第一篇：全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

一、命題原則

1.總的理念

命題要落實科學(xué)發(fā)展觀，宣傳政府相關(guān)法規(guī)，針對中小學(xué)英語教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育實驗中心批準(zhǔn)的《全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。

2.技能考查與素質(zhì)考查的統(tǒng)一

大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學(xué)技巧與能力，以及英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能與包含教學(xué)語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以教學(xué)技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。3.內(nèi)容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡

人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎(chǔ)，通過社會環(huán)境影響、教育、學(xué)習(xí)以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導(dǎo)向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應(yīng)，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。

4.教育與檢查相結(jié)合的難度標(biāo)準(zhǔn)

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學(xué)技能，并促進其專業(yè)化意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學(xué)技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學(xué)技能水平的同時，又接受到英語教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應(yīng)立足于英語教師教學(xué)技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業(yè)化賽題。

5.賽題具有廣泛的可接受性

根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓(xùn)部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學(xué)好外語教育課程，比如，英語教學(xué)論、相關(guān)教育學(xué)科、外語教育實驗等等，為建設(shè)英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關(guān)心、支持英語教師的培訓(xùn)工作，從而為社會有關(guān)人士，如學(xué)生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應(yīng)參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學(xué)力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6.賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學(xué)技能的要求與培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)相通互促，在貫串上述命題原則的基礎(chǔ)上，賽題還應(yīng)具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎(chǔ)教育特點的內(nèi)容；即小學(xué)、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓(xùn)和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)英語教師可以通用的賽題。

（3）標(biāo)示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓(xùn)需求與中小學(xué)英語教師基本教學(xué)技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應(yīng)在一定范圍為從事英語教學(xué)之非高師畢業(yè)生接受師范培訓(xùn)提供合用資源。

7.賽題的特殊性

除了通用性之外，小學(xué)、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學(xué)突出教學(xué)行為之活動教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學(xué)的技能，高中突出利用多種教學(xué)資源以擴大輸入為基礎(chǔ)的全面訓(xùn)練技能。

二、賽題劃塊 1.初賽賽題劃塊

劃為小學(xué)、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學(xué)技能與英語綜合運用能力。（1）教學(xué)技能

又劃分為兩塊：教學(xué)技能的隱性素質(zhì)與顯性教學(xué)技能。1）教學(xué)技能的隱性素質(zhì)

這是形成教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)而又常常不直接表現(xiàn)為教學(xué)技能的素質(zhì)，是許多教學(xué)技能的隱性源泉；如師德、教育教學(xué)理念、相關(guān)知識面、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學(xué)技能

指英語教師的教學(xué)操作性技能，是外語教學(xué)法及相關(guān)理論的具體運用；如教學(xué)設(shè)計能力，教材處理技能，教學(xué)手段運用技能，課堂教學(xué)的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學(xué)生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發(fā)展英語教師教學(xué)技能之重要基礎(chǔ)的英語知識、基本技能和包含教學(xué)語言之英語綜合運用能力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學(xué)和語言教學(xué)中相應(yīng)術(shù)語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側(cè)重考查語言基礎(chǔ)知識和基本技能，和把英語作為教學(xué)語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學(xué)英語教材和課堂教學(xué)所涉及的英語運用內(nèi)容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學(xué)、初中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之3-4級、5-6級和7-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應(yīng)對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學(xué)英語教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學(xué)所用教學(xué)語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學(xué)組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學(xué)基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學(xué)題目；它分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內(nèi)容、類型不同。每一位參賽者抽取一張考簽，提前24小時抽簽定內(nèi)容，然后進行10分鐘的說課并答辯。小學(xué)教師從小學(xué)組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內(nèi)容

每一題簽都先從經(jīng)教育部教材審查委員會審核通過的小學(xué)、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據(jù)，再從所選課本中指定某一教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求，作為參賽者進行說課的依據(jù)。每一題簽都要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學(xué)觀點（教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表現(xiàn)，教學(xué)重點的取舍，教學(xué)內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學(xué)效益的覆蓋面，學(xué)生活動的組織，教學(xué)語言、教學(xué)行為和應(yīng)變能力。

三、賽卷結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)技能部分隱性素質(zhì)的賽題結(jié)構(gòu)

這部分共設(shè)6類隱性素質(zhì)（可表現(xiàn)出多種不同的教學(xué)技能），每類設(shè)五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標(biāo)有*號，是小學(xué)、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德 賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學(xué)生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。（2）教育教學(xué)理念

賽項：學(xué)生主體的教育思想；英語教學(xué)為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務(wù)的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)目的觀；從實際出發(fā)的教學(xué)活動觀；“教學(xué)相長”、“教研相長”的英語教學(xué)過程觀。（3）身心素質(zhì)

賽項：健康的生活習(xí)慣；靈敏的想象力和情境的適應(yīng)能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風(fēng)；善于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學(xué)風(fēng)；熟悉小、初、高中學(xué)生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結(jié)構(gòu)

賽項：對義務(wù)教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關(guān)英語教學(xué)的理論專著；比如語言教學(xué)理論，英語教學(xué)法，英語教學(xué)論，英語外語教學(xué)理論，英語測試，英語教育教學(xué)研究方法等；了解應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、外語測試等學(xué)科與英語教學(xué)的關(guān)系；讀過或了解與英語教學(xué)相關(guān)的教育科學(xué)著作，如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教育測量等。（5）學(xué)習(xí)能力

賽項：善于聯(lián)想、反思的學(xué)習(xí)風(fēng)格；向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的修養(yǎng)；結(jié)合自己的實際選擇與創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法；善于自我調(diào)控的元認(rèn)知策略。（6）教育機智，即應(yīng)變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應(yīng)小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習(xí)、活動的能力；洞察學(xué)生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2.教學(xué)技能部分顯性技能的賽題結(jié)構(gòu)

這部分設(shè)10類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設(shè)5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標(biāo)有*號是小學(xué)、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學(xué)依據(jù)的技能

賽項：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)、初中、高中之教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，尤其是課標(biāo)所定1-2級，3-5級和6-7級的目標(biāo)以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的基本要求和途徑；了解所教學(xué)生當(dāng)前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢，能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學(xué)活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)、選用多種教學(xué)資源的技能。（3）實施課堂教學(xué)的技能 賽項：組織教學(xué)的技能，以英語作為教學(xué)語言的運用技能；根據(jù)教學(xué)動態(tài)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)活動的技能；組織學(xué)生完成任務(wù)的技能；教學(xué)中進行教育，尤其是應(yīng)對中外文化差異的技能。（4）教學(xué)的創(chuàng)造技能

賽項：有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或制作課件；因應(yīng)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術(shù)手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的新問題；提高活動效果以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；結(jié)合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學(xué)法理論。

（5）教學(xué)行為的基本技能

賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學(xué)技術(shù)設(shè)備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學(xué)生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的技能。（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和引發(fā)創(chuàng)新意識的技能 賽項：幫助本班學(xué)生選取、創(chuàng)造合適之學(xué)習(xí)方法的技能；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的技能；創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述的技能；引導(dǎo)逆向思維與標(biāo)新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學(xué)生的技能

賽項：尊重學(xué)生及其家長的合理需求與習(xí)慣；掌握本班學(xué)生身心發(fā)展和人際關(guān)系的動態(tài)而耐心、友善地對應(yīng)；發(fā)掘，發(fā)揚學(xué)生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能

賽項：組織教學(xué)活動和解決問題時遵循嚴(yán)格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調(diào)整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結(jié)合以激發(fā)學(xué)習(xí)動能的技能。（9）科研技能

賽項：選題和論證的技能；設(shè)計研究步驟的技能；問卷調(diào)查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結(jié)經(jīng)驗的技能。

（10）自我管理的技能

賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養(yǎng)；適應(yīng)學(xué)生身心特點和思想現(xiàn)狀而調(diào)整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。

3.英語語言能力部分的結(jié)構(gòu)

按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規(guī)范結(jié)構(gòu)，共50分，與教學(xué)技能合為一卷。4.英語聽能部分的結(jié)構(gòu)

按劃塊要求，采用規(guī)范的聽能測試卷結(jié)構(gòu)，共20分；也與教學(xué)技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結(jié)構(gòu)

決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學(xué)、初中、高中三組均設(shè)9種類型，分別展示如下技能：教學(xué)設(shè)計技能，導(dǎo)入技能，游戲、表演完成任務(wù)等活動的技能，促學(xué)技能，系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能，聽說訓(xùn)練技能，課文閱讀訓(xùn)練的技能，寫作訓(xùn)練技能，詞匯、語音、語法的教學(xué)技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內(nèi)容不同，命題將著眼于參賽教師教學(xué)技能的考查。小學(xué)、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復(fù)抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學(xué)表演并進行答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當(dāng)使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級組委會也可據(jù)實際情況制定評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法。（1）教學(xué)設(shè)計技能

一指接任新班英語課后對該班在小學(xué)、初中、高中全學(xué)段發(fā)展要點的設(shè)計。二指對一學(xué)期、半學(xué)期、一單元、一課書的教學(xué)設(shè)計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內(nèi)容及其教學(xué)活動的計劃。

賽項：從一課書到一學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的切分；不同時空教學(xué)內(nèi)容的重點及其相應(yīng)的教學(xué)活動；不同時空學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；不同時空教學(xué)成效的評估；不同時空課外學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。

