比較偏重于內容的開展，而在幼兒能力評價方面比較薄弱。教師需要進一步學習符合發展性課程評價理念的評價設計。

第二篇：幼兒園開放性課程研究結題報告

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教育擔負著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經不能適應時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態——信息和知識社會過渡，經濟全球化趨勢和信息技術的廣泛應用，正越來越深刻地改變著人們的生產、生活和學習方式。社會的變革、人的發展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發展提供更加廣闊的空間，最大限度地發揮人的創造潛能，發展人的個性，適合人的充分發展。同時，又要求人要有與時代進步發展相適應的開放的精神和民主、合作、進取等開放的品質。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，促進幼兒全面、和諧發展是幼兒教育的目標和追求。要促進幼兒的發展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發展奠定基礎，要給幼兒個性的充分、自由發展創造條件，要替幼兒生動、活潑發展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學習活動的態度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學習活動的能力）。因而，實施開放性課程能為幼兒的發展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。《綱要》立足于我國幼教改革的現實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優秀思想和成果，具體規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“要支持幼兒富有個性和創造性的表達”，“促進每個幼兒富有個性地發展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現代化”的區域性研究，取得明顯成效。全區幼教工作水平和教師隊伍素質有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關注和解決的新問題，如：課程內容單一；課程實施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進思想轉變為幼教工作實踐，縮短現狀與《綱要》的差距，真正打造出高質量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應中心城區西部大開發的戰略需要；如何使我區各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進我區幼兒教師的專業發展，為幼兒發展提供更加優質的教育等。為此，進行了本課題的研究。

（二）研究目的構建并實施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展；培養和打造一支適應開放性課程要求的教師隊伍，整體提高幼兒園保教質量，促進渝中幼教再上新臺階。其具體目標是：

1．研究開放性課程的特點，為各幼兒園的課程建構提供指導意見。

2．研究開放性課程的目標、內容，提出課程內容建設的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學習活動的特點、方式，研究其指導策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以現代先進教育理念為前提構建的多元、動態，以培養幼兒開放精神、開放態度、開放活動能力為重點的的課程。它要實現五個方面的開放：

（1）課程目標的開放。強調課程目標的過程取向，不用統一的標準要求幼兒，結合各園、各班幼兒的實際以及幼兒的個性發展和特殊需要來確定目標。

（2）課程內容的開放。課程內容在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區的物質和人文環境都成為教育資源，并得到充分開發和利用。

（5）課程評價的開放。實現評價標準、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發展。

3．本課題以貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》、轉變教育觀念為突破口，通過研究實現辦園水平和保教隊伍素質的整體提高，推進區域性素質教育的實施。

（四）研究的理論依據

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認為兒童是學習活動主體，強調學習過程中個體自我實現的心理歷程，認為應該讓兒童在學習過程中親自體驗各種經驗，發展他們的個性，發揮自己的選擇和創造能力。人本主義思想還強調學習中的情感作用，強調建立和諧、融洽的師生關系，認為教師不是教學的控制者，而是兒童活動的促進者、向導和顧問。

2．開放教育理論開放教育的哲學基礎，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認為，教育的內容、方式方法、途徑不應是封閉的、單一的，這將不符合人發展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認知因素，又包含個性因素、動機因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，因此教育應該考慮發展和利用每個人的獨特性，關注幼兒發展的個別差異與全面發展的平衡點，注意為幼兒創設多元的學習環境，促進幼兒富有個性的發展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養目標、幼兒園課程、幼兒的發展、教師的要求等逐一進行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識；他倡導“做中教、做中學”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發展。這些理論，對我們當今的課程建設，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實施

（一）研究對象

重慶市渝中區15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調查法、經驗總結法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經歷了三個階段：

1．學習、培訓階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓學習：一是組織教師、園長的培訓學習，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現代教育理論講座，并結合《幼兒園教育指導綱要》的貫徹進行專題培訓和講座；二是組織研究骨干學習研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認識，促進了研究人員觀念的轉變。

2．研究、實施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據研究的需要，從兩個層面來推進研究：一個層面是幼兒園的研究，重點研究主體教育、創造教育、養成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術教育等多元化的園本課程及實施策略；二是從區域層面組建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點、突破重點，保證研究質量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進教育思想和文化，既具有國際視野，又體現本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進取等方面品質的人。

——課程內容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統一、封閉的課程，主張課程內容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實施者。課程實施的途徑也由幼兒園向家庭、社區、社會延伸。

特征二：動態性

開放性課程實施是一個動態的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標看，它不是一成不變的，要隨著活動的進程，特別是根據幼兒的發展情況而變化。從課程內容看，它強調對幼兒生活的關注、對幼兒體驗的關注，從有價值的教育信息中去生成、開發課程內容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗，形成積極互動的過程。

