第一篇：中學語文閱讀教學中的分層教學實踐探索

中學語文閱讀教學中的分層教學實踐探索

在新課改的不斷推進中，各種新的教學方法也應運而生。為了能對中學語文閱讀教學中的分層教學進行實踐探索，綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，也有些學校在小學高年級實行。首先來了解和認識什么是分層教學。

一、對分層教學的認識

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

所謂分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平；②分層次；③所有學生都得到應有的提高。

主要模式：分層走班模式；能力目標分層監測模式；“個別化”學習的模式；課堂教學的“分層互動”模式；定向培養目標分層模式。

二、中學語文閱讀教學中的分層教學實踐

根據分層教學模式，按照實際情況，將分層教學使用到中學語文閱讀教學中，以下為具體實踐操作情況。

（一）要掌握學生基本閱讀水平

中學的閱讀教學是語文課程中使用最為頻繁的一種教學方式，要把學生進行分組開展教學，首先要了解學生的實際閱讀水平、閱讀能力，有幾個方面是要注意的：平時的閱讀量如何，閱讀過程中自己的閱讀理解能力怎樣。老師可以通過做一些閱讀分析題進行測試和摸底，一些問題的回答是可以直接體現出學生的閱讀水平的；當對學生的具體閱讀能力有一定了解的時候，才能更好的按照優配劣、強帶弱的形式進行分層教學，這樣針對性更強。

（二）利用多模式教學

1.“走班”模式

“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。一般到了初中階段都有自習課程，為了更好地按照學生的興趣進行教學，可以利用自習時間開展一些自選的閱讀課程，讓學生按自己的興趣和閱讀的薄弱點進行自由選擇，這樣能夠契合學生的興趣點，也能更好地提高學生閱讀方面的能力。

2.課堂教學的“分層互動”模式

利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。在教學過程中，教師與學生的關系處理得當是很重要的，這在教學中也是使用較多的。閱讀教學中，由于每個人從小接受的教育是不一樣的，包括學習基礎和學習水平不一樣，為了更有針對性，可以按照這個模式進行課堂教學，提高學習效率。

（三）目標制定分層

在閱讀教學中，一般教師在教學前都會讓學生提前進行預習，以加強學生對學習內容的了解，更容易進行學習。預習中，教師要設置一定的問題進行引導，例如課文《寓言四則》：《赫耳墨斯與雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》《塞翁失馬》，在這個課文的學習中，可以給出問題，課文中你更喜歡蚊子還是獅子，為什么？塞翁失馬這個寓言同學們可以用自己的話把這個故事講出來嗎？智慧的人總是容易懷疑別人是什么原因呢？這四篇寓言你更喜歡哪一篇，為什么？這四個故事都闡述了什么道理，你學到了什么等等。老師可以讓學生自己有選擇性的來完成這些問題，學生也會根據自己的理解能力和閱讀水平來甄選問題進行回答。老師也可以把學生分成幾組，哪一組回答這個問題，哪一組思考另一個問題，像這樣的區別教學可以更好的讓學生適應，這樣避免了“一鍋端”的尷尬局面。老師可以從預習情況把握到學生的實際掌握情況和個體的閱讀需求。

（四）課時分層

在教授過程中，如何合理地分配好課堂時間、學生的談論時間、教課總結時間，這是十分必要的。例如，可以學習課程的每個單元為分割點，一個單元大概用四堂課的時間專門教授新課程，用一堂課的時間專門做課后總結，并且給學生留出討論時間。學生可以發揮所長，談自己通過閱讀所獲得的知識，老師的總結實際也是一種學習方法的傳遞，對于學生來說互相之間的交流，也可以讓同學間形成互幫互助的良好關系。

（五）尊重閱讀學習中的主體性原則

馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因要通過內因起作用。因此，學生的學習過程應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。不管是何種教學方式，學生都是學習的主體，老師要尊重學生的感受，更好地引導學生自主的、感興趣的學習，往往效果會更好。在本文中強調的閱讀學習不僅僅只是讀和記憶，更多的是一種豐富知識和閱讀能力的培養，所以更需要學生能自主的閱讀，只有在用心的認真的狀態下，才能真正理解、消化內容，才能更容易收獲新的知識。

（六）學生醞釀文章感悟

為了更好地把握學生對文章的感受和了解所學內容是否真正消化，教師有必要用一些作業的布置，讓學生寫一些讀后感，或者用文字記錄對文章的分析，也可以讓學生之間互相交換閱讀感受。例如：學了本文的人物肖像描寫方法后，要求學生選取本班一位同學作模特進行仿寫，按分層法來布置任務：C層學生要求能在教師的指導下基本模仿成型就算達標；B層學生要求能寫出人物的特點；A層學生要求能將人物形象刻畫得比較生動。同樣鼓勵低層學生在達標后向高層目標遞進，這是思想的一種分享，讓學生對文章的感受力更強，也能讓教師更好地掌握到學生的實際情況和閱讀能力。

