第一篇：我的作文教學的幾點經(jīng)驗

我的作文教學的幾點經(jīng)驗

小學作文是小學語文教學中的重、難點，無論是教師還是學生，對此都感到棘手頭痛。學生寫作時經(jīng)常無事可寫，或者是茶壺里煮餃子——有話吐不出，作文經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、詞不達意等現(xiàn)象，教師改作文也是苦不堪言。那么怎樣改變這種狀況，讓寫作不再成為學生沉重的負擔，這就需要教師長期的訓練與指導，在我多年的教學實踐中我積累了以下幾點經(jīng)驗：

作文早入手。

大多數(shù)教師普遍認為作文教學從三年級開始，往往忽視低年級作文訓練，殊不知，篇由段、段由句構成，而句和段就應在低年級開始著手訓練，科學研究也表明，兒童從6歲到8歲是發(fā)展口頭語言和書面語言的最佳時期，錯過這個時機再進行語言訓練將達不到良好的效果。因此教師要注重培養(yǎng)學生在低年級就養(yǎng)成良好的說話和寫話能力，為中、高年級作文打下堅實的基礎。

那么在低年級如何訓練學生說話能力呢？我的經(jīng)驗是首先在平時的教學實踐中要鼓勵學生大膽說，例如，組詞時讓他們多說自己平常積累的詞，擴大他們的詞匯量；用詞說句子時，引導他們聯(lián)系自己的生活實際，把前因后果說清楚，意思說完整，鼓勵學生說長句子。記得教學用“匆忙”說話時，一位學生說了這樣一個句子：“中午，媽媽匆忙回到家。”我及時引導：“媽媽為什么匆忙回到家？”“因為媽媽要做飯。”“做飯不可以慢點嗎？”“媽媽怕我肚子餓。”我笑著鼓勵他：“把這些原因加入你剛剛的句子，老師相信你能把句子說得更好！”學生想了想說了這樣一個句子：“中午一下班，媽媽擔心我肚子餓，匆忙回到家做飯給我吃。”我立刻表揚了他。另外，指名回答問題時，當發(fā)現(xiàn)學生表達不準確時，要及時引導他們這時如何準確地表達他們的意思。

從低年級起培養(yǎng)他們寫周記的習慣則很好的訓練了學生寫話能力。生活中，很多教師要求學生寫日記，當然，寫日記有好的一面，比如能及時記錄當天發(fā)生的事，但在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生并不是天天有值得可記的東西，同時教師每天的工作量大，也不能細致批改、講評，常此以往，于是就出現(xiàn)學生為完成作業(yè)而隨便應付日記的現(xiàn)象。周記不然，在一周中，發(fā)生的事情較多，學生值得可寫的東西多，而且，我也重視周記講評，每周我會專門利用一節(jié)課誦讀獲優(yōu)周記，并講評好在哪里，獲優(yōu)多的學生給予一定獎勵，這樣，就很好地激發(fā)了學生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。

長期堅持下來，我發(fā)現(xiàn)這種早期的寫作訓練不但有利于鞏固識字，而且能夠把各項語文基本技能同寫作能力的培養(yǎng)有機地結合起來，為中、高年級作文打好基礎。

從生活中尋找素材。

一項作文要求給學生，有些學生常常不知如何落筆，腦中空空如也，于是就照搬或照套一些作文范例，使作文形成“假、大、空”現(xiàn)象。法國雕塑家羅丹曾說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”是的，造成學生作文“假、大、空”現(xiàn)象就是因為他們在生活中缺少細致的觀察，沒有做生活中的有心人，這就要求教師在日常教學活動中引導學生留心觀察生活。記得在農(nóng)村小學教三年級的一個班時，有一天上課，叫完起立，學生坐下時，猛然聽到后面稀里嘩啦一陣響，只見最后一排一個學生滿臉驚愕地坐在一堆散了架的凳子上，當時全班哄堂大笑。緊接著學生告訴我，原來那個學生調(diào)皮，好好的凳子他坐了不到一個月就搖搖晃晃，而他那天課間又拿它當了“武器”，結果凳腿脫落，上課鈴響后，他胡亂地把凳腿安好，結果一坐下，就出現(xiàn)開頭一幕。等學生笑完后，我先批評了那位學生，教育他要注意安全，緊接著，我就啟發(fā)學生同座在一起先把剛才這件事的情景說一說，再把前因后果說一說，看誰說得清楚，說得有趣。因為是剛剛發(fā)生，又是親眼目睹，學生立刻有了興致，同座在一起興致勃勃地說起來，能看到他們臉上開心的笑容，說明他們已融入了這件事中。同座互說后，我又指名平時寫作水平差點的學生站起來表述，在他的表述過程中，事情經(jīng)過很清晰，但當時場景的描述沒有表現(xiàn)出有趣，這時，我又及時引導平時作文水平較高的學生用準確、幽默的語句敘述當時的場景，學生立刻感受到語句不同，表達的效果就不同，最后我再要求學生當場把這件事寫到作文本上。事實證明，這是一次成功的作文訓練。我想，成功的關鍵是因為及時地觀察指導，使他們有物可寫，及時地指導寫作方法，使他們知道如何通過準確的語句表達情感。

當然，這只是一個個案，但是，通過這一個個案，告訴學生的是，只要留心觀察生活，可寫的東西很多，比如最近和誰鬧矛盾了，為什么；今天得表揚了，因為什么事情，當時心情怎樣-----同時，我還積極創(chuàng)設情境，例如《有趣的游戲》，我就帶領學生共同做丟手絹、貼鼻子游戲，多方面引導學生從生活中尋找寫作素材，寫真事，抒真情！

閱讀訓練與作文教學相結合。在實際教學中，有相當一部分學生能找到作文素材，可敘述時因腹中無詞或表達不準確，使文章沒有文采、語句不通，這都是學生平時的語言積累不夠，語感差而產(chǎn)生的現(xiàn)象。這就要求教師在長期的語文教學中重視閱讀能力的訓練。正如唐代詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實踐告訴我們，大量的課外閱讀既可以拓展學生的生活視野，擴展知識面，又可以逐步豐富他們的語言詞匯，領會和掌握一些基本的寫作技巧。當然，這種閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長、見效慢的工作，需要師生雙方長期共同堅持。所以，在實際教學中，我每天除了一般寫的作業(yè)外（盡量控制寫的量），還規(guī)定學生必須完成一項讀書作業(yè)，篇目可以是我推薦的，也可以是他們自己感興趣的。為避免學生僅僅把這項作業(yè)當成任務，流于形式，我要求他們每天在所看的文章中摘抄一個好詞、一句佳句，然后在第二天的早讀課上，給5分鐘時間他們互相交流自己的好詞佳句，并大聲誦讀。這樣長期堅持下來，學生寫作時就有詞可用，有話可寫，語感也增強了，文理不通的現(xiàn)象越來越少。