特征三：發展性

以幼兒的發展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創設更適合幼兒發展的環境和條件，以滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展。同時，還注重教師與幼兒的共同發展，強調師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質量，提高教師隊伍的素質。

以上三個特征的提取，對引導教師把握開放性課程的特點，指導幼兒園的課程建設，起到了很好的指導作用。

（二）總結出

第三篇：民間游戲在幼兒園中運用的研究結題報告

《民間游戲在幼兒園中運用的研究》

結題報告

河南省桐柏縣幼兒園

內容提要：優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累,也是優秀教育智慧的結晶,它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。可是,由于物質生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。為此,我們對民間游戲進行了開發、創編，挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續為幼兒教育服務。

一、課題研究的意義

優秀的民間傳統游戲是勞動人民生活經驗的積累,也是優秀教育智慧的結晶,它賦予了鮮明的區域特點和濃郁的地方特色。但是,隨著社會發展,高科技的電子玩具的出現,使許多民間的鄉土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所熟悉,如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲,往往來源于人們的現實生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發展的特點。可是,由于物質生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導致了民間游戲正面臨著失傳的危機。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求,游戲是學前兒童的主要活動,通過豐富多彩的游戲發展幼兒的多種功能,寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平的限制苦于編游戲難,而現有的游戲又大多內容單調不能適應現代幼兒發展的需要。而經濟實惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補者，并有以下的突出優點：一是民間游戲具有易學、易會、易傳的特點;二是內容豐富、形式多樣、輕松活潑、節奏明快、語言朗朗上口;三是具有很強的隨機性和簡便性,一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的限制;四是民間游戲的玩具材料十分簡便,便于老師制作,甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此,研究它就是要對民間游戲進行開發、改編、挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續為幼兒教育服務。

二、課題研究的目的

通過對適合幼兒發展的民間游戲的搜集、開發、改編、創新及實驗研究,從而達到培養幼兒樂于參加游戲的習慣,鍛煉幼兒體質,增強各器官功能,開發智力,增進友誼的目的,使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

三、課題的界定

所謂“民間游戲在幼兒園中運用的研究”就是以民間游戲調查、收集的游戲理論為基礎,將民間游戲改變或創編成適合當今幼兒發展的游戲。

四、研究的內容

1．對民間游戲的搜集、整理、分類的研究;2．對民間游戲進行改編和創新的研究;3．民間游戲在幼兒園中運用的研究。

五、研究重點及預計突破的難點

采用“求新與求活”的策略,把留存在民間的鄉土游戲引入到幼兒園的游戲活動中,讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補充和豐富幼兒園的游戲活動。

本課題將在理論和專家的指導下在以下方面有所突破:民間游戲的搜集、整理與分類；民間游戲的改編與創新;民間游戲的運用。

六、研究的對象與方法

1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。

2．研究方法

①調查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進行調查。

②文獻法：本研究將搜集大量的有關民間游戲的書刊來豐富民間游戲的種類。

③行動研究法：教師在研究的過程中發現問題后及時診斷,并提出解決問題的方法在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產生及背后原因,不斷調整指導策略解決問題。

④觀察法：教師對幼兒在活動中的表現進行記錄,分析和了解幼兒的想法、看法和做法。

3.研究步驟:

課題實施周期：2008年1月——2009年6月

（1）準備階段(2008年1月——2008年4月)

①理論學習、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組成員明確教研意義。

②本地區民間游戲開展情況的調查、座談、收集分析相關資料。③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實施階段(2008年5月——2009年4月)

①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實到課程的內容和一日活動中去。

②對民間游戲進行設計、改編、創新和運用。（3）總結階段（2009年5月——2009年6月）①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

②整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。③撰寫研究報告。

七、民

間

游

戲

研

究的成果

（一）民間游戲的搜集與運用 1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉鎮、村和縣城，對民間游戲進行社會調查，對家長發放民間游戲家長問卷。此項工作，得到了廣大社區和家長的支持與配合，共收回社會調查140份、問卷調查130份。我們還通過書籍、網絡等渠道不斷來搜集一些優秀的民間游戲，不斷充實和豐富我們的民間游戲內容。

2.創編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設想，將這些收集來的資料進行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結合本園實際，不斷的修改和完善搜集，大膽進行創編，使民間游戲充分發揮了其教育價值。

3.運用民間游戲。俗話說：“實踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經過大家的實踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發展有幫助。所以在課題研究中，我們重點做好這一環節，將初步形成的各年齡班民間游戲內容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：①各班依據各年齡段幼兒特點，考慮本班幼兒實際發展情況和季節等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實施過程中，教師注意對實踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經驗總結提供了實踐依據，又為形成我園開展民間游戲的游戲活動方案提供了第一手的實踐資料。原有的各年齡班民間游戲內容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實施后，我們課題組全體成員一起商討，現正在進一步的實施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導幼兒開展游戲奠定了基礎。②在研究內容“利用自然資源開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進行，充分發揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創設活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉土氣息和豐富的文化內涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環境中的自然資源，加以改造、創新，并很好的運用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經驗。③結合研究內容，各班根據幼兒年齡特點，課題組成員開展了有關課題內容的方案設計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。