比賽要求：教學(xué)設(shè)計必須從實際出發(fā)，不可硬扣課標(biāo)的要求，也不可完全否定學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績；設(shè)計在立足大多數(shù)學(xué)生需求的同時，要兼顧差、優(yōu)兩極學(xué)生學(xué)有所得；設(shè)計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養(yǎng)拼讀能力，注意英語的習(xí)語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認(rèn)識到英語時態(tài)學(xué)習(xí)非一日之動等等；設(shè)計要秉持教學(xué)過程的有序發(fā)展；設(shè)計要容許學(xué)生活動不按設(shè)計發(fā)展而保護其創(chuàng)新性。

（2）導(dǎo)入技能

指引入新教材，也稱切入，系熱身性質(zhì)的預(yù)備活動。

賽項：導(dǎo)入內(nèi)容兼顧結(jié)構(gòu)與功能；導(dǎo)入對相關(guān)情境、背景的利用；各種形式的導(dǎo)入技巧；導(dǎo)入內(nèi)容的舊新聯(lián)系；導(dǎo)入活動對其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極作用。

比賽要求：導(dǎo)入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導(dǎo)入要做好舊新聯(lián)系；導(dǎo)入要清晰簡明，示范準(zhǔn)確；導(dǎo)入教材要突出重點；導(dǎo)入要有助于激活學(xué)生思維。（3）開展各種課堂教學(xué)活動的技能

賽項：各種活動之學(xué)習(xí)重點的選擇和由易到難的安排；活動結(jié)構(gòu)的掌握與學(xué)生積極性的發(fā)揮；多種活動形式的穿插與結(jié)合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。

比賽要求：教師要成為優(yōu)秀的組織者與引導(dǎo)者；活動要力求靈活簡易并展示自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互含互補；活動要重視個體的學(xué)習(xí)，并有利于雙基訓(xùn)練；活動要特別照顧差生、優(yōu)生；活動要取得學(xué)語的實效。（4）促學(xué)技能

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評價學(xué)習(xí)過程等促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。

賽項：提問技能；評價技能；訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的技能；安排課內(nèi)外自學(xué)的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；教師從不同角度開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力和更有效地發(fā)揮其潛力；給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時空；激發(fā)學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的動力。（5）系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能

這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)、檢查、鞏固復(fù)習(xí)；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學(xué)過的內(nèi)容，故可泛稱鞏固復(fù)習(xí)。

賽項：將剛學(xué)或已學(xué)知識、技能、能力系統(tǒng)化；檢查需要牢記的已學(xué)教材；競賽性和課堂學(xué)習(xí)資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。

比賽要求:系統(tǒng)化的鞏固復(fù)習(xí)活動要有助于記憶和提高學(xué)習(xí)信心并落實于學(xué)生；教師只是推動學(xué)生自己進行鞏固復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者；鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容要以結(jié)構(gòu)或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復(fù)習(xí)還要口筆兼顧，并擴大學(xué)習(xí)資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學(xué)技能

賽項：拼讀技能培養(yǎng)的多渠道與長期性；詞匯教學(xué)的廣泛聯(lián)系與循環(huán)；演繹與歸納式語法教學(xué)；基礎(chǔ)知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養(yǎng)英語運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性和繁雜性。

比賽要求：語言知識的教學(xué)靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學(xué)不同于英語二語；語言知識教學(xué)不能脫離語言運用；語言知識教學(xué)要從入門之際開始，語言知識的內(nèi)容為語音、詞匯、語法的結(jié)構(gòu)、功能和語用，突出習(xí)語和詞組教學(xué)（7）聽說訓(xùn)練技能

賽項：聽能訓(xùn)練的取材與組織；訓(xùn)練開口的技能；聽寫的運用；口語教學(xué)的設(shè)計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學(xué)方面，主要訓(xùn)練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區(qū)別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓(xùn)練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓(xùn)練形式；掌握口語發(fā)展的層次；通過多種教學(xué)資源的利用幫助學(xué)生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓(xùn)練的技能

賽項：關(guān)鍵詞語與典范句段的教學(xué)；推測詞義與略讀教學(xué)；課文教學(xué)與聽能、寫作、口語訓(xùn)練的聯(lián)系與組合；讀速教學(xué)；課外及網(wǎng)上閱讀。

比賽要求：課文閱讀教學(xué)首先是訓(xùn)練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結(jié)合；課外閱讀材料要淺而多，并適當(dāng)攝取新鮮詞語。（9）寫作訓(xùn)練技能

賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學(xué)的書寫教學(xué)；初中的聯(lián)句與一般應(yīng)用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。

比賽要求：寫作教學(xué)最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯(lián)句到一般應(yīng)用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯(lián)句打基礎(chǔ)；小學(xué)、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓(xùn)練儲備規(guī)范的英語語料。

四、賽題題型

1.教學(xué)技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例

1、是非判斷題：隱性素質(zhì)之教育教學(xué)理念類學(xué)生主體賽項的賽題：

甲：以學(xué)生為主體的教育思想體現(xiàn)于按學(xué)生的要求辦事，學(xué)生如客戶，教師要為他服務(wù)。乙：是。（√，╳）

例

2、填空題；隱性素質(zhì)之知識結(jié)構(gòu)類法規(guī)賽項之賽題： 英語教學(xué)涉及教材、教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)理論、教學(xué)評價原則以及義務(wù)教育法。其中具有指令性效力的文獻是。

2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。

3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例3（A）：小學(xué)組題簽

說課類型：小學(xué)口頭交流活動

主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因?qū)W生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。

比賽要求：為小學(xué)三年級或五年級設(shè)計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設(shè)計、步驟和評價要求。

例3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓(xùn)練技能

主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求：

1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭；

2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學(xué)生示例后，再全班寫； 4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例3（C）：高中組題簽

說課類型：導(dǎo)入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側(cè)重導(dǎo)入內(nèi)容的新舊聯(lián)系；導(dǎo)入教材突出重點； 要求把“導(dǎo)入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內(nèi)容。

五、賽前選讀參考書目

以《2008年全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件

【1】中共中央文獻研究室編.鄧小平同志論教育.人民教育出版社

【2】胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話.中國教育報，2007(9)【3】中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】中華人民共和國義務(wù)教育法.2006年9月1日起實行

【5】教育部2000年修訂的初、高中英語教學(xué)大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2號文件頒發(fā)的關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語的《指導(dǎo)意見》和《基本要求》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001.4 【7】教育部制訂，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學(xué)、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材）

【10】李連寧（原基教司司長）.談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署:《中小學(xué)英語活頁文選》，2001(8)

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）

【11】文秋芳.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【12】包天仁.英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法再實驗研究.吉林教育出版社，2000 【13】劉道義.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【14】束定芳.外語教學(xué)改革.問題與對策.上海教育出版社，2005 【15】何廣鏗.英語教學(xué)研究.廣東高等教育出版社，2002 【16】何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí).上海教育出版社，1997 【17】吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陳治安.Language Culture and TEFL.西南師大出版社，1997 【19】李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法.上海外語教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)改革研究.云南大學(xué)出版社，2005 【21】沈畔陽.語境理論與教學(xué)實踐.高師英語教學(xué)與研究，2006(3)【22】張正東.外語教育學(xué).科學(xué)出版社，1999 【23】張正東,杜培俸.外語教育實驗理論與實踐.四川教育出版社，1993 【24】張正東,杜培俸.外語立體化教學(xué)法的原理與模式.科學(xué)出版社，2000 【25】張正東.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【26】楊小鵑.透視國外二語習(xí)得理論.中央文獻出版社，2005 【27】胡春洞.英語學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1998 【28】桂詩春.心理語言學(xué).上海外語教育出版社，1985 【29】桂詩春.應(yīng)用語言學(xué).湖南教育出版社，1988 【30】桂詩春.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【31】章兼中.小學(xué)外語教育學(xué).山西高校聯(lián)合出版社，1997 【32】曾葡初.英語教學(xué)環(huán)境論.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴煒棟.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【34】魏立明.英語課程與教學(xué)論.東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）

【35】包天仁.我國小學(xué)外語教學(xué)的形勢和前景.《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2000(5)【36】宋曉夢.是二語教學(xué)還是外語教學(xué)？訪包天仁教授.光明日報，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】黃泰銓.小學(xué)英語符合國情最重要.光明日報，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學(xué)”與“外語教學(xué)”沒有本質(zhì)區(qū)別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（編）.語言教學(xué)中的教師進修.上海外語教育出版社，2002 【41】中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目全國統(tǒng)一選拔考試指南.國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2006

（四）期刊

【42】中小學(xué)外語教學(xué)，北師大主辦

【43】中小學(xué)英語教學(xué)與研究，華東師大主辦

【44】基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學(xué)主辦

【46】中小學(xué)外語教學(xué)與研究，華東師大主辦

第二篇：全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

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全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

