第一篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐探索

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐探索

在新課改的不斷推進(jìn)中，各種新的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。為了能對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，也有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。首先來(lái)了解和認(rèn)識(shí)什么是分層教學(xué)。

一、對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；②分層次；③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

主要模式：分層走班模式；能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式；“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式；課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式；定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)分層教學(xué)模式，按照實(shí)際情況，將分層教學(xué)使用到中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以下為具體實(shí)踐操作情況。

（一）要掌握學(xué)生基本閱讀水平

中學(xué)的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中使用最為頻繁的一種教學(xué)方式，要把學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)展教學(xué)，首先要了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、閱讀能力，有幾個(gè)方面是要注意的：平時(shí)的閱讀量如何，閱讀過(guò)程中自己的閱讀理解能力怎樣。老師可以通過(guò)做一些閱讀分析題進(jìn)行測(cè)試和摸底，一些問(wèn)題的回答是可以直接體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平的；當(dāng)對(duì)學(xué)生的具體閱讀能力有一定了解的時(shí)候，才能更好的按照優(yōu)配劣、強(qiáng)帶弱的形式進(jìn)行分層教學(xué)，這樣針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）利用多模式教學(xué)

1.“走班”模式

“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。一般到了初中階段都有自習(xí)課程，為了更好地按照學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，可以利用自習(xí)時(shí)間開(kāi)展一些自選的閱讀課程，讓學(xué)生按自己的興趣和閱讀的薄弱點(diǎn)進(jìn)行自由選擇，這樣能夠契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能更好地提高學(xué)生閱讀方面的能力。

2.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系處理得當(dāng)是很重要的，這在教學(xué)中也是使用較多的。閱讀教學(xué)中，由于每個(gè)人從小接受的教育是不一樣的，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不一樣，為了更有針對(duì)性，可以按照這個(gè)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）目標(biāo)制定分層

在閱讀教學(xué)中，一般教師在教學(xué)前都會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)中，教師要設(shè)置一定的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，例如課文《寓言四則》：《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》，在這個(gè)課文的學(xué)習(xí)中，可以給出問(wèn)題，課文中你更喜歡蚊子還是獅子，為什么？塞翁失馬這個(gè)寓言同學(xué)們可以用自己的話把這個(gè)故事講出來(lái)嗎？智慧的人總是容易懷疑別人是什么原因呢？這四篇寓言你更喜歡哪一篇，為什么？這四個(gè)故事都闡述了什么道理，你學(xué)到了什么等等。老師可以讓學(xué)生自己有選擇性的來(lái)完成這些問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的理解能力和閱讀水平來(lái)甄選問(wèn)題進(jìn)行回答。老師也可以把學(xué)生分成幾組，哪一組回答這個(gè)問(wèn)題，哪一組思考另一個(gè)問(wèn)題，像這樣的區(qū)別教學(xué)可以更好的讓學(xué)生適應(yīng)，這樣避免了“一鍋端”的尷尬局面。老師可以從預(yù)習(xí)情況把握到學(xué)生的實(shí)際掌握情況和個(gè)體的閱讀需求。

（四）課時(shí)分層

在教授過(guò)程中，如何合理地分配好課堂時(shí)間、學(xué)生的談?wù)摃r(shí)間、教課總結(jié)時(shí)間，這是十分必要的。例如，可以學(xué)習(xí)課程的每個(gè)單元為分割點(diǎn)，一個(gè)單元大概用四堂課的時(shí)間專門教授新課程，用一堂課的時(shí)間專門做課后總結(jié)，并且給學(xué)生留出討論時(shí)間。學(xué)生可以發(fā)揮所長(zhǎng)，談自己通過(guò)閱讀所獲得的知識(shí)，老師的總結(jié)實(shí)際也是一種學(xué)習(xí)方法的傳遞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)互相之間的交流，也可以讓同學(xué)間形成互幫互助的良好關(guān)系。