（二）增強幼兒體質、促進幼兒社會性發展

當今社會高速發展，除了我們需要具有良好的身體素質外，還需要具有敏銳的觀察感知能力，活潑開朗的性格等，更需要具有良好的社會交往協調組織合作競爭等素能。課題民間游戲在幼兒園中運用的研究在全園的推廣和實踐，對幼兒諸多方面都有著很大的促進作用。對幼兒的協調發展，對幼兒的感知覺發展，對幼兒形成積極的情緒情感和良好的性格，對幼兒形成友愛、和諧、合作的社會性的發展等方面，都有著很大的現實作用。

（三）教師的科研水平不斷提強 教師研究積極性得到提高。通過對課題《民間游戲在幼兒園中運用的研究》的實踐，教師的科研意識不斷增強，大家認為此課題操作性強。課題的操作思路立足于本園實際，充分利用當地教育資源，從幼兒園的實際情況和幼兒的健康發展出發，把課題研究融入到幼兒一日生活中，教師們感覺有著手，積極性得到很大的提高，都能進行大膽嘗試和探索，課題研究的水平上了一個新的臺階。

（四）民間游戲的選編原則 1.科學性原則

由于民間游戲產生于一定的歷史時期，因而必然反映著該時期的社會生活和風土人情。隨著社會的不斷發展，人們的生活方式、價值觀念、風土習俗都在發生著變化，使得原有的民間游戲在內容和形式上都有可能存在著時代的局限性，有的甚至夾雜著一些不健康、不安全的內容，因此需要對搜集來的民間游戲進行改編、取其精華、去其糟粕，使其符合幼兒的身心發展水平和時代要求，并對幼兒具有教育意義。例如，游戲《砍白菜》，原游戲中的動作是用手掌“砍”在幼兒頭頸處，這種動作不利于幼兒身體的健康，我們的“砍”的動作改在幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活實際，也比較完全。又如“捉鬼”游戲，其中的“鬼”不利于對幼兒進行科學教育，我們就把“鬼”改為“影”，這樣既科學又不會影響游戲的趣味性。

2.娛樂性原則

娛樂是游戲的生命，任何游戲失去了娛樂性，引不起幼兒的興趣，最終將被幼兒所拋充。因此，在選編民間游戲時必須把其是否使幼兒產生愉悅的情緒作為重要的因素考慮，使游戲的內容、玩法、規則等都具有娛身、娛心的功能。具有較強娛樂功能的民間兒童游戲一般應是：內容生動具體，形式活動輕松，并配有朗朗上口的兒歌童謠。具有娛樂功能的游戲也必然是幼兒能積極參與到其中的游戲，這樣的游戲最能滿足幼兒好動、好玩、好模仿的心理特點。如“過家家”的游戲，幼兒通過扮演角色、模仿角色的行動，在游戲中邊玩邊吟唱，始終處于積極的愉快情緒之中。有些傳統的民間游戲對于現代要求娛樂性較高的幼兒來說，玩起來并不那么有趣，需要教師在內容、形式和玩法等方面進行改編，以重新煥發起它們的生命活力。如“踩高蹺”游戲，幼兒拽著繩子，踩著高蹺走來走去，時間長了可能會覺得單調，我們進行了改編，增加走法和兒歌，使游戲的趣味性和活躍氣氛增加。

3.時代性原則

有的教師把民間游戲誤以為傳統游戲，認為其內容、玩法都是“過去的”。其實，民間游戲既有傳統的又有現代的，它要不斷反映時代的變化，隨著社會的發展而發展，這種發展有一層含義，一是要求不斷增加反映時代內容的新的游戲，如“接龍歌”游戲，就是要把社會所發生的巨大變化在游戲中表現出來。二是要求不斷賦予傳統的民間兒童游戲以新的內容和形式，使之更適合現代孩子的需求和實際。如玩“跳格子”的游戲，按常規、小石塊所放的那一格必須空著，不能跳，現在經老師改動后，幼兒采用了新的玩法。