一、命題原則 1.總的理念 命題要落實科學(xué)發(fā)展觀，宣傳政府相關(guān)法規(guī)，針對中小學(xué)英語教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育實 驗中心批準(zhǔn)的《全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。2.技能考查與素質(zhì)考查的統(tǒng)一 大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學(xué)技巧與能力，以及英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能與包含教學(xué)語言 的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以 教學(xué)技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。3.內(nèi)容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡 人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎(chǔ)，通過社會環(huán)境影響、教育、學(xué)習(xí)以及社會 實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性 的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技 能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導(dǎo)向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用 實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應(yīng)，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革 追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。4.教育與檢查相結(jié)合的難度標(biāo)準(zhǔn) 大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學(xué)技能，并促進其專業(yè)化意識。因此賽題必須既能從 教師職業(yè)角度檢查英語教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學(xué)技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自 我檢查教學(xué)技能水平的同時，又接受到英語教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應(yīng)立足于英語教師教 學(xué)技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業(yè)化賽題。5.賽題具有廣泛的可接受性 根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳 國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行 階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓(xùn)部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未 來英語教師學(xué)好外語教育課程，比如，英語教學(xué)論、相關(guān)教育學(xué)科、外語教育實驗等等，為建設(shè)英語教師 專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關(guān)心、支持英語教師的培訓(xùn)工作，從而為社會有關(guān)人士，如學(xué)生家 長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應(yīng)參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學(xué)力；故題量要 多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。6.賽題的通用性 考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學(xué)技能的要求與培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)相通互促，在貫串上述命 題原則的基礎(chǔ)上，賽題還應(yīng)具有通用性。這種通用性反映于三方面：（1）反映基礎(chǔ)教育特點的內(nèi)容；即小學(xué)、初中、高中教師都宜使用的賽題。（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓(xùn)和高師英語專業(yè) 教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)英語教師可以通用的賽題。（3）標(biāo)示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓(xùn)需求與中小學(xué)英語教師基本教學(xué)技能的共同內(nèi) 容，這指大賽賽題應(yīng)在一定范圍為從事英語教學(xué)之非高師畢業(yè)生接受師范培訓(xùn)提供合用資源。7.賽題的特殊性 除了通用性之外，小學(xué)、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學(xué)突出教學(xué)行為之活 動教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學(xué)的技能，高中突出利用多種教學(xué)資源

以擴大輸入為基礎(chǔ)的全面訓(xùn)練技能。

二、賽題劃塊 1.初賽賽題劃塊 劃為小學(xué)、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學(xué)技能與英語綜合運用能力。（1）教學(xué)技能 又劃分為兩塊：教學(xué)技能的隱性素質(zhì)與顯性教學(xué)技能。1）教學(xué)技能的隱性素質(zhì) 這是形成教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)而又常常不直接表現(xiàn)為教學(xué)技能的素質(zhì)，是許多教學(xué)技能的隱性源泉； 如師德、教育教學(xué)理念、相關(guān)知識面、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等。此塊賽題共 30 分。2）顯性教學(xué)技能 指英語教師的教學(xué)操作性技能，是外語教學(xué)法及相關(guān)理論的具體運用；如教學(xué)設(shè)計能力，教材處理技 能，教學(xué)手段運用技能，課堂教學(xué)的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學(xué)生的技能等。此塊賽 題共 50 分。（2）英語語言綜合運用能力 指作為發(fā)展英語教師教學(xué)技能之重要基礎(chǔ)的英語知識、基本技能和包含教學(xué)語言之英語綜合運用能 力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學(xué)和語言教學(xué)中相應(yīng)術(shù)語的含義更廣。這一大塊又切分為兩 塊。1）英語基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊 賽題將側(cè)重考查語言基礎(chǔ)知識和基本技能，和把英語作為教學(xué)語言與交際語言的綜合運用能力。但均 通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以 70%的考題考查中小學(xué)英語教材 和課堂教學(xué)所涉及的英語運用內(nèi)容；其余 30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學(xué)、初 中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之 3-4 級、5-6 級和 7-8 級的水平為限。此塊共 50 分。2）聽力考查塊 要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應(yīng)對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的 60%為中學(xué)英 語教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學(xué)所用教學(xué)語言；其余 20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)專科、本科聽力課程的要求。此塊共 20 分。2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學(xué)組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求 決賽題以實際操作為中心，系融教學(xué)基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學(xué)題目；它分為三塊： 小學(xué)組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內(nèi)容、類型不同。每一位參賽者抽取一張 考簽，提前 24 小時抽簽定內(nèi)容，然后進行 10 分鐘的說課并答辯。小學(xué)教師從小學(xué)組抽取題簽，初中教師 從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內(nèi)容 每一題簽都先從經(jīng)教育部教材審查委員會審核通過的小學(xué)、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為 命題依據(jù)，再從所選課本中指定某一教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求，作為參賽者進行說課的依據(jù)。每一題簽都 要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學(xué)觀點（教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表 現(xiàn)，教學(xué)重點的取舍，教學(xué)內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學(xué)效益的覆蓋面，學(xué)生活動的組織，教學(xué)語言、教學(xué) 行為和應(yīng)變能力。

三、賽卷結(jié)構(gòu) 1.教學(xué)技能部分隱性素質(zhì)的賽題結(jié)構(gòu) 這部分共設(shè) 6 類隱性素質(zhì)（可表現(xiàn)出多種不同的教學(xué)技能），每類設(shè)五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題 1 個，共 30 題。參賽者從各類的 5 題中選作 3 題，共選作 15 題，每題 2 分。每類的五個賽題中有兩題標(biāo)有*號，是小學(xué)、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學(xué)生；八榮八恥的 情操和以身作則的示范；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。（2）教育教學(xué)理念 賽項：學(xué)生主體的教育思想；英語教學(xué)為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務(wù)的思想；以運用能力為中 心培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)目的觀；從實際出發(fā)的教學(xué)活動觀； “教學(xué)相長”“教研相長”的英語、教學(xué)過程觀。（3）身心素質(zhì) 賽項：健康的生活習(xí)慣；靈敏的想象力和情境的適應(yīng)能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨 人的寬廣胸懷與善于合作的作風(fēng)；善于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學(xué)風(fēng)；熟悉小、初、高中學(xué)生 之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結(jié)構(gòu) 賽項：對義務(wù)教育法、教育部教基[2001]2 號文件、兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）確切的了解；中外 文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關(guān)英語教學(xué)的理論專著；比如語言教學(xué)理論，英語教 學(xué)法，英語教學(xué)論，英語外語教學(xué)理論，英語測試，英語教育教學(xué)研究方法等；了解應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、外語測試等學(xué)科與英語教學(xué)的關(guān)系； 讀過或了解與英語教學(xué)相關(guān)的教育科學(xué)著作，如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教育測量等。（5）學(xué)習(xí)能力 賽項：善于聯(lián)想、反思的學(xué)習(xí)風(fēng)格；向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的修養(yǎng)；結(jié)合自己的實際選擇與創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法；善于自我調(diào)控的元認(rèn)知策略。（6）教育機智，即應(yīng)變能力 賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應(yīng)小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事 件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習(xí)、活動的能力；洞察學(xué)生需求和反饋的能力； 靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。2.教學(xué)技能部分顯性技能的賽題結(jié)構(gòu) 這部分設(shè) 10 類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設(shè) 5 個賽項，每項 1 題，共 50 題。參賽者從每類中選 作 2-3 題，共選作 25 題，每題 2 分。每類賽題中有 1-2 題標(biāo)有*號是小學(xué)、初中、高中教師的共用題，參 賽者必須從中選作一題（1）掌握教學(xué)依據(jù)的技能 賽項：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)、初中、高中之教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，尤其是課標(biāo)所定 1-2 級，3-5 級和 6-7 級 的目標(biāo)以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的 基本要求和途徑； 了解所教學(xué)生當(dāng)前的主要要求并予以滿足； 了解自己和本校在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢，能揚長避短。（2）教材處理和組織教學(xué)活動的技能 賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技 能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)、選用多種教學(xué)資源的技能。（3）實施課堂教學(xué)的技能 賽項： 組織教學(xué)的技能，以英語作為教學(xué)語言的運用技能； 根據(jù)教學(xué)動態(tài)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)活動的技能； 組織學(xué)生完成任務(wù)的技能；教學(xué)中進行教育，尤其是應(yīng)對中外文化差異的技能。（4）教學(xué)的創(chuàng)造技能 賽項：有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或制作課件；因應(yīng)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術(shù) 手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的新問題；提高活動效果以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；結(jié)合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學(xué)法 理論。（5）教學(xué)行為的基本技能 賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學(xué)技術(shù)設(shè)備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合 與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學(xué)生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的技能。（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和引發(fā)創(chuàng)新意識的技能

