第一篇：觀看錄像有感

觀看教學錄像有感

六小 趙小梅

前幾天，代老師出去聽課時，辛苦給我們錄下來幾節課，回來后把視頻分享給大家，向大家一樣，我也認真的觀看了這幾堂錄像課，看后，觸動很大，不禁感嘆，如此優秀的老師，如此精彩的課堂，學生怎能不喜歡呢？對于這些課，我有了如下的體會與思考：

1.教師的教態好，自身語言功底強，具有感染力。2.該節課有小學課的特點，教師語言生動而富有童趣，老師在教學時充分體現了新課標的教學理念，以學生為主體，教師為主導，不僅教會學生該掌握的知識，還教會了學生學習的思維及方法。

3.整節課的各環節自然流暢，給人以環環相扣的感覺，在教學過程中，教師有創意的教字識字方法，給我一種驚喜，原來生字也可以這樣教，這是我以前所不知道的。著不禁是我為之稱妙，這樣的教學輕松的吸引著在座的的每一位學生和聽課老師，很自然的達到了教學效果。

4.教師在安排學生活動時，既給了學生足夠的空間，不發表自己的觀點，讓他們自由發揮自己的想象力，同時又給他們限定了每一次的活動時間。5.有所看就必有所思，看完這節錄像課后，我不禁將自己的課和他的課進行了一定的對照，發現自己在教學方面還真是存在著不少的問題，這也正顯示出了我的不足：

1.教學環節的流暢性不夠。在備課中我常常為各環節的如何過渡而大傷腦筋，不知該如何自然而又有新意的將各環節串起來，我的過渡往往都是較平淡的用一句問句來引出下一新主題，而示范課中的老師在各環節的處理上真是有他獨到之處，每個環節都讓我們有種眼前一亮的感覺，然而定神又一想又是那么的自然，讓我們這些聽著都不禁感嘆他的奇思妙想。

2.給學生自由發揮的空間不夠。作為年級教師，我們往往擔心學生不會說或不會演，因此常常會在每一個活動前先給他們做一個示范讓他們模仿，學生也就很自然的照著教師的模板來說和演，另外在教一些對話時，為了辦他們記憶以及提高他們說的準確率，我常會把整段完整的對話內容都顯示出來，其實細想一下這反而不利于培養學生的創造力，讓他們都有了依賴性，所以我們常會發現低年級學生所講和演繹出來的都是些大相徑庭的東西，幾乎找不到他們自己想象出來的東西，同時太過于強調語言的準確性，往往會扼制了學生的積極性，其實我們在低年級的教學中不必要太重視語言的準確性，我們首先是培養他們說的興趣，盡量鼓勵他們暢所欲言，當他們在運用一些學習過的語句有所偏差時，教師可以適當加以糾正，提醒他們注意。

有了對比就有了努力的目標，經過這次錄像課的觀看，使我更加明確了自己今后該努力的方向，我會不斷的以這樣的這樣的老師為榜樣，模仿學習她教學中的一些獨有的設計，從而使自己也盡快形成受學生歡迎的、獨特的教學風格。

二0一三年四月

第二篇：觀看錄像有感

觀看錄像有感

崔東華

在暑期培訓中觀看了丁榕老師《班主任工作》以及李鎮西老師《轉化后進生》兩場講座錄像感觸頗深，作為一名剛剛走上崗位一年的新手，在管理班級以及對待班內后進生的問題上一直處于迷茫、彷徨的死胡同里，而兩位老師的精彩而又有感染力的報告無疑像一盞指向燈給我指明了前進的方向。

首先談談丁榕老師的《班主任的工作》。

在報告中丁榕老師提到了大風掀斗篷的例子，兇猛的大風試圖掀起斗篷，但是它使勁渾身解數仍未成功，而太陽只是露出他溫暖的笑臉，斗篷就輕而易舉的被摘了下來，這就是溫暖的力量。突然想到了自己一學年的工作中對待學生的態度，自己仿佛就是那狂暴的大風，只是用強硬的手段來處理辦理的一些問題，可想而知換來的是學生們的更加強大的抵觸情緒，如果對孩子們多些笑臉，多些呵護也許孩子們也會向我敞開他們的心靈了。

