第一篇：美術(shù)教學(xué)論標(biāo)準(zhǔn)答案

美術(shù)教學(xué)論2013（A）標(biāo)準(zhǔn)答案

一、填空題（每題1分，共15分）：

1、建議性 指令性 2、1995 3、2001

4、現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ) 傳統(tǒng)工藝美術(shù)

5、學(xué)生的發(fā)展 回歸生活

6、課程改革

7、知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)

8、學(xué)生是否獲得

9、興趣

10、課堂評價

二、名詞解釋（每小題5分，共15分）

一、美術(shù)課程的基本理念

答

1、面向全體學(xué)生

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3、關(guān)注文化與生活

4、注重創(chuàng)新精神

二、“造型 表現(xiàn)”

答：《美術(shù)課程》把“造型 表現(xiàn)”解釋為：

造型是運(yùn)用描繪、雕塑、拓印等手段和方法創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動；表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感和意義的過程

三、美術(shù)課程設(shè)計思路

答：

1、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性和探究性

2、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，分學(xué)段設(shè)計課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動

3、在保證基本規(guī)定性的同時，給予教師教學(xué)更大的空間

三、簡答題（每小題5分，共20分）

一、如何理解在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)？

答：任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定文化的環(huán)境中蘊(yùn)育和創(chuàng)造出來的。任何藝術(shù)家在創(chuàng)作作品時，不可避免地受到所處的時代和環(huán)境的影響。所謂文化情境，實際上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件及特征。我們將美術(shù)課程定性為人文課程，這種規(guī)定性實際上也要求學(xué)生不僅在從美術(shù)本體來理解美術(shù)，而且應(yīng)該通過美術(shù)理解更為廣闊的世界，理解美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的人文精神。這樣，學(xué)生就能夠獲得人文精神的浸染，提高人文素養(yǎng)。

二、“造型一表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

答：

1、觀察、認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運(yùn)用對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進(jìn)行造型活動，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)新意識。

2、通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

3、體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

三、請簡述小學(xué)美術(shù)新課程改革中教材評價標(biāo)準(zhǔn)

答：

1、知識維度

2、思想文化內(nèi)涵維度

3、組織表達(dá)維度

4、編制水平維度

5、教材適用維度

四、新課標(biāo)中美術(shù)課程評價的建議有哪些

答

1、根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價

2、注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價

3、采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)

4、鼓勵運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、展示和課堂討論等質(zhì)性評價方法

四、論述題（評論以下論點，說明理由。每小題10分，共10分）

答：這個觀點是片面的。設(shè)計與繪畫相比，更考慮客觀的條件、注重設(shè)計（理性）的思維和規(guī)范化的表達(dá)方式，而且要始終考慮使用者的喜愛和方便，因此是“利他主義”的。（以上為答案要點，符合要點，觀點完整可酌情給分）

美術(shù)教學(xué)論2013（B）標(biāo)準(zhǔn)答案

一、填空題（每題1分，共15分）： 1．課程改革

2、知識目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)

3、興趣

4、課堂評價

5、學(xué)生是否獲得

6、藝術(shù)教育

7、教學(xué)能力

8、造型表現(xiàn) 設(shè)計應(yīng)用

欣賞評述 綜合探索

9、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

10、教學(xué)方式

二、名詞解釋：（每小題5分，共15分）

1、“造型 表現(xiàn)”

答：《美術(shù)課程》把“造型 表現(xiàn)”解釋為：造型是運(yùn)用描繪、雕塑、拓印等手段和方法創(chuàng)作視覺形象的藝術(shù)創(chuàng)作活動；表現(xiàn)則是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感和意義的過程

2、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》五條基本理念

答：

一、是學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

三、在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

五、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價

3、“設(shè)計 應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

答：是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、簡答題（每小題5分，共20分）： 1．世界中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展趨勢有哪些？

答：

一、美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在拓展

二、將美術(shù)作為一種文化的學(xué)習(xí)

三、美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系和融合

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

五、重視美術(shù)教育對人的全面發(fā)展的作用

六、重視計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué) 2．多元智能理論的意義有哪些？

答：

一、它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀

二、多元智能理論拓展了教師的智力觀，課程功能由此發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、多元智能幫助教師樹立新的教育觀 3． 請簡述小學(xué)美術(shù)新課程改革中教材評價標(biāo)準(zhǔn)。

答：

一、知識維度

二、思想文化內(nèi)涵維度

三、組織表達(dá)維度

四、編制水平維度

五、教材適用維度

4、如何做到在美術(shù)教學(xué)中“陶冶高尚情操 完善人格”？

答：

一、在教學(xué)中以對學(xué)生的愛、尊重、理解為基礎(chǔ)，努力體現(xiàn)教學(xué)的人文性

二、充分挖掘并發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容中每一個利于學(xué)生情感升華、情操陶冶人格完善的方面

三、要在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的升華

四、要注意情操陶冶、人格培養(yǎng)的方式，充分發(fā)揮美術(shù)教育的優(yōu)勢

五、要把“情感陶冶 人格完善”的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動的始終。

四、思考題（請回答下列問題。每小題10分，共10分。）：

1、作為一名小學(xué)美術(shù)教師，你認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的評價體系有哪些，是否合理。