賽項：幫助本班學(xué)生選取、創(chuàng)造合適之學(xué)習(xí)方法的技能；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的技能；創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述的技 能；引導(dǎo)逆向思維與標(biāo)新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。（7）接近學(xué)生的技能 賽項：尊重學(xué)生及其家長的合理需求與習(xí)慣；掌握本班學(xué)生身心發(fā)展和人際關(guān)系的動態(tài)而耐心、友善 地對應(yīng)；發(fā)掘，發(fā)揚學(xué)生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。（8）邏輯思維與評價的技能 賽項：組織教學(xué)活動和解決問題時遵循嚴(yán)格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調(diào)整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形 成性評價的操作技能；獎懲結(jié)合以激發(fā)學(xué)習(xí)動能的技能。（9）科研技能 賽項：選題和論證的技能；設(shè)計研究步驟的技能；問卷調(diào)查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總 結(jié)經(jīng)驗的技能。（10）自我管理的技能 賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養(yǎng)；適應(yīng)學(xué)生身心特點和思想現(xiàn)狀而 調(diào)整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。3.英語語言能力部分的結(jié)構(gòu) 按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規(guī)范結(jié)構(gòu)，共 50 分，與教學(xué)技能合為一卷。4.英語聽能部分的結(jié)構(gòu) 按劃塊要求，采用規(guī)范的聽能測試卷結(jié)構(gòu)，共 20 分；也與教學(xué)技能合為一卷并列于卷首。5.決賽題簽的結(jié)構(gòu) 決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學(xué)、初中、高中三組均設(shè) 9 種類型，分別展示如下技能： 教學(xué)設(shè)計技能，導(dǎo)入技能，游戲、表演完成任務(wù)等活動的技能，促學(xué)技能，系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能，聽說 訓(xùn)練技能，課文閱讀訓(xùn)練的技能，寫作訓(xùn)練技能，詞匯、語音、語法的教學(xué)技能。每項技能 5 個賽項，5 個賽項類型相同但內(nèi)容不同，命題將著眼于參賽教師教學(xué)技能的考查。小學(xué)、初、高中各 45 個題簽。45 個題簽抽完后，可再重復(fù)抽用。提前 24 小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行 10 分鐘的 說課或教學(xué)表演并進行答辯； 說課和答辯要求盡可能使用英語，適當(dāng)使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記 A、B、C 三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級 100 分，以下每一級遞減 10 分）省級組委會也可據(jù)實際情況制定評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法。（1）教學(xué)設(shè)計技能 一指接任新班英語課后對該班在小學(xué)、初中、高中全學(xué)段發(fā)展要點的設(shè)計。二指對一學(xué)期、半學(xué)期、一單元、一課書的教學(xué)設(shè)計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內(nèi)容及其教學(xué)活動的計劃。賽項：從一課書到一學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的切分；不同時空教學(xué)內(nèi)容的重點及其相應(yīng)的教學(xué)活動；不同時空 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；不同時空教學(xué)成效的評估；不同時空課外學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。比賽要求：教學(xué)設(shè)計必須從實際出發(fā)，不可硬扣課標(biāo)的要求，也不可完全否定學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成 績；設(shè)計在立足大多數(shù)學(xué)生需求的同時，要兼顧差、優(yōu)兩極學(xué)生學(xué)有所得；設(shè)計要重視漢語與英語的差異 之處；比如，注意培養(yǎng)拼讀能力，注意英語的習(xí)語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認(rèn) 識到英語時態(tài)學(xué)習(xí)非一日之動等等；設(shè)計要秉持教學(xué)過程的有序發(fā)展；設(shè)計要容許學(xué)生活動不按設(shè)計發(fā)展 而保護其創(chuàng)新性。（2）導(dǎo)入技能 指引入新教材，也稱切入，系熱身性質(zhì)的預(yù)備活動。賽項：導(dǎo)入內(nèi)容兼顧結(jié)構(gòu)與功能；導(dǎo)入對相關(guān)情境、背景的利用；各種形式的導(dǎo)入技巧；導(dǎo)入內(nèi)容的 舊新聯(lián)系；導(dǎo)入活動對其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極作用。比賽要求：導(dǎo)入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導(dǎo)入要做好舊新聯(lián)系；導(dǎo) 入要清晰簡明，示范準(zhǔn)確；導(dǎo)入教材要突出重點；導(dǎo)入要有助于激活學(xué)生思維。（3）開展各種課堂教學(xué)活動的技能 賽項：各種活動之學(xué)習(xí)重點的選擇和由易到難的安排；活動結(jié)構(gòu)的掌握與學(xué)生積極性的發(fā)揮；多種活

動形式的穿插與結(jié)合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。比賽要求：教師要成為優(yōu)秀的組織者與引導(dǎo)者；活動要力求靈活簡易并展示自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互含 互補；活動要重視個體的學(xué)習(xí)，并有利于雙基訓(xùn)練；活動要特別照顧差生、優(yōu)生；活動要取得學(xué)語的實效。（4）促學(xué)技能 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評價學(xué)習(xí)過程等促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。賽項：提問技能；評價技能；訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的技能；安排課內(nèi)外自學(xué)的技能；個別對待的技能。比賽要求：課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；教師從不同角度開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力和更有效地發(fā)揮其潛力； 給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時空；激發(fā)學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的動力。（5）系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能 這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)、檢查、鞏固復(fù)習(xí)；其作用是不 同程度地加深、擴展、運用學(xué)過的內(nèi)容，故可泛稱鞏固復(fù)習(xí)。賽項：將剛學(xué)或已學(xué)知識、技能、能力系統(tǒng)化；檢查需要牢記的已學(xué)教材；競賽性和課堂學(xué)習(xí)資源的 活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。比賽要求:系統(tǒng)化的鞏固復(fù)習(xí)活動要有助于記憶和提高學(xué)習(xí)信心并落實于學(xué)生；教師只是推動學(xué)生自 己進行鞏固復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者；鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容要以結(jié)構(gòu)或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復(fù)習(xí)還要 口筆兼顧，并擴大學(xué)習(xí)資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學(xué)技能 賽項：拼讀技能培養(yǎng)的多渠道與長期性；詞匯教學(xué)的廣泛聯(lián)系與循環(huán)；演繹與歸納式語法教學(xué)；基礎(chǔ) 知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養(yǎng)英語運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性和繁雜性。比賽要求：語言知識的教學(xué)靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學(xué)不同于英語二語；語言知識教 學(xué)不能脫離語言運用；語言知識教學(xué)要從入門之際開始，語言知識的內(nèi)容為語音、詞匯、語法的結(jié)構(gòu)、功 能和語用，突出習(xí)語和詞組教學(xué)（7）聽說訓(xùn)練技能 賽項：聽能訓(xùn)練的取材與組織；訓(xùn)練開口的技能；聽寫的運用；口語教學(xué)的設(shè)計；交流活動表演比賽 要求：在聽能教學(xué)方面，主要訓(xùn)練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區(qū)別聽辨能力與聽能交流能力；開口 訓(xùn)練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓(xùn)練形式；掌握口語發(fā)展的層次；通過多種教學(xué)資源的 利用幫助學(xué)生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓(xùn)練的技能 賽項：關(guān)鍵詞語與典范句段的教學(xué)；推測詞義與略讀教學(xué)；課文教學(xué)與聽能、寫作、口語訓(xùn)練的聯(lián)系 與組合；讀速教學(xué)；課外及網(wǎng)上閱讀。比賽要求：課文閱讀教學(xué)首先是訓(xùn)練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但 運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結(jié)合；課外閱讀材料要淺而多，并適當(dāng)攝取新鮮詞語。（9）寫作訓(xùn)練技能 賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學(xué)的書寫教學(xué)；初中的聯(lián)句與一般應(yīng)用文寫作；高中 的仿寫與命題寫作。比賽要求：寫作教學(xué)最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯(lián)句到一 般應(yīng)用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯(lián)句打基礎(chǔ)；小學(xué)、初中、高中都可通過聽寫為寫 作訓(xùn)練儲備規(guī)范的英語語料。

四、賽題題型 1.教學(xué)技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例

1、是非判斷題：隱性素質(zhì)之教育教學(xué)理念類學(xué)生主體賽項的賽題： 甲：以學(xué)生為主體的教育思想體現(xiàn)于按學(xué)生的要求辦事，學(xué)生如客戶，教師要為他服務(wù)。乙：是。（√，╳）例

2、填空題；隱性素質(zhì)之知識結(jié)構(gòu)類法規(guī)賽項之賽題：

英語教學(xué)涉及教材、教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)理論、教學(xué)評價原則以及義務(wù)教育法。其中具有 指令性效力的文獻是。2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并 用。3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。例 3（A）：小學(xué)組題簽 說課類型：小學(xué)口頭交流活動 主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因?qū)W生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。比賽要求：為小學(xué)三年級或五年級設(shè)計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設(shè)計、步驟和 評價要求。例 3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓(xùn)練技能 主要教材：讀完 Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求： 1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭； 2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學(xué)生示例后，再全班寫； 4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。例 3（C）：高中組題簽 說課類型：導(dǎo)入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側(cè)重導(dǎo)入內(nèi)容的新舊聯(lián)系；導(dǎo)入教材突出重點； 要求把“導(dǎo)入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內(nèi)容。

五、賽前選讀參考書目 以《2008 年全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件 【1】中共中央文獻研究室編.鄧小平同志論教育.人民教育出版社 【2】胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話.中國教育報，2007(9)【3】中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】中華人民共和國義務(wù)教育法.2006 年 9 月 1 日起實行 【5】教育部 2000 年修訂的初、高中英語教學(xué)大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2 號文件頒發(fā)的關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語的《指導(dǎo)意見》和《基本要求》《基礎(chǔ)教育，外語教學(xué)研究》，2001.4 【7】教育部制訂，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學(xué)、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材）【10】李連寧（原基教司司長）.談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署:《中小學(xué)英語活頁文選》，2001(8)