（五）尊重閱讀學(xué)習(xí)中的主體性原則

馬克思主義認(rèn)識(shí)論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。不管是何種教學(xué)方式，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，老師要尊重學(xué)生的感受，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主的、感興趣的學(xué)習(xí)，往往效果會(huì)更好。在本文中強(qiáng)調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)不僅僅只是讀和記憶，更多的是一種豐富知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，所以更需要學(xué)生能自主的閱讀，只有在用心的認(rèn)真的狀態(tài)下，才能真正理解、消化內(nèi)容，才能更容易收獲新的知識(shí)。

（六）學(xué)生醞釀文章感悟

為了更好地把握學(xué)生對(duì)文章的感受和了解所學(xué)內(nèi)容是否真正消化，教師有必要用一些作業(yè)的布置，讓學(xué)生寫一些讀后感，或者用文字記錄對(duì)文章的分析，也可以讓學(xué)生之間互相交換閱讀感受。例如：學(xué)了本文的人物肖像描寫方法后，要求學(xué)生選取本班一位同學(xué)作模特進(jìn)行仿寫，按分層法來(lái)布置任務(wù)：C層學(xué)生要求能在教師的指導(dǎo)下基本模仿成型就算達(dá)標(biāo)；B層學(xué)生要求能寫出人物的特點(diǎn)；A層學(xué)生要求能將人物形象刻畫得比較生動(dòng)。同樣鼓勵(lì)低層學(xué)生在達(dá)標(biāo)后向高層目標(biāo)遞進(jìn)，這是思想的一種分享，讓學(xué)生對(duì)文章的感受力更強(qiáng)，也能讓教師更好地掌握到學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重的比例，如何把閱讀教學(xué)發(fā)揮好，需要的是教師的良性引導(dǎo)，也需要學(xué)生的自主能動(dòng)性的發(fā)揮。分層教學(xué)正處在一個(gè)實(shí)踐階段，要真正把它很好的利用到教學(xué)中，需要不斷嘗試新的方法，不斷實(shí)踐、總結(jié)、再嘗試、改進(jìn)。使用分層學(xué)習(xí)法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況有大致地掌握，并能準(zhǔn)確的將學(xué)生進(jìn)行分層，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開(kāi)學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語(yǔ)成績(jī)總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)A班采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對(duì)課題開(kāi)展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過(guò)觀察、調(diào)研、問(wèn)卷、成績(jī)分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問(wèn)題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會(huì)

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問(wèn)題愈來(lái)愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問(wèn)題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽(tīng)講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒(méi)有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。我覺(jué)得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無(wú)論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無(wú)任何干擾的；無(wú)論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問(wèn)題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來(lái)越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長(zhǎng)此以往，兩極分化無(wú)可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來(lái)，兩三分鐘已經(jīng)過(guò)去了。而且，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師沒(méi)有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評(píng)矯正，長(zhǎng)此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長(zhǎng)。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無(wú)遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢(shì)，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索論文

【摘 要】 中學(xué)語(yǔ)文課程是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在新課改運(yùn)動(dòng)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從廣闊視野不斷探索。首先教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)過(guò)程要遵循美的原則，按美的規(guī)律的進(jìn)行；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還要有意識(shí)的培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

語(yǔ)文是個(gè)工具性學(xué)科，是我們學(xué)好其他學(xué)科的工具，可以說(shuō)語(yǔ)文對(duì)于其他各門功課的學(xué)習(xí)起到非常重要的指導(dǎo)和提高作用。比如學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)證明題時(shí)，如果他沒(méi)有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會(huì)走彎路，就會(huì)遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程不僅肩負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)文化的重任，更是訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的重要課堂。目前進(jìn)行的新課改運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)較徹底的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。怎樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，不斷在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學(xué)語(yǔ)文教育改革的道路上邁出真正的、堅(jiān)實(shí)的一步。