而丁榕老師所提出的了解學生的十種方法也讓我豁然開朗，得到了啟發。接過一個新的班級，作為老師，首先做到的就應該是盡快熟悉自己的學生，上學年都開學兩三個月了，班內還有好多個學生叫不上名字來，更談不上了解。我一直以為，只要是好好上課，對他們都平等對待，一視同仁，就可以了。而事實證明我錯了，學生畢竟還是有差距的，需要因材施教，對癥下藥，而要達到這種目的，只有先了解學生，因而丁榕老師提出的了解學生的這十種方法正好給我指明了 1

方向，因而本學期，進入新的班級，我將用問卷調查，找學生談話等方式盡快的了解學生，進而有針對性的對待不同的學生。

再談談李鎮西老師的《轉化后進生》

后進生問題一直是困擾著我的難題，對于班內的后進生，我也曾努力的去多關注他們，花了很大的力氣在他們的身上，卻收效甚微，最終對于那些刀槍不入的學生，我只好讓他們放任自由了。

聽了李鎮西老師的報告后，我深受感動，他著重講了他轉化班內一個后進生的案例，一個被別的學校所勸退的學生，其成績及行為習慣可想而知，而正是對于這樣一個在別人眼中已經放棄了的孩子，李老師并沒有放棄，而是堅持不懈的用自己的智慧去喚起孩子的信心與良知，最終李老師成功了，當我聽到那位學生給李老師的留言時我深深地感動了，我被李老師的教育智慧所深深地折服，更被他那種愛生如子，堅持不懈的精神所感動。

于是，我開始反思自己對待后進生的態度，自己太缺乏一顆耐心，也缺乏一份智慧，如果對于這群孩子，能多份耐心，并多想些辦法來幫助他們，也許孩子們真的會有很大的轉變，孩子是一個班級里學生的幾十分之一，卻是一個家庭的全部，如何這個孩子是自己的孩子，我們會不會更多份耐心，想到這，突然深深地自責，希望今后多讀些書，在書中尋求智慧，去挽救一些也許會日后會成為人才的后進生們。2

第三篇：觀看安全事故錄像有感

觀看安全事故錄像有感

還記得那首歌嗎？——你是幸福的，我就是快樂的。幸福是什么呢？幸福又在哪呢？幸福，是您在茶余飯后享受悠閑時；幸福，是您在節假日全家老小歡聚一堂時；幸福，是您孝敬父母、教育孩子享受天倫之樂時??幸福就存在于這平淡、真實的生活瞬間。可是，您是否想過，我們幸福的生活都來源于我們的健康、我們的安全！只有我們安全了，我們的家庭才是快樂的、圓滿的。

一起起觸目驚心的人身觸電事故，一件件因起吊而導致的違章作業的血淋淋的事實讓我們久久不能平靜。我們不僅僅是惋惜，不僅僅是沉痛，強烈的震撼使我們都沉默。因為，在一定程度上，我們就是他們，他們就是我們。生命，也許是再庸常不過，但再平常的生命都不該被這么無情的剝奪。

是的，“除不可抗力，所有的隱患都可以預防，任何事故均可避免”。我們無法回避事故之后的現實，但是我們完全可以避免事故的發生。從《安全操作規程》的出臺到《作業指導書》的實施，都是根據血淚史而編寫的，難道這些慘痛的教訓，不足以讓我們為自己負起這安全的責任？難道這些擦肩而逝的幸福，不足以喚起我們對生命的珍惜嗎？

“安全生產，人人有責”，在您工作前，可否想過他人和自己的生命價值，可否想過自己的行為和工作將會帶來的后果？別一而再、再而三的放任了，無休止的放任，結果便是無休止的事故。