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）【11】文秋芳.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【12】包天仁.英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法再實驗研究.吉林教育出版社，2000 【13】劉道義.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【14】束定芳.外語教學(xué)改革.問題與對策.上海教育出版社，2005 【15】何廣鏗.英語教學(xué)研究.廣東高等教育出版社，2002 【16】何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí).上海教育出版社，1997 【17】吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陳治安.Language Culture and TEFL.西南師大出版社，1997 【19】李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法.上海外語教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)改革研究.云南大學(xué)出版社，2005 【21】沈畔陽.語境理論與教學(xué)實踐.高師英語教學(xué)與研究，2006(3)【22】張正東.外語教育學(xué).科學(xué)出版社，1999 【23】張正東,杜培俸.外語教育實驗理論與實踐.四川教育出版社，1993 【24】張正東,杜培俸.外語立體化教學(xué)法的原理與模式.科學(xué)出版社，2000 【25】張正東.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【26】楊小鵑.透視國外二語習(xí)得理論.中央文獻出版社，2005 【27】胡春洞.英語學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1998 【28】桂詩春.心理語言學(xué).上海外語教育出版社，1985 【29】桂詩春.應(yīng)用語言學(xué).湖南教育出版社，1988 【30】桂詩春.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【31】章兼中.小學(xué)外語教育學(xué).山西高校聯(lián)合出版社，1997 【32】曾葡初.英語教學(xué)環(huán)境論.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴煒棟.英語教育之獻集.外語教育與研究出版社，2007 【34】魏立明.英語課程與教學(xué)論.東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）【35】包天仁.我國小學(xué)外語教學(xué)的形勢和前景.《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2000(5)【36】宋曉夢.是二語教學(xué)還是外語教學(xué)？訪包天仁教授.光明日報，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】黃泰銓.小學(xué)英語符合國情最重要.光明日報，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學(xué)”與“外語教學(xué)”沒有本質(zhì)區(qū)別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（編）.語言教學(xué)中的教師進修.上海外語教育出版社，2002 【41】中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國

留學(xué)獎學(xué)金項目全國統(tǒng)一選拔考試指南.國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教 育研究中心，2006

（四）期刊 【42】中小學(xué)外語教學(xué)，北師大主辦 【43】中小學(xué)英語教學(xué)與研究，華東師大主辦 【44】基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學(xué)主辦 【46】中小學(xué)外語教學(xué)與研究，華東師大主辦

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第三篇：全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

一、命題原則

1、總的理念

命題要落實科學(xué)發(fā)展觀，宣傳政府相關(guān)法規(guī)，針對中小學(xué)英語教師發(fā)展中的需要，實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育實驗中心批準(zhǔn)的《全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。

2、技能考查與素質(zhì)考查的統(tǒng)一

大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學(xué)技巧與能力，以及英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能與包含教學(xué)語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以教學(xué)技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。

3、內(nèi)容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡

人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎(chǔ)，通過社會環(huán)境影響、教育、學(xué)習(xí)以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導(dǎo)向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應(yīng)，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。

4、教育與檢查相結(jié)合的難度標(biāo)準(zhǔn)

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學(xué)技能，并促進其專業(yè)意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學(xué)技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學(xué)技能水平的同時，又接受到英語教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應(yīng)立足于英語教師教學(xué)技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業(yè)化的賽題。

5、賽題具有廣泛的可接受性

根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓(xùn)部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教

師學(xué)好外語教育課程，比如，英語教學(xué)理論、相關(guān)教育學(xué)科、外語教育實驗等等，為建設(shè)英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關(guān)心、支持英語教師的培訓(xùn)工作，從而為社會有關(guān)人士，如學(xué)生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應(yīng)參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學(xué)力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6、賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學(xué)技能的要求與培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)相通互促，在貫串上述命題原則的基礎(chǔ)上，賽題還應(yīng)具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎(chǔ)教育特點的內(nèi)容；即小學(xué)、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓(xùn)和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)英語教師可以通用的賽題。

（3）標(biāo)示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓(xùn)需求與中小學(xué)英語教師基本教學(xué)技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應(yīng)在一定范圍為從事英語教學(xué)之非高師畢業(yè)生接受師范培訓(xùn)提供合用資源。

7、賽題的特殊性

除了通用性之外，小學(xué)、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學(xué)突出教學(xué)行為動活動教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的技能，初中突出雙基和口語教學(xué)的技能，高中突出以擴大輸入為基礎(chǔ)的全面訓(xùn)練技能。

二、賽題劃塊

1、初賽賽題劃塊

劃為小學(xué)、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學(xué)技能與英語綜合運用能力。

（1）教學(xué)技能

又劃分為兩塊：教學(xué)技能的隱性素質(zhì)與顯性教學(xué)技能。

1）教學(xué)技能的隱性素質(zhì)

這是形成教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)而又常常不直接表現(xiàn)為教學(xué)技能的素質(zhì)，是許多教學(xué)技能的隱性源泉；如師德、教育教學(xué)理念、相關(guān)知識面、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學(xué)技能

指英語教師的教學(xué)操作性技能，是外語教學(xué)法及相關(guān)理論的具體運用；如教材處理技能，教學(xué)手段運用技能，課堂教學(xué)的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學(xué)生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發(fā)展英語教師教學(xué)技能之重要基礎(chǔ)的英語知識、基本技能和包含教學(xué)語言之英語綜合運用能力；所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學(xué)和語言教學(xué)中相應(yīng)術(shù)語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側(cè)重考查語言基礎(chǔ)知識和基本技能，和把英語作為教學(xué)語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學(xué)英語教材和課堂教學(xué)所涉及的英語運用內(nèi)容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學(xué)、初中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之2-4級、4-6級和6-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應(yīng)對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學(xué)英語教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學(xué)所用教學(xué)語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2、決賽題簽也劃分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學(xué)技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學(xué)題目；它分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材不同。每一位參賽者抽取一張考簽，準(zhǔn)備5分鐘后進行10分鐘以內(nèi)的微型教學(xué)或說課。小學(xué)教師從小學(xué)組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內(nèi)容

每一題簽都先從使用面較廣之小學(xué)、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據(jù)，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學(xué)要求，作為參賽者進行微型教學(xué)或說課的依據(jù)。每一題簽都要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學(xué)觀點（*教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表現(xiàn)，教學(xué)重點的取舍，教學(xué)內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學(xué)效益的覆蓋面，學(xué)生活動的組織，教學(xué)

三、賽卷結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)技能部分隱性素質(zhì)的賽題結(jié)構(gòu)

這部分共設(shè)6類隱性素質(zhì)（*可表現(xiàn)出多種不同的教學(xué)技能），每類設(shè)五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標(biāo)有*號，是小學(xué)、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學(xué)生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

（2）教育教學(xué)理念

賽項：學(xué)生主體的教育思想；英語教學(xué)為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務(wù)的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)目的觀；從實際出發(fā)的教學(xué)活動觀；“教學(xué)相長”、“教研相長”的英語教學(xué)過程觀。

（3）身心素質(zhì)

賽項：健康的生活習(xí)慣；靈敏的想象力和情境的適應(yīng)能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風(fēng)；善于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學(xué)風(fēng)；熟悉小、初、高中學(xué)生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結(jié)構(gòu)

賽項：對義務(wù)教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）以及現(xiàn)行初高中英語教學(xué)大綱的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關(guān)英語教學(xué)的理論專著；比如，英語教學(xué)法，語言教學(xué)理論，英語測試，任務(wù)型教學(xué)，英語教育教學(xué)研究方法等；了解應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、外語測試等學(xué)科與英語教學(xué)的關(guān)系；讀過或了解與英語教學(xué)相關(guān)的教育科學(xué)著作，如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教育測量等。

（5）學(xué)習(xí)能力

賽項：善于聯(lián)想、反思的學(xué)習(xí)風(fēng)格；向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的修養(yǎng)；結(jié)合自己的實際選擇與創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法；善于自我調(diào)控的元認(rèn)知策略。

（6）教育機智，即應(yīng)變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應(yīng)小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習(xí)、活動的能力；洞察學(xué)生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2、教學(xué)技能部分顯性技能的賽題結(jié)構(gòu)

這部分設(shè)10類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設(shè)5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標(biāo)有*號是小學(xué)、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學(xué)依據(jù)的技能

賽項：掌握教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)、初中、高中之?dāng)?shù)學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，尤其是課標(biāo)所定1-2級，3-5級和6-7級的目標(biāo)以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的基本要求和途徑；了解所教學(xué)生當(dāng)前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢而能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學(xué)活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)，選用多種教學(xué)資源的技能。

（3）實施課堂教學(xué)的技能

賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學(xué)語言的運用技能；掌握教學(xué)動態(tài)的技能；組織學(xué)生活動的技能；教學(xué)中進行教育，尤其是應(yīng)對中外文化差異的技能。

（4）教學(xué)的創(chuàng)造技能

賽項：有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或制作課件；因應(yīng)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術(shù)手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的新問題；提高活動效果以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；結(jié)合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學(xué)法理論。

（5）教學(xué)行為的基本技能

賽項：聽說讀寫唱畫做的技能；運用教學(xué)技術(shù)設(shè)備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學(xué)生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的技能。