4、答：

一、教師職業(yè)道德

二、專業(yè)文化素養(yǎng)

三、實際教學(xué)能力

四、參與和共事的能力

五、交流與反思

六、教師的教育科研意識

（以上是要點，結(jié)合要點，言之有物就可酌情給分）

第二篇：美術(shù)教學(xué)論

1.義務(wù)教育美術(shù)課程的價值與總目標(biāo)：a陶冶學(xué)生情操，提高審美能力b引導(dǎo)學(xué)生參加文化傳承和交流c發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力d.形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識e.出盡學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展

目標(biāo)：學(xué)生以個人或者集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣：了解基本美術(shù)語言的表達(dá)凡是和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境和生活。激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

2.普通高中美術(shù)課程的價值與總目標(biāo)：a陶冶審美情操，提高生活品質(zhì).b傳承美術(shù)文化，弘揚(yáng)人文精神c.激發(fā)創(chuàng)新精神，增加實踐能力d.調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康e.拓展發(fā)展空間，幫助人生規(guī)劃

目標(biāo)：一個人或集體的合作方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能，運(yùn)用觀察、想象、直覺和多種思維心事以及美術(shù)的方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動；學(xué)會分析、評價美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術(shù)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛熱愛祖國優(yōu)秀的文化，尊重世界多元文化。3.美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：a.中國教育部所頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 b.每個地區(qū)、每所學(xué)校、每個班級的實際情況 c.每位學(xué)生的實際情況

4.美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要素：a.行為主體 b.行為動詞 c.行為條件 d.表現(xiàn)程度 5.美術(shù)學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素：美術(shù)學(xué)習(xí)者的狀況、美術(shù)學(xué)習(xí)集團(tuán)、美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、美術(shù)學(xué)習(xí)方法

6.美術(shù)學(xué)習(xí)活動形態(tài)可以分為班級學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)

7.美術(shù)學(xué)習(xí)形式：問題解決學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

8.編寫美術(shù)教案的意義和目的：意義a有利于美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性和可行性，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量b有利于美術(shù)教學(xué)理論和美術(shù)實踐的溝通c有利于美術(shù)教師思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)d有利于美術(shù)教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)。目的：a整合美術(shù)課堂教學(xué)活動的進(jìn)程b增進(jìn)教師對美術(shù)教學(xué)目的與程序的思考c記錄教師對美術(shù)教學(xué)觀念的理解己班級教學(xué)活動的情況，并以此為依據(jù)設(shè)計今后的美術(shù)教學(xué)活動d了解課堂美術(shù)教育活動情況。

9.美術(shù)教案的內(nèi)容：課題、適用階段、課的類型、設(shè)計思路、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評價、教學(xué)拓展、教學(xué)反思

10.計算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢：a教師可以把最新最好的資料輕易復(fù)制到自己的文件里，或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行變形、粘貼、修補(bǔ)b利用計算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)時，由于計算機(jī)操作靈活多樣，可塑性強(qiáng)，有時還會出現(xiàn)意想不到的效果，容易激發(fā)學(xué)生的興趣c利用計算機(jī)進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)也很靈活便利，并能增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

11.美術(shù)教材：廣義上是美術(shù)課程內(nèi)容的各種形式的載體，指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)中所利用的一切素材和手段。狹義上指根據(jù)美術(shù)課程或教材大綱提出的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容而選擇與組織的教學(xué)材料，以教科書形式出現(xiàn)。分為教科書教材、圖書教材、視聽教材、現(xiàn)實教材、電子教材。12.《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教學(xué)內(nèi)容：美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)

13.美術(shù)教育評價的意義美術(shù)教育評價是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)判定的活動。一般可分為幾類絕對評價 相對評價 個體內(nèi)評價

14.美術(shù)教育評價的目的是什么在于改善和提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，斌推動美術(shù)課程不斷發(fā)展。15.美術(shù)教育一般可分為：學(xué)校

家庭

社會美術(shù)教育

16.美術(shù)資源分類，各類資源有哪些：a校內(nèi)課程資源：圖書館資料資源、展示美術(shù)作品的場所b校外課程資源：公共文化設(shè)施、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源及自然環(huán)境資源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊c信息化資源：信息獲取、信息交流d就愛教師資源：充分利用校內(nèi)美術(shù)教師資源、各校之間可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)模塊的師資需求，互通有無，共享美術(shù)教師資源、聘請社會上既有美術(shù)專業(yè)水平，又具有一定教學(xué)經(jīng)驗的人來學(xué)校兼職解決教師資源的匱乏。

17.美術(shù)資源開發(fā)的目的：a提高美術(shù)課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個性成長b提升美術(shù)教師的課程意識，促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展c編制校本美術(shù)課程，實現(xiàn)學(xué)校的美術(shù)課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