（五）民間兒童游戲的組織策略 1.游戲開展的隨機性

民間游戲的開展應體現其隨機性的特點。這種隨機性體現在它的開展一般應不受時間、空間、材料及組織等條件的限制而具有較大的隨意性及靈活性。民間兒童游戲的開展不要求有整段的時間，無論何時，只要幼兒愿意都可以自由玩耍。根據我們的經驗，下面四個時間段較有利于幼兒玩民間游戲，一是在戶外體育活動中穿插玩民間游戲，如玩“開火車”、“丟手絹”、“轉圈”等以鞏固動作為主要目的游戲。二是自由活動中玩“剪刀、石頭、布”、“打彈子”、“捉老鼠”等以訓練小肌肉動作或手眼協調能力的游戲。三是在區域活動中玩“翻圖片”、“接龍皮影戲”、“東西南北”等以發展幼兒智力、語言的游戲。四是在過渡環節的零散時間玩“翻繩”、“點豆豆”、“猜拳”等簡單有趣、便于收攏的游戲。總之，在一日生活的各個環節，只要時間允許，都可以玩民間游戲。民間兒童游戲的開展對場地的要求也不高，房前屋后、活動室、走廊、操場、樓梯轉角，只要是安全的地方都可以組織幼兒玩耍。民間兒童游戲所需要的材料是較為容易采集的東西，如香煙盒、木棒、酒瓶蓋等。在開展的時候應引導幼兒就地取材料，到日常生活中去選取。民間游戲的組織也具有較大的靈活性，有時需要教師統一的組織，有時則是幾個孩子自由地湊在一起商量好游戲玩法，便自如地玩起來，無需成人的指導。

2.游戲開展的針對性

民間兒童游戲種類繁多、內容豐富、玩法各不相同，規則難度也不一樣。因此，在組織幼兒玩耍時，應考慮是否符合幼兒的年齡特點及身心發展規律，應有針對性地組織與開展，一是針對不同年齡的兒童的發展特點，選擇不同的游戲。以幼兒動作發展為例，小班幼兒的大肌肉動作正處在較迅速的發展時期，我們開展了“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“捉迷藏”等旨在提高大肌肉動作機能的游戲。中班幼兒的小肌肉動作發展較快，我們選擇的游戲則有助于訓練小肌肉動作的靈活性。如“抽筷子”、“抓石子”等游戲都具有這方面的功能。大班幼兒動作的力量、復雜性、靈活性發展較好，我們就開展了如“玩陀螺”這樣既需要一定的技巧又要求幼兒手臂具有一定力量的游戲。二是針對同一年齡不同發展水平的幼兒選擇不同內容的民間兒童游戲，提出不同的動作要求和不同的游戲規則，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，隨時調整游戲的難易程度，以使每個兒童在其原有水平上得到發展，如“接龍”游戲，玩法是統一的，但不同能力的幼兒在排列小布球的的要求上可以不同，有的是一個隔一個排，有的則是兩個兩個間隔排，有的甚至要求他們三個三個排。3.游戲開展的指導性

在幼兒園開展民間兒童游戲的過程中，教師應改變“民間游戲是民間流傳的，兒童都懂，讓他們自己玩”的錯誤觀念，樹立既要尊重兒童的主體地位又要發揮教師的主導作用的理念，將教師的主導作用體現在對兒童游戲的觀察、支持和引導上。首先，通過敏銳觀察，捕捉游戲中的各種信息，判斷兒童對游戲的掌握情況，及時作出必要的調整，不斷完善游戲的玩法。如幼兒在玩“摸瞎”游戲時，我們發現幼兒亂追亂跑，躲得很遠，使瞇眼者無從逮捉，而瞇眼者時總是自覺不自覺地睜開眼偷看，這就使游戲不能達到設計的目的。于是我們啟發幼兒給游戲增加了輔助材料——面具或布條，讓捉人者戴上面具或蒙上布條，規定沒有蒙眼的幼兒不準跑出指定范圍，同時為游戲配上兒歌，這樣不僅豐富了游戲內容而且使游戲更加有趣，更能達到設計的目的。其次，采取靈活的指導方式，拓展游戲內容，促進兒童游戲不斷深入，我們采用的指導方法主要有參與式指導與啟發式指導二種形式，參與式指導是指教師作為兒童的伙伴，以平等的身份參與到游戲中，通過情緒、態度、語言和行為對兒童的游戲施加積極的影響。如玩“捉老鼠”游戲，幼兒對怎樣把手帕折成一只老鼠無從下手，這時教師以同伴的身份參與游戲，拿出一條手帕和他們一起討論折法，并一步一步折起來。這樣通過平行活動，對折老鼠的方法給予隱性的示范，促使游戲得以展開。啟發式指導是指教師通過設置問題情景的方式，啟發兒童思考，讓他們在親身實踐中發現問題，解決問題，從而推動游戲的進程。如玩“扔銅幣”游戲，幼兒站在起始線上，朝前方擲銅板，比比誰擲的銅板遠，但由于高墻太近，擲出的銅板反彈回來，決不同勝負，這時，教師提出問題：“如果重新設計規則可否決出勝負”等，幼兒議論開來，有的說場地太小，被墻堵住，有的說我們比一比誰擲出的銅板反彈后離墻最遠，有的說反彈后離墻最近也可以，同樣可決出勝負，有的說……，一個游戲的困難在問題的啟發下，在兒童的思考中得到解決。