（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和引

2006年全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽參考書目

考試近在咫尺,哪位能告訴上哪或是上哪個網(wǎng)站可以查到這些參考書目呢

（一）文件

1.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社。

2.江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話，人民日報，1999年6月19日。

3.中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，人民日報，1999年6月17日。

4.中華人民共和國義務(wù)教育法。2006年9月1日 起 實行。

5.教育部2000年修訂的初、高中英語教學(xué)大綱（*修訂試用本），人民教育出版社，2000。

6.教育部教基[2001]2號文件頒發(fā)的關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語的《指導(dǎo)意見》和《基本要求》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001.4。

7.教育部制訂，全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001。

8.教育部制訂，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗），人民教育出版社，2003。

9.教育部審訂通過的各種小學(xué)、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材）。

10.李連寧（原基教司司長）：談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署，《中小學(xué)英語活頁文選》，2001，8。

第四篇：全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

一、命題原則

1.總的理念

命題要落實科學(xué)發(fā)展觀，宣傳政府相關(guān)法規(guī)，針對中小學(xué)英語教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育實驗中心批準(zhǔn)的《全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。

2.技能考查與素質(zhì)考查的統(tǒng)一

大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學(xué)技巧與能力，以及英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能與包含教學(xué)語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以教學(xué)技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。

3.內(nèi)容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡

人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎(chǔ)，通過社會環(huán)境影響、教育、學(xué)習(xí)以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導(dǎo)向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應(yīng)，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。

4.教育與檢查相結(jié)合的難度標(biāo)準(zhǔn)

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學(xué)技能，并促進其專業(yè)化意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學(xué)技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學(xué)技能水平的同時，又接受到英語教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應(yīng)立足于英語教師教學(xué)技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業(yè)化賽題。

5.賽題具有廣泛的可接受性

根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓(xùn)部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學(xué)好外語教育課程，比如，英語教學(xué)論、相關(guān)教育學(xué)科、外語教育實驗等等，為建設(shè)英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關(guān)心、支持英語教師的培訓(xùn)工作，從而為社會有關(guān)人士，如學(xué)生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應(yīng)參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學(xué)力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6.賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學(xué)技能的要求與培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)相通互促，在貫串上述命題原則的基礎(chǔ)上，賽題還應(yīng)具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎(chǔ)教育特點的內(nèi)容；即小學(xué)、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓(xùn)和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)英語教師可以通用的賽題。

（3）標(biāo)示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓(xùn)需求與中小學(xué)英語教師基本教學(xué)技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應(yīng)在一定范圍為從事英語教學(xué)之非高師畢業(yè)生接受師范培訓(xùn)提供合用資源。

7.賽題的特殊性

除了通用性之外，小學(xué)、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學(xué)突出教學(xué)行為之活動教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學(xué)的技能，高中突出利用多種教學(xué)資源以擴大輸入為基礎(chǔ)的全面訓(xùn)練技能。

二、賽題劃塊

1.初賽賽題劃塊

劃為小學(xué)、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學(xué)技能與英語綜合運用能力。

（1）教學(xué)技能

又劃分為兩塊：教學(xué)技能的隱性素質(zhì)與顯性教學(xué)技能。

1）教學(xué)技能的隱性素質(zhì)

這是形成教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)而又常常不直接表現(xiàn)為教學(xué)技能的素質(zhì)，是許多教學(xué)技能的隱性源泉；如師德、教育教學(xué)理念、相關(guān)知識面、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學(xué)技能

指英語教師的教學(xué)操作性技能，是外語教學(xué)法及相關(guān)理論的具體運用；如教學(xué)設(shè)計能力，教材處理技能，教學(xué)手段運用技能，課堂教學(xué)的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學(xué)生的技能等。此塊賽題共50分。

（2）英語語言綜合運用能力

指作為發(fā)展英語教師教學(xué)技能之重要基礎(chǔ)的英語知識、基本技能和包含教學(xué)語言之英語綜合運用能力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學(xué)和語言教學(xué)中相應(yīng)術(shù)語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側(cè)重考查語言基礎(chǔ)知識和基本技能，和把英語作為教學(xué)語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學(xué)英語教材和課堂教學(xué)所涉及的英語運用內(nèi)容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學(xué)、初中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之3-4級、5-6級和7-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應(yīng)對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學(xué)英語教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學(xué)所用教學(xué)語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2.決賽題簽也劃分為三個版塊：小學(xué)組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學(xué)基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學(xué)題目；它分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內(nèi)容、類型不同。每一位參賽者抽取一張考簽，提前24小時抽簽定內(nèi)容，然后進行10分鐘的說課并答辯。小學(xué)教師從小學(xué)組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內(nèi)容

每一題簽都先從經(jīng)教育部教材審查委員會審核通過的小學(xué)、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據(jù)，再從所選課本中指定某一教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求，作為參賽者進 2 行說課的依據(jù)。每一題簽都要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學(xué)觀點（教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表現(xiàn)，教學(xué)重點的取舍，教學(xué)內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學(xué)效益的覆蓋面，學(xué)生活動的組織，教學(xué)語言、教學(xué)行為和應(yīng)變能力。

三、賽卷結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)技能部分隱性素質(zhì)的賽題結(jié)構(gòu)

這部分共設(shè)6類隱性素質(zhì)（可表現(xiàn)出多種不同的教學(xué)技能），每類設(shè)五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標(biāo)有*號，是小學(xué)、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學(xué)生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

（2）教育教學(xué)理念

賽項：學(xué)生主體的教育思想；英語教學(xué)為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務(wù)的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)目的觀；從實際出發(fā)的教學(xué)活動觀；“教學(xué)相長”、“教研相長”的英語教學(xué)過程觀。

（3）身心素質(zhì)

賽項：健康的生活習(xí)慣；靈敏的想象力和情境的適應(yīng)能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風(fēng)；善于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學(xué)風(fēng)；熟悉小、初、高中學(xué)生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結(jié)構(gòu)

賽項：對義務(wù)教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關(guān)英語教學(xué)的理論專著；比如語言教學(xué)理論，英語教學(xué)法，英語教學(xué)論，英語外語教學(xué)理論，英語測試，英語教育教學(xué)研究方法等；了解應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、外語測試等學(xué)科與英語教學(xué)的關(guān)系；讀過或了解與英語教學(xué)相關(guān)的教育科學(xué)著作，如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教育測量等。

（5）學(xué)習(xí)能力

賽項：善于聯(lián)想、反思的學(xué)習(xí)風(fēng)格；向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的修養(yǎng)；結(jié)合自己的實際選擇與創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法；善于自我調(diào)控的元認(rèn)知策略。

（6）教育機智，即應(yīng)變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應(yīng)小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習(xí)、活動的能力；洞察學(xué)生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2.教學(xué)技能部分顯性技能的賽題結(jié)構(gòu)

這部分設(shè)10類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設(shè)5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標(biāo)有*號是小學(xué)、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學(xué)依據(jù)的技能

賽項：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)、初中、高中之教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，尤其是課標(biāo)所定1-2級，3-5級和6-7級的目標(biāo)以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的基本要求和途徑；了解所教學(xué)生當(dāng)前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢，能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學(xué)活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)、選用多種教學(xué)資源的技能。

（3）實施課堂教學(xué)的技能

賽項：組織教學(xué)的技能，以英語作為教學(xué)語言的運用技能；根據(jù)教學(xué)動態(tài)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)活動的技能；組織學(xué)生完成任務(wù)的技能；教學(xué)中進行教育，尤其是應(yīng)對中外文化差異的技能。

（4）教學(xué)的創(chuàng)造技能

賽項：有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或制作課件；因應(yīng)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術(shù)手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的新問題；提高活動效果以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；結(jié)合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學(xué)法理論。

（5）教學(xué)行為的基本技能

賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學(xué)技術(shù)設(shè)備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學(xué)生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的技能。

（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和引發(fā)創(chuàng)新意識的技能

賽項：幫助本班學(xué)生選取、創(chuàng)造合適之學(xué)習(xí)方法的技能；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的技能；創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述的技能；引導(dǎo)逆向思維與標(biāo)新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。

（7）接近學(xué)生的技能

賽項：尊重學(xué)生及其家長的合理需求與習(xí)慣；掌握本班學(xué)生身心發(fā)展和人際關(guān)系的動態(tài)而耐心、友善地對應(yīng)；發(fā)掘，發(fā)揚學(xué)生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。

（8）邏輯思維與評價的技能

賽項：組織教學(xué)活動和解決問題時遵循嚴(yán)格的邏輯順序而又不排除“例外性”的調(diào)整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結(jié)合以激發(fā)學(xué)習(xí)動能的技能。

（9）科研技能

賽項：選題和論證的技能；設(shè)計研究步驟的技能；問卷調(diào)查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結(jié)經(jīng)驗的技能。

（10）自我管理的技能

賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養(yǎng)；適應(yīng)學(xué)生身心特點和思想現(xiàn)狀而調(diào)整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。

3.英語語言能力部分的結(jié)構(gòu)

按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規(guī)范結(jié)構(gòu)，共50分，與教學(xué)技能合為一卷。

4.英語聽能部分的結(jié)構(gòu)

按劃塊要求，采用規(guī)范的聽能測試卷結(jié)構(gòu)，共20分；也與教學(xué)技能合為一卷并列于卷首。

5.決賽題簽的結(jié)構(gòu)