另外，在日常的閱讀課文的教學中，重視寫作方法的指導，也能提高學生的寫作水平。記得在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，其中有這樣一個句子：“七點。七點一刻。七點半。爸爸還沒有回來。”在指導完學生理解作者為什么這么表達之后，我順勢啟發(fā)他們想想平時什么時候可以用上這樣的表達方法，學生立刻聯(lián)系到生活實際，“等車的時候”“挨批評的時候”------隨后的單元作文中，有學生就恰當?shù)剡\用了這種表現(xiàn)手法。可見，閱讀教學中寫作方法的指導能有效地提高學生的寫作水平。

讓學生參與評改作文。

很多教師發(fā)現(xiàn)，自己幫學生批改的作文，學生并不理解為什么這樣改，以致雖然教師辛辛苦苦，卻達不到提高學生寫作水平的目的，這是因為學生沒有參與到評改的過程之中。要改變這種狀況，就要改變學生被動的“被評”這一角色，讓他們成為作文評改中的積極參與者，這樣才能使他們主動地發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，及時糾正，并養(yǎng)成認真修改作文的好習慣。在實際教學中，一篇作文我通常采用四步法：自我修改——小組互改——教師批改——重新揣摩。四步法提高了學生修改作文的興趣，發(fā)揮了學生的主體作用，促進了學生作文能力的提高。

以上幾點，既相對獨立，又相互聯(lián)系，我相信只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，用心教學，就一定能提高學生的寫作水平。

第二篇：我的教學經(jīng)驗

我的教學經(jīng)驗

教學過程包含三個層面，分別做好三個層面的優(yōu)化，才能優(yōu)化整個教學過程。教學過程包括學科教學過程、活動課教學過程.教學過程由課前、課上和課后三個階段組成，教學過程的核心是課堂教學。我們認為，學生參與學習過程的廣度、深度、有效度，特別是指導學生思維訓練、鼓勵學生質(zhì)疑問難的廣度、深度應是評價課堂教學成功與否的重要標準，學生是否真正成為學習的主體，是優(yōu)化教學過程的根本標志[/font]

[font=Arial]優(yōu)化教學過程的基本策略

教學實踐證明，教育觀念的轉變是實施優(yōu)化教學過程的奠基性、關鍵性的工作，必須認真抓、反復抓。學習理論、提高認識是觀念轉變的重要前提，組織教師開展教學研究、教育科研是促進觀念轉變的有力手段。通過培訓和教研，樹立素質(zhì)教育的基本觀念，明確義務教育是使學生獲得終身學習的能力以及生存發(fā)展的能力的基礎教育。建立正確的教育質(zhì)量觀和價值觀，了解和熱愛每一個學生，給予他們最需要的關懷和幫助，使每個學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。思想觀念的轉變是一項長期、艱巨的思想教育工作，必須貫穿于優(yōu)化教學過程的研究與實踐的始終。

目前實施主體性教學其核心問題是要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學模式，構建在教師激勵和指導下，學生自主學習、師生互動的教學模式。教學模式是在一定的教學思想指導下，建立的較穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，突出教學活動的有序性和可操作性。構建適應學生學習和發(fā)展的課堂教學模式體系可以使教師擺脫個體經(jīng)驗和習慣定勢的束縛，更加科學地施教和導學，從而提高教學效益。構建并運用教學模式的過程，是學習理論、總結經(jīng)驗、教學研究和科學實驗的過程，組織教師參與教學模式的研究與實踐，也是提高教學水平和理論素養(yǎng)的有效載體。

充分發(fā)揮學科帶頭人的示范作用，組織研究課、觀摩課的展示交流，用實際課例說明什么是“素質(zhì)教育型”的好課，可使優(yōu)化課堂教學具體化、直觀化，對廣大教師起到啟迪、引導作用。對教學研究、教育科研取得的經(jīng)驗和成果及時推廣應用，吸引更多的教師主動參與到優(yōu)化教學過程的探索中。

根據(jù)優(yōu)化教學過程各個階段教師的工作任務提出具體要求；根據(jù)教學過程優(yōu)化的各種要素（教學目標、教學內(nèi)容、教學結構、教學方法手段、教與學活動組織、教學反饋評價等）分別制訂操作要求，最后形成達到教學過程全面、整體優(yōu)化的可操作的教學規(guī)范要求。健全、完善課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的導向、激勵功能，使教師優(yōu)化教學過程有遵循、評價有標準。要對教學過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控，加強形成性檢測，及時反饋，使師生做到心中有數(shù)，及時調(diào)整教學、主動改進學習。強化獎勵制約機制，使成功的教師得到成就需要的滿足，使落伍的教師有緊迫感。

優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效益，最根本的還在于教師素質(zhì)的提高。教研、科研和培訓等部門，應積極配合學校做好師資培訓工作。在加強師德建設的基礎上，加強對教師基本教學能力的培訓、考核；加強對教學過程的指導和管理；引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索與實驗；開展優(yōu)化教學過程典型的評選與交流。通過各種有效的、教師樂于參與的形式，促進教師在教學改革的實踐中，不斷提高教學能力和水平，以適應“跨世紀素質(zhì)教育工程”的需要[/font]

第三篇：作文教學經(jīng)驗

如何搞好畢業(yè)班作文教學

各位領導、老師：

大家好！

去年，我有幸參加了中考作文的閱卷工作，閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：文章內(nèi)容與話題不符，話題是“心事”，而文章的內(nèi)容卻在寫心愿；文題與材料不符，結尾又不點題；由于文體不限，導致有些考生寫出“四不象”的作文，各種表達方式不恰當?shù)亟M合在一起，出現(xiàn)了“大雜燴”的局面。一些考生有的敘事空洞，枯燥乏味；有的亂編故事，不合實際；有的則沒有真情實感，無病呻吟；看重創(chuàng)新，有時卻弄巧成拙，偏離主旨；其他像丟掉題目、字數(shù)不足、書寫潦草、語句不通、卷面不整潔等情況就更常見了。

有些同學對話題作文產(chǎn)生了誤解，以為文體不限，就可以無限制地自由寫作，結果造成了脫離中心的現(xiàn)象。仔細想來，話題作文雖然有很大的自由性，但是它也同樣有限制，甚至可以說是嚴格的限制，我認為話題作文還是原來那個作文。其實它是針對寫作過程中出現(xiàn)的思想僵化問題而設計的，目的是給學生以廣闊的思維空間，充分地展示自身的才智，這就是話題作文的靈活性。

在寫作教學中，我是從以下四個方面做的：

一、明確話題作文的新特點

多少年來，我們的學生一直在接觸命題與半命題作文，傳統(tǒng) 的作文模式使他們的寫作思路受到束縛。話題作文的出現(xiàn)，為他們展開想象的翅膀，提供了自由廣闊的空間。然而，這畢竟是一個新鮮的事物，學生對它的理解是比較膚淺的。為此，我首先從話題作文的特點講起：