八、民間游戲的最佳績效 我們課題組成員，扎扎實實研究課題，每一項活動，教師都親自參與嘗試，和孩子們、家長一起互動，經過一年多的研究取得了顯著成果。收集整理民間游戲集三冊（分別為游戲類、圖片類、理論類），創編了《桐柏縣民間游戲集錦》一冊，組織的三個民間游戲活動分別獲省級一、二等獎和市級二等獎，收集活動實照160余張，撰寫的論文分別在省、市獲獎。課題組長李道玲老師撰寫論文《利用民間游戲，促進幼兒和諧發展》獲省三等獎，論文《淺談傳統游戲在幼兒園中的應用》獲市二等獎，論文《回歸生活，給孩子播下本土文化的種子》獲市一等獎；創編的民間游戲活動《貓捉老鼠》獲省一等獎；該教師還被授予縣教學能手稱號。成員：業務園長許玉菊撰寫的論文《民間游戲與幼兒的發展》獲省二等獎，同時獲教科研先進工作者。張春紅老師撰寫論文《論民間游戲對幼兒社會發展的重要性》獲省三等獎；論文《為現代幼兒提供民間游戲》獲市二等獎；劉彥萍老師撰寫論文《讓民間游戲走進幼兒園》獲市一等獎；李艷紅老師撰寫論文《淺談民間游戲的社會性教育價值》獲省三等獎，創編民間游戲綜合活動《好玩的絲巾》獲省二等獎。靳古彥老師創編民間鄉土游戲活動《我是小兵》獲市二等獎。王明平老師撰寫的論文《讓幼兒充分體驗民間游戲的快樂》獲市一等獎。

九、課題研究的啟示

（一）注重傳承與創新的結合

民間游戲是我國民間文化的一個重要組成部分，也是幼兒園急待開發、利用的寶貴的教育資源，為了不讓民間游戲流失，為了發揮民間游戲在促進幼兒身心發展方面的重要作用，廣大教師應對民間游戲進行挖掘，篩選和整理，使這一寶貴資源得以傳承下來。同時，幼兒教師應充分認識到民間游戲只有通過不斷的創新才有它的生命力，因此，應在傳承的基礎上不斷創新，不斷創造出符合時代特色和幼兒要求的現代民間兒童游戲，使民間兒童游戲這一朵傳統文化之花放射出奪目的光彩。

（二）注意勤儉與投入的相合

民間游戲是一種簡便易行、經濟實惠的游戲，對于一些經費較緊張的幼兒園來說，不失為一種“勤儉辦園”的好辦法，尤其是對于廣大的郊區和農村的幼兒園來說，開展民間兒童游戲，有助于緩解它們園舍、場地窄小及教玩具不足的矛盾，為幼兒園節約大筆經費。當然，我們在倡導勤儉節約的同時，也不能此為借口而減少對開展游戲所作的投入，畢竟游戲經費的投入是開展好幼兒園游戲的一個重要條件。各級教育行政部門及幼兒園在經費許可的范圍內應撥出一部分經費用于游戲的開發、開展及教玩具的投入上。

（三）注重民間游戲與其它游戲的相結合

民間兒童游戲的民族性、娛樂性及開展的隨機性、玩具應用的簡便性等特點，使它們具有獨特的開發與運用價值，是其它游戲類型所無法替代的，要求我們必須給予重視、充分挖掘它們的教育潛能，同時，我們也要清醒地認識到其本身也存在一定的局限性，必須與其它游戲類型結合，優勢互補，靈活使用，共同促進幼兒的全面發展。

參考文獻 1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2.《幼兒園工作規程》

3.《教育科學研究方法淺說》孫維勝 4.《學前游戲論》丁海車

5.《學前教育》《幼兒教育》《上海托幼》《早期教育》

課題組成員 組長：李道玲

成員：許玉菊 張春紅 靳古彥 劉彥萍 李艷紅 王明平

第四篇：錯誤資源結題報告

縣級課題《小學數學課堂教學中錯誤資源的利用與研究》

結題報告

—— 務川自治縣第二小學高數組

結合本校高數組提出的縣級課題“小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用與研究”，兩年多以來，我校高數組教師積極參與本課題研究的各項活動，為本課題的研究與實施打下了堅實的基礎。同時，到今天為止我們的課題研究也圓滿結束。下面將課題研究做一個結題匯報：

一、我們的課題研究主要經歷了這樣幾個階段

第一階段：籌劃階段 2014年3月1日--5月31日，確定課題，制定計劃及具體方案，明確目的。

第二階段：實施階段 2014年6月1日--2015年12月31日，課題交流，教學實踐，定期小結。

第三階段：反思階段 2016年1月1日--3月31日，討論研究，反思小結。

第四階段：總結階段 2016年4月1日--5月6日，總結成效，交流得失，撰寫總結。

二、研究目的和意義

（1）描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源，研究與利用的理論和實踐。

（2）針對學生在數學學科的學習，對小學課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以課堂和學生作為載體，從教師行為、學生行為兩方面研究，總結錯誤的類型、特點及成因，構建策略。