三、結語

閱讀教學在語文教學中占有很重的比例，如何把閱讀教學發揮好，需要的是教師的良性引導，也需要學生的自主能動性的發揮。分層教學正處在一個實踐階段，要真正把它很好的利用到教學中，需要不斷嘗試新的方法，不斷實踐、總結、再嘗試、改進。使用分層學習法時，教師要對學生的基本情況有大致地掌握，并能準確的將學生進行分層，然后再進行閱讀教學。

參考文獻：

[1]馮建軍.目標分層教學法在語文教學中的應用[J].教師，2011，（18）.[2]王家華.語文課堂教學的形神關系[J].中學語文，2008，（30）.（農曉晶 廣西河池市金城江區六圩鎮初級中學 547012）

第二篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：中學語文教學實踐探索論文

【摘 要】 中學語文課程是一門重要的基礎學科。在新課改運動中，教師在教學實踐中應從廣闊視野不斷探索。首先教師應運用多種教學方法激發學生興趣；教學過程要遵循美的原則，按美的規律的進行；學生是學習的主體，還要有意識的培養的學生創造性。

【關鍵詞】 中學語文教學方法

語文是個工具性學科，是我們學好其他學科的工具，可以說語文對于其他各門功課的學習起到非常重要的指導和提高作用。比如學生在做一道數學證明題時，如果他沒有很好的理解能力——讀的能力的話，他就會走彎路，就會遇到困難。如果已知條件他不能夠讀透徹，那么他就很難做好。因此，作為一門重要的基礎學科，語文課程不僅肩負著傳承中華傳統文化的重任，更是訓練和培訓學生“聽、說、讀、寫”能力的重要課堂。目前進行的新課改運動是一場較徹底的教學改革運動。怎樣才能適應現代社會的發展要求，不斷在實踐中提高教學質量？筆者認為，只有從更廣闊的視野去思考，去探索，求得正確的回答，才可能在中學語文教育改革的道路上邁出真正的、堅實的一步。

1激發學生興趣，是語文教學的首選方法

在教學中我們常常發現，如果學生對某一學科發生興趣，那么無論是多么復雜的學習內容，還是緊張的操作（包括作業），他總是興致勃勃、全神貫注、廢寢忘食地去研究、探索，表現出強烈的求知欲和探索精神？在語文教學中，教師要設法培養學生的興趣，使之對此門課程發生興趣？只有當學生對某門課程產生了興趣，他才愿意去學、去接受知識并鉆研之。只有培養起學生濃厚的學習興趣，學生才能由被動地、不情愿地學習變為主動地、自覺自愿地學習，并且還會在課堂上充分調動各種器官，很好地運用有意注意規律進行學習，從而收到事半功倍的效果？

教師可以掌握學生學習認知的特點，充分運用各種教學方法，不斷激發學生興趣。教師在引入課文之前可以用相似的樂曲開篇，以訴說方式引起學生聯想。在教學中，有許多課文能夠激發學生的感情共鳴。如講《荷塘月色》前，先給學生聽一段《思鄉曲》，讓《思鄉曲》的旋律跳躍在學生的耳畔，使學生沉浸到一個寂寞、感慨萬千的環境中，營造出與《荷塘月色》相應的氣氛。然后通過朗讀可以“聲入心通”，不僅培養了學生的語感，培養了學生朗讀興趣，而且增強了學生理解課文中朱自清是怎樣描寫心情、環境的。此外，還有學生自編、自導、自演課本劇，適當開設欣賞課，提高鑒賞能力，進行詩歌朗誦比賽，培養學生喜愛詩歌的興趣等多種方法。

2語文教學必須遵循美的原則，按照美的規律進行

要充分體現出語文教學中美的三維結構：教學文本所蘊涵的美、教學過程中所發現的美和教學對象所感受的美。這三維結構又表現出復雜的審美關系：主要有教師從文本中感悟體驗出的審美關系；學生自己對文本所感受體味出的審美關系；學生又以教師為中介間接認識理解的審美關系；學生從教師教學藝術手段中享受體驗出的審美關系；教師又從學生的反饋反思中發現的審美關系等等。在這一系列的審美關系中，學生是審美的主體，他們既是美育的對象，又是美的接受者和感悟者，更是最終體現出美育效果的反應者和實踐者。因而在語文教學中發揮美育功能，必須以育人為目的，從塑造人才出發，運用種種方法，采用種種途徑，使廣大學生真正能夠在語文學習中體會美、感受美、熱愛美、享受美、創造美，真正成為美的精靈、美的化身，在他們的靈魂深處激發美的火花，在行動實踐中顯示出美的光華！