1、命題的開放性。話題作文只向學生提供寫作的大致范圍，它觀念開放、題材開放、文體開放。因為這更有利于學生個性的張揚，讓學生有更多自由發(fā)揮的空間。

2、思維的發(fā)散性。它以話題作為觸點，引導學生做縱向、橫向、順向、逆向的多角度思考。

3、文體的多樣性。話題作文的文體豐富多彩，一般除詩歌外都可采用。文體自選，考生可根據(jù)題意選擇適合自己的文體。

4、行文的自主性。話題作文立意自定，學生可根據(jù)話題，通過各種方法自由表達自己的觀點、看法。

話題作文的本質(zhì)是鼓勵創(chuàng)新，是讓學生在同一個談話中心下，敘述各自的不同生活經(jīng)歷，表達各自的不同的生活體驗，發(fā)表各自的觀點與見解等等。作文話題既不限定文章的選材立意，也不規(guī)定表達方式或體裁運用，從而為學生最大限度地施展寫作才能、表現(xiàn)個性和努力創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

二、立足實踐，循序漸進

1、走進自然，陶冶情感。

情感是伴隨著認識活動而產(chǎn)生的，學生的寫作過程是一個對客觀事物的反映過程。我經(jīng)常鼓勵學生利用他們的課余時間深入生活、體驗生活，帶著情感認識周圍的世界，對自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，用心靈來感知自然、領悟自然。

2、細致觀察，豐富情感。

學生只有在細致地觀察、深刻地認識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。平時，學生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學生不懂得如何去觀察、認識事物。因此，我們要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物，幫助他們在心靈與事物間搭起一座情感的橋梁。

平時，我非常注意培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，引導他們客觀地觀察事物、分析問題，對生活充滿樂觀、自信。例如：有的學生在商場門前看見乞討的人，就認為社會很黑暗，寫出否定改革、抨擊社會的文章；有的學生看見農(nóng)村用牛耕地，認為這太古老了，和封建社會沒什么兩樣，于是寫出消極思想的作文。針對這種情況，我就對他們說，乞討之人，固然有，但畢竟是少數(shù)，決不能以點概面；我國農(nóng)村生產(chǎn)力雖然落后，但農(nóng)民具有吃苦耐勞的好品質(zhì)，是值得稱贊的。我就這樣引導學生辯證地看待事物，讓學生看到生活中的陽光。

3、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。

害怕作文，是學生的通病。指導習作時，我常根據(jù)學生的心理特點，用語言或借助電教手段，通過朗讀、看畫面等把學生帶到特定的意境中去感受，去聯(lián)想，從而使學生入境生情，有感而發(fā)。如在教《黃油烙餅》一課時，首先通過講故事、看投影等形式向學生展示“大躍進”時期的社會風貌，人們的生活狀況，從而了解主人公的生存環(huán)境。其次，通過朗讀，傳達這篇文章所蘊含的思想感情。最后，我讓學生動筆寫一篇《給主人公蕭勝的一封信》的作文，情感撥動了學生寫作的心弦，收到了極佳的效果。我認為以情感為中心，是符合作文教學的特點和規(guī)律的，只有抓住情感，才可獲“文、道”之得，作文教學的目的任務才能得以完成。

4、注重鼓勵、升華情感。

批改講評學生的習作，以激勵、表揚為主，不會損傷學生的自尊心和作文的自信心，對于激發(fā)學生的寫作興趣大有益處。例如，有一次作文課，個別學生的語言顯得枯燥乏味，我在他的作文本上寫道：“你能夠較為清楚地表達一件事很不簡單，希望你繼續(xù)努力”，他看了很高興。第二次寫《幸福》，他選用了三個事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順，對他本人來說，能做到這樣已經(jīng)不容易了。我在他的本子上寫道：“人物形象較突出，語言比以前通順了。看過你的作文，我很高興，因為你進步了。可是，老師還不知道主人公是什么模樣，如果把主人公的肖像描寫出來就好了。”在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫了。

5、勤寫多練，鞏固情感

學生的寫作水平不是一朝一夕就能夠提高的，是一個循序漸進的過程。因此，我在每一節(jié)語文課的開頭都拿出五分鐘時間，讓一名學生到講臺前朗讀自己的作文（當然也可以是從課外選摘的優(yōu)美的文字段落），一個學期下來，每個學生都有四五次這樣的機會。久而久之，既提高了學生的寫作水平，也使他們的朗讀能力得到了鍛煉。此外，我把作文課由以前的每周一次改為每周兩次，以此對學生進行強化訓練，收到了明顯的效果。

三、搞好作文的評判

新教法強調(diào)互動，所以我不但讓他們投身生活，大膽表現(xiàn)，還讓他們積極參與評改自己的習作。學生參與評改作文，鍛煉了學生的獨立自主性，突出了學生作文的自我活動，重視了感情的真實性和思維的多向性、創(chuàng)造性。同時也增強了學生作文的自信心，使學生體驗到成功的快樂。

1、同學間互評，激發(fā)學生的寫作興趣。

以往課堂評價只注重教師對學生的評價，而忽視了同學間的相互評價。在新課程新理念的指導下，我在作文教學中深切體會到，采用同桌互評，小組評議更能激發(fā)學生寫作的欲望。每一次作文課時，同學們拿出成稿之后，我總是鼓勵大家到講臺前展示自己的作文，隨后大家分組評判。這樣，你一言，我一語，指出了文章的長處和不足，最后老師加以總結。在全體同學的參與下評出最優(yōu)秀的作品，掛在“學習園地”上供大家欣賞。

有時同學評價作文，大多是挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到難堪，發(fā)言的積極性也隨之下降了。面對這種情況，我注意加強對學生的引導。比如，有一次當學生讀完自己的作文后，我引導著說：“你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點了嗎?咱們先評價他的優(yōu)點，再幫他找不足、提出希望好嗎?”接著就有同學說：“他聲音響亮，讀得也很有感情，如果語句再連貫些就更好了。”這個同學很高興地接受了同學們的評價，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后一定注意。”久而久之，同學們不僅學會了去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在寫作過程中也受到鼓舞，對作文更加充滿了興趣。

2、激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅。

老師的評價對學生的情緒影響很大。因此，教師的評語應該重在情感的投入。即用簡短而恰當?shù)恼Z言，熱情地給予評價。例如，我班有一名學生在寫《感悟》一文時，能夠做到語言優(yōu)美，但忽視了文章的結構，我就給他寫下了這樣的評語：“你的文章語言極為優(yōu)美，如果結構再集中一點就更好了。”以后，他的作文結構漸漸變得合理緊湊了。對作文有創(chuàng)意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”等等。針對不同學生的情況采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出了他們的不足，而且張揚了個性，身心得到了健康地發(fā)展。