（2）研究的方法：采用行動研究法、調查法和經驗總結法。

四、研究方法的主要特色與創新

行動研究法的主要特色與創新:為有效開展本課題的研究，我們課題組教師能自己積累素材，分析原因，充分挖掘錯例中的教學資源，養成了研究學生，反思教學的習慣，改變了以往學生出錯采取單獨訂正，集體講解和個別面批等形式，而是充分重視了錯例的價值，還原了學生真實的思維過程，促進教師有效開展“錯因與課堂教學之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。

調查法的主要特色與創新：在課題實施之前，課題組教師針對學生的個體差異，開展摸底調查，針對學生的現狀進行分析，存在的問題包括：概念不清、法則不明、新舊知識干擾、語言理解能力發展不完善等智力因素，以及受小學生注意力不夠集中，思維定勢、學習習慣不良，態度不夠端正，信心不足，意志不夠堅強，學生粗心產生的錯誤等非智力因素。采取對癥下藥，有的放矢，為后期課題的有效實施鋪路架橋，奠定了扎實的基礎。

經驗總結法的主要特色與創新：在兩年的實施過程中，課題組教師以研究者的身份從事課堂教學，課后從學生作業錯例入手，展開學生的真實思維，找出出錯癥結，并以案例進行記錄與反思，進行深入的研究分析，把“小問題”做出了“大文章”。

在整個實施過程中，通過教師有效開展“錯因與課堂教學之間的關系”以及“針對學生錯例改進教學策略”等活動。促進了教師的專業成長，經過兩年的課題實踐，我校課題組將錯誤資源分成了低、中、高三級，以計算性、概念性、審題性、習慣性等普遍錯例和典型錯例，分類記載在錯例記錄本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形成了“錯例題庫”。兩年來，我們課題組教師共撰寫了二十幾篇有價值的案例、和課題方面的論文，為避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經驗。同時，我高數組建立了“錯例分析與糾正”記錄本，并開展了“數學錯題手抄報”的競賽活動，同學們在病例的獲取中，能積極主動地分析病因，并開出新“處方”。學生能有效的走出錯誤的思維，消除了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學習狀況，獲得了輕松的學習心態，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學生變得更會學習、更愛學習了。

五、研究的主要內容

（一）研究學生產生錯誤的原因

（二）研究有效利用錯誤資源的對策（在每一學期階段性小結中我們做了詳細的匯報，今天不做說明）。

（三）錯誤資源對教學的影響及其它地位研究。

1、巧用錯誤，激發學生的學習興趣。

我們在課堂上提出“三敢三許”：錯了允許重答、答得不完整允許再想、不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師責怪的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢問、敢做。

2、正視錯誤，培養學生的自信心。

正因為學生會出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究。我們應該寬容地、理解地看待孩子的一切，包括“錯誤”。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，樹立學好數學的信心，師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育花卷。比如，五（1）班有一個叫田攀的學生，平時回答問題相當的積極，就是答不在點上。盡管如此，我也是為他點贊，鼓勵他認真思考，更加完整的表達。學生的自信心得到了培養，他才敢與教師、同學交流。

3、自主糾錯，培養學生的發現意識。

例如，我在教學“比一個數多幾和少幾”的應用題時，出示例題，學校里栽了85棵柳樹，比楊樹多37棵，栽楊樹多少棵？要求學生自己讀題，尋找出條件與問題，進行解答。有的學生列成85 ＋37=122（棵），有的學生列成85-37=48（棵），出現了兩個不同的算式，我沒有立即評價哪個對哪個錯，而是讓學生自己再認真讀題，想一想柳樹和楊樹比，誰多誰少，求多的還是少的。帶著這個問題學生進行討論，從而找到解決問題的關鍵。這樣充分利用學生的錯誤資源，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

4、將錯就錯，培養學生的創造性思維。在教學《可能性的大小》時，本來想通過摸球實驗驗證白球的個數多時，摸到的可能性就大，黃球的個數少時，摸到的可能性就小。結果發生了意外，連續摸到的幾次都是白球，沒有出現預期的結果。我在這是就動員學生從剛才摸球入手，查找發生這種情況的原因。原來在摸球之前沒有充分把球搖勻，莫球的次數還沒有足夠的多、、、、、、這些因素都會導致實驗的失敗。怎么辦？重新做一次顯然太費時費事。我就請同學們預測一下，如果繼續摸下去，情況會發生什么變化。學生討論的異常激烈，繼續摸下去會出現白球次數多，黃球次數少，也就是白球的可能性大，摸到黃球的可能行小的結果。我又繼續組織學生摸了15次，隨著數據的變化，果真出現了大家預測的結果。錯誤之所以是寶貝，其價值有時不在于錯誤本身，而在于教師通過集體查錯、思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。