1激發(fā)學(xué)生興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方法

在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣，那么無(wú)論是多么復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是緊張的操作（包括作業(yè)），他總是興致勃勃、全神貫注、廢寢忘食地去研究、探索，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使之對(duì)此門課程發(fā)生興趣？只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某門課程產(chǎn)生了興趣，他才愿意去學(xué)、去接受知識(shí)并鉆研之。只有培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能由被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，并且還會(huì)在課堂上充分調(diào)動(dòng)各種器官，很好地運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果？

教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂(lè)曲開(kāi)篇，以訴說(shuō)方式引起學(xué)生聯(lián)想。在教學(xué)中，有許多課文能夠激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學(xué)生聽(tīng)一段《思鄉(xiāng)曲》，讓《思鄉(xiāng)曲》的旋律跳躍在學(xué)生的耳畔，使學(xué)生沉浸到一個(gè)寂寞、感慨萬(wàn)千的環(huán)境中，營(yíng)造出與《荷塘月色》相應(yīng)的氣氛。然后通過(guò)朗讀可以“聲入心通”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環(huán)境的。此外，還有學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，適當(dāng)開(kāi)設(shè)欣賞課，提高鑒賞能力，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌的興趣等多種方法。

2語(yǔ)文教學(xué)必須遵循美的原則，按照美的規(guī)律進(jìn)行

要充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)中美的三維結(jié)構(gòu)：教學(xué)文本所蘊(yùn)涵的美、教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的美和教學(xué)對(duì)象所感受的美。這三維結(jié)構(gòu)又表現(xiàn)出復(fù)雜的審美關(guān)系：主要有教師從文本中感悟體驗(yàn)出的審美關(guān)系；學(xué)生自己對(duì)文本所感受體味出的審美關(guān)系；學(xué)生又以教師為中介間接認(rèn)識(shí)理解的審美關(guān)系；學(xué)生從教師教學(xué)藝術(shù)手段中享受體驗(yàn)出的審美關(guān)系；教師又從學(xué)生的反饋反思中發(fā)現(xiàn)的審美關(guān)系等等。在這一系列的審美關(guān)系中，學(xué)生是審美的主體，他們既是美育的對(duì)象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現(xiàn)出美育效果的反應(yīng)者和實(shí)踐者。因而在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發(fā)，運(yùn)用種種方法，采用種種途徑，使廣大學(xué)生真正能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)美、感受美、熱愛(ài)美、享受美、創(chuàng)造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發(fā)美的火花，在行動(dòng)實(shí)踐中顯示出美的光華！

3要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

要切實(shí)掌握字的形音義。漢字在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個(gè)音節(jié)）。現(xiàn)在不少中學(xué)生寫錯(cuò)字形，讀錯(cuò)字音，都是在“字”這個(gè)單位上出了問(wèn)題。我們?nèi)缒芮星袑?shí)實(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)大有裨益。詞語(yǔ)的誤用常常也同字義（語(yǔ)素義）有關(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要講求科學(xué)性，講清字的形音義也是其中的一個(gè)重要方面。目前學(xué)生語(yǔ)文水平不高，與字詞句教學(xué)未能落到實(shí)處有很大關(guān)系。

閱讀能力在語(yǔ)文訓(xùn)練中十分重要。特別是處于現(xiàn)代社會(huì)，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度?？梢栽O(shè)想，在效果大致相同的情況下，甲用一個(gè)小時(shí)讀了一篇萬(wàn)把字的文章，而已只用了半個(gè)小時(shí)，那么可說(shuō)乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》一文中舉例說(shuō)陸志韋先生當(dāng)年教他們心理學(xué)時(shí)曾提出一個(gè)問(wèn)題：每天看報(bào)要用多少時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)恐怕不太好回答，因?yàn)檫@往往要根據(jù)當(dāng)天事情的多少來(lái)定?？墒顷懴壬f(shuō)，應(yīng)該每天看20分鐘的報(bào)，要在這20分鐘里把報(bào)的全部?jī)?nèi)容都看進(jìn)去，并指出這需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練。這件事對(duì)我們很有啟發(fā)。