四、考前的一些措施

1、重視開頭。記得有一位老師說過，考場作文不象平時作文那樣，必須有很強的視覺沖擊力，讓閱卷老師在一瞬間被它吸引，被它打動。所以，學生在作文的一開頭，就要把自己的看家本領拿出來，千萬不要故作高深，端著架子寫文章。要一亮相，就獲滿堂彩。所以我經(jīng)常建議學生找一些題目，專門訓練作文的開頭。

2、掌握技巧。作文水平的提高是點滴積累的過程，不可能一蹴而就。但在最后階段可教給學生一些寫作技巧，如：用古詩名句做題目，行文中設立小章節(jié)等。

3、擬好提綱。“胸中有丘壑，下筆如有神”，為避免學生在作文時信馬由僵，記流水帳，我在平時的作文課中，教他們在腦子里列提綱，在心里打腹稿，越詳細越好，想好了就把它落實到提綱上去。這樣就大大減少了作文時雜亂無章的情況。

4、考前提示：（1）要扣住題目寫文章，有些學生在寫作過程中，往往不能扣住題目來寫。有的學生自始至終不提話題，談論了一個與話題無關的題目。建議：題目里有話題，開頭部分見話題，中間部分扣話題，結尾不忘點話題。（2）寫作文一定做到感情真摯，內(nèi)容充實，條理清楚，語言通順，書寫規(guī)范，標點正確。其中卷面是否整潔、文章的層次是否清楚，關系到給閱卷老師的第一印象，這是至關重要的。（3）千萬不要抄別人的文章，凡是抄別人文章的，一經(jīng)核實，作文的分數(shù)都很低。

以上是我在進行作文教學時的一點體會，我由衷地希望大家提出寶貴的意見和建議。最后，我祝愿所有同仁工作順利，愿我們的每一名考生都能在今年的中考中取得理想的成績！

謝謝大家！

寶坻區(qū)2005年初中畢業(yè)班工作

會議語文學科經(jīng)驗交流材料

如何搞好畢業(yè)班作文教學

單位：寶坻區(qū)周良中學

姓名：孫

偉

時間：2005年4月

第四篇：作文教學經(jīng)驗

靜心細品慢思量，可借經(jīng)典做文章

——向教材中經(jīng)典文章學習寫作的幾點體會

農(nóng)安一中

王師光

指導學生寫作，往往是個慢活，磨時間，磨性子，磨性情。我們?yōu)閹煆慕掏筒蛔∵@份磨，這份慢，容易步入急躁、浮躁之境。一旦急于求成，便失去了慢火浸淫的功效，缺失了且行且寫的趣味。或大作文連篇，或考前大背滿分作文，或幾招精要旨在速成。往往后果就是，假作文、偽作文、劣作文、虛作文隨處可見，作文教學就變得模式化、功利化、世俗化、無序化，缺少真正個性化。而入這樣的格局，學生便再難跳脫。教者再想歸正，亦是難事。

寫作應該如同學生內(nèi)心的另一個自己，如影隨形，一起走在路上。忽略掉自己，荒棄掉自己，就只能是迷失掉自己。同行的良友益友諍友便是時時在手在讀的經(jīng)典文章，而損友亦是那些滿分作文作文選之類的作文。滿分作文如快餐，可馬上見效，但終究營養(yǎng)不良甚或有害。而經(jīng)典文章雖已很不光鮮，面目憎俗，味道苦澀。但勤于擦拭，細細品味，就可咂摸出雋永的味道，發(fā)現(xiàn)晶瑩璀璨的光亮，品味出寫作的一些真意，有所悟有所得。師者便應該做這樣的仆人，時時擦去覆在經(jīng)典上的光輝，時時洗去行人經(jīng)過時所留下的浮俗。師者自然還是學長，真誠地給學生做愛書喜書的示范，引領他們透過表面的庸常，去讀懂里面的光鮮，發(fā)現(xiàn)深藏其中乍現(xiàn)的妙趣靈趣，這或許便是寫作的真髓了。

而教者和學生同讀共讀最長的最多的便是課本里的文章。有的教者浮光掠影，匆匆掠過，視課內(nèi)文章為敝屣，便似乎在宣告，這是假的，無趣的，也同時在宣告，語文課是無趣的。學生自然歸結出語文是無趣的。有的教者字斟句酌，錙銖必較，視課內(nèi)文章為至上，又似乎過于虔誠，學生把文章分析得爛透，亦是無趣的。粗講細講皆無趣，皆無法覓得寫作之真味。既為教材，大都皆為千淘萬漉的經(jīng)典，熔鑄著作者深厚的文學底蘊、精湛的文筆、精巧的構思、豐富的想象??給師生留有極其廣闊的挖掘空間。既為經(jīng)典，自然有其魅力價值所在。如何向寫作過渡，如何點撥，如何導引，擔起橋梁之責，便當歸屬于教者了。

怎樣融閱讀與寫作一體？怎樣用經(jīng)典文章為寫作引路？

閱讀與寫作，自來便是一體，由外而內(nèi)，由客為主，才能貫通。而表層的讀寫結合，更容易只仿外而略內(nèi)，失其精華。其根本應遵循由本到末，由神聚到形似的過程。悟其神采，學作者思想的提煉立意；仿其格局，學文章結構的巧妙布局；摹其形體：學寫法表達技巧；品其意韻，學語言的形象表達。或點，或線，或面，或體，抓其精華，不拘一格。

一、悟其神采，體悟作者思想的提煉立意。

悟其神采，不僅要知文章精髓，更要知道文章精髓從何而來。文章精髓神采即作者思想的提煉升華，而思想源自于對生活的感悟。所以，悟其神采，更重要的是體會作者思想形成的過程，即揣摩在特定背景下從生活中感悟升華的過程。而這種體悟最好的辦法莫過于寫一寫。

可寫讀書筆記。利于和作者思想形成共振共鳴，從而從文章中反觀自己，鑒照自己。可做旁批。只言片語，便往往就可能是文章精要。

可改寫。如文體變換。如讓學生把《木蘭詩》改寫為現(xiàn)代文，我則以詩的形式來表現(xiàn)其主題：“莫言女兒待閣中，硝煙一起木蘭行。關山飛渡弓鏑鳴，十年征戰(zhàn)止刀兵。兩肩擔起家國夢，一身柔弱化豪情。馬蹄歸處向鄉(xiāng)里，機杼聲聲又清明。?（《讀木蘭詩》）

改寫古詩：

改寫《相見歡》（馬奧然）

?無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋……?讀著這優(yōu)美凄涼的詩句，我仿佛穿越萬水千山，穿越時光，成為了南唐后主—李煜。