18.熟悉課程資源開發(fā)案例

結(jié)合自己家鄉(xiāng)實際談?wù)効衫瞄_發(fā)的美術(shù)資源 19.美術(shù)教育研究：是一種采取教學(xué)研究的方法，通過對美術(shù)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制發(fā)展與完善美術(shù)教育的原理，以解決美術(shù)教育實踐問題的研究。由三要素組成，美術(shù)教育的客觀事實、與美術(shù)教育相關(guān)的理論、研究的方法和技術(shù)。20.美術(shù)研究分類：定向研究，定量研究、調(diào)查研究、實驗研究、歷史研究、理論研究、比較研究

21.學(xué)校美術(shù)研究步驟：a選擇研究課題b檢索文獻(xiàn)、資料c制定研究計劃d實施研究計劃e研究結(jié)果分析與成果表述

22.美術(shù)教育實習(xí)階段：a準(zhǔn)備階段b見習(xí)階段c實習(xí)階段d總結(jié)階段

23.美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)：a具有很強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作能力，類似美術(shù)家的美術(shù)教師b雖然比較缺乏美術(shù)方面的素養(yǎng)，但熱愛學(xué)生，熱心于美術(shù)教學(xué)的美術(shù)教師c即掌握美術(shù)知識和技能，又具有較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)能力的美術(shù)教師

24注意教案書寫內(nèi)容和格式課題 課時 課型 教學(xué)方式 教具 教學(xué)目的和要求 教學(xué)重難點 教學(xué)內(nèi)容及過程

第三篇：課程與教學(xué)論次作業(yè)參考標(biāo)準(zhǔn)答案

作業(yè)2

一、填空題

1．課程內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定“應(yīng)該教什么”和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列課程內(nèi)容。

2．美國學(xué)者古德萊德把課程分為理想的課程、正式的課程、“領(lǐng)悟的課程”、運(yùn)作的課程、“經(jīng)驗的課程”五個層次。

3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為“相關(guān)課程、融合課程、廣域課程”三種形態(tài)。

4．必修課程的本質(zhì)特點就是“強(qiáng)制性”，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程 ” 與“任選課程”兩類。

5.課程結(jié)構(gòu)是指“課程各部分的組織和配合”，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由“必修課、選修課、活動課”與社會實踐活動四個部分組成。

6.課程實施是一個動態(tài)的過程，它研究“一個預(yù)期的課程在實際中”是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實施的因素可以分為三大類：“改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素”。

8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實施過程中，對課程的關(guān)注程度分為七個層次：低度關(guān)注、了解信息、個人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種：“從上至下的策略 從下至上的策略從中間向上的”的策略。

10．課程管理是包括“教育行政部門和學(xué)校”在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。

11．校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)”，通過與外部力量的合作，采用“選擇、改編、新編”教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

12．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開發(fā)為教師在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展提供了可能。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、“理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者和學(xué)生及家長”。

二、單項選擇題

1．課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(C)。

A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平

C．國家統(tǒng)治階級的需要 D．內(nèi)容本身的性質(zhì)

2．課程與教學(xué)內(nèi)容的活動取向特別注重(B)。

A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性

C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色

3．(B)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。

A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒

4．必修課程的本質(zhì)特點（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志）是(A)。

A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開放性 D．自主性

5．將課程的實施過程看作課程形成過程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(C)。

A．課程實施的忠實觀 B．課程實施的互動調(diào)適觀

C．課程實施的參與制定觀 D．課程實施的實踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(A)，才算已經(jīng)實施了新課程。

A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(B)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個性，實質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為(A)。

A．法國 B．美國 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項不是當(dāng)前課程管理的趨勢與特征：(D)

A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡答題

1、課程（與教學(xué)）內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點? 答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有：

(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識來對待，這些知識體現(xiàn)為事實、原理、體系等形式。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個主動的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動，這種取向的重點放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動為取向的課程，特別注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動”這個術(shù)語在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種活動。

2、課程（與教學(xué)）內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個原則? 答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編制其他各個階段的先導(dǎo)和方向，是專家、學(xué)者、教師等經(jīng)過周密思考，認(rèn)真研究社會、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的興趣、需求和能力，才能有助于學(xué)生掌握文化知識，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會生活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。

3、隱性課程有哪些特點? 答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，其主要特點：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。(2)實施過程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難以量化的。

4、綜合實踐活動的特點是什么？（具體見教材148-149頁）答；綜合實踐活動的特點有：(1)整合性(2)實踐性(3)開放性(4)自主性(5)合作性

5、怎樣更好的完善課程的選修制度? 答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識：首先，選修課程是致力于“個性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實用性和獨創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。

6、對比說明課程實施的互動調(diào)適觀和課程生成觀的異同。

答：(1)互動調(diào)適觀和課程生成觀都將課程實施看作一個動態(tài)過程。不同的是：互動調(diào)適觀將課程實施看作課程設(shè)計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進(jìn)行動態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實踐的結(jié)果。(2)互動調(diào)適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)課程在過程中實施。不同的是：互動調(diào)適觀認(rèn)為課程實施是互動調(diào)適的過程，是對所主張的價值和假設(shè)的一個挑戰(zhàn)過程，研究者在實施過程中主動對課程方案研究修正作為實施的一部分，課程生成觀認(rèn)為課程實施過程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實踐是修正和制定課程的過程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實踐的結(jié)果。不過，這種師生根據(jù)自己的實際情況來確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過于理想化。（3）互動調(diào)適觀和課程生成觀都強(qiáng)調(diào)革新評價。不同的是：互動調(diào)適觀對實施的評價更多的是對特定條件下所發(fā)生的事件的描述。課程生成觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實際確定與評價課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對課程的理解，對課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過程。但這種思路與教學(xué)實際有一定差距。