決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學(xué)、初中、高中三組均設(shè)9種類型，分別展示如下技能：教學(xué)設(shè)計技能，導(dǎo)入技能，游戲、表演完成任務(wù)等活動的技能，促學(xué)技能，系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能，聽說訓(xùn)練技能，課文閱讀訓(xùn)練的技能，寫作訓(xùn)練技能，詞匯、語音、語法的教學(xué)技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內(nèi)容不同，命題將著眼于參賽教師教學(xué)技能的考查。小學(xué)、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復(fù)抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學(xué)表演并進行 答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當(dāng)使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。省級組委會也可據(jù)實際情況制定評分標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

（1）教學(xué)設(shè)計技能

一指接任新班英語課后對該班在小學(xué)、初中、高中全學(xué)段發(fā)展要點的設(shè)計。二指對一學(xué)期、半學(xué)期、一單元、一課書的教學(xué)設(shè)計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內(nèi)容及其教學(xué)活動的計劃。

賽項：從一課書到一學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的切分；不同時空教學(xué)內(nèi)容的重點及其相應(yīng)的教學(xué)活動；不同時空學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；不同時空教學(xué)成效的評估；不同時空課外學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。

比賽要求：教學(xué)設(shè)計必須從實際出發(fā)，不可硬扣課標(biāo)的要求，也不可完全否定學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績；設(shè)計在立足大多數(shù)學(xué)生需求的同時，要兼顧差、優(yōu)兩極學(xué)生學(xué)有所得；設(shè)計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養(yǎng)拼讀能力，注意英語的習(xí)語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認(rèn)識到英語時態(tài)學(xué)習(xí)非一日之動等等；設(shè)計要秉持教學(xué)過程的有序發(fā)展；設(shè)計要容許學(xué)生活動不按設(shè)計發(fā)展而保護其創(chuàng)新性。

（2）導(dǎo)入技能

指引入新教材，也稱切入，系熱身性質(zhì)的預(yù)備活動。

賽項：導(dǎo)入內(nèi)容兼顧結(jié)構(gòu)與功能；導(dǎo)入對相關(guān)情境、背景的利用；各種形式的導(dǎo)入技巧；導(dǎo)入內(nèi)容的舊新聯(lián)系；導(dǎo)入活動對其后續(xù)學(xué)習(xí)的的積極作用。

比賽要求：導(dǎo)入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導(dǎo)入要做好舊新聯(lián)系；導(dǎo)入要清晰簡明，示范準(zhǔn)確；導(dǎo)入教材要突出重點；導(dǎo)入要有助于激活學(xué)生思維。

（3）開展各種課堂教學(xué)活動的技能

賽項：各種活動之學(xué)習(xí)重點的選擇和由易到難的安排；活動結(jié)構(gòu)的掌握與學(xué)生積極性的發(fā)揮；多種活動形式的穿插與結(jié)合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。

比賽要求：教師要成為優(yōu)秀的組織者與引導(dǎo)者；活動要力求靈活簡易并展示自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互含互補；活動要重視個體的學(xué)習(xí)，并有利于雙基訓(xùn)練；活動要特別照顧差生、優(yōu)生；活動要取得學(xué)語的實效。

（4）促學(xué)技能

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評價學(xué)習(xí)過程等促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。

賽項：提問技能；評價技能；訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的技能；安排課內(nèi)外自學(xué)的技能；個別對待的技能。

比賽要求：課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；教師從不同角度開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力和更有效地發(fā)揮其潛力；給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時空；激發(fā)學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的動力。

（5）系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能

這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)、檢查、鞏固復(fù)習(xí)；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學(xué)過的內(nèi)容，故可泛稱鞏固復(fù)習(xí)。

賽項：將剛學(xué)或已學(xué)知識、技能、能力系統(tǒng)化；檢查需要牢記的已學(xué)教材；競賽性和課堂學(xué)習(xí)資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。

比賽要求:系統(tǒng)化的鞏固復(fù)習(xí)活動要有助于記憶和提高學(xué)習(xí)信心并落實于學(xué)生；教師只是推動學(xué)生自己進行鞏固復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者；鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容要以結(jié)構(gòu)或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復(fù)習(xí)還要口筆兼顧，并擴大學(xué)習(xí)資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容宜偏向綜合運用。

（6）詞匯、語音、語法的教學(xué)技能

賽項：拼讀技能培養(yǎng)的多渠道與長期性；詞匯教學(xué)的廣泛聯(lián)系與循環(huán)；演繹與歸納式語法教學(xué)；基礎(chǔ)知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養(yǎng)英語運用的流利性、準(zhǔn)確性、得體性和繁雜性。

比賽要求：語言知識的教學(xué)靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學(xué)不同于英語二語；語言知識教學(xué)不能脫離語言運用；語言知識教學(xué)要從入門之際開始，語言知識的內(nèi)容為語音、詞匯、語法的結(jié)構(gòu)、功能和語用，突出習(xí)語和詞組教學(xué)

（7）聽說訓(xùn)練技能

賽項：聽能訓(xùn)練的取材與組織；訓(xùn)練開口的技能；聽寫的運用；口語教學(xué)的設(shè)計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學(xué)方面，主要訓(xùn)練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區(qū)別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓(xùn)練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓(xùn)練形式；掌握口語發(fā)展的層次；通過多種教學(xué)資源的利用幫助學(xué)生有話可說，而不是照本宣科。

（8）課文閱讀訓(xùn)練的技能

賽項：關(guān)鍵詞語與典范句段的教學(xué)；推測詞義與略讀教學(xué)；課文教學(xué)與聽能、寫作、口語訓(xùn)練的聯(lián)系與組合；讀速教學(xué)；課外及網(wǎng)上閱讀。

比賽要求：課文閱讀教學(xué)首先是訓(xùn)練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結(jié)合；課外閱讀材料要淺而多，并適當(dāng)攝取新鮮詞語。

（9）寫作訓(xùn)練技能

賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學(xué)的書寫教學(xué)；初中的聯(lián)句與一般應(yīng)用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。

比賽要求：寫作教學(xué)最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯(lián)句到一般應(yīng)用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯(lián)句打基礎(chǔ)；小學(xué)、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓(xùn)練儲備規(guī)范的英語語料。

四、賽題題型

1.教學(xué)技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。

例

1、是非判斷題：隱性素質(zhì)之教育教學(xué)理念類學(xué)生主體賽項的賽題：

甲：以學(xué)生為主體的教育思想體現(xiàn)于按學(xué)生的要求辦事，學(xué)生如客戶，教師要為他服務(wù)。

乙：是。（√，╳）

例

2、填空題；隱性素質(zhì)之知識結(jié)構(gòu)類法規(guī)賽項之賽題：

英語教學(xué)涉及教材、教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)理論、教學(xué)評價原則以及義務(wù)教育法。其中具有指令性效力的文獻是。

2.初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。

3.決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。

例3（A）：小學(xué)組題簽

說課類型：小學(xué)口頭交流活動

主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因?qū)W生差異而選擇兩句都用或只用一句）

You'd better see a doctor。

比賽要求：為小學(xué)三年級或五年級設(shè)計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設(shè)計、步驟和評價要求。

例3（B）初中組題簽

說課類型：寫作訓(xùn)練技能

主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。

比賽要求：

1.由口頭到筆頭或由筆頭到口頭；

2.在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 3.由個別學(xué)生示例后，再全班寫；

4.提出仿寫要求、步驟和備用語句。

例3（C）：高中組題簽

說課類型：導(dǎo)入技能/Warming up

主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics

比賽要求：側(cè)重導(dǎo)入內(nèi)容的新舊聯(lián)系；導(dǎo)入教材突出重點； 要求把“導(dǎo)入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內(nèi)容。

五、賽前選讀參考書目

以《2008年全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：

（一）文件

1.中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社

2.胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日

3.中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，人民日報，1999年6月17日

4.中華人民共和國義務(wù)教育法。2006年9月1日起實行

5.教育部2000年修訂的初、高中英語教學(xué)大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000

6.教育部教基[2001]2號文件頒發(fā)的關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語的《指導(dǎo)意見》和《基本要求》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001，4

7.教育部制訂，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001

8.教育部制訂，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗），人民教育出版社，2003

9.教育部審訂通過的各種小學(xué)、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材）

10.李連寧（原基教司司長）：談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署，《中小學(xué)英語活頁文選》，2001，8

（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）

11.文秋芳，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

12.包天仁，英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法再實驗研究，吉林教育出版社，2000

13.劉道義，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

14.束定芳，外語教學(xué)改革：問題與對策，上海教育出版社，2005

15.何廣鏗，英語教學(xué)研究，廣東高等教育出版社，2002

16.何自然，語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)，上海教育出版社，1997

17.吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991

18.李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997

19.李觀儀，具有中國特色的英語教學(xué)法，上海外語教育出版社，1995

20.李少伶，周真，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)改革研究，云南大學(xué)出版社，2005

21.沈畔陽，語境理論與教學(xué)實踐，高師英語教學(xué)與研究，2006，3

22.張正東，外語教育學(xué)，科學(xué)出版社，1999

23.張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993

24.張正東、杜培俸，外語立體化教學(xué)法的原理與模式，科學(xué)出版社，2000

25.張正東，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

26.楊小鵑，透視國外二語習(xí)得理論，中央文獻出版社，2005 7

27.胡春洞，英語學(xué)習(xí)論，廣西教育出版社，1998

28.29.30.31.桂詩春，心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985 桂詩春，應(yīng)用語言學(xué)，湖南教育出版社，1988 桂詩春，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007 章兼中，小學(xué)外語教育學(xué)，山西高校聯(lián)合出版社，1997