唉，夜幕已經(jīng)悄悄降臨，我夜不能寐，默默無言，形單影只，獨自一人，登上那凄涼的西樓。在樓上仰望著漆黑如墨的夜空，一輪彎鉤似的殘月掛在空中，那清冽寒冷的光輝，灑向人間。這如鉤的明月寂寞的掛在空中，鉤出了我那許多悲傷的往事，從一國之君一下子淪為了亡國徒，這是任何人也經(jīng)受不了的打擊，我真后悔終日酒醉燈謎，沉醉于美色，沉浸于吟詩作賦，那些事情都歷歷在目。

回望那深院中的梧桐，鎖住了悲傷寂寥的清秋，鎖住了我所有的愁緒，讓我內(nèi)心的傷口隱隱作痛。那些愁緒，緊緊地纏繞住我的心頭，如亂麻，剪也剪不斷，那是一種深深的離愁，是離國之愁，離家之愁，各種滋味彌漫在我胸間，久久不散，我提筆在墻上寫下： 無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。可嘗試各種文體形式。《給女兒的信》、《家書》文體上均屬書信體，都是父親寫給子女的，兩文主旨上都是父輩向子女傳授生活的道理，字里行間都流露著父親對子女的愛以及父親與子女之間一種精神平等的意識和真誠交流的痕跡。可通過兩文比較，強化兩文的共性，可以通過布置學生與其家長進行一次書信交流，突出真情實感。《一個價值一千億元的名字》、《短文兩篇》（我的信念、悼念瑪麗·居里）雖然形式不同，但在內(nèi)容上都可歸為人物系列。通過課文讓學生認識了解袁隆平和居里夫人，同時培養(yǎng)學生搜集整理信息能力，查閱有關居里夫人或袁隆平的資料，寫人物小傳或頒獎詞。

可續(xù)寫。教材中有許多“意猶未盡處”，教師要用一雙慧眼，多一些敏銳感覺，讓學生續(xù)寫，往往能擦出一些閃亮的火花。續(xù)寫要做到多層次拓展，在課文情節(jié)已有的基礎上引導學生展開想象，給故事加新結尾，進行寫作訓練。這樣可以使學生從別人的想象結果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，使思維呈現(xiàn)新的內(nèi)容，如學完《范進中舉》后，可讓學生續(xù)寫《范進當官》。學完《孔乙己》后，可續(xù)寫《孔乙己爬出咸亨酒店??》。在寫作中都能夠體會封建科舉制度對讀書人的毒害。《我的叔叔于勒》學后，續(xù)寫《于勒歸來》，都別有趣味。

二、仿其格局，領會文章結構的巧妙布局。

結構是文章的骨架，涉及謀篇布局。文章脈絡清晰，方能讓人讀之有序。好的結構方能引領讀者快速踩準文章的節(jié)拍，理清行文思路，把握文章內(nèi)容，領悟作者感情。

《孔乙己》 有著含蓄精巧的布局，全文始終貫串著對比，文中從多角度鋪展人物描寫：一個環(huán)境的襯托；兩尊肖像的展示；三面粉板的記錄；四句語言的描寫；五種人物的取笑。在孔乙己的人生悲劇中，我們尋找到了一個當時“中國大舞臺”，它給我們演繹了一幕發(fā)人深省的具有警示意義的人間悲劇。魯迅先生正所謂“一斑”窺“全貌”，認清了中國人民懦弱的根源，并容悲劇于喜劇之中，達到了意想不到的藝術效果。借鑒本文，設計了作文題目《班里有個他（她）》，突出在班級環(huán)境中，抓住生活細節(jié)，對人物進行細致描寫。

三、品其意韻，揣摩語言的形象表達。

一篇文章在定了靈魂，支了骨架，附了血肉之后，還需給她穿上華美的衣服。朱自清先生說：“作文便是以文字作畫。”可見寫文章單靠敘述清晰，交代明白，是遠遠不夠的。“言之無文，行而不遠。”文章還應力求有文采。課本中的精彩優(yōu)美句段如散在草叢里，像星星、像眼睛，閃動著動人的文采和智慧的靈光。這些美句可以先引導學生細細品讀、琢磨遣詞造句的精妙，然后讓學生模仿著寫，在實踐中體會語言如何才能優(yōu)美生動，既加深了對課文的領悟，同時也培養(yǎng)了學生作文的文采意識，提高了學生的語言表達能力。

仿寫，能夠克服學生作文難的心理障礙，讓學生快速地掌握寫作的一般規(guī)律，從而邁出重要的一步。仿寫是知識遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學生深入領會課文妙處的過程。字詞仿用：或名詞動用，或貶詞褒用，或大詞小用。語句仿寫：或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關修辭格的仿寫。語段仿寫：或總分，或分總；或縱向鋪陳、或橫向列舉；或情景交融，或敘議結合。

仿寫課文句段首選詩歌。如《再別康橋》《也許》。

摹其形體：模仿文章寫法表達技巧。

模仿是創(chuàng)作的前提和基礎。只有先 “文有定法”，日后才能做到“文無定法”。借鑒教材的寫作手法，是寫作的必經(jīng)之路。如《再別康橋》反復手法的運用，《范進中舉》對人物的個性精到的描寫，《孔乙己》對比手法，《沉寂的雪原》環(huán)境描寫、心理描寫等手法。《我的叔叔于勒》曲折多變的情節(jié)安排和環(huán)環(huán)相扣的懸念設置；魯迅在《從百草園到三味書屋》第二自然段對百草園的描寫綜合運用修辭，多感官并用，寫活細節(jié)。

可補寫。根據(jù)文章的某一部分，補充相應的情節(jié)和內(nèi)容，使之成為一篇完整的文章。既可以通過具體的細節(jié)揣摩人物的心理活動，也可以透過作品的空白研究人物的命運。學《孔乙己》，可以讓學生補寫孔乙己遭到人們嘲笑時的心理活動，既有利于體會人物形象，又可以模仿其精彩的心理描寫。

可根據(jù)課文進行再創(chuàng)作。如《桃花源記》《五柳先生傳》學后，讓學生根據(jù)這兩篇文章寫篇練筆《陶公的悠然生活》。

陶公的悠然生活

楊婉琦

朝露曇花，咫尺天涯，多姿的桃花在你不經(jīng)意間熱情開放，美麗的流年一點點的流逝，你隱秘于桃花之中，過著灑脫悠然的生活。

太陽從昏暗的地平線上升起，一縷縷細朔的陽光灑滿了你的粗布短衣，點綴著安謐而燦爛的色彩，你的汗水種進了你所鐘愛的這片凈土。朝陽的氣息馥郁了山腳。

風悠悠，綠樹蔭，陽光晃眼，天真藍。你倚在蒼老的樹旁，手執(zhí)書卷，輕輕低吟著，?晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?，心中的田園之愛此刻已深深融入你的靈魂，沒有慍憤，只有寧靜高遠的性靈。