7、要達(dá)到成功的課程實施，必須解決好那些問題？

答：要達(dá)到成功的課程實施必須解決好五個層面的問題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實施的開始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實施，首先就要編寫一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并落實在學(xué)校的活動中，落實到課堂教學(xué)中。這是課程實施實性效果的重要標(biāo)志。（4）知識和理解的改變。課程實施者必須從理論上認(rèn)識課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn)識課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的實質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，真正意義上的課程實施是實施者自覺地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來。(5)價值的內(nèi)化。價值的內(nèi)化是指課程實施者將新課程提倡的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。

8、談?wù)勀銓處煛W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅力量，教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對校本課程開發(fā)的影響更多地通過校長對學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。

9、校本課程開發(fā)的特征有哪些? 答：校本課程開發(fā)的特征主要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū)的實際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種“開發(fā)—實施—觀察—反思—再開發(fā)’的過程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程。(5)是對國家課程的補(bǔ)充。實踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進(jìn)行。

四、論述題

1、課程內(nèi)容的組織方式有哪幾種?試分析每一種組織方式的特點。

答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀(jì)70年代以后，—些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。橫向組織的問題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容；學(xué)校現(xiàn)有條件跟不上；學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計。

2、試述影響課程實施的因素。

答：影響課程實施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表現(xiàn)為(1)地方、學(xué)校與教師對改革的需要。地方、學(xué)校與教師對改革的需要程度，會影響人們實施課程的積極性和主動性，對改革的需要是影響實施的重要因素，它的作用有時不是直接可以看出的。(2)實施者對改革的清晰程度。課程實施的主體——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實施，以及改革過程中有可能遇到的問題。(3)改革本身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會就越大：所要做的東西越多，就會導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。實用性越強(qiáng)的改革方案，越會得到實施者的理解和接受。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為(1)校長。校長在改革中起著至關(guān)重要的作用。對校長進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使校長認(rèn)識到課程改革的必要性和理解實施課程改革的措施是使課程改革有效實施的重要保證。(2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響課程實施的進(jìn)程。(三)學(xué)校外部的因素，主要表現(xiàn)為(1)社區(qū)與家長的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會使更多的人接受新的改革。家長更是一個影響課程實施的重要和直接的因素。(2)政府部門的影響。政府部門對改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實施不可缺少的因素。沒有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措施都不可能順利地進(jìn)行。同時，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門的理解與支持。（3）社會團(tuán)體的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會對改革起一個沖擊的作用。

3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。答：目前，我國實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實驗區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點指定地方課程開發(fā)指南，學(xué)校可根據(jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比如我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單

一、陳舊。再如我國在運(yùn)用各種管理手段、制定各項課程相關(guān)政策時，出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標(biāo)準(zhǔn)、文件、資料等沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接受的問題，因而影響了新課程的實施效果。

4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。

答：軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有實行民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用。其中學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色，學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價值觀念等。這些方面都會對校本課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工(特別是教師)的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會對校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。

5、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。

答：校本課程開發(fā)的主要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證：增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員，以使全社會都支持校本課程的開發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持：加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

第四篇：美術(shù)教學(xué)論1

美術(shù)教學(xué)論復(fù)習(xí)綱要

填空題

一、美術(shù)課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——P17

學(xué)習(xí)方式的改變：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，美術(shù)課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、美術(shù)課程改革的目標(biāo)——P23

我國現(xiàn)行的美術(shù)課程總目標(biāo)實際上主要包括三個方面，即知識與技能的獲取，過程與方法的體驗，情感態(tài)度和價值觀的取向。

三、中學(xué)生繪畫發(fā)展特征——P33 1994年，我國美術(shù)教育研究者王大根先生將兒童的繪畫發(fā)展分為四大階段：涂鴉期（1.5——3歲）；符號期【“詞”的符號期（3——5歲）、“句”的符號期（5——7歲）、陳述的符號期（7——9歲）】；寫實期【陳述的寫實期（9——11歲）、分化的寫實期（11——13歲）、視覺的寫實期（13——15歲）】；理性期（16——17歲）。

四、教學(xué)過程的構(gòu)成因素——P38 我們將教學(xué)因素劃分為四個基本要素：即教師、學(xué)生、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境。

五、義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)內(nèi)容簡介——P64 四個領(lǐng)域：“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”

六、課時計劃（教案）——P136 12567

七、教學(xué)目標(biāo)——P137

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的具體內(nèi)容，所要達(dá)到的教學(xué)效果等。從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來制定目標(biāo)。

八、教學(xué)媒體的運(yùn)用——P159 教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具，它直接溝通教與學(xué)兩個方面，對課堂教學(xué)的效果影響很大。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，一定要了解各種教學(xué)媒體的特點、功能及局限性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。要注意媒體的組合運(yùn)用，使之結(jié)構(gòu)合理，配備恰當(dāng)，發(fā)揮整體效益，以利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