六、預期研究成果與得到解決的問題

1、培養學生自我反思和批判思維，學會數學的思考。教師幫助學生自覺、主動收集整理錯題，引導學生盡量詳盡地分析錯誤原因，參照正確方法重新審視自己的思維，完善認識。

2、教師自身反思，促進專業成長。課堂中預料不到的、來不及解決的，帶有普遍性的錯誤，教師應自我反思教育，促進自己成長。

3、形成教學策略。在對學生的錯誤進行分類和原因分析后，關于篩選典型錯誤，巧妙運用共性錯誤，進行剖析講解，形成針對性的教學策略。

七、成果的社會影響

（一）教師方面，促進了教師教學觀的轉變，提高了教師的教學業務水平，促進了教師的專業成長。

在實踐過程中，教師對“錯誤”避之唯恐不及的態度徹底得到改善。老師們體會到重知識更重方法、重結果更重過程的價值追求過程后，摒棄了原來那種亦步亦趨的牽引式的心態，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析、一切去探討，一起去分享。

（二）學生方面：在錯誤中得到了實惠。

關注學生的個性生命，張揚了學生的個性特點，轉變了學生的學習方法，培養了學生的實踐能力、探究能力和創新精神，提高了學生學數學的興趣和數學素養。

（三）形成了一批教育論文、學術成果。

本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學，充分把握教育教學現場的真實狀態，以案例、論文的形式進行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習以為常的課堂進行了新的審視，對自己的行為不斷的進行追問，使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養過程中不斷地得到豐富和提高。兩年來，我們課題組全體成員在教研室和學校領導的指導下，扎扎實實進行課題研究，每一學期人人上了一節研討課。比如在2014年秋季和2015年春季兩個學期里，學校分別舉行青年教師技能大賽、中年教師“四有三者”好老師暨錯誤資源常態課比賽中：徐梅老師獲一等獎、張霞老師獲二等獎、覃敏老師、崔永仙老師等獲三等獎。撰寫了多篇教育教學案例和有價值的論文。其中廖柳輝老師在2014年撰寫一篇論文《如何有效利用好教學中的錯誤資源》獲省級一等獎；張霞老師撰寫一篇論文《“差錯”讓數學課堂更精彩》獲省級二等獎；文啟華老師撰寫的論文《小學數學教材開發》獲省級三等獎。

（四）構建了小學數學學習錯誤資源化研究的操作模式。兩年來，在課題組各位教師的共同努力下，我們構建了小學生數學學習錯誤資源化研究的操作模式，樹立了正確的錯誤觀念，給學生出錯的時空，廣泛收集學生的學習錯誤，進行了原因分析，建立錯題本，將錯誤資源化，加強反饋與矯正，培養學生良好的反思習慣等實施策略。

八、研究存在的問題及后續研究設想

在兩年多的課題研究過程中，我們發現有效利用學生錯誤資源開展教學，是激發學生興趣，提高數學課堂教學質量的有效途徑。更重要的是提高學生各方面的能力，提高學生素養，對學生實施素質教育的重要途徑。在這個過程中既發展了學生，又成長了教師。但是，在整個課題的研究過程中也出現了一些問題及困惑，例如一些學困生的學習態度很差，作業不能認真完成，有錯不能及時改正，也有的學生對自己產生的錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手，課題研究的價值也就無法體現。其次，對于錯題的解決對策形式較單一，缺乏專家引領，及心理學方面的理論支持。在課堂教學中，是面向全體還是關注個體錯誤的矛盾我們也很難把握等等。總之，我們這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統工程，涉及的內容很多，在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施課題研究、改革課堂教學、教學思考、解決問題、情感態度等方面得到更大發展和進步。