白云噙著思念輕輕拍打在樹葉上，草檐下你一襲衾衣，盤膝而坐，面對天高云淡，手指輕緩地搭在深紅的無弦琴上，饒有意趣地撫弄著，撫弄這氣息，這甜絲絲的風兒，你的臉上靜好而恬淡。

竹林密密，放眼看去，是一張被綠顏料浸染的畫，蓬勃而富有張力。你靜靜坐在桌前，黑色的硯，深紅的筆桿，在宣紙上鋪展，旖旎了一行行清麗的心靈之語。

太陽的光芒不再熱烈，變得溫暖與和諧，云被霞光浸染成紅色。南山腳下，是誰，悠然自得，手著石杯，沁著桃花幽香的酒從碧色的壺里汩汩而出，那香沁人心脾。山腳的桃花悄然綻開在這凜冽時節(jié)，一向不動聲色的臉上，那眼里漾著水般的無奈。你的表情依舊平靜如初，身上那套洗的發(fā)黃的粗衣，配上了幾塊補丁后，愈顯你對生活的坦然，看著那款款美薁的菊花，你的唇邊露出了一抹不易察覺的笑，你深邃的瞳孔里透出一種莫名的熱情。

流年輾轉，當暮春三月的桃花再一次開出不食人間煙火的花瓣，宛如一只粉色精靈伏在枝頭好奇地張望著，你說：你喜歡桃花的淡雅，希望有一天林子里栽滿桃樹，兩岸芳草美不勝收，其間還有美池、桑竹……。

可用相同的手法進行同主題創(chuàng)作。如《在夢的遠方》，以媽媽的口吻敘述自己成長的經(jīng)歷，表達愛的主題。我設計了作文題目《聽媽媽講那過去的故事》。

聽媽媽講那過去的事情

裴度

曾經(jīng)自信到?出口便可成章?的我，今日一看這作文題目，馬上便傻了眼——而今生活在?衣來伸手，飯來張口?的我們，怎么會知道以前的世界呢？沒辦法，只好去問媽媽，媽媽起先還很納悶，不想回答我，后來禁不住我的纏問便開始娓娓道來：

小時候，我生活在農(nóng)村，那時的家長可不像現(xiàn)在的家長對孩子倍加照顧，當時每家每戶都有許多孩子，家長不可能逐一細心照顧，所以我并不被器重。有一回，我生病了，咳嗽的厲害，有時候難受的半夜?呼拉?一下子驚醒，腦袋迷迷糊糊，耳朵彷佛聽見墻外老鼠跑動的聲音…… ?但那時候醫(yī)療條件并不發(fā)達?,媽媽接著說：?根本沒人帶我看醫(yī)生，更別說吃藥打針了。?后來，家長實在看不下去了，便遞給我?guī)讉€爛梨說：‘吃了吧，吃了就沒事了。’當時的我，高興的不得了，因為那時候我們可是極少吃水果的，結果，不知是梨肉化痰還是其它原因，我的病竟好了，但家長依舊是對此不聞不問，漠不關心。?

?后來，我上中學了，由于學校在二十里以外的鎮(zhèn)上，我每天都要騎著當時中國僅有的?二八?自行車晃晃悠悠地上學，那種車子速度本來就慢，再加上當時去鎮(zhèn)上的路坑坑洼洼，我常常凌晨二三點就起來了，有一次，天上下著大雨，路上又洼又滑，再加上車子沒有減震，我一下了就摔倒了地上，全身上下全是泥水，腿上碰出了血，我強忍著從泥堆中爬出來，竭盡全力地扶起自行車，然后一步一晃地講車子推到學校…..?

?還有一次，我放學回家?guī)透改父赊r(nóng)活割傷了手沒有注意結果感染，一連劇痛了幾個月。?

?還有一次，我偷吃了過年時的一小塊肉被痛罵責打……? ?還有一次…..?

媽媽說了很多很多，實在不能一一提到，而我也感受頗深，三十年前，人們的生活竟如此難以令我相信！學校本來任務就重，還要幫父母干農(nóng)活，生病了沒人搭理，上學還不能坐車，連一個鴨梨，一小塊肉在那時都貴比黃金，我們呢？每天都有著輕松愉悅的學習環(huán)境，生病時父母會馬上為我們看醫(yī)生，吃藥，給予我們無微不至的關懷，每天都可以吃上大魚大肉，上學時出門便有汽車……這兩種生活簡直就是一個天堂，一個地獄呀！而我們處在一個這樣的環(huán)境中，又有什么理由懶于學業(yè)，自暴自棄？

聽媽媽講那過去的故事

趙楷文

今天突然想起小時候，但我對自己那不安定的童年卻淡忘了許多。不過聽媽媽說正是因此，我小時候的脾氣非常暴躁。所以我對童年最深的印象就是在眾人面前發(fā)瘋似的號哭。

我不只是脾氣壞，還常常是個假小子、淘氣包，膽子大得很。當我剛能走路時，對一切都很新奇。?那時你最令人擔心，特別是夏天，哪個小女孩不是安安分分地呆在家里，你倒好，整天在外面搖搖晃晃，哪處有蟲子、蜘蛛你都會好奇地伸出手摸它們。就連草爬子、毛毛蟲都是你好奇的對象。扎著手了就號啕大哭，生氣地要把它們踩死，可下次卻不長記性，照樣摸也照樣哭。?媽媽說到這，便害怕地一哆嗦。我也覺得不可思議。現(xiàn)在的我連一只小小的蚊子都怕，而那時天真的我竟如此膽大。

上小班時，我依然如此，經(jīng)常和男孩混在一起。記得有一個同學，放學時總要跟他淘一會兒。那時我就開始玩單杠，有時還會把操場當成柔軟的大床，在上面盡情地打滾兒，比賽誰滾得快，花樣多……媽媽說，我皮厚的很，怎么淘，怎么摔，都從沒受過傷。

我的個性令媽媽如此煩惱，但媽媽總會夸獎我從小就聰明，有靈性。?你小時候斷奶，我抱你去你姥姥家，你姥說我奶水不吃了以后身體可能會不健康。我聽了，低頭看看瞪著眼珠子的你，為了不讓你失望、辛苦，我便無奈地讓你吃奶，可你卻一動不動，就是不吃，也不哭不鬧。我想你一定是聽到了姥姥的話。這孩子，從小到大都這樣，寧愿餓死也不吃餿飯。?媽媽搖搖頭。我也不知道，自己從小就這么有個性。也正是因此，我三歲就能畫一幅好畫，寫一手好字。

要我寫童年是寫不完的。今晚聽媽媽講那過去的故事，我才又一次更深刻地了解了自己，也感受到媽媽對我的愛

可用生活進行模仿。《老人與海》、《沉寂的雪原》都是在世界文壇享有崇高聲譽的小說，應引導并激發(fā)學生由課本到閱讀整本書的興趣。引導學生關注細節(jié)描寫，體會簡練的敘述手法，升華對珍愛生命的認識。