九、美術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)點——P179

1名詞解釋

一、美術(shù)教材——P54

美術(shù)教材從廣義上講是美術(shù)課程內(nèi)容的各種形式的載體，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)中所利用的一切素材和手段。從狹義上講是指根據(jù)美術(shù)課程或教學(xué)大綱提出的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容而選擇與組織的教學(xué)材料，一般以教科書形式出現(xiàn)。美術(shù)教材是比美術(shù)教科書更大的一個范疇，教科書只是美術(shù)教材的呈現(xiàn)形式之一。

二、美術(shù)鑒賞的內(nèi)涵——P77

美術(shù)鑒賞是在對作品感性認(rèn)知后的理性追求，是鑒賞者運(yùn)用自己的感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，在理解美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象中獲得審美體驗，側(cè)重于對作品的理性分析、鑒別和評價。

三、教學(xué)方法的本質(zhì)和意義（填、名、簡皆可能）——P115

教學(xué)方法是在一定的教學(xué)思想與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)活動的教學(xué)雙方，也就是教師與學(xué)生在互動活動中，采取的一系列手段與方式方法的 1

總和。

教學(xué)方法的構(gòu)成因素十分豐富，它既包括教師“教”的方法，也包括學(xué)生“學(xué)”的方法，同時它還包括師生間教學(xué)活動的順序；它既包括參與教學(xué)活動的教學(xué)雙方的外顯性活動方式，也包括教學(xué)雙方在動機(jī)、情感、意志、思維等方面的內(nèi)隱性活動方式。

四、微格教學(xué)的概念——P194

微格教學(xué)是一個有控制的教學(xué)實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它是在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的理論和方法。

五、課外美術(shù)教育——P295

課外美術(shù)教育有廣義和狹義之分。狹義的課外美術(shù)教育是指學(xué)校在美術(shù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)之外，在課外時間組織的有計劃、有組織的各種美術(shù)教育活動，包括美術(shù)第二課堂、校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)競賽活動等等，它與教學(xué)的目的是一致的，是教學(xué)體制的有機(jī)構(gòu)成部分。廣義的課外教育范圍外延更為寬廣，涵蓋的面更大，除狹義的內(nèi)容之外，還包括社會活動、家庭教育等等。

簡答題

一、義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念——P241、使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

2、激發(fā)學(xué)生美術(shù)的興趣

3、廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)

4、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

5、為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價

二、普通高中美術(shù)課程的基本理念——P251、體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，滿足發(fā)展的需求

2、拓寬美術(shù)視野，尊重世界多元文化

3、注重學(xué)習(xí)方法和過程，提高美術(shù)素養(yǎng)

4、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力

5、提倡質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)——P29

中學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理、心理發(fā)生急劇的變化并逐漸趨向成熟。中學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性、均衡性與個別差異性等特點。

1、中學(xué)生的生理發(fā)展特征

①、身體外形上的變化【身高體重變化迅速】

②、體內(nèi)機(jī)能上的變化【生理基礎(chǔ)的各個系統(tǒng)迅速發(fā)育健全】

③、性別特征上的變化【青春期的體態(tài)和生理上都出現(xiàn)了新的性別特征】

2、中學(xué)生的心理發(fā)展特征

①、心理過程的特點

A、認(rèn)知過程的發(fā)展 a、調(diào)節(jié)與控制注意的能力提高

b、記憶性與主動性的發(fā)展

c、思維能力的形成B、情感發(fā)展特征

a、情緒方面，中學(xué)生由外露型向內(nèi)隱型情感過渡，并逐漸達(dá)到成人水平。

b、情感的深刻性與穩(wěn)定性不斷的增強(qiáng)。

C、意志發(fā)展特征【中學(xué)生意志的自覺性與自我控制能力顯著增強(qiáng)。】

②、個性品質(zhì)的特征

A、個性創(chuàng)作與自我表現(xiàn)

B、理想的社會性與學(xué)習(xí)動機(jī)

③、自我意識的特點

A、自我認(rèn)識欲望

B、自我評價能力

四、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實質(zhì)——P34

所謂中學(xué)美術(shù)教學(xué)實質(zhì)，是指美術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)相區(qū)別的最基本的質(zhì)的規(guī)定性。中學(xué)美術(shù)教學(xué)是指教師通過一定的美術(shù)教學(xué)手段，培養(yǎng)中學(xué)生形成對美術(shù)的整體認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種行為。美術(shù)教學(xué)實質(zhì)是一個多方位多層次的結(jié)構(gòu)體系。

1、美術(shù)教學(xué)的視覺情感性

2、美術(shù)教學(xué)的啟發(fā)創(chuàng)造性

3、美術(shù)教學(xué)的情感享受性與治療性

五、中學(xué)美術(shù)教科書的新特點——P591、版式新穎，圖文并茂，協(xié)調(diào)美觀

2、采用靈活、多樣的編排方式

3、教材內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系

4、體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念

六、美術(shù)教學(xué)原則——P951、直觀性原則

2、審美性原則

3、理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合原則

4、啟發(fā)創(chuàng)造性原則

5、面向全體與因材施教相結(jié)合原則

6、綜合性與整體優(yōu)化相結(jié)合原則

七、美術(shù)教學(xué)的常用方法——P1221、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法①、講授法②、演示法③、呈示法