生命，對于我們每一個人來說都只有一次。你是安全的，我就是幸福的。讓我們認真地感悟生命的價值，理解安全的意義，讓我們每一個人都在自己的心中植下一棵安全樹，讓所有的人都在安全的大樹下分享樹蔭，共同抵擋風雨！

羅琴

第四篇：觀看安全事故錄像有感

觀看《生命的紅線》錄像有感

還記得那首歌嗎？——你是幸福的，我就是快樂的。幸福是什么呢？幸福又在哪呢？幸福，是您在茶余飯后享受悠閑時；幸福，是您在節假日全家老小歡聚一堂時；幸福，是您孝敬父母、教育孩子享受天倫之樂時??幸福就存在于這平淡、真實的生活瞬間。可是，您是否想過，我們幸福的生活都來源于我們的健康、我們的安全！只有我們安全了，我們的家庭才是快樂的、圓滿的。

一起起觸目驚心的火災爆炸事故，一件件因起違章作業引起的血淋淋的事實讓我們久久不能平靜。我們不僅僅是惋惜，不僅僅是沉痛，強烈的震撼使我們都沉默。因為，在一定程度上，我們就是他們，他們就是我們。生命，也許是再庸常不過，但再平常的生命都不該被這么無情的剝奪。

是的，“除不可抗力，所有的隱患都可以預防，任何事故均可避免”。我們無法回避事故之后的現實，但是我們完全可以避免事故的發生。從《安全操作規程》的出臺到《作業指導書》的實施，都是根據血淚史而編寫的，難道這些慘痛的教訓，不足以讓我們為自己負起這安全的責任？難道這些擦肩而逝的幸福，不足以喚起我們對生命的珍惜嗎？

“安全生產，人人有責”，在您工作前，可否想過他人和自己的生命價值，可否想過自己的行為和工作將會帶來的后果？別再拿安全說起來重要、干起來次要、忙起來不要，無休止的放任，結果便是無休止的事故。

請時刻謹記，發展決不能以犧牲人的生命為代價——這是一條不能觸碰、不可踩踏的高壓線，這是一條必須嚴防死守、堅決守護的紅線，這是一條敬畏生命、保護生命的執政底線。對于我們每一個人來說都只有一次。你是安全的，我就是幸福的。讓我們認真地感悟生命的價值，理解安全的意義，讓我們每一個人都在自己的心中植下一棵安全樹，讓所有的人都在安全的大樹下分享樹蔭，共同抵擋風雨！

第五篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數》的心得體會

東泉中心小學

羅方伶

雖然使用《數學分層測試卡》已經有一段時間，但還是在使用時間上及方法上有所疑問，或者說感覺有些不足的地方，通過觀看了李老師的《用字母表示數》錄像課后，感觸很深。

本節課從具體的數到用字母表示數是認識上的一次飛躍，對學生來說是很抽象的，也是相當困難的。用字母表示數這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。李老師的這節數學課，教學思路清晰，重點突出，教學過程環環相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經歷了一個數學化的過程。尤其是李老師設計了一個神奇的數學魔盒。讓學生在玩中掌握用字母表示數的方法，理解含有字母的式子可以表示數、以及數量間的關系，有效地解決了小學生學習“用字母表示數”的一大難點。魔盒本身是蘊含函數思想的一個載體，但這一與學生生活經驗相關聯的游戲場景，激起了學生極大的探究欲望，學生對探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學生探究、驗證魔盒奧秘的過程其實就是學生在主動探究如何用含有字母的式子表示兩個數量之間關系的過程，同時魔盒吐出來的數，又便于讓學生理解含有字母的式子可以表示一個結果，這是學生學習這一部分知識最難理解的。魔盒的神奇還表現在：輸入魔合的數可以是學生學習的整數、小數或分數。進而讓學生明確：用字母表示的數，是已經學過的所有的數，不局限于整數。課堂教學目標初步落實，并且突出了本節課的教學重點。而且隨后結合《數學分層測試卡》鞏固學生對新知識的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。