語文課上

下午第五節(jié)。階梯教室。課題《老人與海》。屏幕上映照著今天的主題——《老人與海》，背景是一條大馬林魚飛躍的動作，或許這預示著我們將從此飛躍。一首又一首的詩歌被朗誦完畢，時間一秒，一秒又一秒的逝去，伴隨著一聲并不響亮的?上課?后，一切進入了正軌……寫字的刷刷聲變得清晰，而又模糊，身旁皆是他們發(fā)出的聲音，不同的音調(diào)、音色清晰而又混雜。舉手的人漸漸繁多而紛亂了，答案也精彩紛呈，?原來我們的想象力可以如此豐富?……（梁帥）

尷尬。

公開課前，隨著鄒枝俏一聲響亮的?次北固山下?，我們便以最響亮的聲音背起了古詩……。

不知過了多久，也不知背了幾首。?酬樂天揚州初逢席上見贈?，鄒枝俏又自然為下一首詩起了頭。?巴山夜雨漲秋池?，不知從哪一個角落里發(fā)出一陣錯誤而洪亮的聲音。霎時，整個教室里沒有任何的聲音，呼吸與心跳聲成了這個空間的主旋律，空氣似乎凝固了。同學們四處張望，互相對視著，尷尬與緊張寫滿在臉上。有的同學趴在桌子上，祈禱著奇跡的發(fā)生；有的同學雙手抱頭心想這下完了；有的同學在思索著……。?巴山楚水凄涼地?，忽然一陣天籟般的聲音，傳入我們耳中，于是我們立即接著向下背誦，緩解了這一尷尬。

上課了，我們陸續(xù)進行了許多項目，并進入了高潮，漸漸地放松了，進入狀態(tài)了。

（胡純銘）

沉靜與熱情。

階梯教室里回響著激昂而又深沉的錄音聲。錄音帶里激昂的述說與時而的沉默，沉默里透出的海面上海鳥的鳴叫聲，似乎把這里的每一個人都帶到了遼闊蒼茫的大海邊，感受著圣地亞哥的堅強勇敢。

這聲音漸漸消失了，教室里一片沉靜，同學們沉浸在深遠的意境中。

隨著老師提出的一個個問題，同學們從那意境中走出來，于是教室里出現(xiàn)了雨后春筍般的手掌立了起來，有高有低，貼在桌面上的，略高于頭的，高高挺立的，……，形態(tài)各異，越來越多，熱情似乎在傳遞著，在感染著每一個人。

一個個問題，一句句點評，一次次沉靜，一節(jié)課居然飛得這么快，從來沒有這樣感覺。

（齊若君）

聆聽

浪花，大海，錄音機里傳出的聲音讓人感覺似乎自己就是正在與大魚搏斗的圣地亞哥。不知過了多久，每個人都還在沉浸在海明威《老人與海》的故事中，高昂激烈的爭斗戛然而止，階梯教室里靜悄悄的。

老師的聲音再次響起了：一個人，可以被打敗，但是不可以被打倒。圣地亞哥，一個失敗的成功者；海明威，一個頂天立地的?硬漢?，深深感染著我們。

讀課文的聲音又響起了，我仿佛看見了老人與大魚的搏斗，還有他身后深邃如海的海……。(齊若君)觸動

粗糙的畫面上顯示著一張美麗的圖案：一條巨大的馬林魚從水中高高地跳了出來，健碩的身體里似乎涌動著強大的力量。旁邊傳來繪聲繪色的配音，配音里那蒼老的聲音說明圣地亞哥，這個有豐富經(jīng)驗的漁夫已經(jīng)老邁，不中用了。我突然意識到兩方力量竟是如此地懸殊，我在不知不覺中愣在那里，眼睛只是直勾勾地看著畫面上得圖案。全場寂靜著，剛進入教室時的一絲喧鬧已經(jīng)不知飛到哪里去了，所有人的目光都被那圖案所吸引，所有人的思緒都被那段配音引向那茫茫的大海深處……。

圣地亞哥，一個響當當?shù)拿郑粋€響當當?shù)娜恕Ｋ恢皇且粋€瘦弱的老人，一個歷經(jīng)風雨的漁夫，他還是一個打不敗，推不倒，擊不垮的硬漢，一位永不服輸?shù)膹娬摺Ｋ蚴廊俗C明了成功總是向勇者微笑的法則！

配音消失了，圖案也隨之變換著，老師也開始了授課，而時間更是以極快的速度飛逝著，一切好像都加快了速度，一節(jié)課也就快速地結束了。但這節(jié)課，這段錄音，這張圖案將永遠被我銘記。從來沒有被觸動。（豈劍楠）緊張。

階梯教室的氛圍格外緊張，在場的每一個人近乎都屏住了呼吸，端端正正坐在了自己那一小部分的位置，一動不動，仿佛在為這接下來的公開課養(yǎng)精蓄銳，默默地祈禱著。聽課的老師也都陸續(xù)地走進了這個并不算太大地方，滿屋子回蕩的沉重的腳步聲，迫使著心兒的天窗啪地關上了，空氣中都是那種悶悶的味道。等待著這節(jié)公開課的開始。老師緩緩地走進來了，到講桌前，開始了他的準備工作。背誦聲也終于響了起來，這都是事先預備好的課前活動。只是這氛圍的異常，那些詩歌朗誦得斷斷續(xù)續(xù)，平平凡凡了。一聲響亮的起立聲拉開了授課的帷幕，那期盼著，又同時畏懼著的公開課終于開始了。課件通過屏幕播放了出來，那美麗的圖案，映著燦爛的陽光，此時竟有了些活靈活現(xiàn)的味道，不知哪里的誦言，把同學們心中的浪花激起來了那緊張的空氣中又添加了新的成分，清新、明朗。授課的老師播過朗誦后，目光搜索起爭先恐后，想要發(fā)言的舉手的同學，發(fā)言的同學臉上寫滿了一份驕傲與自信的甜甜地情感，那一番更充滿激情的浪花又從岸那邊猛撲過來，注視著老師的一步一踱，同學們都會心地笑了。（張馨予）

遺憾

?文中的老人是一條硬漢，那么，在我們生活中都有哪些人是硬漢？?老師又提問了，我開始快速思考起來。呵，同學們思維不錯啊，這么快就有這么多想起來了。一連串的答案跳了出來，張海迪、海倫凱勒、霍金……等一些鮮為人知的中外名人，都被同學們說出來了。班級里的氣氛頓時活躍起來。

?在我們身邊，有沒有這樣的硬漢呢？?又開始提問了，老師的聲音大且有震撼力，?父親?，我立刻想出來了，在我的印象中，父親遠遠比硬漢還有硬漢，?父親?一詞在我嘴邊說了好幾次，同桌動了我一下，對我說，?舉手呀?。可是，心中的緊張，這么大的公共場合，萬一說錯了可怎么辦。正在我做內(nèi)心掙扎時，看那老師向后一擺手，……。哎，那位回答問題的同學答的和我想的一樣，竟然答對了。哎，好好一機會，我愣是沒抓住，氣呀！遺憾啊！