2、師生互動式教學(xué)方法①、討論法②、練習(xí)法③、參觀法④、情境法

3、學(xué)生主動型教學(xué)方法①、游戲法②、探究法③、觀察法④、糾錯法

八、美術(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備工作——P1281、鉆研美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

2、鉆研素材①、教科書教材與其他參考資料②、現(xiàn)實教材③、電子教材

3、了解學(xué)生

①、了解學(xué)生已掌握的知識與技能的情況、審美能力的高低、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

②、分析學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知心理、個性差異、情趣愛好、對美術(shù)學(xué)科的態(tài)度和關(guān)注程度。③、了解多數(shù)學(xué)生的接受能力、思維特點、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

④、在熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)想學(xué)生在課堂上做出的反應(yīng)、存在的問題。

⑤、了解班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律狀況、學(xué)生的實際問題等，積極與班主任溝通。

4、物質(zhì)準(zhǔn)備①、教學(xué)設(shè)備②、教具準(zhǔn)備③、學(xué)具準(zhǔn)備

5、考慮教法

6、編寫教學(xué)工作計劃①、學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)進(jìn)度計劃②、單元（或課題）的教學(xué)計劃③、課時計劃（教案）

九、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法——P1402、成功教學(xué)法

3、學(xué)生自主教學(xué)法

4、啟發(fā)教學(xué)法

5、開放教學(xué)法

6、模糊教學(xué)法

7、激疑法

8、頭腦風(fēng)暴法

十、教學(xué)設(shè)計的要素——P1591、學(xué)習(xí)者分析

2、教學(xué)內(nèi)容分析

3、教學(xué)目標(biāo)制定

4、教學(xué)策略與媒體

5、教學(xué)評價與反思

十一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點——P1871、豐富全面的資料信息

2、獨立自主的探索研究

3、如火如茶的討論交流

4、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心

十二、美術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)——P2191、教案

①、教學(xué)思路

②、教學(xué)目標(biāo)

A、知識性目標(biāo)

B、技能性目標(biāo)

C、情感性目標(biāo)

D、發(fā)展性目標(biāo)

③、教學(xué)重難點

④、教學(xué)領(lǐng)域

⑤、教具學(xué)具

⑥、教學(xué)活動

⑦、板書設(shè)計

⑧、課后隨筆

2、課堂教學(xué)

①、教學(xué)流程

A、導(dǎo)言

B、授課

C、實踐

D、展示

E、結(jié)尾

②、教師要求

③、板書要求

④、學(xué)生要求

3、教師、教學(xué)配備

十三、美術(shù)教師的素質(zhì)與技能——P2631、健康的心理素質(zhì)

①、飽含工作的熱情

②、愉快幽默的情緒

③、堅忍不拔的意志

④、理智的心理調(diào)節(jié)能力

2、美術(shù)專業(yè)素質(zhì)

①、美術(shù)專業(yè)知識

A、美術(shù)及相關(guān)基本理論

B、美術(shù)史

C、美術(shù)技法理論

D、美術(shù)專業(yè)技能

3、教育理論知識

①、教育學(xué)理論

②、心理學(xué)知識

③、美術(shù)教育理論

4、美術(shù)教學(xué)技能

①、教材使用與創(chuàng)新處理的能力

②、教學(xué)設(shè)計能力

③、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力

④、師生互動與溝通能力

⑤、新課程下的講授能力

⑥、課堂調(diào)控能力

⑦、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能力

⑧、多訊道教學(xué)表達(dá)能力

A、音聲訊道

B、形符訊道

C、動姿訊道

D、時空訊道

E、教學(xué)媒體訊道

5、教育科研能力

①、具備較強(qiáng)的研究意識

②、科研資料的搜集能力

③、掌握多種教育教學(xué)研究方法

④、科研成果表述能力

6、自我學(xué)習(xí)能力

十四、當(dāng)今世界對教師的要求——P2751、強(qiáng)調(diào)教師同醫(yī)師、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，一種必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專門知識與專門技術(shù)的他者無可替代的職業(yè)。

2、強(qiáng)調(diào)教師的職前教育與職后進(jìn)修的連貫性。尤其強(qiáng)調(diào)在職后進(jìn)修比就職前教育更為重要。

3、強(qiáng)調(diào)大學(xué)階段的教育，不是作為一名教師的完成教育，而是旨在為日后的在職進(jìn)修提供基礎(chǔ)教育。

十五、美術(shù)教育實習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容——P2911、美術(shù)教育實習(xí)的環(huán)節(jié)

①、準(zhǔn)備階段

②、見習(xí)階段

③、實習(xí)階段

④、總結(jié)階段

2、美術(shù)教育實習(xí)的內(nèi)容

①、課堂教學(xué)