3要培養學生語文素養

要切實掌握字的形音義。漢字在語文教學中很重要，它既是形體單位，也是讀音單位（一個音節）。現在不少中學生寫錯字形，讀錯字音，都是在“字”這個單位上出了問題。我們如能切切實實地加強這方面的訓練，對提高學生的語文素養肯定會大有裨益。詞語的誤用常常也同字義（語素義）有關。語文教學要講求科學性，講清字的形音義也是其中的一個重要方面。目前學生語文水平不高，與字詞句教學未能落到實處有很大關系。

閱讀能力在語文訓練中十分重要。特別是處于現代社會，不只要求人們讀懂文章，而且要求很高的速度。可以設想，在效果大致相同的情況下，甲用一個小時讀了一篇萬把字的文章，而已只用了半個小時，那么可說乙比甲的效率要高出一倍。呂叔湘先生在《關于中學語文教學的種種問題》一文中舉例說陸志韋先生當年教他們心理學時曾提出一個問題：每天看報要用多少時間？這個問題對大多數人來說恐怕不太好回答，因為這往往要根據當天事情的多少來定。可是陸先生說，應該每天看20分鐘的報，要在這20分鐘里把報的全部內容都看進去，并指出這需要經過訓練。這件事對我們很有啟發。

4有意識地培養學生的創造性

在閱讀教學中，對文章內容的理解，要允許學生有不同的看法，多元化思維是社會進步的表現。接受美學認為，作品的形象和意義不是作者創造的，而是作者和讀者共同創造的，應該允許讀者對作品有不同的理解，教師還可以有意識地讓學生進行創造性閱讀？我國受“師道尊嚴”傳統思想的影響較深，在多數教師和家長的眼中，具有獨立見解、敢于發表反對意見并向老師的結論質疑，敢于說“不”字的學生，往往被視為壞學生，要受到斥責。長此以往，惡性循環，我們培養出來的學生只是被動的接受器，沒有自己獨特的見解，缺乏富有個性的創造，一個個都是機械化的產物。黃全愈博士說：“創造性是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要生長的環境……允許藍色的太陽、方形的太陽出現，才能打破千篇一律的常規舉動。”學生答出與教師不同甚至截然相反的答案應不應該算錯呢？是該鼓勵還是該指責呢？培養與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會收到不同的效果。閱讀教學中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學生會有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創造性可言。教師應為學生提供任意馳騁的天空，發揮他們想象的舞臺。我認為在教學中也不必將與課文有關的時代背景都要交代清楚，這樣做會使學生對課文理解的思維跳不出作者的“意圖”框架。在教學中，教師只是一名導演，起引導、拋磚引玉的作用，應把更多施展才華的機會讓給學生。讓學生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強加給學生。

總之，任何事物都具有其自身的規律，語文教學也是如此。無論是“教”還是“學”，都有規律可行，也只有按規律去教，按規律去學，才能達到教師順手、學生得法的目的。教師應運用多種方法進行教學，使學生感興趣并有意識地擴大知識面，培養他們分析、思考、欣賞等方面的能力。要讓學生會更喜愛我們的母語，更熱愛自己的祖國，更好地更有效地學好其他各門學科，更好地服務于社會，達到教育的根本目的。只有這樣，我們中學語文才能達到一個較高的水平，才會使素質教育的路越走越寬廣！

第四篇：數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

【摘 要】新課標指出“每個學生都應該習得自己的數學，數學要面向全體學 生，人人學有價值的數學。”傳統的教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業的布置針對的是班里的中等生，這就形成了班級教學的普遍現象，即優等生在 課堂上不能充分利用時間，陪讀現象嚴重，差等生一片茫然，整節課緊張慌亂聽不懂。學生能力水平的差異也給中學數學教師提出了新的課題。本文立足初中數學分層教學的現狀，結合分層教學在初中數學教學中的重要性與必要性，分析分層教學在初中數學教學中的應用與實踐，以期為初中數學探尋最佳的教學模式打好理論基礎。

【關鍵詞】數學課堂 教學 分層 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0173-02

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

一、“分層教學”的背景及意義

《數學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數學學習中的組織者、引導者與合作者，這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生的積極性，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。為了實現這一目標，在教學中實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率，結合學習其他教師的先進經驗，我開始在數學教學過程中學習并試行了“分層次教學”。“分層教學”是一種對傳統教學的改造，它是一種通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異，又能促進學生共同提高的教學組織方式。它是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行的一種分層遞進教學。