2016年6月10日

第五篇：淺議本土資源在幼兒園創意美術活動中的有效運用

淺議本土資源在幼兒園創意美術活動中的有效運用

《幼兒園教育指導綱要》提出“幼兒園要充分利用各種教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的全面發展”。“教師要從本地、本園的實際出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執行”。我園花卉樹木種類繁多，夏天觀景秋天摘果，且幼兒種植角資源豐富，園里本土資源隨處可見、隨手可得。近幾年，我們嘗試挖掘本土自然資源的教育價值，充分發揮幼兒的創造力和想象力，鼓勵和指導幼兒在本土資源中開展富有個性的創意美術活動。那么，如何把本土化教育資源有效應用到幼兒園創意美術活動當中，筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、尊重幼兒年齡特點，把生活經驗作為基礎 興趣是做好一切的源動力。幼兒年齡不同，他們對周圍世界的理解與認知能力也各有差別。在美術活動中，幼兒的注意力和關注點集中時間比較短，特別是面對不熟悉不感興趣的內容時，孩子們往往會轉移注意力。因此，我們選擇美術教學內容時必須尊重幼兒年齡特點，以幼兒生活經驗為基礎，按照不同年齡段來開展創意美術活動。如開展大班創意美術活動“秋天的果子”，我們的做法是：先確定教育目標，讓幼兒豐富有關果子的知識和經驗。然后回家和爸爸媽媽一起觀察周圍的果樹，回到幼兒園以后和小朋友探討交流。接下來和教師一起到幼兒園觀察各種果子在秋天的顏色及特征。最后運用各種果子造型進行藝術想象并大膽創意創作，這種創作可以畫，可以用彩泥捏，可以粘貼等。還可以生發一些內容,比如去采集果子、給果子分類等。而中、小班如果搞同樣的活動，那就得降低目標、降低要求。特別是小班幼兒剛接觸美術工具和材料，且由于創作時手眼也難于同步，因此，適宜引導小班幼兒進行水粉涂鴉、撕貼、泥工等多種形式的創作和添畫。在這些生活化的創意美術活動中，提高了孩子們折、看、畫、染、粘、拼等的動手能力，也讓孩子們感受到了合作的快樂和成功的喜悅，創造性思維有了較大的發展，進而較好地激發了幼兒創作的興趣與積極性。

二、創設美術本土環境，讓幼兒與環境直接互動 在挖掘本土化資源進行創意美術活動中，我們要善于創設美術本土環境。這種環境不是機械的、單一的、只給大人看的。而應該是以幼兒的發展為本，和幼兒能直接對話的“活”環境。作為教師應該關注幼兒學習興趣、學習能力和生活經驗，為幼兒提供熟悉的、身邊的、可操作性強的材料，充分激發幼兒的積極性和主動性，使美術環境動起來、活起來。如我園在搞“我愛山丹”這一創意美術主題活動時，我們鼓勵教師和幼兒積極挖掘家鄉豐富的自然資源，發揮想象、大膽創意，在互動墻面上自主表現家鄉的美麗。出乎意料之外，孩子們的作品太讓人震撼了，他們小小巧手描繪的家鄉是五顏六色的，大佛寺、焉支山、馬場草原仿佛在我們眼前。麥子、洋芋、油菜花散發著家鄉的味道，雖然表現手法是稚嫩的，但濃濃的家鄉情盡在眼中。當大人欣賞他們的作品時，他們還做起了小小的導游自豪地為大家介紹自己的家鄉，通過這種互動美術活環境的創設，不僅向幼兒傳遞了豐富多彩的創作信息，也增長了幼兒各方面的知識。又如, 每一次在幼兒種植角活動完以后，我們都讓小朋友分組合作，在記錄表上把植物的變化用自己的方式表達出來,并張貼起來互相交流。

這些本土環境的創設方法，增長了幼兒的見識，讓幼兒在本土環境中感受美的氛圍、接受美的熏陶，培養了幼兒濃濃的熱愛家鄉之情。

三、選擇本土自然資源，拓展主題教學內容 本土化教育內容必須以幼兒生活經驗為基礎，必須從孩子熟悉的實際出發，以孩子為主體，讓孩子獲得發展為目標。我們深入挖掘幼兒園本土資源并有效應用到幼兒創意美術活動中，引導幼兒從小接受本土優秀的文化熏陶，培養幼兒愛家鄉、表現家鄉的民族情感。這樣的方法，豐富了孩子們的創作世界，也拓展了幼兒園美術教育的主題教學內容。

我們開展本土化創意美術活動實施的途徑以整合式主題活動為主。如，我園結合研究的課題，將挖掘的本土資源整合為五大教育主題，即“田園”、“美食”、“旅游”、“陶藝”、“游戲”，每個主題含有一系列相關的集體活動、區域活動等，強調各個領域間的整合、內容間的整合、區域間的整合、主題間的整合等。如，在“田園樂”這一主題中，有集體活動“編馬蓮”、“摘果子”、“畫樹葉”、“編草帽”、“繪花園”等。又如，在“美食樂”這一主題中，有區域活動“畫糖花”、“做面卷”、“搓搓魚”等。在“旅游樂”這一主題中，開展的集體活動有“我是小導游”、“我畫大佛寺”、“草原真美麗”等。這些主題活動的開展，結合幼兒生活實際，選擇幼兒親身經歷，讓幼兒創造性的表現自己所見所聞，開闊了幼兒眼界，豐富了對家鄉的認識，提高了幼兒的表現力和創造性。

大自然就是活教材。我們發現，在幼兒創意美術活動中，選擇幼兒熟悉的、自然的、本土的材料，激勵幼兒大膽表現、積極創造，往往收到事半功倍的效果。

【主要參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》江蘇教育出版社。

[2]《3～6歲兒童學習與發展指南》教育部編寫（2012年9月）。[3]《學前教育》雜志。