②、課外教育

③、班主任工作

④、教育調(diào)查

論述題

中國美術(shù)教育的現(xiàn)狀——P14

一、美術(shù)課程改革之前存在的問題分析

1、美術(shù)學(xué)科目標(biāo)不夠明確

2、內(nèi)容領(lǐng)域劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

3、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗

4、課程的綜合性和多樣性不足

二、美術(shù)課程改革與實施的現(xiàn)狀

1、課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變——人文性質(zhì)

2、教學(xué)過程和方法的改變

①、美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

②、美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，如通過思考、討論、對話等活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在欣賞活動中，開展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨特的見解。

③、美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。

④、加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。

⑤、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

⑥、教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

⑦、教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

⑧、教師應(yīng)盡可能嘗試計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)設(shè)計、制作出生動的美術(shù)作品；鼓勵學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

3、學(xué)習(xí)方式的改變①、自主學(xué)習(xí)②、合作學(xué)習(xí)③、探究學(xué)習(xí)

4、教學(xué)評價的改變

5、課程資源的改變

6、師生關(guān)系的改變

第五篇：美術(shù)教學(xué)論

1、奠定現(xiàn)在教學(xué)法的先驅(qū)者是：夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾。

2、1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》一書的問世標(biāo)志著教學(xué)論的誕生。

3、夸美紐斯：他是理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的創(chuàng)立者。他指出：教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是感覺的世界，而不是教師或書本。

4、盧梭激烈地抨擊了封建教育對人性的摧殘之后，發(fā)表《愛彌兒》，提出了“自然教育思想”。他所說的“自然”是指人類的本性，他主張開展順應(yīng)人類本性的教學(xué)活動。

5、裴斯泰洛齊繼承了盧梭提出的“回歸自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。他的“教育心理化”理論中有兩方面的主要內(nèi)容：（1）根據(jù)兒童的發(fā)展特點來制定教學(xué)方法；（2）教學(xué)方法的中心部分是感覺過程。

6、幼兒園的創(chuàng)始人福祿培爾提出重視兒童的學(xué)習(xí)，同時考慮到兒童的智力和感情方面發(fā)展的教學(xué)方法。其教育理論以德國古典哲學(xué)和早期進(jìn)化思想為主要根據(jù)，以裴斯泰洛齊的教育主張為教育思想的主要淵源。

7、赫爾巴特——科學(xué)教育學(xué)奠基人“五階段教學(xué)法”：(1)預(yù)備；(2)提示；(3)比較；(4)總結(jié)；(5)應(yīng)用。教學(xué)論成熟的標(biāo)志；1806年，赫爾巴特出版了《普通教育學(xué)》一書。教育三中心：教師、書本、課堂。“四階段教學(xué)法”：(1)明了；(2)聯(lián)系；(3)系統(tǒng)；(4)方法。

8、在西方，最早的課堂可以追溯到公元前7世紀(jì)的古希臘。如斯巴達(dá)城邦課程圍繞軍事教育而設(shè)（五項競技類：賽跑、跳躍摔跤、擲鐵餅、投標(biāo)槍）。

9、雅典教育主要是民主政治和商品貿(mào)易，“七藝”包括文法、修辭、辯證法和算數(shù)、幾何、天文、音樂。

10、中國《禮記》提出“六藝”教育：禮（儀式、行為），樂（音樂、舞蹈），射（弓術(shù)），御（馬術(shù)），書（書法），數(shù)（算術(shù)）。教育內(nèi)容包括德、行、藝、儀。

11、公元178年，創(chuàng)辦了中國也是世界上最早的專門文藝大學(xué)——鴻都門學(xué)，這是一所專門研習(xí)辭賦、小說。繪畫、書法的學(xué)校。

12、戰(zhàn)國時期的《學(xué)記》被認(rèn)為是世界上最早的教學(xué)論專著。13、1904年，清朝政府頒發(fā)了我國近代第一個正式施行的學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”。

14、什么是教學(xué)方法？

教學(xué)方法是在一定的就學(xué)思想與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)活動的教學(xué)雙方，也就是教師和學(xué)生在互動活動中，采取的一系列手段與方式方法的總和。

15、什么是教學(xué)設(shè)計？

所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

16、什么是教學(xué)評價？

教學(xué)評價是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判斷的過程。

17、什么是測量、測驗與評定？

測量就是按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量就成為標(biāo)準(zhǔn)化測驗，簡稱測驗。（測量包含測驗，測驗特指標(biāo)準(zhǔn)化的測量）。

評定是指評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測量的結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。它是作出教育處置、措施的依據(jù)。

18、什么是班級授課制？

班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

19、教學(xué)方法的使用原則：

（1）多樣性原則（2）靈活性原則（3）教師的主導(dǎo)性原則（4）學(xué)生的主體性原則 20、美術(shù)教學(xué)的常用方法：

（1）教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法 ①講授法②演示法③呈示法

（2）師生互動式教學(xué)方法 ①討論法②練習(xí)法（實踐法）③參觀法④情境法（3）學(xué)生主動型教學(xué)法 ①游戲法②探究法③觀察法④糾錯法

21、教學(xué)設(shè)計的特征：

（1）指導(dǎo)性（2）統(tǒng)整性（3）可操作性（4）預(yù)演性（5）突顯性（6）易控性（7）創(chuàng)造性

22、教學(xué)評價的原則：

（1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）全面性原則（4）教育性原則

23、我國新課程的三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能目標(biāo)（2）過程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