32.曾葡初，英語教學(xué)環(huán)境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005

33.戴煒棟，“英語教育之獻集”，外語教育與研究出版社，2007

34.魏立明，英語課程與教學(xué)論，東北師大出版社，2005

（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）

35.包天仁，我國小學(xué)外語教學(xué)的形勢和前景，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2000，5

36.劉道義，小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)，《中小學(xué)英語活頁文選》，2001，8

37.宋曉夢，是二語教學(xué)還是外語教學(xué)？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》

38.陳昌義，“外語”與“第二語言”不能混為一談，《外語界》，2001，3

39.楊小鵑，從語言教學(xué)看語言的分類，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001,3

40.黃泰銓，小學(xué)英語符合國情最重要，光明日報，2001年4月26日《教育周刊》

41.曾葡初，“二語教學(xué)”與“外語教學(xué)”沒有本質(zhì)區(qū)別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》

42.Donald Freeman and Jack C.Richards（編），語言教學(xué)中的教師進修，上海外語教育出版社，2002

43.中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目全國統(tǒng)一選拔考試指南，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2006

（四）期刊

44.中小學(xué)外語教學(xué)，北師大主辦

45.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，華東師大主辦

46.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦

47.外語界，上海外國語大學(xué)主辦

48.中小學(xué)外語教學(xué)與研究，華東師大主辦

第五篇：全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱

一、命題原則

1、總的理念

命題要落實科學(xué)發(fā)展觀，宣傳政府相關(guān)法規(guī)，針對中小學(xué)英語教師發(fā)展中的需要，實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育實驗中心批準(zhǔn)的《全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。

2、技能考查與素質(zhì)考查的統(tǒng)一

大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學(xué)技巧與能力，以及英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能與包含教學(xué)語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以教學(xué)技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。

3、內(nèi)容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡

人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎(chǔ)，通過社會環(huán)境影響、教育、學(xué)習(xí)以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導(dǎo)向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應(yīng)，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。

4、教育與檢查相結(jié)合的難度標(biāo)準(zhǔn)

大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學(xué)技能，并促進其專業(yè)意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學(xué)技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學(xué)技能水平的同時，又接受到英語教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應(yīng)立足于英語教師教學(xué)技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和過于專業(yè)化的賽題。

5、賽題具有廣泛的可接受性

根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓(xùn)部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學(xué)好外語教育課程，比如，英語教學(xué)理論、相關(guān)教育學(xué)科、外語教育實驗等等，為建設(shè)英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關(guān)心、支持英語教師的培訓(xùn)工作，從而為社會有關(guān)人士，如學(xué)生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應(yīng)參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學(xué)力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。

6、賽題的通用性

考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學(xué)技能的要求與培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)相通互促，在貫串上述命題原則的基礎(chǔ)上，賽題還應(yīng)具有通用性。這種通用性反映于三方面：

（1）反映基礎(chǔ)教育特點的內(nèi)容；即小學(xué)、初中、高中教師都宜使用的賽題。

（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓(xùn)和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)英語教師可以通用的賽題。

（3）標(biāo)示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓(xùn)需求與中小學(xué)英語教師基本教學(xué)技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應(yīng)在一定范圍為從事英語教學(xué)之非高師畢業(yè)生接受師范培訓(xùn)提供合用資源。

7、賽題的特殊性

除了通用性之外，小學(xué)、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學(xué)突出教學(xué)行為動活動教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的技能，初中突出雙基和口語教學(xué)的技能，高中突出以擴大輸入為基礎(chǔ)的全面訓(xùn)練技能。

二、賽題劃塊

1、初賽賽題劃塊

劃為小學(xué)、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學(xué)技能與英語綜合運用能力。

（1）教學(xué)技能

又劃分為兩塊：教學(xué)技能的隱性素質(zhì)與顯性教學(xué)技能。

1）教學(xué)技能的隱性素質(zhì)

這是形成教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)而又常常不直接表現(xiàn)為教學(xué)技能的素質(zhì)，是許多教學(xué)技能的隱性源泉；如師德、教育教學(xué)理念、相關(guān)知識面、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等。此塊賽題共30分。

2）顯性教學(xué)技能

指英語教師的教學(xué)操作性技能，是外語教學(xué)法及相關(guān)理論的具體運用；如教材處理技能，教學(xué)手段運用技能，課堂教學(xué)的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學(xué)生的技能等。此塊賽題共50分。（2）英語語言綜合運用能力

指作為發(fā)展英語教師教學(xué)技能之重要基礎(chǔ)的英語知識、基本技能和包含教學(xué)語言之英語綜合運用能力；所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學(xué)和語言教學(xué)中相應(yīng)術(shù)語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。

1）英語基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊

賽題將側(cè)重考查語言基礎(chǔ)知識和基本技能，和把英語作為教學(xué)語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學(xué)英語教材和課堂教學(xué)所涉及的英語運用內(nèi)容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學(xué)、初中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之2-4級、4-6級和6-8級的水平為限。此塊共50分。

2）聽力考查塊

要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應(yīng)對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學(xué)英語教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學(xué)所用教學(xué)語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。

2、決賽題簽也劃分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組

（1）決賽題簽要求

決賽題以實際操作為中心，系融教學(xué)技能與語言綜合運用能力為一體的微型教學(xué)題目；它分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材不同。每一位參賽者抽取一張考簽，準(zhǔn)備5分鐘后進行10分鐘以內(nèi)的微型教學(xué)或說課。小學(xué)教師從小學(xué)組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。

（2）決賽題簽的內(nèi)容

每一題簽都先從使用面較廣之小學(xué)、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據(jù)，再從所選課本的任一課中指定一段教材，提出教學(xué)要求，作為參賽者進行微型教學(xué)或說課的依據(jù)。每一題簽都要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學(xué)觀點（*教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表現(xiàn)，教學(xué)重點的取舍，教學(xué)內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學(xué)效益的覆蓋面，學(xué)生活動的組織，教學(xué)語言、教學(xué)行為和應(yīng)變能力。

三、賽卷結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)技能部分隱性素質(zhì)的賽題結(jié)構(gòu)

這部分共設(shè)6類隱性素質(zhì)（*可表現(xiàn)出多種不同的教學(xué)技能），每類設(shè)五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標(biāo)有*號，是小學(xué)、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。

（1）師德

賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學(xué)生；八榮八恥的情操和以身作則的師范；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。

（2）教育教學(xué)理念

賽項：學(xué)生主體的教育思想；英語教學(xué)為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務(wù)的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)目的觀；從實際出發(fā)的教學(xué)活動觀；“教學(xué)相長”、“教研相長”的英語教學(xué)過程觀。

（3）身心素質(zhì)

賽項：健康的生活習(xí)慣；靈敏的想象力和情境的適應(yīng)能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風(fēng)；善于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學(xué)風(fēng)；熟悉小、初、高中學(xué)生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。

（4）知識結(jié)構(gòu)

賽項：對義務(wù)教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）以及現(xiàn)行初高中英語教學(xué)大綱的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關(guān)英語教學(xué)的理論專著；比如，英語教學(xué)法，語言教學(xué)理論，英語測試，任務(wù)型教學(xué)，英語教育教學(xué)研究方法等；了解應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、外語測試等學(xué)科與英語教學(xué)的關(guān)系；讀過或了解與英語教學(xué)相關(guān)的教育科學(xué)著作，如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教育測量等。

（5）學(xué)習(xí)能力

賽項：善于聯(lián)想、反思的學(xué)習(xí)風(fēng)格；向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的修養(yǎng)；結(jié)合自己的實際選擇與創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法；善于自我調(diào)控的元認(rèn)知策略。

（6）教育機智，即應(yīng)變能力

賽項：實施“個別對待，因材施教”以及適應(yīng)小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習(xí)、活動的能力；洞察學(xué)生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。

2、教學(xué)技能部分顯性技能的賽題結(jié)構(gòu)

這部分設(shè)10類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設(shè)5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標(biāo)有*號是小學(xué)、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題

（1）掌握教學(xué)依據(jù)的技能

賽項：掌握教學(xué)大綱/課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)、初中、高中之?dāng)?shù)學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，尤其是課標(biāo)所定1-2級，3-5級和6-7級的目標(biāo)以及施教的要求；了解教材的特點和路子（*編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的基本要求和途徑；了解所教學(xué)生當(dāng)前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢而能揚長避短。

（2）教材處理和組織教學(xué)活動的技能

賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)，選用多種教學(xué)資源的技能。

（3）實施課堂教學(xué)的技能

賽項：模仿與表達的技能；以英語作為教學(xué)語言的運用技能；掌握教學(xué)動態(tài)的技能；組織學(xué)生活動的技能；教學(xué)中進行教育，尤其是應(yīng)對中外文化差異的技能。

（4）教學(xué)的創(chuàng)造技能

賽項：有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或制作課件；因應(yīng)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術(shù)手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的新問題；提高活動效果以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；結(jié)合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學(xué)法理論。

（5）教學(xué)行為的基本技能

賽項：聽說讀寫唱畫做的技能；運用教學(xué)技術(shù)設(shè)備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學(xué)生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的技能。

（6）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和引