4有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容的理解，要允許學(xué)生有不同的看法，多元化思維是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對(duì)作品有不同的理解，教師還可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀？我國(guó)受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長(zhǎng)的眼中，具有獨(dú)立見(jiàn)解、敢于發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說(shuō)“不”字的學(xué)生，往往被視為壞學(xué)生，要受到斥責(zé)。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是被動(dòng)的接受器，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，缺乏富有個(gè)性的創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)都是機(jī)械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說(shuō)：“創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的。它需要生長(zhǎng)的環(huán)境……允許藍(lán)色的太陽(yáng)、方形的太陽(yáng)出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動(dòng)。”學(xué)生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯(cuò)呢？是該鼓勵(lì)還是該指責(zé)呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會(huì)收到不同的效果。閱讀教學(xué)中切忌教師跳出來(lái)將自己的想法見(jiàn)解和盤托出，這樣學(xué)生會(huì)有依賴性，懶得思考、想辦法解決問(wèn)題，根本沒(méi)有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學(xué)生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺(tái)。我認(rèn)為在教學(xué)中也不必將與課文有關(guān)的時(shí)代背景都要交代清楚，這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學(xué)中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生去理解、去思考，尋找解決問(wèn)題的辦法，不要將自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，任何事物都具有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。無(wú)論是“教”還是“學(xué)”，都有規(guī)律可行，也只有按規(guī)律去教，按規(guī)律去學(xué)，才能達(dá)到教師順手、學(xué)生得法的目的。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感興趣并有意識(shí)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學(xué)生會(huì)更喜愛(ài)我們的母語(yǔ)，更熱愛(ài)自己的祖國(guó)，更好地更有效地學(xué)好其他各門學(xué)科，更好地服務(wù)于社會(huì)，達(dá)到教育的根本目的。只有這樣，我們中學(xué)語(yǔ)文才能達(dá)到一個(gè)較高的水平，才會(huì)使素質(zhì)教育的路越走越寬廣！

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘 要】新課標(biāo)指出“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該習(xí)得自己的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué) 生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師的講解、作業(yè)的布置針對(duì)的是班里的中等生，這就形成了班級(jí)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生在 課堂上不能充分利用時(shí)間，陪讀現(xiàn)象嚴(yán)重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽(tīng)不懂。學(xué)生能力水平的差異也給中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的課題。本文立足初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性，分析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為初中數(shù)學(xué)探尋最佳的教學(xué)模式打好理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 分層 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0173-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

一、“分層教學(xué)”的背景及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這就要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，結(jié)合學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)并試行了“分層次教學(xué)”。“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造，它是一種通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。它是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行的一種分層遞進(jìn)教學(xué)。

二、分層教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.可持續(xù)發(fā)展性原則

分層教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要遵循可持續(xù)發(fā)展性原則。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不在變化的，無(wú)論從身體還是從心里還是從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都在進(jìn)行動(dòng)態(tài)的發(fā)展，不能因?yàn)榍懊嬷R(shí)沒(méi)有掌握牢固，而對(duì)后面知識(shí)難以理解，這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以就要求教師在教課過(guò)程中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，依據(jù)學(xué)生發(fā)生的變化來(lái)變換自己的教學(xué)方法，及時(shí)鞭策學(xué)生好好學(xué)習(xí)，在講授新課的同時(shí)為同學(xué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的得到可持續(xù)發(fā)展。

2.整體性原則

分層教學(xué)法是為了消滅學(xué)生的差異性而教學(xué)的，而不是為了學(xué)生的差異性而教學(xué)。在中學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中一定要遵循整體性的原則，要站在學(xué)生整體的知識(shí)水平上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，調(diào)整自己的教學(xué)方法，協(xié)調(diào)和溝通好每個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)和諧的氛圍下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在堅(jiān)持整體性原則的同時(shí)要保證班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在不同層面上做到整體性。顧名思義分層進(jìn)行教學(xué)就是把班級(jí)所有學(xué)生最為一個(gè)整體，還要把每個(gè)層次上的學(xué)生分別看成一個(gè)個(gè)整體，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差別化的教學(xué)，這樣就能夠在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.個(gè)別性原則