24、教學(xué)設(shè)計的程序與要素 程序：（1）分析學(xué)生要求（2）把握教學(xué)內(nèi)容（3）確定教學(xué)目標(biāo)（4）組織有效教學(xué)資源（5）設(shè)計教學(xué)過程（6）選擇學(xué)習(xí)活動類型（7）設(shè)計教學(xué)評價（8）教學(xué)媒體的運(yùn)動 要素：（1）學(xué)習(xí)者分析（2）教學(xué)內(nèi)容分析（3）教學(xué)目標(biāo)制定（4）教學(xué)策略與媒體（5）教學(xué)評價與反思

25、泰勒課程編制基本原理：

（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？

（3）怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？ 其實質(zhì)就是：(1)確定教育目標(biāo)(2)選擇教育經(jīng)驗(3)組織教育經(jīng)驗(4)評價教育計劃

26、測驗試卷的編制：

（1）測驗的質(zhì)量指標(biāo)：主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

（2）試卷編制的主要原則：①高效性 ②高信度 ③全面性 ④難度、分量適當(dāng)

⑤經(jīng)濟(jì)性 ⑥容易編制、評分簡便、客觀

27、博比特的基本主張：

課程的本質(zhì)為完美的成人生活準(zhǔn)備經(jīng)驗。在《課程》一書中，他說：人們從事（成人）事務(wù)所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞力和知識形式將會顯現(xiàn)出來成為課程目標(biāo)。很顯然，博比特認(rèn)為教育是為成人生活做準(zhǔn)備。

課程開發(fā)方法可總稱為“活動分析法”。把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法。

28、教學(xué)評價的功能具體有哪些：

（1）導(dǎo)向：課程評價以教育目的、評價目的和評價理論作為價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價指標(biāo)體系，然后根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價指導(dǎo)課程開發(fā)和使用的方向和過程。

（2）診斷：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對搜集的課程現(xiàn)象和信息進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)缺點和存在的問題，確定課程編制各個環(huán)節(jié)、方面、因素的價值大小，具有診斷和鑒定的功效。

（3）激勵：評價常常可以激發(fā)被評價者的成就動機(jī)和工作積極性，給人以發(fā)揚(yáng)成績的動力和某種精神的滿足，能較好地促進(jìn)人們的主動性和工作熱情。

（4）教學(xué)：評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。

（5）管理：評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

29、美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆將評價按目標(biāo)分為：診斷評價、形成評價與總結(jié)性評價，分別是哪些？ 診斷性評價：是對學(xué)生是否具有達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)所需的基本知識、能力和情感所做的評估。形成性評價：是在教學(xué)過程中，為改進(jìn)教與學(xué)而提供頻繁信息反饋所進(jìn)行的評價。總結(jié)性評價：是一段教學(xué)過程結(jié)束后，為判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或評定方法的有效性而對教學(xué)結(jié)果所作的評定。30、什么是CIPP評價模式？

CIPP評價模式，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式。他認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程。背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價。

CIPP模式的基本觀點是：評價最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。他主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價活動中，評價設(shè)計大綱和實施流程是必要的。

31、班級授課制的特征有哪些？

（1）按年齡和知識水平將學(xué)生編班；（2）把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課；（3）教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進(jìn)行；（4）教學(xué)場所較為固定

32、班級授課制的優(yōu)越性是什么？

（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程；（4）有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流，相互啟發(fā)，共同成長。

33、教案撰寫的基本步驟是什么？

（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，確定教學(xué)目標(biāo)；（2）明確本節(jié)內(nèi)容在整個教材中的地位，確定教學(xué)重點和難點；（3）組織教材，選擇教法；（4）設(shè)計教學(xué)程序及時間安排；（5）設(shè)計板書

34、作為一名教師該具備那些功能素質(zhì)？

（1）首先要有愛崗敬業(yè)，甘為人梯，甘當(dāng)蠟燭的精神，要愛護(hù)學(xué)生，熱愛科學(xué)（2）專業(yè)水平高，要有淵博的知識和過硬的教學(xué)能力

（3）科研和創(chuàng)新能力很重要，只有刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新，才能夠全面實施素質(zhì)教育（4）我個人認(rèn)為，最重要的是教師的人格魅力，思想品德高尚，有修養(yǎng)，有道德。

35、根據(jù)行為目標(biāo)達(dá)成情況分類：（1）有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為；（2）有效教學(xué)行為：有助于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為；（3）無效教學(xué)行為；與目標(biāo)不相關(guān)的行為

36、分析題：

蘇格拉底法也成為了產(chǎn)婆術(shù)，它是一種教師和學(xué)生共同辯論的方法。首先由教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答，教師用反詰的方式是學(xué)生意識到自己回答的荒謬，然后教師用種種事例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生得出正確的答案。具體步驟分為譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和總結(jié)。這種問答法是西方最早的啟發(fā)式教學(xué)，他是蘇格拉底探討倫理哲學(xué)的研究方法，不將現(xiàn)成的結(jié)論硬性灌輸或強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己得出結(jié)論。