公開課，變得更活躍了。（張瑛瑤）

難忘

一句句滄桑的話語，一條大馬林魚，一個衰老的漁夫，一艘窄小的船只，一片廣闊的大海在不斷轉換的畫面中映入眼簾。那是初二的語文公開課，那節(jié)課上《老人與海》的主人公，一位歷經(jīng)滄桑的老人追逐著那條龐大的大馬林魚，引領我們進入那個充滿神秘的年代，那片波濤洶涌的大海，觀看這場人與魚得搏斗。那節(jié)課不僅讓我們感受到主人公打不垮，拖不爛，百折不撓，不懈奮斗的精神力量。

三年的時光，有著無數(shù)的課堂令我著迷，又有無數(shù)的片段讓我至今難以忘懷，但這節(jié)課卻是我難以割舍的記憶。它不僅是一堂語文課，更是我人生中的一道風景線，在我迷茫和困惑中給予我啟迪與激勵。(豈劍楠)語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，是積累寫作材料的奇妙寶典，是傳授寫作章法的獨特典范，是揣摩寫作的珍稀標本，是提高學生寫作水平的捷徑。做為師者就要引導學生認真地、仔細地、多側面地利用教材，要學習，更要品味；要思考，更要借鑒、轉化、創(chuàng)造。讀是寫的基礎，寫是讀的升華。將作文教學貫穿于閱讀教學中，抓住文本構思行文等方面的特點，輔以恰當?shù)轿坏慕虒W方法，不僅能使閱讀教學收到更好的效果，而且同樣使作文教學到達柳暗花明的境界。

靜心細品慢思量，可借經(jīng)典做文章。只要我們引導學生充分開發(fā)和利用課文資源，堅持閱讀與寫作的結合，堅持積累與訓練的結合，就一定能夠學好經(jīng)典做好文章！

第五篇：淺談我的教學經(jīng)驗

淺談我的教學經(jīng)驗 ——從學生實際出發(fā)

本學期，我結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、認真進行集體備課。

在進行集體備課時，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序，課堂上的生成預設及時間安排都作了詳細的討論，認真改寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這些都是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對自己今后改進課堂教學和提高教學水平是十分有用的。

二、激發(fā)學生學習興趣，讓他們能夠感受成功、體驗到學習數(shù)學的快樂。

隨著年級的遞增，數(shù)學知識點的增多，知識面的擴展，有一部分學生越來越感到學習數(shù)學的困難，面對形式多樣的解題方式更是無法應對，就學習勁頭來說是心有余而力不足。例如：講到第四單元用方程解決問題時，在我們眼里總覺得這類問題用方程解答簡單易懂，而學生卻不大清楚，因為他們剛接觸方程，對找等量關系有些不順手，總喜歡用算術方法解答。這時候作為老師千萬不要心急，針對學生出現(xiàn)的問題，我采取的策略是先讓學生感到這部分知識并不難，結合例題先讓學生用算術方法解，這時需要逆向思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)計算順序顛倒的錯誤，作為教師要一步步引導學生讀懂題意，找出等量關系，讓學生思路明確后，他們就會輕松地列出方程。課堂上放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。讓學生當小老師，積極展示、講解自己的思考過程和結果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間。

上課時我有意識的設計一些簡單的問題叫學習困難的學生來回答，讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽的解答，并在適時的時候予以提示，是他們能在老師善意的幫助下順利的解答，讓他們從心理上感到解決數(shù)學問題不是太難，只要掌握基本的方法是可以觸類旁通的；利用知識生活化的方式進行教學，以學生常見的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數(shù)學問題為例，加以有聲有色的描述，使學生感到學數(shù)學很有用，數(shù)學問題解決不好會出笑話，會影響自己的將來，要好好學數(shù)學，要學好數(shù)學，因為需要而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣；學生的興趣被激發(fā)后，我首先想到的是保持，一是注重從學生的作業(yè)上來反饋，將學生的問題和與優(yōu)點加以評價，再就是通過開展一些豐富多彩的數(shù)學活動，如講數(shù)學家的故事，搞一些數(shù)學小競賽，小組合作、作業(yè)評比、學生評價等等，積極發(fā)掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，努力營造一個學數(shù)學的良好氛圍，讓學生體驗學數(shù)學和做數(shù)學的快樂，使學生從思想上逐步扭轉對數(shù)學的枯燥印象。我利用各種機會，經(jīng)常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數(shù)學的成功與快樂。例如：本學期我讓每個學生根據(jù)自己的學習成績找實力相當?shù)膶κ挚梢砸粋€或多個進行競爭，比賽課堂上的表現(xiàn)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等，再加上單元測試，最后誰表現(xiàn)好誰就為勝者，會從老師這領一份小禮物，學期末再來一次總結，看誰的禮物多，誰就是最后的獲勝者，老師再獎一個禮物。雖然我給的禮物并不大，但讓學生會感到來之不易，非常珍惜，他們的學習勁頭可大了，誰都不肯落后。經(jīng)過這一學期的努力我感覺成效顯著：首先是學困生經(jīng)過互相競爭敢于大膽回答問題了，其次是能基本清楚的描述解題思路了，再次就是作業(yè)正確率提高了，測試情況也有了較為明顯的好轉。看到這樣濃厚的學習氛圍我怎能不高興呢？

三、教會學生做課堂筆記。

我們知道語文課是要做筆記的，殊不知數(shù)學課也是要做筆記的。好記性不如爛筆頭，我讓每個學生都必須有數(shù)學筆記本，那么本上記些什么呢？

1、平時自己作業(yè)本上、單元測試卷上做錯的題及時積累起來，以備平時查看，達到熟練。

2、把老師課堂上講的重點知識，總結的一些規(guī)律等積累起來。例如：在學習第五單元多邊形的面積時，書上知識記得并詳細，大部分知識都是靠我們課堂學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)總結的（如等底等高的平行四邊形、等底等高的三角形、等底等高的梯形、等底等高的三角形和平行四邊形它們的形狀與面積之間的關系等），有的學生遺忘性大，如果單靠課堂上的時間，可能理解和識記效果不會太好，記下來后以便對比查看。

3、自己發(fā)現(xiàn)的新題型、不能解決的題型、一題多解的題型、同一類的題型都積累下來，以便解決和整理。我自己也用積累本把平時學生不會的、易錯的題積累下來，在期末總復習時可進行查看，做到復習時查漏補缺，有針對性的教學。通過這一學期的不斷努力，我班各個層次的學生都有了不同程度的進步。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、網(wǎng)絡信息學習上、自己的教學經(jīng)驗及方法等方面有待提高。在今后的教學工作中，我將吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。