由于每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，無(wú)論在當(dāng)前的知識(shí)水平還是在學(xué)習(xí)能力上學(xué)生的水平都是參差不齊的，數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生這些不同之處，并且還要依據(jù)這些學(xué)生的個(gè)性，分別為學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，為學(xué)生在最后得到一樣的教學(xué)效果，分層教學(xué)法注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)不同學(xué)生使用不同的教法，在符合老師整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次、有目標(biāo)的教學(xué)。

三、“分層教學(xué)”的實(shí)踐探索

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和必要性不言而喻，適宜長(zhǎng)期推廣，但縱觀當(dāng)前的實(shí)施情況，分層教學(xué)的實(shí)施不容樂(lè)觀。下面筆者將結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和分層教學(xué)的意義對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐加以探索。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)是將根據(jù)學(xué)生的不同情況將其分為不同的層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高及教學(xué)資源的最大化利用，因此在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，即分層教學(xué)的首要任務(wù)便是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。目標(biāo)的分層不是全部分層，而是科學(xué)地分清楚什么目標(biāo)可以共有，什么目標(biāo)需要分層，譬如在進(jìn)行數(shù)學(xué)某一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，共有的目標(biāo)是學(xué)生要對(duì)所有的基本概念的掌握及基本運(yùn)算能力的掌握，但是對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)深入就應(yīng)該由層次性把握，譬如，對(duì)于幾何教學(xué)中的一般知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該確定共有目標(biāo)，采用一樣的教學(xué)方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)好的學(xué)生與自己沒(méi)有太大的差異，增強(qiáng)他們的自信心，從而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層之余增強(qiáng)層次低一級(jí)的學(xué)生的信心。

2.學(xué)生的分層

在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子，有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們完成課本習(xí)題，還要利用課外時(shí)間去完成《課堂作業(yè)》，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。要提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)、多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層：提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層：盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

3.分層授課、分類指導(dǎo)和分層作業(yè)在課堂上的融會(huì)貫通

（1）課堂上進(jìn)行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。在知識(shí)安排上，有思維難度的問(wèn)題讓（A）層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待（C）層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)留給（B）層學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。在時(shí)間的安排上，（B）層、（C）層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽(tīng)懂吃透。對(duì)（A）層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

（2）在分層指導(dǎo)上以落實(shí)（C）層、（B）層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線，（A）層學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，以拓寬他們的視野?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)（C）層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，同時(shí)盡量把課堂后15分鐘的時(shí)間讓給他們；對(duì)（B）層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；挑選（A）層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

（3）在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應(yīng)分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì)（C）、（B）層學(xué)生要求緊扣課本，（C）層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；（B）層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組復(fù)習(xí)題，選做B組題、嘗試C組題；（A）層學(xué)生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由（B）層學(xué)生選做，（A）層學(xué)生全做，學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

4.評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天進(jìn)步”的機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種積極有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓學(xué)生充分體會(huì)到了“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”的喜悅。提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑是多樣的，這也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中將要繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃秋芳 淺談數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2011年，08期

第五篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了（大前提，特長(zhǎng)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對(duì)于特長(zhǎng)生，我就尋找一些在競(jìng)賽類，具有開(kāi)發(fā)智力，超出課本之外的知識(shí)，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒(méi)譜的題目不宜拿來(lái)當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒(méi)必要，這樣反過(guò)來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒了；對(duì)于普遍的普通生來(lái)說(shuō)，我對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就大致沒(méi)有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒(méi)過(guò)多接觸過(guò)電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒(méi)有收獲而回；二是在備課的過(guò)程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時(shí)有空就給他們開(kāi)點(diǎn)小灶。

有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：

方法一：從“開(kāi)始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：?jiǎn)螕羧蝿?wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開(kāi)始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

五、分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過(guò)程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。