二、分層教學法應堅持的原則

1.可持續發展性原則

分層教學法在中學數學的教學中要遵循可持續發展性原則。因為每個學生都是不在變化的，無論從身體還是從心里還是從數學知識結構上，學生的學習能力和知識結構都在進行動態的發展，不能因為前面知識沒有掌握牢固，而對后面知識難以理解，這樣不利于學生的可持續發展，所以就要求教師在教課過程中及時關注學生的變化，依據學生發生的變化來變換自己的教學方法，及時鞭策學生好好學習，在講授新課的同時為同學復習舊知識，不斷調整自己的教學方式，讓學生真正的得到可持續發展。

2.整體性原則

分層教學法是為了消滅學生的差異性而教學的，而不是為了學生的差異性而教學。在中學數學的授課過程中一定要遵循整體性的原則，要站在學生整體的知識水平上來對學生進行分析，調整自己的教學方法，協調和溝通好每個層次的學生，讓學生在一個和諧的氛圍下共同學習，共同進步。在堅持整體性原則的同時要保證班內每個學生的學習程度，在不同層面上做到整體性。顧名思義分層進行教學就是把班級所有學生最為一個整體，還要把每個層次上的學生分別看成一個個整體，對不同層次的學生進行差別化的教學，這樣就能夠在整體上提高學生的素質。

3.個別性原則

由于每個學生都是不一樣的個體，無論在當前的知識水平還是在學習能力上學生的水平都是參差不齊的，數學教師要了解學生這些不同之處，并且還要依據這些學生的個性，分別為學生制定不同的教學方法，為學生在最后得到一樣的教學效果，分層教學法注重每個學生的個性，針對不同學生使用不同的教法，在符合老師整體教學目標的前提下，教師對學生進行有層次、有目標的教學。

三、“分層教學”的實踐探索

分層教學在初中數學教學中的應用的重要性和必要性不言而喻，適宜長期推廣，但縱觀當前的實施情況，分層教學的實施不容樂觀。下面筆者將結合教學的目標和分層教學的意義對分層教學在初中數學教學中的應用與實踐加以探索。

1.教學目標的分層

分層教學是將根據學生的不同情況將其分為不同的層次進行，實現教學效率的提高及教學資源的最大化利用，因此在教學中對不同層次的學生應該制定不同的教學目標，即分層教學的首要任務便是進行教學目標的分層。目標的分層不是全部分層，而是科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層，譬如在進行數學某一章節的教學時，共有的目標是學生要對所有的基本概念的掌握及基本運算能力的掌握，但是對于難度較大的知識點深入就應該由層次性把握，譬如，對于幾何教學中的一般知識點，就應該確定共有目標，采用一樣的教學方式，讓基礎薄弱的學生認識到基礎好的學生與自己沒有太大的差異，增強他們的自信心，從而在實現目標分層之余增強層次低一級的學生的信心。

2.學生的分層

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成《課堂作業》，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。要提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

3.分層授課、分類指導和分層作業在課堂上的融會貫通

（1）課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓（A）層學生回答，簡單問題優待（C）層學生，適中問題的回答機會留給（B）層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。在時間的安排上，（B）層、（C）層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對（A）層只需點到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

（2）在分層指導上以落實（C）層、（B）層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，（A）層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對（C）層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們；對（B）層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選（A）層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

（3）在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對（C）、（B）層學生要求緊扣課本，（C）層學生能完成課本上大部分練習和A組復習題，會做其中基礎題；（B）層學生能完成書上全部練習和A組復習題，選做B組題、嘗試C組題；（A）層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由（B）層學生選做，（A）層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業，這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

4.評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，面對學生“參差不齊”的實際水平，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發展，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，為每一個學生創設了“天天進步”的機會，實施分層教學不失為一種積極有效的教學方法。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，也讓學生充分體會到了“學有所用，學有所獲”的喜悅。提高數學教學有效性的途徑是多樣的，這也是我們在今后的教學實踐中將要繼續不斷地學習和探索的課題。

參考文獻：

[1]李江波.初中數學分層遞進教學策略探析[J].河南教育，2004（6）

[2]王國海，楊樹才.改造“注入式”，尋求“導學式”[J].中學數學教學參考，2002，第7期

[3]孫宏 初中數學新課程標準實施中的幾點思考[J].教育教學論壇，2010年，35期

[4]黃秋芳 淺談數學課堂中的分層教學[J].初中數學教與學，2011年，08期

第五篇：初中信息技術分層教學探索與實踐

初中信息技術分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術課的學習中，學生存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

（1）信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎知識已經了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當的加些提高型的練習，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結實的基礎。

三、分層授課

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經過多次嘗試，引導學生共同歸納總結，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據少兒NIT的教學模式，每生都有《作業設計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。